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圖形的周長教學反思13篇
作為一名人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編幫大家整理的圖形的周長教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
圖形的周長教學反思 篇1
《圖形的周長》是三年級上冊第五單元的內容。本節(jié)課我采用了以學生實際操作為主是教學方式，通過理解封閉、指一指、描一描、摸一摸、說一說等環(huán)節(jié)讓學生來體會什么是圖形的周長。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設生活情境，激發(fā)探究欲望
小學數學內容來源于生活實際，它應當是現實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設與學生的生活環(huán)境和知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境有利于讓學生積極主動地投入到數學活動中去�；貧w生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)，是新課程教學的基本特征。
（二）重視學生的自主探索和合作學習
動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！蔽覟閷W生創(chuàng)設了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了學生充分的思考問題的`時間與空間，所以在這節(jié)課我讓學生充分經歷了指一指、描一描、摸一摸、找一找、說一說的過程。在這樣的課堂教學中教師始終是學生學習活動的組織者、指導者、合作者，在這樣的課堂學習中學生樂想、善思、敢說，他們可以自由地思考、猜想、實踐、驗證……
在最后一個環(huán)節(jié)中，我設計了四個層次的練習，為不同的學生提供了各自施展的舞臺，提高了學生的解題技能，同時也培養(yǎng)了學生的實踐應用能力。
圖形的周長教學反思 篇2
在教學中，能按以下三點進行教學：
1、在交流中復習、由于復習的是舊知，教師沒有過多地演示和講解，而是引導學生分步梳理，充分發(fā)揮學生的作用，讓學生回憶，討論、在交流中學生思維活躍，思路開闊，相互提問，相互啟發(fā)，相互商討，相互鼓勵，共同完成了學習任務、體現了"學生是學習的主人，而教師則是教學學習的組織者，引導者與合作者"、
2、在活動中復習、復習課很容易上成炒冷飯或；題海訓練課，而這節(jié)課上，教師創(chuàng)設多種學習情境，讓學生始終在活動中學習、通過指，摸，描，涂，量，折，剪，猜測，驗證等活動，讓學生在感知中深刻理解周長與面積的'意義，解決實際問題，體驗數學的豐富多彩、
3、在應用中復習、"數學的價值在于應用"、無論的課始還是課終，教師都讓學生面對生活中的實際問題，使學生經歷"生活問題———數學問題———生活問題"的變化過程，使學生在實踐和應用中體會數學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用書 的信心，學會運用數學的思維方式去觀察，分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學精神、
圖形的周長教學反思 篇3
《復習平面圖形的周長與面積》的教學設計，充分考慮到 “ 以學生的發(fā)展為本 ” ，通過 “ 生活引入——回憶整理 —— 構建網絡 —— 實際應用 ” 等環(huán)節(jié)，充分讓學生動腦、動口、動手、動耳、動眼，在學生自主探索中合作交流，由點到線，由線到面，由面到體，理清知識脈絡，形成知識網絡，構建知識體系，提高學習與運用的能力。
