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      《秋天的雨》教學(xué)反思

      時(shí)間:2024-09-26 08:44:22 教學(xué)反思 我要投稿

      《秋天的雨》教學(xué)反思

        身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編收集整理的《秋天的雨》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

      《秋天的雨》教學(xué)反思

      《秋天的雨》教學(xué)反思1

        《秋天的雨》是一首很美的散文詩(shī),以秋天的雨為主題,將秋天的一些景物描寫(xiě)串連起來(lái),形成了一個(gè)多彩、豐收、歡樂(lè)的秋天。語(yǔ)言內(nèi)容感染了幼兒,他們從視頻中的確也感受到了秋天這季節(jié)帶來(lái)的豐收和快樂(lè)。

        為了讓幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美及巧妙比喻的意境,我以提問(wèn)方式。(小朋友有見(jiàn)過(guò)雨嗎?有見(jiàn)過(guò)秋天的雨嗎?你想想它有可能是怎么樣的?)引發(fā)幼兒帶著思考導(dǎo)入主題,給幼兒逐一看課件和故事,讓他們找一找秋天有些什么景色,并邊進(jìn)行提問(wèn):把什么比喻成了什么?視頻中小朋友們?yōu)槭裁聪矚g秋天?引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)并回答,把秋天的.雨比做一把鑰匙,秋天有很多的水果,教。也有很多非常漂亮景色。師在逐一進(jìn)行邊講解邊視頻邊談?wù)摗?/p>

        但是由于準(zhǔn)備不是很充足,缺少了單張圖片展示,因此,幼兒在理解秋天的顏色,秋天的氣味的方面都不是很順利。尤其是“把黃顏色和紅顏色給了誰(shuí)?(銀杏)(楓樹(shù)))”,沒(méi)有孩子能回答出來(lái),說(shuō)明孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富,以后在活動(dòng)之前,我都應(yīng)該考慮到前期經(jīng)驗(yàn)的灌輸,使活動(dòng)能很好地開(kāi)展。比如說(shuō),秋天的氣味方面,我可以讓他們先聞一下橘子的香味,菠蘿的香味……這樣,他們就能充分的體驗(yàn)到秋天的好多氣味。

        綜合本次欣賞活動(dòng),我在教學(xué)中運(yùn)用了多種方法,讓幼兒在視頻中學(xué)習(xí)到比喻手法和欣賞觀看的討論形式充分表現(xiàn)及感受到了秋天的美。

      《秋天的雨》教學(xué)反思2

        《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文,名為寫(xiě)秋雨,實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來(lái)寫(xiě)起,寫(xiě)了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。七、八歲的孩子很難直接通過(guò)抽象的語(yǔ)言體會(huì)秋天的美好,理解那么有詩(shī)意的語(yǔ)言。

        因此一開(kāi)課,我讓學(xué)生理解“秋天的雨,它帶著清涼和溫柔,輕輕地、輕輕地,把秋天的大門(mén)打開(kāi)了”時(shí),學(xué)生通過(guò)談生活感受,并用收集到的諺語(yǔ)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒,十場(chǎng)秋雨穿上棉”解釋了其意,將生活和語(yǔ)文,將書(shū)面語(yǔ)言與生活語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂,讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象,把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的想象,讓一幅幅秋天的圖畫(huà)呈現(xiàn)在孩子們的眼前。讀出秋天的美,讀出濃濃的語(yǔ)文味。

        在教學(xué)課文第二段時(shí),讓學(xué)生回想扇子、寄信的經(jīng)歷,田野的景色,以及見(jiàn)到的菊花的色彩,理解本段的幾種修辭手法,學(xué)生因?yàn)橛辛松罱?jīng)驗(yàn),談起來(lái)有話說(shuō),自然理解文意也不難。教學(xué)課文第三自然段時(shí),我讓他們聞著各自帶來(lái)的水果,學(xué)生不僅聞到了橘香,還聞到了菠蘿的甜味,葡萄的酸味……孩子們有了感性認(rèn)識(shí)后,對(duì)課文中“秋天的.雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。接著我請(qǐng)學(xué)生談自己在水果攤前看到喜愛(ài)的水果時(shí)的表現(xiàn),這樣將生活與文本結(jié)合起來(lái),突破了對(duì)這段的難點(diǎn)句“小朋友的腳,常被那香味勾住!钡睦斫。理解最后一段中“歡樂(lè)的歌”時(shí),讓學(xué)生回憶自己在秋天里有趣的生活來(lái)體會(huì)快樂(lè),理解文意。孩子們興奮地談著:秋天里去秋游;去看菊展;吃螃蟹;吃各種新鮮美味的水果……在交談中,他們回憶著秋天的生活,感受著秋天的快樂(lè),理解了課文的含義,實(shí)現(xiàn)了“三維”的統(tǒng)一。

