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      秋天的雨教學(xué)反思

      時(shí)間:2024-10-01 06:18:57 教學(xué)反思 我要投稿

      【熱門】秋天的雨教學(xué)反思

        作為一位剛到崗的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編為大家整理的秋天的雨教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

      【熱門】秋天的雨教學(xué)反思

      秋天的雨教學(xué)反思1

        今天講了《秋天的雨》,感覺這節(jié)課挺成功的,主要在于我認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了仿寫,學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用……

        課后習(xí)題:想象一下,秋天的雨會(huì)把顏色分給誰呢?照樣子,寫一寫。

        它把黃色給了銀杏葉,黃黃的葉子像一個(gè)個(gè)小巴掌,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。

        課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生先來讀第二自然段。讓學(xué)生用“——”標(biāo)出文中描寫顏色的詞語。例如:黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅色、淡黃色、雪白色……

        接著提出問題:他們把這些顏色給了誰呢?用“……”標(biāo)出來。

        開始,學(xué)生不會(huì)說,我提示大家:“它把橙紅色給了誰?”

        學(xué)生異口同聲地回答:“果樹!

        “橙紅色的果子有哪些呢?”我接著問道。

        “橙紅色的果子有橙子、柿子!

        我接著說:“橙紅色的橙子(柿子)像什么呢?”

        “像一盞盞小燈籠。”班里的齊晨旭大聲回答道。

        “扇哪扇哪……”我故意拉長聲音地讀著。這時(shí),萬子祎站起來說:“老師,不能用’扇哪扇哪’這個(gè)詞語!

        “為什么?書上不是有這樣的詞語嗎?剛好拿來用一用!蔽倚χf。

        “書中用’扇哪扇哪’,是因?yàn)樽髡呙鑼懙氖菢淙~,樹葉很輕很薄,所以可以用’扇’字。但是柿子和橘子很重,就不能用’扇’字!

        我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭問道:“你覺得用那個(gè)字比較合適呢?”

        “我認(rèn)為用’搖’或者’晃’字比較合適。”

        “你能完整地把這句話說一說嗎?”我繼續(xù)說。

        “它把橙紅色給了柿子,橙紅色的柿子像一個(gè)個(gè)小燈籠,搖哇搖哇,搖來了秋天的豐收。”

        “說得多好呀,誰愿意再來說說?”開始時(shí),學(xué)生還是不太會(huì)舉例子,我把紫紅色、淡黃色的菊花給學(xué)生讀了讀。

        又給學(xué)生出示填空的模板,學(xué)生紛紛模仿,爭先恐后地說著。

        填空的'形式:

        它把________給了_________,______的______像____________,____________,_____走了______。

        于是就有了:

        它把淡黃色給了菊花,淡黃色的菊花像一個(gè)個(gè)仙子,晃呀晃呀,晃來了秋天的美景。

        于是,越來越多的學(xué)生都在表達(dá)自己的想法。由于時(shí)間關(guān)系,我讓學(xué)生分小組進(jìn)行交流,接著每人寫出兩句這樣的句子。

        在說的基礎(chǔ)上,學(xué)生寫起來就輕松了許多。看了學(xué)生的作業(yè),感覺心里很踏實(shí),不管課堂是什么樣子?學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí),習(xí)得方法,我認(rèn)為是最重要的,要學(xué)會(huì)舉一反三。不單單是死記硬背,哪怕課堂上花費(fèi)時(shí)間,只要學(xué)生掌握,就是值得的。

        反思課堂,反思教學(xué),希望以后的每一節(jié)語文課,我都能認(rèn)認(rèn)真真地去講,學(xué)生都能踏踏實(shí)實(shí)地去學(xué)。

      秋天的雨教學(xué)反思2

        《秋天的雨》這篇課文語境美,語言具有豐富的兒童氣息,全文按總——分——總的順序,以秋雨為線索,將秋天的眾多景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn),教學(xué)中,一是營造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過讓學(xué)生看畫面欣賞秋天的美;二是通過多種形式的`朗讀、品讀課文,感受語言美;三是通過擴(kuò)展活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。

        我在這第一課時(shí)的執(zhí)教過程中以重視朗讀,品味語意為基礎(chǔ),逐步打開學(xué)生的思路和想象空間,并進(jìn)行了相應(yīng)的句式練習(xí),由于教學(xué)第一課時(shí),我在執(zhí)教過程中已經(jīng)安排了初讀課文,生字詞教學(xué),因此,在這課時(shí)教學(xué)中我直接進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

        本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語言,使課文抒發(fā)感情較含蓄,給學(xué)生造成理解的困難,為突破這一難點(diǎn),教學(xué)中,我沒有作過多的解釋,而是通過課文范讀讓學(xué)生從中感悟語言的美,體驗(yàn)秋天的美好。例如:在教“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄啊飄啊,郵來了秋天的涼爽!苯Y(jié)合圖片練習(xí)朗讀,讓學(xué)生一邊讀一邊看著黃黃的銀杏樹葉和紅紅的楓葉體會(huì)語言的美。多媒體課件的運(yùn)用使學(xué)生直觀感受秋天的美,因此,教師每提一個(gè)問題學(xué)生們的回答都很精彩。孩子們的想象力是無窮的,是不可預(yù)見的。課堂教學(xué)中,一定要放開手來,相信學(xué)生能行,這樣的課堂才是活的。

        在教學(xué)中,也發(fā)現(xiàn)自己的許多不足,尤其是對(duì)學(xué)生的個(gè)別朗讀指導(dǎo)的還不夠到位,在課堂上也表現(xiàn)出了教學(xué)時(shí)語言缺少精練。

      秋天的雨教學(xué)反思3

        活動(dòng)第一環(huán)節(jié)我通過談話引發(fā)幼兒對(duì)秋天的回憶,為深入理解散文做準(zhǔn)備。而對(duì)這種生活經(jīng)驗(yàn)比較強(qiáng)的問題,我請(qǐng)了幾個(gè)幼兒來回答,讓他們有大膽表達(dá)的機(jī)會(huì)。