1 、聯(lián)系實際導入，激發(fā)學生興趣�！� 興趣是最好的老師 ”，我以生活中照的照片導入，很好地抓住了學生的興奮點，在自然而貼切中引出課題 ——平面圖形的周長與面積，這大大激活了學生好奇心和求知欲，使學生以良好的心理態(tài)勢進入后面的梳理復習。
2 、先回憶后點撥，全面梳理知識。梳理知識是復習課中很重要的一環(huán)。讓學生在老師點撥下自己整理，及時反饋，從而理清知識間的脈絡，及時查漏補缺，找準各平面圖形周長與面積的意義、計算公式，有助于學生更好地形成清晰的知識網絡。首先，讓學生在回憶中引出六種平面圖形，然后讓學生挑自己喜歡的圖形來指一指,摸一摸圖形的周長，突出了 “ 有無計算公式 ” 的思考方法，緊扣 “ 所有邊長的總和 ” ，使學生的思路更為清晰、明朗。接著再復習平面圖形面積的計算，強調了 “ 各面積公式的推導 ” ，喚醒了學生的思維鏈接。
3、在合作中交流，在體驗中發(fā)展。在課堂教學中，除了要注重培養(yǎng)學生思維的獨立性，還要注意培養(yǎng)學生吸取別人意見、與人合作的精神。在本課教學中，我有意識安排了兩次小組合作交流，如讓學生在合作中回憶各平面圖形面積公式的推導過程；讓學生在合作中思考各平面圖形面積公式之間的`聯(lián)系等。同時教師把自己放在與學生平等的位置上，與學生融為一體，既分工又合作，這樣既能使每個學生都有機會展示自己的思維，獲得成功的體驗，又使學生學會協(xié)作，互助互補，注重了學生的主體性。
4 、練習循序漸進，在實際中應用。復習不是簡單重復，它最終目的在于應用，解決問題。本節(jié)課的練習既有基本的周長與面積的計算、又有學生常見錯題的糾正,還有綜合性較強的練習設計,使學生在練習中達到了復習的目的。讓學生真正體驗到“數學就在身邊”，體會數學的價值。
5、進一步滲透數學轉化思想。在得到網絡圖后，讓學生從兩個方向進行觀察（從左往右，從右往左）。其中，從右往左看，可以發(fā)現在推導一種新的圖形的面積計算公式時，總是把它轉化成已學過的圖形來解決。從而，進一步滲透轉化思想：在數學學習中，常常會把一個新的問題轉化成我們會的問題來解決。
圖形的周長教學反思 篇4
傳統(tǒng)數學教材，周長的概念描述為“圍成一個圖形的所有邊長的總和叫做它的周長”。但我從數學新課程“空間與圖形”的整體目標出發(fā)，從學生持續(xù)、和諧的發(fā)展出發(fā)，加強了“周長”與日常生活聯(lián)系，讓學生用自己的語言來描述對“周長”的理解，并一一進行充分肯定，這樣教學，充分反映了我對新課程理念的正確認識。
計算長方形、正方形的周長是計算圖形周長中的一種特例。它是經過人們的不斷總結而獲得的。它的特點是計算簡便、迅速。但對初次接觸的小學生來說，是把重點放在周長公式的結果上，還是注重引導學生在測量具體圖形中探索周長的過程，則是兩種不同教育觀的反映。在教學過程中，我并沒有采用傳統(tǒng)的“公式─例題─習題”的教學結構模式，而是采用新課程努力倡導的“問題情景─猜想─建立模型─驗證與解釋─應用與拓展”新型教學模式進行的。
新課程強調“算法的多樣化”，就必然要引導學生。但放手讓學生進行討論時，又可能出現吵吵鬧鬧、課堂氣氛嘈雜甚至失控的現象。因此，面對新課程的教學，如何讓學生充分討論，又保證學習進程的順利進行呢？對于這些情況，我認為首先能夠有一顆“平常心”，同時有一些“容忍”，即在討論與交流的過程中，有一些吵鬧是難免的，但有兩點原則必須把握好：一是吵鬧的東西必須是討論話題相關的，二是吵鬧要不影響別人和教學進程。違反了這兩個原則，教師就不能再坐視不管了。
這節(jié)課不能僅限于書上或教師給出圖形和實物，完全可以聯(lián)系學生的生活實際，摸、畫、量、算身邊熟悉的物體或圖形，通過大量例子感知各種物體的周長。
在推導長方形、正方形的周長公式中，不要急于歸納公式，而要注重過程。在教學中，既要強調數學思想方法的.滲透，但又不應該追求任何強制的統(tǒng)一。在類似的“計算周長”教學中，學生會有各種不同的算法，對他們的不同算法，教師不要急于歸納到公式中去，可以讓他們說說算的道理。在多次的測量和計算的過程中，學生自己逐步會掌握用周長公式計算的方法。而是讓學生通過獨立思考、探究與計算的過程，自己會去體會他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現了“算法的多樣化”和“讓不同的人學不同的數學”的新課程理念。