        本節(jié)課最大的特色就是以讀為主,讓學(xué)生在讀中悟情,以讀促說(shuō)。學(xué)生讀的多,在讀課文后進(jìn)行了評(píng)價(jià),但讀的指導(dǎo)上還欠缺。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神還不夠,還沒(méi)有做到大膽放手。今后在經(jīng)常總結(jié)和反思教學(xué)的同時(shí),將不斷錘煉自己對(duì)課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力,讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。

        一直以來(lái),我總覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文是為了生活,生活中又處處是語(yǔ)文,只有將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),注重學(xué)生的體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文生活化,生活語(yǔ)文化”,學(xué)生才會(huì)樂(lè)意學(xué)語(yǔ)文。

        可以說(shuō)這節(jié)課,學(xué)生將生活帶入課堂,在課堂上,他們讀著課文,談著生活,豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文。

      《秋天的雨》教學(xué)反思3

        《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)三年級(jí)上冊(cè)的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫(xiě)秋雨,實(shí)則寫(xiě)秋天。把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái),給我們帶來(lái)了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。通過(guò)本課的的學(xué)習(xí),讓體會(huì)秋天的美好,感受課文的語(yǔ)言美,是這篇課文的主要意圖,這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

        我上的第二課時(shí),課文的生字,已經(jīng)在上一節(jié)課就學(xué)習(xí)了,所以在本課我檢查了學(xué)生的認(rèn)讀情況之后就一帶而過(guò),這節(jié)課我注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。讓學(xué)生從讀中積累語(yǔ)言文字,從讀中去感受秋天的美好。

        在正式上課前,我就利用多媒體課件出示了一些秋天的美圖,讓學(xué)生邊看邊說(shuō),以圖畫(huà)激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的美的直觀感受,為課堂教學(xué)做一個(gè)鋪墊。這篇課文的結(jié)構(gòu)分明,每段話的頭一句就揭示了段落的中心,所以我在教學(xué)中讓學(xué)生先自己默讀課文,想想課文主要從哪些方面描寫(xiě)秋天的.雨的。這樣圍繞中心,設(shè)置情境,讓學(xué)生自己去發(fā)掘。以讀代說(shuō),先讀,再說(shuō),說(shuō)了再讀,使學(xué)生在讀中體驗(yàn),讀中感悟,讀中積累。比如第二自然段的“五彩繽紛“,這個(gè)成語(yǔ)比較抽象,但是當(dāng)我們讀完了這一段,眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí),就自然而然地懂得五彩繽紛指的是什么意思了。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)類似的詞語(yǔ),學(xué)生很容易地就說(shuō)出了“五顏六色,五光十色”等詞語(yǔ),這就是一個(gè)積累的過(guò)程。

        課文的語(yǔ)言很美,有些句子很富有詩(shī)意。特別是第二自然段中的幾個(gè)比喻句和擬人句,都寫(xiě)得非常美,我覺(jué)得在教學(xué)這一自然段時(shí),我還是沒(méi)有能很好地引導(dǎo)出學(xué)生的情感,學(xué)生讀得很流利,卻沒(méi)有讀出那種美好的感覺(jué)。如果能在教學(xué)時(shí)能夠加入一些范讀,多一些指導(dǎo),比如讓學(xué)生想象秋天的銀杏葉是怎么樣扇來(lái)涼爽的,效果應(yīng)該會(huì)更好。學(xué)到用時(shí)方恨少。教學(xué)時(shí),覺(jué)得自己的語(yǔ)言真的太平乏了,需要引導(dǎo)學(xué)生去讀時(shí),去說(shuō)時(shí),我沒(méi)有更多的詞匯,更多的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)。需要在平時(shí)多給自己充充電了。

        對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言,了解課文的大意,及準(zhǔn)確概括每個(gè)段落的主要意思也是一個(gè)重點(diǎn),我沒(méi)有能夠突出這一點(diǎn),可能是因?yàn)橐恢苯痰氖堑湍昙?jí),對(duì)中年級(jí)的很多教學(xué)重點(diǎn)還不能夠很好地把握住,需要多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。