        在結(jié)合掛圖初步欣賞配樂散文過程中,我注意給幼兒提供寬松的氛圍,讓他們自由表達(dá)自己觀察發(fā)現(xiàn)。接著在引導(dǎo)幼兒探尋散文從視覺、味覺、聽覺多角度描寫的'特點(diǎn)時(shí),我將重點(diǎn)放在了第三至第五自然段。過程中,幼兒的發(fā)言很積極,也較容易發(fā)現(xiàn)這三角度景物描寫的不同。接著的師幼共同小結(jié)達(dá)到了很好的梳理效果。在最后的情感體驗(yàn)、朗誦環(huán)節(jié),我借助動(dòng)作、神情感染幼兒,讓他們?cè)诶斫、傾聽散文的同時(shí),獲得情感上的共鳴。

        整個(gè)活動(dòng)中,次序較好,幼兒參與度很高。但是也有需要改進(jìn)的地方,比如在幼兒欣賞散文的時(shí)候,紀(jì)律意識(shí)不太強(qiáng),傾聽習(xí)慣不好。如果讓幼兒帶著問題去欣賞散文,相信效果會(huì)更好。

      秋天的雨教學(xué)反思4

        這是一篇語言文字非常優(yōu)美的文章。題目雖是《秋天的雨》,而實(shí)寫的是秋天。作者只不過是以“秋天的雨”為線索巧妙地將秋天眾多的景物串聯(lián)起來。文章向我們展示的是一幅美麗與豐收的畫面。

        為了讓學(xué)生能充分感受“美”,教師做了精心的設(shè)計(jì)。一開始就運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了一幅幅圖片,讓學(xué)生對(duì)秋天有一個(gè)初步、感性的認(rèn)識(shí),創(chuàng)設(shè)一種情景,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)色彩斑斕的秋天,從而也渲染、營造了課堂氛圍。接著,教師的配樂朗讀,更是把濃濃的秋意渲染得天衣無縫。那清新、淡雅的語言配上舒緩的曲調(diào),更能讓學(xué)生對(duì)秋天產(chǎn)生無限的遐想。猶如文中所說的:“秋天的雨是一把鑰匙,打開了秋天的大門”。教師的匠心獨(dú)運(yùn)也恰似一把“鑰匙”,帶領(lǐng)學(xué)生走了課堂,走進(jìn)了文本!

        語言文字的美是這篇課文的又一大特色。為了能讓學(xué)生充分感悟文本的'美,教師有選擇性地剪取了“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇啊扇啊,扇走了夏天的炎熱!焙汀凹t紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽!眱删洹_@兩句不但畫面美,語文文字更美。為了讓學(xué)生有充分的感受,教師先以多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了多副畫面,給學(xué)生一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),然后在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)這兩句話進(jìn)行了反復(fù)地誦讀、體會(huì),并讓學(xué)生感受它們相同句式和比喻手法的運(yùn)用,最后讓學(xué)生對(duì)這兩句話進(jìn)行了仿寫!

        聽了這堂課,這是有一種如沐秋風(fēng),神清氣爽的感覺。

      秋天的雨教學(xué)反思5

        由于這一課的語言優(yōu)美且表達(dá)方式多樣,很值得學(xué)生學(xué)習(xí),所以我把它列為本單元精讀課文之重,所以備課時(shí)特別精心,在教學(xué)前自已首先達(dá)到會(huì)背的程度,并在教學(xué)前幾課時(shí)讓學(xué)生收集交流表示秋天的圖畫,并通過前些時(shí)間的教學(xué),學(xué)生對(duì)秋天已經(jīng)有深刻休會(huì)了,周末又安排學(xué)生收集更多的文字資料,上課時(shí)給五分鐘的時(shí)間比賽交流課前找的資料,然后讓學(xué)生說說讀了資料后的'體會(huì)讓資料真正起到作用,進(jìn)入課文后,整節(jié)課以學(xué)生為中心,就是一個(gè)簡單的模式讓學(xué)生先整體通過聽老師范讀回味整個(gè)秋天,然后自已讀并展示自已最喜歡的部分,在展示過程中我深刻體會(huì)到了學(xué)生的評(píng)價(jià)作用之大,由于充分的準(zhǔn)備學(xué)生對(duì)秋天的景物都有了自已的看法,所以對(duì)別人的朗讀都進(jìn)行了細(xì)致的評(píng)價(jià),不僅從文字所表達(dá)的情感出發(fā),而且加上了自已的理解,學(xué)生們互相解釋著應(yīng)該怎么讀,為什么要用那樣的語氣讀,有的說不清了急得自已做起了示范,看到學(xué)生們竟這么投入我也投入其中,在學(xué)生評(píng)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,比如有的學(xué)生評(píng)到“飄哇飄哇……”時(shí)我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象楓葉和銀杏葉的樣子,評(píng)到“菊花頻頻點(diǎn)頭”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)文中把菊花當(dāng)成人,評(píng)到“小朋友的腳”要讀出香來一句時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹花香旁時(shí)會(huì)怎么做,學(xué)生讀的激情越來越高,一個(gè)個(gè)抒發(fā)著自已對(duì)秋天的喜愛之情。下課后我總結(jié)講課一要準(zhǔn)備充分,這個(gè)準(zhǔn)備不光是老師重要的是給學(xué)生一個(gè)情感鋪墊,并要聯(lián)系生活,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自已的理解去評(píng)價(jià)別人。

      秋天的雨教學(xué)反思6

        秋天是收獲的季節(jié),也是孩子們放飛心靈最好的時(shí)刻,學(xué)生們耳聞、目睹、感受融合體驗(yàn)的全過程。所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我抓住三個(gè)環(huán)節(jié):一是讓學(xué)生交流自我生活中對(duì)秋天的切身感受;二是學(xué)生自讀、同桌互讀、教師伴讀,在多種讀中了解到了課文以秋雨為線索,感受到課文語言美;三是經(jīng)過品讀賞析中了解到了秋天的特點(diǎn),從中感受到秋天繽紛的色彩,豐收景象,還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。