圖形的周長教學反思 篇5
1、注重應用意識的培養(yǎng)，提高學生解決問題的能力。教學中，一方面要運用好教材中提供的素材，體會周長在解決生活問題中的作用；另一方面，還提供給學生參與實踐的機會。讓學生在大量的操作活動中體驗、理解周長的實際含義，使學生對周長的認識在實踐中得以升華，并對以后進行“周長的.計算”積累了豐富的感性經驗。
2、本節(jié)課中自主學習貫穿整個學習活動的始終：學生自主理解“周長”的意義，自主測量周長，在測量活動中自主探索、自主合作，學在其中、樂在其中。學生自主學習的意識在學習活動中得到了有效培養(yǎng)。通過小組合作班內交流獨立探索等形式，注重學生可持續(xù)性發(fā)展能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
3、本課教學中存在著許多不足之處，特別是缺乏對學生估算意識的培養(yǎng)。應該在學生大量感知了不同形狀的物體的周長后，再引導學生來估計一下每個花壇的周長是多少。還可以引導學生估計教室的周長、黑板的周長等等，以培養(yǎng)學生的估測能力。
4、在本課教學中，沒有能夠適時、科學地對學生的反饋信息加以調控，使教與學產生共鳴。使得學生最后的小組探索過程不夠有序，對于學生的思維能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度等方面的關注還有所欠缺！
圖形的周長教學反思 篇6
這是參加“諸城市教學改革優(yōu)秀教師”評選活動中我講授的一節(jié)青島版三年級下冊《圖形的周長》信息窗1。說心里話，這節(jié)課我準備了一段時間，抽簽是在周六，比較巧就抽到了這個課題，周二下午最后一節(jié)比賽，教案課件準備好后，周末在家里我給兩歲的女兒講了好幾遍！開始還喜歡聽，后來再講就不聽了，轉身就跑掉了。
我就想，平日上課孩子們是否也是這種感覺，不喜歡聽想轉身跑掉，我該怎么改變如何努力，讓孩子們愛聽、喜歡上數學課！我覺得：上課應該是一次又一次的心情愉悅的體驗、發(fā)現、感受知識的過程，不要為了上課而上課，把每一節(jié)課都當成是和孩子們互相探究、發(fā)現、感悟知識的快樂旅程，那樣很多問題及就迎刃而解了，我和學生們可就都輕松開心了呢！
再回到這節(jié)課，周一找了個班講了講，效果不很好，有點亂。
亂在：1、開始導入，用到的花壇圖片太多，孩子們很喜歡看但是不會想到主題，于是刪除大部分；2、軟尺量周長，更是亂極了，孩子們不知道怎么用軟尺、什么是頭圍、腰圍，量的亂糟糟，分工也不明確；3、走周長，整排同學下來走，隊伍過長更是亂。
找車校長商量之后決定：量周長，先找出一個小組到前面來，老師講清軟尺的用法，并示范給孩子看如何測量頭圍、腰圍，另外兩名同學記錄，給每個小組分好工再開始測量；走周長，不再是整排同學走，而是開小火車，每次一列小火車，開始老師領著走，然后同學領著走就不會亂了，可以多走幾列。解決的了這幾亂，心里就有底氣一些了。
引入周長的概念有點快，概念可以一點一點給出，可以先給出“一周”、通過講解再給出“圖形一周的長度”，還有“封閉”一詞孩子不是很理解，沒有深入講解，可以在給出圖形一周的長度概念之后，再出一個題，有封閉有開放圖形，讓孩子們選擇哪些圖形有周長哪些沒有，加深對封閉圖形的理解，最后完善概念 ”
這樣循序漸進的給出周長的概念會更形象好理解易接受。
新知學習一題，老師把各種形狀的圖片貼在黑板上找了孩子來描出周長，欠缺的是沒有把圖形再揭下來，讓孩子觀察周長是線而不是面，以防以后學習面積把周長和面積混淆了，這也是這節(jié)課又一個缺點。
這節(jié)課的小結，如果改變以往的問法：“這節(jié)課你的收獲是什么？”這樣問：“你喜歡這節(jié)課嗎？喜歡哪些地方，誰來說一說？”那就更好了，以后我就這樣問！