      《秋天的雨》教學(xué)反思4

        《秋天的雨》是一篇寫(xiě)景的抒情小散文,語(yǔ)言文字很美,精彩的描寫(xiě)集中在第二自然段。我把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這個(gè)自然段,聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句,背誦積累好的的詞句。學(xué)生在流暢讀書(shū)的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句子、段落,將為他們今后的語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此,我以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的,采用了多種教學(xué)策略,使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。

        1、在教學(xué)中,適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,借助想象,在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象,以想帶讀。恰當(dāng)借助多媒體課件,再現(xiàn)文中的美麗景色,在美妙的音樂(lè)中,以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,自然而然地感悟到了文眼“五彩繽紛”一詞的含義,領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的'語(yǔ)言美,體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對(duì)話中,不知不覺(jué)與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴,繼而用美讀的形式表達(dá)出來(lái)。

        2、巧妙抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)感悟,以悟促讀。如:在美讀“你看,它把黃色給了銀杏樹(shù),黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱!边@個(gè)句子時(shí),我抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)“扇哪扇哪”,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)去掉詞語(yǔ)“扇哪扇哪”比較讀,體會(huì)其輕柔美與動(dòng)感美,進(jìn)而讀出其中的韻味。

        3、 以演激趣,讀中品味。 文中“扇呀扇、飄呀飄、你擠我碰等有關(guān)動(dòng)作的內(nèi)容,激起學(xué)生強(qiáng)烈表演欲望。在此,我順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教,滿足學(xué)生的心理需求,采用了“表演讀”的方式來(lái)理解、品味本段的語(yǔ)言文字。表演中,學(xué)生興趣盎然地將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形體語(yǔ)言;表演后,帶著快樂(lè)的心情再次美讀,實(shí)現(xiàn)了情感的升華。與此同時(shí),在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累,學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中超越了文本。

        4、引導(dǎo)語(yǔ)言積累 。優(yōu)美的語(yǔ)言為我所用,是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。我在教學(xué)活動(dòng)中安排學(xué)生讀喜歡的句子,創(chuàng)設(shè)和老師比賽的教學(xué)情景,學(xué)生背誦句子很有動(dòng)力,各個(gè)讀得有滋有味。積累語(yǔ)言材料,積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。提倡活記樂(lè)背強(qiáng)化整體吸收,自主“生成”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生從容進(jìn)行積詞蓄句,為以后運(yùn)用提供語(yǔ)言材料。

        5、借鑒遷移,仿寫(xiě)句式。遷移運(yùn)用是讀書(shū)內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿。語(yǔ)文課的學(xué)習(xí),歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。在教學(xué)中,學(xué)生根據(jù)文中的句式進(jìn)行仿寫(xiě),只有少部分同學(xué)能寫(xiě)出精彩的句子。我想:在此后的語(yǔ)文教學(xué)中,在課堂上,留足時(shí)間讓學(xué)生把句子寫(xiě)好,寫(xiě)美了,讓造句也很精彩。只有把句子寫(xiě)好了,那么寫(xiě)作文就容易多了。

        今后,在各類文本的教學(xué)活動(dòng)中,我應(yīng)該精益求精地預(yù)設(shè),和諧自然地生成,不求多,只求實(shí),讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂(lè)地學(xué)習(xí),同時(shí),也有所收獲。

      《秋天的雨》教學(xué)反思5

        《秋天的雨》是一首很美的散文詩(shī),以秋天的雨為主題,將秋天的一些景物描寫(xiě)串連起來(lái),形成了一個(gè)多彩、豐收、歡樂(lè)的秋天,秋天的雨教學(xué)反思。語(yǔ)言內(nèi)容感染了幼兒,他們從視頻中的確也感受到了秋天這季節(jié)帶來(lái)的豐收和快樂(lè)。

        為了讓幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美及巧妙比喻的意境,我以提問(wèn)方式。(小朋友有見(jiàn)過(guò)雨嗎?有見(jiàn)過(guò)秋天的雨嗎?你想想它有可能是怎么樣的?)引發(fā)幼兒帶著思考導(dǎo)入主題,給幼兒逐一看課件和故事,讓他們找一找秋天有些什么景色,并邊進(jìn)行提問(wèn):把什么比喻成了什么?視頻中小朋友們?yōu)槭裁聪矚g秋天?引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)并回答,把秋天的雨比做一把鑰匙,秋天有很多的水果,也有很多非常漂亮景色。師在逐一進(jìn)行邊講解邊視頻邊談?wù)摗?/p>