        對(duì)于剛剛從低年級(jí)升中段的學(xué)生來講,對(duì)課文資料的整體把握還是有必須難度的。所以采用初讀課文呢,讓學(xué)生思考討論:課文有幾個(gè)自然段,每段主要講什么引導(dǎo)學(xué)生了解,主要資料就是每段開頭的一句話。在此基礎(chǔ)上,再深入到每一段,理解課文是從哪幾個(gè)方面寫秋雨的。學(xué)生在整體感知之后,隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交談自我的親身體驗(yàn),如,此刻正值秋天,秋雨綿綿,你感覺秋雨有什么特點(diǎn)學(xué)生感受不錯(cuò),孩子們可愛的小手像雨后春筍一樣,有的說像牛毛,有的說涼涼的,有的.說打在臉上舒服……我做了總結(jié),是啊,秋雨的特點(diǎn)是:清涼、溫柔。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生帶著自我的心里感受讀文,學(xué)生聲情并茂的讀起來,很認(rèn)真,也很可愛。

        其實(shí),學(xué)習(xí)語文也是學(xué)生各種綜合本事不斷積累和提升的過程。二年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解比較膚淺,停留在表面現(xiàn)象,所以,本節(jié)課借助第二自然段的學(xué)習(xí)教給學(xué)生理解詞語的方法:“五彩繽紛”,這個(gè)詞語比較抽象,讓學(xué)生一邊讀文,一邊浮現(xiàn)景物的畫面,讀完課文后學(xué)生很快地理解了詞語的意思,并讓學(xué)生告訴我你們理解詞語的方法嗎學(xué)生說:在語言環(huán)境中理解詞語。這一自然段語言也異常優(yōu)美,在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生口頭仿寫比喻句,剛開始,學(xué)生表達(dá)的還不夠流暢,經(jīng)過幾位同學(xué)的展示,學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)取性調(diào)動(dòng)起來了,不一樣程度上對(duì)秋天的景色做了描述,這樣既學(xué)懂了課文,又豐富語言的積累。

        細(xì)心研讀經(jīng)過一二自然段的,學(xué)生對(duì)詞語的理解方法有了收獲,還了解了總起句和分述,為后面自然段的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),同時(shí)也為今后的寫作做好了鋪墊。為了鞏固圍繞一個(gè)中心把事情寫具體的方法,我當(dāng)堂做了訓(xùn)練:如,下課了,操場上課真熱鬧。讓學(xué)生補(bǔ)寫具體的資料,大部分學(xué)生寫得很不錯(cuò)喲!

        教學(xué)是一門藝術(shù),演繹的好與不好,全取決于教師的引導(dǎo)。本節(jié)課有收獲,也有遺憾,學(xué)生沒有把自我的實(shí)際感受經(jīng)過朗讀表達(dá)出來。所以,語文不僅僅要教學(xué)生知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感去表達(dá),今后必須要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的本事。

      秋天的雨教學(xué)反思7

        這是一片抒情味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙的串起來,從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。在教學(xué)過程中,我的教學(xué)重點(diǎn)落在體會(huì)秋天的美好,感受課文的語言美。

        從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課中的教學(xué)過程,我始終努力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,賦予學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生全身心的沉浸到由語言文字所構(gòu)建的意境中,做到語言的積累,真情的感悟和精神的審美。

        教學(xué)實(shí)踐中,我抓住一個(gè)“讀”字,始終以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累。

        一、創(chuàng)設(shè)情景、品讀感悟

        課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”,語言文字生動(dòng)優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點(diǎn),我以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的,采用了多種教學(xué)策略,使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。具體做法如下:

        1、①如果你是小雨點(diǎn),你會(huì)把顏色送給誰呢?如果你喜歡銀杏樹,想把顏色送給它,那么請(qǐng)你找出句子讀一讀。如果你喜歡楓葉,那你就讀一讀楓葉的句子。你喜歡誰,就自己讀一讀吧。

       、谡(qǐng)你說說如果你是小雨點(diǎn)你會(huì)把顏色送給誰呢?誰還想把顏色送給它呢?還有誰喜歡這一句?同時(shí)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,借助想象,在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象,以想代讀。

        2、抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)感悟,以悟促讀。如:在讀“你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。”這個(gè)句子時(shí),我抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語“扇哪扇哪”,引導(dǎo)學(xué)生在讀過程中加上自己想象出來的動(dòng)作,體會(huì)其中的輕柔美與動(dòng)感美,進(jìn)而讀出其中的韻味。如在讀“菊花”那一句中,我抓住了“頻頻點(diǎn)頭”這個(gè)動(dòng)作,讓學(xué)生在做動(dòng)作中理解這個(gè)詞語。

        3、恰當(dāng)借助多媒體課件,再現(xiàn)文中的美麗景色,在美妙的音樂中,以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義,領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語言美,體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對(duì)話中,不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴,繼而用美讀的形式表達(dá)出來。

        4、重視讀的層次性。在學(xué)生自由選擇自己喜歡的句子讀的基礎(chǔ)上,再整體讀,然后加深難度,進(jìn)行課文填空,加深對(duì)課文的印象,學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上再進(jìn)行背誦,幫助學(xué)生積累好的詞句,將為他們?cè)诒締卧獙懽魃洗蛳铝己谜Z言的.基礎(chǔ)。

        二、我最喜歡的是這第一課時(shí)的生字教學(xué)的設(shè)計(jì)。把詞放在句中學(xué),把詞放在段落中學(xué)習(xí),突破了我以往單純的詞語教學(xué)。

        比如:“秋天的雨,是一把鑰匙!币龑(dǎo)學(xué)生先自己讀一讀,再細(xì)心觀察在讀的過程中會(huì)注意什么呢?從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)輕聲字。

        比如:你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。先自由讀,在詢問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么,從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多音字。

        把詞語放在句子,段落中,讓學(xué)生自己讀,自己去發(fā)現(xiàn),這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)揮了學(xué)生的主體性,學(xué)生容易掌握,印象深刻。

        上課中,我做得不足之處的是我太關(guān)注我自己的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),其實(shí)在課堂中更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),特別是學(xué)生的回答。學(xué)生的回答不是為了填充教師的提問,而是學(xué)生思維的火花在課堂上經(jīng)教師提問啟發(fā)后的綻放,這個(gè)問題我將在以后的教學(xué)中重視起來。