總的`來說，課程的設置環(huán)節(jié)是順暢的：情境導入———引出概念———說周長———畫周長———量周長———用周長————算周長————走周長，整節(jié)課圍繞一個大的主題就是“體驗、感受周長”，上完這節(jié)課一定要讓孩子知道什么是周長，你感受到了嗎？體驗周長的存在了嗎，我覺得這是這節(jié)課的關鍵所在！
圖形的周長教學反思 篇7
認識周長一課，是一節(jié)概念課。對于三年級的學生來說，初次接觸比較正式的概念課，“周長”雖然學生的生活中也有所聽說，但是用數學語言來描述還是第一次。更何況這幫學生只是二年級，整整跨越了一個學年段，因此，為了更好的幫助學生理解，教學中，我分為五個環(huán)節(jié)來授課，一是創(chuàng)設情境，感受周長，充分利用學生的感性認識；二是提供實例，進一步認識周長；三是引導探究，測量周長；四是應用周長，解決問題；五是課堂總結，讓學生對知識有整體印象。
在講授這節(jié)課之前我認真思考這節(jié)課的重難點，還是放在對周長的含義的理解上。雖然學生很容易知道周長就是物體一周的邊線的長度，但要對它形成一個清晰地表象還需要分開、一步步來進行。所以我在讓學生理解周長時從描邊線入手，通過指一指、摸一摸、描一描、說一說等感性認識來充分感知周長。初次接觸概念課，為了使學生比較容易理解，我允許學生自由說一說自己對周長的`了解。
從授課的效果來看，學生對邊線和一周的理解比較到位，但周長的定義到底是學生在感知后自己總結出來還是老師直接說出來，還有待進一步探討，但是我個人覺得在這節(jié)課上還是有老師總結出來比較好，學生都明白都理解，但是學生肯定會表述不當，在表述上造成很多障礙，浪費了不必要浪費的時間。在感知周長這個環(huán)節(jié)，更應該再讓學生有更多感知的具體情境、具體事例可能認識更深刻。
在練習時，我設計了比較兩不同圖形的周長，對于一個不規(guī)則的圖形如何得出它的周長來，我讓學生觀察、充分思考，不少學生能想到“數點子法”、“平移法”真不錯。但對于一些不規(guī)則圖形，有些學生還是容易受到面積的影響。
本節(jié)課不管是在設計上還是在演繹上，肯定還存在很多問題，希望大家能不吝賜教，多提意見和建議，謝謝大家！
圖形的周長教學反思 篇8
我接到上課任務，并看了教材后，自己心里很沒有底，不知道該怎樣上復習課。因為復習課不像新授課，有一個從無到有的過程，不像新授課能體現一個學生探究的過程。而復習課都是舊知，而且知識點多，要進行系統(tǒng)整理，要進行一定量的練習，如何在一節(jié)課中完成這些，最主要的是如何體現導、學、議、練的理念，如何體現學生的主體地位，如何做到讓學生自主整理，這的確有難度。為此特地在網上找了一些資料，看如何上復習課。最后我的理解是復習課至少要到達以下幾個目的：一是回顧各知識點、進行查漏補缺；二是對知識點進行整理形成系統(tǒng)的知識體系，加深對知識的理解，提高綜合運用知識的能力；三是培養(yǎng)學生自主整理、構建知識體系的能力。我認為的難點就在第三點，畢竟學生自主整理建構的能力是比較欠缺的。平面圖形的面積的總復習是小學數學第十冊總復習單元中內容，將小學數學中的'平面圖形面積集中進行復習。這是幾何初步知識中最基本的計算。平面圖形的面積公式的推導過程教學是分冊、分散出現，由于受遺忘規(guī)律的制約，很多成了沉默的知識，要激活這些知識，就需要再次的認知。因此，通過復習，系統(tǒng)梳理知識，彌補學習缺陷，促進認知結構的完善，使全班學生的學習水平達到一個新的高度，這是本節(jié)課我想達到的教學目標。