        但是由于準(zhǔn)備不是很充足,缺少了單張圖片展示,因此,幼兒在理解秋天的顏色,秋天的`氣味的方面都不是很順利。尤其是“把黃顏色和紅顏色給了誰(shuí)?(銀杏)(楓樹(shù)))”,沒(méi)有孩子能回答出來(lái),說(shuō)明孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富,以后在活動(dòng)之前,我都應(yīng)該考慮到前期經(jīng)驗(yàn)的灌輸,使活動(dòng)能很好地開(kāi)展。比如說(shuō),秋天的氣味方面,我可以讓他們先聞一下橘子的香味,菠蘿的香味……這樣,他們就能充分的體驗(yàn)到秋天的好多氣味。

        綜合本次欣賞活動(dòng),我在教學(xué)中運(yùn)用了多種方法,讓幼兒在視頻中學(xué)習(xí)到比喻手法和欣賞觀看的討論形式充分表現(xiàn)及感受到了秋天的美。

      《秋天的雨》教學(xué)反思6

        本課的語(yǔ)言十分的優(yōu)美,是一篇文質(zhì)兼美的課文,我十分喜歡,由于生字比較簡(jiǎn)單,不少生字以前都已學(xué)過(guò),所以課堂只用了十分鐘來(lái)解決生字,其余的時(shí)間用來(lái)理清課文的文理及讀準(zhǔn)生字。先讓學(xué)生交流了關(guān)于秋天的圖畫(huà),學(xué)生對(duì)秋天有了整體的印象并能說(shuō)說(shuō)秋天的特點(diǎn),然后引到課文,學(xué)生提出各種問(wèn)題,讓學(xué)生開(kāi)始讀文整體感知課文,并找出生字讀準(zhǔn)字。然后分別找個(gè)別學(xué)生讀,其他學(xué)生糾正其讀音,并說(shuō)出每段的主要資料,理清每段的特殊結(jié)構(gòu),經(jīng)過(guò)學(xué)生用自已的話說(shuō)及有的學(xué)生引用書(shū)上的語(yǔ)言,大家發(fā)現(xiàn)每段的第一句話表示本段的主要資料。

        讀最終一段時(shí)聯(lián)系前四段發(fā)現(xiàn)了本文分總的總體結(jié)構(gòu)。在一班教學(xué)時(shí)忘記了生字詞與讀文的結(jié)合,只好在讀完后單獨(dú)挑出來(lái)強(qiáng)調(diào),到三班時(shí)將讀文與生字相結(jié)合,讀到哪段時(shí)將那段出現(xiàn)的易錯(cuò)生字或特殊生字的寫(xiě)法點(diǎn)一下,不僅僅節(jié)省了時(shí)間還增加了學(xué)生讀文的準(zhǔn)確性。下課前三分鐘安排了學(xué)生自已再讀文再了解一下文章的結(jié)構(gòu)。

        《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文,名為寫(xiě)秋雨,實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn),把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái),從秋天的到來(lái)寫(xiě)起,寫(xiě)了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景,給我們帶來(lái)了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),我主要讓學(xué)生體會(huì)秋天的完美,并從文本具體的詞句中感受語(yǔ)言文字的`美。課中我主要指導(dǎo)學(xué)生做到優(yōu)美語(yǔ)言的積累。

        整篇課文是用美麗的語(yǔ)言堆砌起來(lái)的,所以在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美的詞句。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí),說(shuō)到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。在一遍遍地朗讀、感悟中,學(xué)生自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和積累之外,我還結(jié)合本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色送給誰(shuí),像什么”進(jìn)行了說(shuō)話的遷移訓(xùn)練,以到達(dá)積累語(yǔ)言的目的。但由于課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間不夠充分,所以學(xué)生表現(xiàn)不是最夢(mèng)想。