        縱觀本課教學(xué),從試教到正式上課,我把試教中存在的不足刪減了,再吸納了其他老師的意見,靈活地把握住教材,做到了詳略處理得當(dāng)。在課堂教學(xué)中我努力體現(xiàn)一種流暢唯美的教學(xué)風(fēng)格。既抓語言文字訓(xùn)練又使學(xué)生在品讀中受到美的熏陶;充分發(fā)揮了小學(xué)生活潑好動(dòng)、樂于表現(xiàn)的天性,同時(shí)也力爭在品讀文本中營造一種優(yōu)美的課堂氛圍。

      秋天的雨教學(xué)反思8

        《秋天的雨》一文是人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。這是一篇抒情意味很濃的散文,它有著一種難以言喻、不可形示、超越言象的無聲之美、無形之境。因此,我們的語文教學(xué)也應(yīng)該回歸本真,劉晶老師的課堂教學(xué)正讓我們有這樣一種直覺的感受。

        我的感悟與思考:

        這是一節(jié)訓(xùn)練語言文字的課,主要體現(xiàn)了如下一些特點(diǎn):

        一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)。

        為使學(xué)生“喜歡閱讀”,我設(shè)計(jì)了很多激發(fā)閱讀興趣的方法,這些方法在課堂教學(xué)中,起到了很好的調(diào)動(dòng)閱讀興趣、促進(jìn)閱讀的作用。例如在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中,教師通過一邊讀一邊想像的方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描寫的情景中,使學(xué)生逐漸對(duì)閱讀文本產(chǎn)生興趣,學(xué)生因此讀出自己對(duì)文本的體會(huì);配樂朗讀和課件再現(xiàn)情境的方法,把閱讀引向感悟的高潮。

        二、重視指導(dǎo)學(xué)生更多地與文本對(duì)話。

        教師在課堂上只起到對(duì)話的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用,我們看到課堂上真正實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”,擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀,在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中識(shí)字、學(xué)詞、練句,把文本讀得正確流利;學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中,體會(huì)感悟,走進(jìn)情境,把文本讀出感情。在這個(gè)過程中,語感得以訓(xùn)練,語文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

        三、重視讀的層次指導(dǎo)。

        教師在課堂上很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用,每一次讀都有每一次的`目的和要求,螺旋上升,層層推進(jìn),真實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生從讀得磕磕絆絆,到讀得流利有感情的過程。例如第二自然段的讀,足有十幾遍,但絕不是一個(gè)層面上的讀,我們看到了學(xué)生語文能力的發(fā)展。

        四、很重視讀中積累。

        《秋天的雨》一文是一篇寫景的抒情小散文,語言文字很美,精彩的描寫集中在第二、四自然段,第一課時(shí)教師把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在第一自然段,重錘出擊,抓住重點(diǎn)詞句,聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解詞語,夯實(shí)基礎(chǔ)。由于學(xué)生在課堂上有了充足的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),過程與方法得到重視,因此課堂學(xué)習(xí)效率很高,學(xué)生多數(shù)能夠在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩段落。這些積累,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了語言文字基礎(chǔ)。

      秋天的雨教學(xué)反思9

        《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文,整組課文都涉及到古詩,敘事文,詩歌,散文等許多與秋天相關(guān)的文章。《秋天的雨》在作者筆下趣中見美,美中更見趣,這樣交相輝映,給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描寫秋天的雨。大量修辭手法的運(yùn)用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場景繁多,內(nèi)容豐富,句式多變,但結(jié)構(gòu)整齊,讀起來瑯瑯上口。其總的特點(diǎn)就是美,特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學(xué)思路,力求讓學(xué)生通過多種形式的.朗讀去理解美,感悟美,創(chuàng)造美,從而學(xué)會(huì)欣賞美。本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了以下幾個(gè)原則。

        一:把握整體,局部突破。

        開課時(shí)通過教師的朗讀,讓學(xué)生再一次走進(jìn)文本整體感知文本內(nèi)容,為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊接著引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩,繼而以小詩為線索展開教學(xué)。為了突破重點(diǎn),我抓住第二自然段中的關(guān)鍵詞“五彩繽紛”來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀,而是根據(jù)學(xué)生的愛好選擇性的進(jìn)行朗讀指導(dǎo),真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo),以生為主的教學(xué)原則。對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)并沒有過多理論上的要求,只是用了一個(gè)動(dòng)作,一張圖片,讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫的景物既有了形的感知,又有了情的體驗(yàn),學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。

        二:注重語言文字的積累和運(yùn)用

        課文中有許多優(yōu)美的詞句,在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式它把什么顏色給誰,像什么進(jìn)行了朗讀指導(dǎo),并進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練。

        三:精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

        根據(jù)文本特點(diǎn),我力求通過多種途徑為學(xué)生營造一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。精美的課件:新穎的板書設(shè)計(jì)讓學(xué)生從視覺上,聽覺上都有一種美的感受。因此整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,能在快樂中積極主動(dòng)的深入文本,通過不同形式的朗讀來感受秋天的美麗。

        四:能夠創(chuàng)造性的使用教材

        在學(xué)習(xí)秋雨的顏色時(shí),將秋雨的味道巧妙的融入其中,這樣既讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的連貫性,又大大節(jié)約了時(shí)間。根據(jù)課文特點(diǎn),教學(xué)第二自然段時(shí)主要以讀為手段,而在學(xué)習(xí)第四自然段是則采用了學(xué)生喜歡的方式——表演讀。通過表演,讓學(xué)生互動(dòng),師生互動(dòng),這樣學(xué)生真正走入了文本,創(chuàng)造性地使用語言。

        五:教學(xué)反思

        解讀文本還是不夠深入,比如在仿說練習(xí)時(shí),完全可以將課文中另外幾個(gè)句子進(jìn)行類似的仿說訓(xùn)練,并通過比較,讓學(xué)生明白,課文中為什么沒用同一種句式去描寫秋天的景物。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演讀時(shí),學(xué)生的準(zhǔn)備不是很充分,因而,學(xué)生還不能創(chuàng)造性的將課文中的語言加以運(yùn)用。

      秋天的雨教學(xué)反思10

        教學(xué)流程(簡版)

        具體的教學(xué)流程簡單敘述如下:

        1、朗讀課文,認(rèn)讀生字詞

        學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)生認(rèn)讀課后生字詞語,全班齊讀。

        2、整體感知,摸清脈絡(luò)

       。1)完成課后第二題,思考課文從哪幾個(gè)方面寫了秋天,找到相關(guān)的語句,把它們用“——”畫出來。

        (2)通過第2、3、4自然段的首句,比較首句與該段落中其他句子的關(guān)系,認(rèn)識(shí)“中心句(總起句)”。

        3、圈畫顏色,理解詞語

        學(xué)習(xí)第2自然段,圈畫關(guān)于顏色的詞語,理解“五彩繽紛”的意思。

        4、朗讀文段,體會(huì)美好

        (1)交流感興趣的句子。師示范,生分享。

       。2)秋天還會(huì)把顏色分給誰呢?學(xué)生自由交流。

        (3)仿照課文句式說話。

        5、想象說話,豐富認(rèn)識(shí)

        秋天的雨,吹起了金色的小喇叭。秋天的雨是要對(duì)誰說些什么呢?想象說話。

        6、整體回顧,詩樂朗讀

        找一找包含“秋天的雨”的句子,把課文變成一首詩,配樂朗讀。

        教學(xué)難點(diǎn)

        整個(gè)教學(xué)流程來看,我認(rèn)為有難度、遇到瓶頸的地方是:

        課文從哪幾個(gè)方面寫了秋天?

        我認(rèn)為這是一目了然的,很容易找到相關(guān)的句子。但同學(xué)們遇到了瓶頸,包括程度較好的同學(xué)都找錯(cuò)了,甚至有人在胡亂涂畫,畫了整整一段。

        事實(shí)證明,三年級(jí)的孩子對(duì)于段落結(jié)構(gòu)還是太陌生了。要從整體來讀懂文章說的是什么意思,包含哪幾個(gè)方面,對(duì)他們來說是有難度的。

        這篇文章也不是嚴(yán)格意義上的總分總的結(jié)構(gòu)形式,第一段和第五段對(duì)他們?cè)斐闪艘欢ǖ母蓴_。

        教學(xué)成功之處

        1、分享喜歡的句子,重在朗讀

        在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我先做了示范。

        “張老師特別喜歡銀杏樹這一句。誰跟我一樣也喜歡這個(gè)句子?”

        學(xué)生起立,一定是先讀好這個(gè)句子,再談喜歡的原因。

        有的時(shí)候,也不一定非要說出個(gè)一二三。讀好、讀出自己的感覺來就夠了。學(xué)生的程度不一樣,性格不一樣,不一定非要統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

        老師不好把握的一點(diǎn)是:學(xué)生喜歡的句子往往都是很隨心的,沒有辦法跟我的PPT頁面順序保持一致。

        所以,我就沒有播放PPT,就是師生一起讀,一起想象,一起分享。

        2、仿寫句式,要搭建學(xué)習(xí)支架

        課后第三題,模仿課文第二段的句子,來寫一寫。

        其實(shí),乍一看這個(gè)句子,寫的真美,但模仿真難。我自己嘗試寫,都寫不出課文那種感覺來。

        于是,在教學(xué)的時(shí)候,我不要求學(xué)生必須跟課文句式一模一樣,只想打開他們的思路,讓他們?cè)敢忾_口說話。

        第一個(gè)支架是:秋天的雨還把什么顏色給了誰?

        就這一個(gè)問句來答,學(xué)生能夠說出。

        它把黃色給了香蕉;它把紅色給了蘋果;它把綠色給了李子、橘子;它把紫色給了葡萄;它把綠色給了甘蔗、松樹……

        說了很多,算是打開了思路。

        第二個(gè)支架是:它把什么顏色給了誰,像什么?

        同樣,老師先示范,但示范的例子是前一篇課文中的景象。

        學(xué)生很快就能說出來:

        它把金黃色給了梧桐樹葉,一片片葉子像一個(gè)個(gè)金色的小巴掌,飄哇飄哇,給大地鋪上了一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯。(李鴻宇)

        這個(gè)句子,很多同學(xué)都會(huì)說。把學(xué)過的知識(shí)再利用、再創(chuàng)造。

        接著,請(qǐng)同學(xué)們看一看葡萄、橘子、柿子的圖片,同桌之間互相說一說。再來分享展示。

        孩子們說得特別好,很多平時(shí)不愿意說的.同學(xué)都舉手了。

        它把紫色給了葡萄,那一顆顆晶瑩剔透的葡萄,就像一顆顆瑪瑙串起來的項(xiàng)鏈一樣。(肖夢(mèng)瑤)

        它把綠色給葫蘆,一個(gè)個(gè)葫蘆像胖胖的娃娃。(涂致遠(yuǎn))

        它把黃色給了香蕉,黃黃的香蕉像一輪彎月。(朱易濠)

        它把紅色給了石榴,石榴籽緊緊抱在一起,你擠我碰,爭著要小朋友去品嘗呢。▽O文澤)

        它把紅色給了柿子,一個(gè)個(gè)柿子像紅紅的燈籠,掛在樹上,好看極了。(肖雅楠)

        這里,我沒有限制格式,只要能說出秋天的景物,有一個(gè)形象的比喻即可。如果嚴(yán)格按照課文句式來說,同學(xué)們會(huì)望而卻步。

        不過,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象,他們有時(shí)候在課堂上說不出來、想不到,但練習(xí)冊(cè)上也有一模一樣的習(xí)題,他們就能寫得特別好。

        我覺得也不一定全是家長的輔導(dǎo),而是他們有一個(gè)足夠的時(shí)間和空間來自由思考。

        3。想象說話,要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

        節(jié)后第一天上課,我明顯感覺到學(xué)生的狀態(tài)有些懶散、疲憊。為了營造氛圍,鼓舞士氣,我讓全班起立齊讀課文第四自然段。

        讀完也沒有坐下,直接就來問:

        秋天的雨吹起金色的小喇叭,是要對(duì)誰說些什么呢?