經過集體備課后，整個課的流程大體定下來了。首先是復習平面圖形周長和面積的意義，然后是回顧各公式的推導過程，再就是進行整理，形成知識網絡，最后是綜合運用練習。進行整理、構建知識體系的形式就是用卡片擺。因為用卡片擺可以隨時進行調整，擺的位置本身就能說明知識之間的邏輯關系，而且用的時間相對會少一些，如果讓學生在紙上畫一個結構圖出來，對學生而言有難度，一次不一定就能畫對，而且費時。當然學生也不能一次性就擺對，但教師可以適合點撥，學生隨時進行調整。如：學生擺對的時候，教師就可以問為什么這樣擺？學生擺錯的時候，教師就可以問圖形的面積公式是怎樣推導的，那應該擺在什么地方等等�？傊獙[的位置與面積公式的推導結合起來，將學生的自主整理與教師的點撥結合起來。這個過程是師生動態(tài)交互的過程。
在第一次試講的時候就發(fā)現一個問題，時間不夠，最后練習的量比較少。在回顧周長、面積公式的推導過程和整理知識體系時花了較多的時間，學生在回答公式推導過程時不善于完整、準確的表達，在求周長、面積時計算花了一些時間。于是進行了以下改動，一是面積公式的推導用課件進行演示，學生的回答配合課件直觀的演示便于學生回顧和理解公式；二是做一做的練習只列式不計算。三是考慮把對公式推導過程的復習與知識網絡結構的整理兩個步驟合為一步，這樣可以節(jié)約一些時間，但對教師的要求就比較高了，對學生也更有難度了。
后面的試講就是先回顧面積計算公式的推導過程，在進行整合構建，效果比綜合在一起就好多了。在回顧面積計算公式的推導過程是要理解公式中每一個字母的意義，而在建構知識結構時只需說用什么推導出什么就可以了。對計算公式的理解是建構知識結構的基礎�；仡櫢鞴降耐茖н^程就像一個機器的某一部分，而建構知識結構就像把各個部分組裝起來一樣。我們得把各部分做好后才能進行組裝。經過歷次磨課，我體會到：復習課并不是舊知的簡單回顧，它有不同于新授課的目標，復習課一樣要立足于學生，一樣是一個動態(tài)生成的過程。
整堂課上下來，我感覺到這節(jié)課仍然有很多問題：
�、俳處煹恼Z速太快，有的學生思維跟不上。
�、诮虒W環(huán)節(jié)控制不好，對于整體環(huán)節(jié)的把握有待改進。不能關注全體學生，控制課堂的能力有待改進，教學經驗不足。
�、劾蠋煹脑捳f得太多。放不開讓學生自主�？偸菗膶W生說得不夠全面。放不開手，所以還是顯得有些羅嗦。教師的基本功不扎實，有些話不嚴謹或不敢說
以上都是需要我注意改正的地方，以求在未來的教學中提高自我，完善自我。
圖形的周長教學反思 篇9
本課以學生主動探索學習為基本活動形式，教學的整個過程是學生觀察、操作、計算、感悟的過程，充分體現了《數學課程標準》的理念，具體有以下三個特點：
一、注重了學生的實踐操作，突出學生的主體地位。本節(jié)課始終貫穿著學生的動手操作與實踐，這不僅符合學生好奇、好動的心理特點，也符合幾何初步知識直觀、操作性強的特點，更體現了以活動促進發(fā)展的教學思想。教學過程中學生是學習的主人，留給學生充分的時間和空間，放手讓學生去操作、去思考、去交流，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者。把認識周長的知識設計成摸摸、量量、算算等一連串的數學活動，激發(fā)了學生的學習興趣和學習主動性。
二、創(chuàng)造性的使用教材，靈活應用先進的'教學手段。在尊重原有教材的基礎上，對教材作了適當的調整、重組和補充，使教學思路更清晰，教學環(huán)節(jié)更連貫。比如，引入周長的概念時，沒有直接出示課本中的游泳池，而是讓學生先指物體面的邊線。認識游泳池的周長后，讓學生再舉例說說其他物體面的周長。利用多媒體課件把操作的過程直觀、清晰的展示給學生，收到良好的教學效果。
三、體現數學與生活的密切聯(lián)系，增強學生的應用意識和學習興趣。課堂上提供給學生的素材都來源于生活實際，教學內容與生活緊密結合，量樹葉的周長、量腰圍等活動充分激發(fā)了學生的學習興趣，使數學知識成為學生感覺到的現實，提高了數學的應用意識。
另外，教師在課堂上還要注意創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍，引導每個學生參與到學習中去，給學生提供展示、交流的機會，激發(fā)學生的學習熱情，課堂會受到更好的效果。
圖形的周長教學反思 篇10