      《秋天的雨》教學(xué)反思7

        《秋天的雨》是本冊(cè)教材第三單元的第三篇課文,這是一篇抒情味很濃的散文,名為寫(xiě)秋雨,實(shí)際上在寫(xiě)秋天。有這樣一句話“萬(wàn)美之中秋為最”。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái),從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天!肚锾斓挠辍愤@篇課文通過(guò)秋天的景色描寫(xiě),讓學(xué)生體會(huì)秋天的美好,感受語(yǔ)文的語(yǔ)言美。

        一、把握學(xué)科核心

        三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)正處于由低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)向高年級(jí)的閱讀教學(xué)的過(guò)渡階段,在小學(xué)語(yǔ)文中起著承前啟后的作用。其主要任務(wù)是進(jìn)行段的訓(xùn)練,并在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。但對(duì)剛上三年級(jí)不久的同學(xué)來(lái)說(shuō),體會(huì)文章準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)、恰到好處地表達(dá)還處于學(xué)習(xí)和積累的階段,是他們的薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)生這個(gè)階段的這個(gè)特點(diǎn),我采用指導(dǎo)朗讀、結(jié)合圖片進(jìn)行想象、結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)聯(lián)想、角色扮演等等生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié),攻破本課重點(diǎn)、難點(diǎn)。

        二、構(gòu)建樂(lè)學(xué)課堂

        1、從生活中引入,揭示課題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生回憶前幾天下過(guò)的一場(chǎng)秋雨,啟發(fā)他們找出秋雨與夏天的雨的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行描述時(shí),我適時(shí)機(jī)的進(jìn)行點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生感受到秋雨來(lái)得不知不覺(jué)。

        2、關(guān)注積累,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。從始至終,我都有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。如理解“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)的意思時(shí),我先結(jié)合課文內(nèi)容,讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ),再結(jié)合生活實(shí)際找一找秋天還會(huì)是什么顏色,在引導(dǎo)學(xué)生找到書(shū)上的詞語(yǔ),然后啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)充與“五彩繽紛”意思相近的詞語(yǔ),在此我大力表?yè)P(yáng)詞語(yǔ)豐富的同學(xué),最后我再為學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)補(bǔ)充,并請(qǐng)學(xué)生抄寫(xiě)下來(lái)。這個(gè)過(guò)程,為學(xué)生展示課外積累搭建了平臺(tái),也使學(xué)生看到語(yǔ)言的豐富,還可以不斷積累。同時(shí)這個(gè)過(guò)程,還使學(xué)生學(xué)習(xí)了一些積累的方法,有助于他們的自主學(xué)習(xí)。

        3、運(yùn)用適宜的教學(xué)方法,讓每一個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)。例如:邀請(qǐng)他們?nèi)⒂^菊花展;回憶上學(xué)期的《葡萄溝》;想象去果園的情景;扮演秋雨吹起喇叭報(bào)告秋天要來(lái)的信息;扮演小動(dòng)物或植物聽(tīng)到消息后會(huì)做什么。

        4、走進(jìn)教材,超越教材,讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語(yǔ)文。在課文的.鞏固階段,我為學(xué)生朗誦了,我結(jié)合課文內(nèi)容編寫(xiě)的詩(shī)歌,這一小小的舉動(dòng),使學(xué)生感到大大的震驚。此時(shí),我不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生去體會(huì),身邊一切美好的事物都可以用語(yǔ)言文字

        在這堂課中,我以教材為依托,精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序,在抓住字、詞、句、段等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí),抓好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合訓(xùn)練。在教學(xué)時(shí),我盡量給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái),讓學(xué)生自己練習(xí)閱讀,尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),使學(xué)生讀出了興趣,讀出了感情,讀出了啟示,也提升了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的能力。

        不足之處存在于引入環(huán)節(jié),我安排全班學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě),并請(qǐng)一個(gè)學(xué)生在黑板上進(jìn)行板書(shū),聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束后,我結(jié)合板書(shū)進(jìn)行訂正并點(diǎn)評(píng)。我一共聽(tīng)寫(xiě)了10個(gè)詞語(yǔ),我從每個(gè)詞語(yǔ)中都挑出一個(gè)易寫(xiě)錯(cuò)或不易寫(xiě)規(guī)范的生字進(jìn)行講解,浪費(fèi)了時(shí)間,我想應(yīng)該邊聽(tīng)寫(xiě)邊巡視,找到學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)的共性問(wèn)題,再針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解。這樣既有針對(duì)性,又能夠把有限的時(shí)間節(jié)省下來(lái),進(jìn)行朗讀等方面的訓(xùn)練。