        直接點(diǎn)名,讓同學(xué)回答,沒想到,說得特別好。

        秋天的雨對(duì)小松鼠說,冬天快要來了,你快再找些松果吧。(楊樂之)

        秋天的雨告訴小青蛙,你是不是很困了呀?冬天快來了,你睡覺的季節(jié)來了。趕緊去挖洞睡大覺吧。(羅嘉欣)

        松柏松柏,你可要多穿點(diǎn)衣服,到了冬天,可別著涼了。(陳熙)

        葉子啊葉子,冬天快要來了,快躲到樹媽媽腳下吧。(李天擇)

        事后反省,學(xué)生對(duì)于小動(dòng)物過冬的事情是比較熟悉的。他們能夠想象到,自然能說得出來。

        而且,兒童天性中有親近動(dòng)物、親近自然的一面,他們說話的語氣天真、浪漫,充滿童趣。

        教學(xué)反思

        1、教有重點(diǎn)

        課文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。像這篇課文,我們重點(diǎn)來教第二段,品讀、品味、仿寫。而其他的相似段落,第三段、第四段,可以簡略帶過,或者放手讓學(xué)生自學(xué)。

        我常常犯的一個(gè)錯(cuò)誤是,一篇課文從頭講到尾,生怕錯(cuò)過一處細(xì)節(jié)。每一段每一句都帶著學(xué)生過一遍。

        全文都講,不如不講。講得太多,學(xué)生反而什么都記不住。只講一處,講細(xì)、講透,給學(xué)生提供一種范例,讓他們學(xué)會(huì)一種方法。

        2、做好標(biāo)記

        好記性不如爛筆頭。這次上課,我把主要的教學(xué)環(huán)節(jié)、關(guān)鍵問題都寫在課本上了。重點(diǎn)語句聚焦的字詞、修辭等都做了標(biāo)注。上課的時(shí)候,時(shí)不時(shí)看一眼,不會(huì)錯(cuò)也不會(huì)亂。

        以前,我全憑腦子記,即便寫了教案,還是會(huì)忘記一些小細(xì)節(jié)、小問題。雖然不會(huì)影響全局,但總是擔(dān)驚受怕,不夠從容,引導(dǎo)學(xué)生也沒有那么游刃有余。

        這次課上,我?guī)е瑢W(xué)們一點(diǎn)點(diǎn)深入,走進(jìn)他們喜歡的語句,聚焦關(guān)鍵詞語,讀懂悟透,真的覺得,課堂的氣場全在那些句子里了。

      秋天的雨教學(xué)反思11

        《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。課文內(nèi)容豐富多彩。使學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫,體會(huì)秋天的美好,感受課文的語言美,是編選這篇課文的主要意圖;這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。課文使用了多種修辭手法,或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物,或很含蓄地抒發(fā)感情,這些被藝術(shù)化了的語言,會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難,是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。因此,在教學(xué)中,我注重學(xué)生語感的培養(yǎng)與語言的積累。緊緊抓住文本語言,讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味文本,突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。

        一、揣摩語言,誘發(fā)情感。

        課文的情感總是從字里行間顯露出來,特定的語言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字,強(qiáng)化語感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。

        比如課文的第一自然段,講秋天是在人們不知不覺中來到的,可以引導(dǎo)學(xué)生從“輕輕地”“趁你沒留意”體會(huì)秋雨雖涼但不冷,不大,使人感覺爽快。朗讀的時(shí)候,聲音要輕一些,給人輕松舒適的感覺。

        二、品味語言,仿寫體驗(yàn)。

        課文的語言很優(yōu)美,有些句子富有詩意,需要好好體會(huì)品位。如第二段中“秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料!薄包S黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱!薄凹t紅的.楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽!薄可以引導(dǎo):你覺得這一段哪些地方寫得好?讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生有的抓住“一把把小扇子”“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”“你擠我碰”“爭著”等這些有趣的兒童喜愛的詞語體會(huì),反復(fù)誦讀,學(xué)生對(duì)秋天的喜愛之情油然而生,學(xué)生越讀越愛讀。學(xué)生在感受作品中優(yōu)美的語言、表達(dá)情感的同時(shí)積累了課文中優(yōu)美的語言。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這段中用了比喻、擬人的方法,句子形象生動(dòng)。我趁機(jī)激發(fā)學(xué)生也來當(dāng)當(dāng)小作家,進(jìn)行仿寫,讀寫結(jié)合,深化體驗(yàn)。讓學(xué)生把自己的獨(dú)特體驗(yàn)通過語言表達(dá)出來。真沒想到,學(xué)生給了我很多驚喜:秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。你看,它把紅色給了柿子,紅紅的柿子像一盞盞燈籠,照哇照哇,照來了秋天的豐收。它把黃色給了香蕉,黃黃的香蕉像一艘艘小船,搖啊搖啊,搖走了夏天的炎熱。它把粉紅色給了蘋果,粉紅粉紅的蘋果像一張張可愛的笑臉,笑哇笑哇,笑來了秋天的歡樂。美麗的葡萄得到的顏色就更多了,瞧,紅的、白的、暗紅的、紫紅的、淡綠的……五光十色的葡萄在秋雨里蕩秋千!

        雖然課前進(jìn)行了深入挖掘文本,精心備課,但是,在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了一些小的問題,比如:

        1、朗讀的形式少了些,如果多樣化會(huì)更好。

        2、在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),應(yīng)多用激勵(lì)性的語言,使學(xué)生樹立信心,領(lǐng)略成功的歡樂。

        3、教學(xué)時(shí)間的安排欠合理,有的地方耗時(shí)多,有的地方,時(shí)間太少,體會(huì)不夠。

        我還要在今后的工作中繼續(xù)努力,不斷學(xué)習(xí),提高自身的語文素養(yǎng),提高自己的課堂教學(xué)能力。

      秋天的雨教學(xué)反思12

        《秋天的雨》是一首很美的散文詩,以秋天的雨為主題,將秋天的一些景物描寫串連起來,形成了一個(gè)多彩、豐收、歡樂的秋天。語言內(nèi)容感染了幼兒,他們從視頻中的確也感受到了秋天這季節(jié)帶來的.豐收和快樂。