在和學生共同探討認識了“什么是物體的周長后”，我出示了一個長方形，引導學生開始了如何計算長方形的周長。學生們開始探究，學生學習的積極性很高，也很投入。不一會兒，一雙雙小手接連不斷的舉起來了。我讓小組選代表匯報合作探究的成果：
“8+4+8+4=24（厘米）！”
“8+4+8+4=24（厘米）!”……
師：“誰有更好的方法？
師：“匯報的同學說說你們是怎樣計算的？”
“我測量了長方形的長和寬，然后兩條長加兩條寬。就得到了它的周長。”幾乎每個同學都如是說。
那么能不能利用加法和乘法之間的聯(lián)系用其他算式來表示。有些同學反映很快。所以，長方形的周長可以用這樣一個公式表示：長方形的周長=長×2+寬×2�！�
提問：誰知道一條長加一條寬的和就是什么？
逆向思維較好的`同學或看看觀察說出是周長的一半。
老師在對照圖來解釋。同時告訴孩子長加寬就是一組鄰邊。長方形的周長=（長+寬）×2。
比較以上幾個算式，你認為哪個最簡單。他們的共同點都是四條邊相加的和，但最后一種比較簡單。
反思：以往的教學，都是先告訴學生公式，再引導學生用公式計算長方形的周長�，F在提倡學生自主探討知識，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的。也許讓學生先記公式再學計算周長，就學習成績而言可能會高點，可是長此以往，學生學到的是死知識，他們的思維永遠被禁錮在老師的講解之下。對這些三年級小學生來說，難道學生自己得出的長方形周長=長+長+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎？要讓學生知其然也要知其所以然，牢固掌握，既然學生心里沒有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數學知識強加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵，今天他們自己總結出最好記、最好用的計算方法，正方形周長公式就順其自然了。
圖形的周長教學反思 篇11
本節(jié)內容是在學生認識了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形基礎上，進行平面圖形周長的教學的。它是學習平面圖形周長計算的基礎。教材呈現了有意義的、富有挑戰(zhàn)性的材料，結合“什么是周長”這一具體情景，通過觀察與操作（描一描、摸一摸、量一量）認識周長。本節(jié)課的教學目的在于能夠結合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，感受和體驗什么是周長；結合具體情境，感知周長與實際生活的密切聯(lián)系；能測量并計算三角形、平行四邊形、’長方形、正方形、梯形等圖形的周長。
我在教學中重視從學生已有的經驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設學生喜聞樂見的情境，整節(jié)課讓學生在具體情境中，通過觀察、操作，親身體驗、充分感受理解周長的含義。依據教材所提示的材料，課堂首先注意創(chuàng)設情境，從“美麗的樹葉”引出新課，這是學生身邊非常熟悉的事物，做到了在課的一開始就把學生引入到一個寬松、有趣的.學習氛圍中，一下子牢牢地抓住了學生的注意力。然后從學生非常熟悉螞蟻圍著樹葉走一圈開始，結合課件，初步感知“一周”和“周長”這兩個詞語，從而使學生得到圖形的周長就是圖形一周的長度；再通過指一指課桌面邊線和數學書封面的邊線來體驗“周長”，這種符合學生生活實際的情境創(chuàng)設，來喚起學生的學習興趣，使學生進入良好的學習狀態(tài)中，使他們進入積極的觀察、思考活動中。從身邊找一個例子說一說什么是它的周長，并且用手摸一摸它的周長。這主要是為了拓展學生對周
長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義。然后通過描一描書中小車圖形的邊線，直觀感知周長的意義。