      《秋天的雨》教學(xué)反思8

        昨天上午,天空正好下著連綿的秋雨,我和我的學(xué)生一起學(xué)習(xí)了一篇美文《秋天的雨》。

        《秋天的雨》是一篇抒情散文,課文以秋雨為線索,將秋天的眾多景物巧妙地串起來(lái),從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂(lè)的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn),教學(xué)中,我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)秋天學(xué)會(huì)欣賞美;二是通過(guò)多種形式的朗讀、品讀課文感受語(yǔ)言美;三是通過(guò)擴(kuò)展活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。

        我認(rèn)為這節(jié)課,較成功之處是重點(diǎn)落實(shí)的`較好,難點(diǎn)也亦有所突破。這個(gè)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美好,體會(huì)課文的語(yǔ)言美,教學(xué)中,我以“讀”為教學(xué)主線落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。讀的形式多樣,如默讀,朗讀,自由讀,指名讀,齊讀,師生賽讀,挑戰(zhàn)讀。讀的目標(biāo)不同:自由朗讀全文,感知課文;逐段朗讀,想象情境;品讀課文,交流感受等。

        本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語(yǔ)言,使課文抒發(fā)感情較含蓄給學(xué)生造成理解的困難,為突破這個(gè)難點(diǎn)教學(xué)中,我沒(méi)有作過(guò)多的解釋,而是通過(guò)讓學(xué)生分不同層次的讀,從中感悟語(yǔ)言的美體驗(yàn)秋天的美好。例如:在教“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄啊飄啊,郵來(lái)了秋天的涼爽!蔽蚁日(qǐng)一位學(xué)生讀一讀,實(shí)行評(píng)價(jià)。接著提出要與他比賽讀,看誰(shuí)讀的好,激發(fā)學(xué)生讀的興趣,再讓學(xué)生實(shí)行挑戰(zhàn)讀,看誰(shuí)讀的更好,最后讓學(xué)生根據(jù)自己的水平,說(shuō)說(shuō)讀完后感受到了什么?學(xué)生們的回答都是很精彩的:炎熱的夏天已經(jīng)走了,涼爽的秋天來(lái)了。這就是多讀的收獲。備課時(shí),我曾想過(guò),能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類似的句式呢?實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平創(chuàng)造的一個(gè)舉措。但后來(lái)一思索,學(xué)生能說(shuō)出很多個(gè)比喻句,但絕對(duì)不能說(shuō)出意境如此優(yōu)美的句子,萬(wàn)一課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象,那就不好了。想想還是不要這個(gè)環(huán)節(jié)吧。實(shí)際上孩子們的想象力是無(wú)窮的,是不可預(yù)見(jiàn)的。課堂教學(xué)中,一定要放開(kāi)手來(lái),相信學(xué)生能行。

      《秋天的雨》教學(xué)反思9

        昨天下午,天空正好下著連綿的秋雨,我和我的學(xué)生一起學(xué)習(xí)了一篇美文《秋天的雨》。

        《秋天的雨》是一篇抒情散文,課文以秋雨為線索,將秋天的眾多景物巧妙地串起來(lái),從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂(lè)的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn),教學(xué)中,我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)秋天學(xué)會(huì)欣賞美;二是通過(guò)多種形式的朗讀、品讀課文感受語(yǔ)言美;三是通過(guò)擴(kuò)展活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。

        我認(rèn)為這節(jié)課,較成功之處是重點(diǎn)落實(shí)的較好,難點(diǎn)也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美好,體會(huì)課文的語(yǔ)言美,教學(xué)中,我以“讀”為教學(xué)主線,落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。讀的形式多樣,如默讀,朗讀,自由讀,指名讀,齊讀,師生賽讀,挑戰(zhàn)讀。讀的目標(biāo)不同:自由朗讀全文,感知課文;逐段朗讀,想象情境;品讀課文,交流感受等。