        為了讓幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美及巧妙比喻的意境,我以提問方式。(小朋友有見過雨嗎?有見過秋天的雨嗎?你想想它有可能是怎么樣的?)引發(fā)幼兒帶著思考導(dǎo)入主題,給幼兒逐一看課件和故事,讓他們找一找秋天有些什么景色,并邊進(jìn)行提問:把什么比喻成了什么?視頻中小朋友們?yōu)槭裁聪矚g秋天?引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)并回答,把秋天的雨比做一把鑰匙,秋天有很多的水果,教。也有很多非常漂亮景色。師在逐一進(jìn)行邊講解邊視頻邊談?wù)摗?/p>

        但是由于準(zhǔn)備不是很充足,缺少了單張圖片展示,因此,幼兒在理解秋天的顏色,秋天的氣味的方面都不是很順利。尤其是“把黃顏色和紅顏色給了誰?(銀杏)(楓樹))”,沒有孩子能回答出來,說明孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富,以后在活動(dòng)之前,我都應(yīng)該考慮到前期經(jīng)驗(yàn)的灌輸,使活動(dòng)能很好地開展。比如說,秋天的氣味方面,我可以讓他們先聞一下橘子的香味,菠蘿的香味……這樣,他們就能充分的體驗(yàn)到秋天的好多氣味。

        綜合本次欣賞活動(dòng),我在教學(xué)中運(yùn)用了多種方法,讓幼兒在視頻中學(xué)習(xí)到比喻手法和欣賞觀看的討論形式充分表現(xiàn)及感受到了秋天的美。

      秋天的雨教學(xué)反思13

        《秋天的雨》是一篇非常優(yōu)美的散文。通過欣賞散文,在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受散文中秋雨帶來的美景和快樂。

        《秋天的雨》是一首快樂、甜美的散文。在散文里根據(jù)作者看到的、聞到的、聽到的用優(yōu)美的筆觸描寫了秋天的景,但幼兒比較容易理解一些直觀的感受,要想連接這樣的.散文可能會(huì)有點(diǎn)困難。

        為了使幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美的意境,我們班給幼兒畫了一幅美麗的秋天的圖片,讓他們找一找秋天有些什么景色,豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第一個(gè)環(huán)節(jié)中,我對(duì)幼兒進(jìn)行提問:你喜歡秋天嗎?為什么?幼兒爭相回答"我喜歡秋天因?yàn)椤?"我喜歡秋天因?yàn)椤?。第二個(gè)環(huán)節(jié)中,讓幼兒完整地欣賞散文,在優(yōu)美的散文中幼兒都陶醉了,有的小朋友不自覺地做起了動(dòng)作。在第三環(huán)節(jié)中我讓幼兒分別欣賞散文中的五個(gè)部分,讓幼兒找一找這幾段散文內(nèi)容有什么特點(diǎn)。幼兒互相討論作答。

        反思這節(jié)課,我班采用了多種教學(xué)方法,讓幼兒在動(dòng)靜交替中充分感受到了秋天的美!

        秋天的雨原文欣賞:

        秋天的雨,是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔,輕輕地,輕輕地,趁你沒留意,把秋天的大門打開了。

        秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料。你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的,看,田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的,橘子、柿子你擠我碰,爭著要人們?nèi)フ?菊花仙子得到的顏色就更多了,紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。

        秋天的雨,藏著非常好聞的氣味。梨香香的,菠蘿甜甜的,還有蘋果、橘子,好多好多香甜的氣味,都躲在小雨滴里呢!小朋友的腳,常被那香味勾住。

        秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告訴大家,冬天快要來了。小喜鵲銜來樹枝造房子,小松鼠找來松果當(dāng)糧食,小青蛙在加緊挖洞,準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳,楊樹、柳樹的葉子飄到樹***腳下。它們都在準(zhǔn)備過冬了。

        秋天的雨,帶給大地的是一曲豐收的歌,帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

      秋天的雨教學(xué)反思14

        伴著綿綿的秋雨,我講完了《秋天的雨》這篇課文。結(jié)束了督導(dǎo)聽課,心情很放松。

        今天上午,教研室的領(lǐng)導(dǎo)來督導(dǎo)聽課,我執(zhí)教的是《秋天的雨》這篇課文。

        《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文,語言文字很美。名為寫秋雨,實(shí)際寫秋天。課文內(nèi)容豐富多彩,作者抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天的豐收景象,還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。它的語言優(yōu)美生動(dòng)富有詩意,特別適合閱讀,因此,通過閱讀感受文章的語言美就成為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

        聽著窗外沙沙的秋雨聲,綿綿細(xì)雨如絲,站在窗口吹著習(xí)習(xí)秋風(fēng),想到了伴著秋雨講《秋天的雨》這篇課文很有意境,上完課感覺效果還是不錯(cuò)的,有幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還能激發(fā)學(xué)生的想象,發(fā)散孩子們的思維。

        下面,我從以下幾個(gè)方面反思自己的教學(xué)。

        一、運(yùn)用學(xué)習(xí)單,檢查預(yù)習(xí)

        三年級(jí)的學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)能力,而且語文同步學(xué)習(xí)中每課都有“課前自學(xué)”,我就充分利用了這一點(diǎn),設(shè)計(jì)了《秋天的雨》一課的學(xué)習(xí)單,由認(rèn)讀生字詞到書寫課后的生字,和初讀課文感知大意,有淺到深,有易到難,有效的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,為課堂學(xué)習(xí)做好了鋪墊。為了落實(shí)預(yù)習(xí)的效果,上課就檢查了預(yù)習(xí)情況,并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題做了指導(dǎo),起到對(duì)課堂學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用。

        二、詩歌的形式,學(xué)習(xí)新課

        這篇課文是寫景的抒情小散文,語言優(yōu)美生動(dòng)富有詩意,為了讓學(xué)生體會(huì)朗讀,在學(xué)生感知課文大意的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的回答以詩歌的形式出示課文的'五個(gè)自然段的開頭一句話,讓學(xué)生有韻味的朗讀。學(xué)習(xí)第一自然段內(nèi)容,也以詩歌的形式出現(xiàn),讓學(xué)生耳目一新,提起了學(xué)習(xí)興趣,孩子們讀得有滋有味。把秋天的雨輕輕的在人們不知不覺中來到的特點(diǎn)讀出來,指導(dǎo)學(xué)生有滋有味地朗讀,讀出輕松舒服的感覺,品味出秋雨的特點(diǎn)。