這節(jié)課雖然提供了大量的實踐活動，加強了學生對數學知識的感受和體驗，關注孩子在數學學習活動中的情感體驗等方面都有很好的嘗試，但其中也反映出一些問題。
第一，課堂教學語言有點平淡，對于重點應該再加重語氣突出. 第二，理解“一周”不夠深入。本節(jié)課時概念的教學，關鍵是讓學生在一系列的活動中感悟與理解，而不再過分地強調學生口頭表述上的嚴謹與完整。對于“一周”的理解是本節(jié)課教學的突破口。在這一部分的教學中，突破得不夠好。如果在活動中讓學生用自己的話說說：“你是怎么理解一周的？”在理解的基礎上去表達，這樣效果會更好。
第三，學生在回答問題時，不應經常打斷學生的回答，而應讓學生多說。教師可在學生回答之后再進行補充或強調，這點我還做得不夠到位。
第四，在活動過程中，對于學生操作出現的誤差，也應該及時找到原因，及時糾正。
總之，我通過讓學生觀察、操作、小組合作探究等形式，使學生理解和掌握周長的含義，而這也正是《新課程標準》所提出的過程性目標中學生“體驗”的價值所在。
圖形的周長教學反思 篇12
教學反思
本案例中我個人認為設計比較精彩之處在于，先后借助同一個學習材料（卡片）來兩次活動，讓學生在活動中認識周長、理解周長。第一個活動是讓學生剪卡片上的圖形，通過剪來感知周長。這樣設計符合兒童的認知特點，能讓孩子感受到數學知識就在我們的身邊；第二個活動是測量所剪下的圖形的周長。這個活動開放度高，為學生創(chuàng)設了一個較大的探索測量不同圖形的周長方法的空間。這兩個活動恰恰都是通過卡片為載體，利用同一卡片為主線，把整節(jié)課有機地串聯(lián)起來，在尊重教材、利用教材的同時又整和了教材，使課的結構上前后呼應，體現合理性、整體性。
課中還是留下遺憾：由于在時間上沒有及時有效地進行調控，導致學生在后面的操作活動不夠充分，學生匯報測量方法時也沒有在展臺上演示自己的具體測量方法，這樣可能會導致學生對不規(guī)則圖形（如樹葉）的測量方法在操作上不夠科學、規(guī)范、嚴謹。同時也要加強自己的教學藝術，增強教學語言的感染力和凝聚力，激發(fā)學生學習和探究的欲望，提高學生參與的積極性。
教學資料包
�。ㄒ唬� 教學精彩片段
師：同學們，你們喜歡看比賽嗎？見過昆蟲比賽嗎？昆蟲王國正在舉行秋季運動會，你們想不想去看一看？（運動會圖片演示、昆蟲比賽圖片演示）
師解說：現在，兩個小選手點點和圓圓馬上就要比賽了，這個瘦的是點點，這是圓圓。它們的比賽規(guī)則是：誰能最先沿樹葉（兩片形狀不同的樹葉）的邊線爬完一周，誰就獲勝。大家可以為自己喜歡的選手加油，比賽馬上開始。請運動員各就各位，預備——開始！
師：同學們，誰是冠軍？
生齊答：點點！
師：是點點嗎？再仔細看一看，想一想，發(fā)現了什么請舉手。
生：這樣不公平，兩片樹葉不一樣大。
師：奧。還有發(fā)現別的的嗎？兩片樹葉不一樣大，兩個選手跑的路程不一樣長。
師：比賽的路程不一樣長，這樣的比賽公平嗎？
師：好，現在我們請兩位參賽選手把他們跑的路線畫出來，我們共同看一下。（演示兩只小瓢蟲用紅線描出各自跑的路線，即樹葉的一周。）
師：有的同學感覺不一樣長。但這只是我們的觀察，到底是不是一樣長呢，你們有沒有辦法知道？
生：量。
師：下面大家就動手量一量。
教學資源
數學小故事-計算出地球的周長的人
20xx多年前，有人用簡單的測量工具計算出地球的周長。這個人就是古希臘的埃拉托色尼。以下就是這個數學家的小故事。
細心的埃拉托色尼發(fā)現：離亞歷山大城約800公里的塞恩城(今埃及阿斯旺附近)，夏日正午的陽光可以一直照到井底，因而這時候所有地面上的直立物都應該沒有影子。但是，亞歷山大城地面上的直立物卻有一段很短的影子。他認為：直立物的影子是由亞歷山大城的陽光與直立物形成的夾角所造成。從地球是圓球和陽光直線傳播這兩個前提出發(fā)，從假想的地心向塞恩城和亞歷山大城引兩條直線，其中的夾角應等于亞歷山大城的陽光與直立物形成的夾角。按照相似三角形的比例關系，已知兩地之間的距離，便能測出地球的圓周長。埃拉托色尼測出夾角約為7度，是地球圓周角(360度)的五十分之一，由此推算地球的周長大約為4萬公里，這與實際地球周長(40076公里)相差無幾。他還算出太陽與地球間距離為1.47億公里，和實際距離1.49億公里也驚人地相近。這充分反映了埃拉托色尼的學說和智慧。
資料鏈接
歐拉放羊的故事
歐拉一面放羊，一面讀書。爸爸的'羊群漸漸增多了，達到了100只。原來的羊圈有點小了，爸爸決定建造一個新的羊圈。他用尺量出了一塊長方形的土地，長40米，寬15米，他一算，面積正好是600平方米，平均每一頭羊占地6平方米。正打算動工的時候，他發(fā)現他的材料只夠圍100米的籬笆，不夠用。若要圍成長40米，寬15米的羊圈，其周長將是110米（15+15+40+40=110）父親感到很為難，若要按原計劃建造，就要再添10米長的材料；要是縮小面積，每頭羊的面積就會小于6平方米。小歐拉卻向父親說，不用縮小羊圈，也不用擔心每頭羊的領地會小于原來的計劃。他有辦法。父親不相信小歐拉會有辦法，聽了沒有理他。小歐拉急了，大聲說，只有稍稍移動一下羊圈的樁子就行了。父親聽了直搖頭，心想：“世界上哪有這樣便宜的事情？”但是，小歐拉卻堅持說，他一定能兩全齊美。父親終于同意讓兒子試試看。小歐拉見父親同意了，站起身來，跑到準備動工的羊圈旁。他以一個木樁為中心，將原來的40米邊長截短，縮短到25米。父親著急了，說：“那怎么成呢？那怎么成呢？這個羊圈太小了，太小了�！毙W拉也不回答，跑到另一條邊上，將原來15米的邊長延長，又增加了10米，變成了25米。經這樣一改，原來計劃中的羊圈變成了一個25米邊長的正方形。然后，小歐拉很自信地對爸爸說：“現在，籬笆也夠了，面積也夠了。
父親照著小歐拉設計的羊圈扎上了籬笆，100米長的籬笆真的夠了，不多不少，全部用光。
圖形的周長教學反思 篇13
《圖形的周長》是三年級上冊第五單元的內容。本節(jié)課我采用了創(chuàng)設生活化、趣味化情景，以學一生系列觀察、實際操作活動為主的方式，教學的各個環(huán)節(jié)在體現借助直觀手段對媒體課件、學具、實物等策略，引導經歷了探究圖形周長、周長的算法探究的完整過程中逐步培養(yǎng)學生的抽象思維能力、解題能力；建立了空間觀念，達成了研究目標，效果是理想的。
1、充分挖掘學生身邊的.生活素材，調集學生的生活經驗，創(chuàng)設活動情境：備課初稿中：侯老師由參加運動會的生活話題引入兩只瓢蟲比賽的情景，既有學生喜聞的動物比賽的情景，引發(fā)學生弄得興趣。多媒體課件直觀演示，運動、激情的音樂營造熱烈比賽的場面，引導學生不覺間參與高喊加油參與情緒高漲。
2、探究環(huán)節(jié)在一系列數學活動中經歷探究過程,逐步感悟認知,學生抽象思維、解題能力進一步提高,空間觀念建立進一步完善。學生在通過觀察、操作（描一描、找一找、指一指）思考、想象等活動中。認識循序漸進由一周-——周長——什么是周長的感悟過程，培養(yǎng)了學生的抽象思維能力，并幫助學生初步建立了空間觀念。在學生經歷了充分感性認識和交流對周長的理解基礎上借助長方形、正方形、梯形、三角形等一周描紅線的過程再次直觀呈現，引導學生進一步深入抽象思維，從而正確理解概念，教師引導規(guī)范表達揭示周長概念。學生經歷了探究周長概念的全過程。
之后引導學生由國慶節(jié)引入節(jié)日廣場的花壇如何保護的話題，引入周長的算法探究學生在想辦法思考、討論、操作、匯報的完整解題過程的同時學生深入認識、內化了對周長概念的理解。
3、練習的設計生活化，注重了層次性，引導學生進一步體會數學與生活的密切聯(lián)系
思考：
找生活中物體表面一周學生感悟充分，但是在表達時不夠積極，采用4人一組活動，學生參與積極性、思維碰撞可能更充分。
練習環(huán)節(jié)回歸課本故事情境昆蟲王國的比賽，觀看比賽，辨析周長�，F在兩位選手要沿著這兩塊不同形狀的場地跑一周，大家看，這樣公平嗎？引導學生在辯論中思維碰撞，認識深入，學習興味盎然；在進一步體會學有價值的數學方面也做得更好了。
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