        三、創(chuàng)作詩歌,注重朗讀

        課文精彩的描寫集中在第二、第四自然段。我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了第二自然段。在學(xué)習(xí)第一自然段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生把第二自然段創(chuàng)作成一首簡短的小詩,與課文內(nèi)容相比較學(xué)習(xí)后,指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、默讀、指名讀、分組讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式,讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。指導(dǎo)學(xué)生逐句朗讀,然后給學(xué)生配上優(yōu)美的音樂和背景,讓學(xué)生美美地朗讀第二自然段,在有感情地朗讀中,想象畫面,潛移默化中體會(huì)了課文寫具體形象的好處。

        四、學(xué)以致用、注重語言文字訓(xùn)練

        豐富語言的積累和運(yùn)用,成為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念,在語文學(xué)習(xí)中,積累語言,熟讀成誦,品讀好詞佳句,也是一種積累形式。

        第二自然段有這樣的句子,“它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱!薄八鸭t色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。”這兩句句式相同,都先寫把什么顏色給了誰,都運(yùn)用了生動(dòng)的比喻和擬人,而且學(xué)生通過朗讀也體會(huì)到了其中的輕柔美與動(dòng)感美。然后在學(xué)生充分朗讀、體會(huì)的基礎(chǔ)上,出示葡萄的圖片和句子:“秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料,它把紫色給了葡萄,一串串葡萄像紫色的瑪瑙,搖呀搖呀,搖出了豐收的喜悅。”然后再給出水果和植物的的圖片,讓學(xué)生看圖仿說,學(xué)生說得真好,遷移運(yùn)用達(dá)到了讀書內(nèi)化的最高層次。語文課的學(xué)習(xí),歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的基本功落實(shí)到位。

        五、角色扮演,入情入境

        在教學(xué)第三、四自然段過程中,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),以自己喜歡的方式自學(xué)這兩段,特別是課文的第四自然段描述了深秋中動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的繁忙熱鬧的場面。我采取了比較活潑的教學(xué)形式,給學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣動(dòng)物的頭套,讓學(xué)生在領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富的想象,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景,然后師生配合將動(dòng)物準(zhǔn)備過冬的繁忙而快樂的畫面演出來,使學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生輕松地理解了課文內(nèi)容,少了老套和生硬的分析,學(xué)習(xí)效果很好。

        六、正視不足,改進(jìn)教學(xué)

        教學(xué)中有亮點(diǎn)亦有不足。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三、四自然段這一環(huán)節(jié)時(shí),課堂上留給學(xué)生思考的時(shí)間稍短,還有最后環(huán)節(jié)由聽歌曲《小雨沙沙》仿說《秋雨沙沙》,雖然學(xué)生學(xué)習(xí)情緒很高,但已經(jīng)到下課時(shí)間,應(yīng)該舍棄。以后改進(jìn)這些不足。

        今后,在各類教學(xué)活動(dòng)中,我應(yīng)該精益求精,和諧自然地生成,不求多,只求實(shí),讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四十五分鐘里快樂的學(xué)習(xí),快樂的收獲。

      秋天的雨教學(xué)反思15

        第三單元的語文可真應(yīng)景!當(dāng)秋天踩著落葉詩意地走進(jìn)我的視野時(shí),課文里也開始秋意飄飛。

        南方的四季并不分明,可是—入秋,陽光的顏色都變了——變得金黃金黃,十分悅目,恩……像個(gè)和善的老頭兒。在上班時(shí),我時(shí)常閉上眼細(xì)心地聆聽秋葉"唰啦啦"飄落的聲音。沒想到這一習(xí)慣竟不知不覺被學(xué)生學(xué)了去……

        是這么回事——

        《秋天的雨》教得很不成功,學(xué)生顯得疲憊,朗讀很不起勁兒;氐睫k公室我仔細(xì)地想了想,一是星期一大家還未恢復(fù)狀態(tài)。二是我自我被他們的吵鬧弄得不勝其煩,停下來整頓了好一會(huì)兒紀(jì)律,大大破壞了課堂氣氛。并且,我自我的語言渲染突然變得那么地蒼白無力……

        上《聽聽秋的聲音》時(shí),我就改變了策略。實(shí)在也巧的很,我寫完課題,窗外正好吹過一陣風(fēng),"唰啦啦!"這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊:"你們聽,這是什么聲音""風(fēng)吹落葉""風(fēng)聲……"

        劉凌濤站起來喊:"秋的聲音!"

        一個(gè)趣味生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了……

        學(xué)生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們思路,竟使有的學(xué)生聽到花開的"啪嗒"聲,農(nóng)民豐收割稻的."唰啦"聲……

        驚喜在秋之聲中,不斷涌現(xiàn)……它們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子,時(shí)而閉上眼回憶自我海邊的,山里的童年……

        感激上帝!我的學(xué)生來自"五湖四海",他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾……

        看來自然是最好的教師,窗外已有滿眼秋色,又何須我蒼白的語言……

        下課了,還有許多孩子圍著我講秋天……突然,念小婷很認(rèn)真地問我:"教師,秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢"她大概還在想課上的那個(gè)"秋天為何匆匆而來,匆匆而去"的問題吧!我笑了一下說:"她已經(jīng)和你玩過了。只可是你沒注意……比如它'呼'地一下摸了你的臉,'唰'地一下又碰了你的耳朵。"小婷開心地笑了。

        回到辦公室,念小婷的話在我的腦中反復(fù)盤旋,揮之不去。"為何不和我說一下再走"她大概是沒時(shí)間玩耍吧!我突然一下子理解了這個(gè)上課愛吹泡泡的女生。也許,下課了,放學(xué)了,她又要被推進(jìn)作業(yè)的漩渦里,根本沒有時(shí)間玩……

        嘿!我的孩子們自我已經(jīng)找到了良方。下課了,孩子們放下筆記本,來到走廊上,閉著眼,"哇我聽到了風(fēng)聲!""我聽到云跑步的聲音。"

        聽著聽著,我哈哈大笑起來……

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