        本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語(yǔ)言,使課文抒發(fā)感情較含蓄,給學(xué)生造成理解的困難,為突破這一難點(diǎn),教學(xué)中,我沒(méi)有作過(guò)多的解釋,而是通過(guò)讓學(xué)生分不同層次的讀,從中感悟語(yǔ)言的美,體驗(yàn)秋天的美好。例如:在教“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄啊飄啊,郵來(lái)了秋天的涼爽。”我先請(qǐng)一位學(xué)生讀一讀,進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著提出要與他比賽讀,看誰(shuí)讀的好,激發(fā)學(xué)生讀的興趣,再讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)讀,看誰(shuí)讀的更好,最后讓學(xué)生根據(jù)自己的`水平,說(shuō)說(shuō)讀完后感受到了什么?學(xué)生們的回答都是很精彩的:炎熱的夏天已經(jīng)走了,涼爽的秋天來(lái)了。這就是多讀的收獲。備課時(shí),我曾想過(guò),能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類似的句式呢?實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措。但后來(lái)一思索,學(xué)生能說(shuō)出很多個(gè)比喻句,但絕對(duì)不能說(shuō)出意境如此優(yōu)美的句子,萬(wàn)一課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象,那就不好了。想想還是不要這個(gè)環(huán)節(jié)吧。實(shí)際上孩子們的想象力是無(wú)窮的,是不可預(yù)見(jiàn)的。課堂教學(xué)中,一定要放開(kāi)手來(lái),相信學(xué)生能行,這樣的課堂才是活的。

        總之,備課時(shí)總覺(jué)得已考慮全面,課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地善。

      《秋天的雨》教學(xué)反思10

        東鄉(xiāng)縣北港小學(xué)羅錦紅伴著綿綿秋雨,我和學(xué)生走入歡樂(lè)課堂,一齊欣賞了《秋天的雨》!肚锾斓挠辍肥侨私贪娴谌M課文中的第三篇課文,整組課文都涉及到古詩(shī),敘事文,詩(shī)歌,散文等許多與秋天相關(guān)的文章!肚锾斓挠辍肥且黄闱橐馕逗軡獾纳⑽,名為寫(xiě)秋雨,實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來(lái)寫(xiě)起,寫(xiě)了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。文章用美的語(yǔ)言向我們描繪了一幅美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天圖畫(huà)。經(jīng)過(guò)美的、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì)秋天的完美,是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。所以我在教學(xué)之前便給它定位為:讓學(xué)生欣賞文章語(yǔ)言的韻味,感受秋天絢麗多彩的美。重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來(lái)感受和想象秋天的美。著名教育家葉圣陶先生說(shuō):“美文需美讀!崩首x的過(guò)程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過(guò)程!懊雷x”就是有表情地吟誦課文,讀中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,使學(xué)生從多方面立體化感知教材美,產(chǎn)生“如見(jiàn)其人,如聞其聲,如臨其境”的美的感受。這就告訴我們美讀重要的不是技巧,而是情感,是讀者與作者心靈相通,做到讀者能情出肺腑,語(yǔ)同己出。這種美感,僅有加強(qiáng)朗讀,品味語(yǔ)言來(lái)感知。為使學(xué)生“喜歡閱讀”,我在備課時(shí),設(shè)計(jì)了

        很多激發(fā)閱讀興趣的方法。教學(xué)伊始,我首先出示一組圖片,讓學(xué)生感受美。在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中,我讓學(xué)生一邊讀一邊想象,再經(jīng)過(guò)課件再現(xiàn)情境的方法,把學(xué)生帶入課文描述的`情景中,讓他們對(duì)閱讀文本產(chǎn)生興趣;在指導(dǎo)第四自然段的閱讀時(shí),經(jīng)過(guò)表演讀的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的進(jìn)取性;最終,配樂(lè)朗讀全文,收到了很好的效果。經(jīng)過(guò)多種多樣的朗讀形式能夠到達(dá)“美讀”的目的。在讀懂文章資料的基礎(chǔ)上,想象讀、表演讀、帶著體驗(yàn)讀,自由讀、個(gè)人讀、引讀、團(tuán)體讀,配樂(lè)讀,變抽象為具象,讀出秋天的美。

      《秋天的雨》教學(xué)反思11

        《秋天的雨》是一篇抒情散文,課文以秋雨為線索,將秋天的眾多景物奇妙地串起來(lái),從整體上帶出一個(gè)俏麗豐收快樂(lè)的秋天。根據(jù)教材特色,教學(xué)中,我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。我嘗試著用聲情并貌的畫(huà)面,給學(xué)生提供了精美的畫(huà)面,精美的朗誦與精美的文章語(yǔ)言相互融合,給人以美的享受。執(zhí)教下來(lái),感覺(jué)以下兩點(diǎn)較為成功:

        1.組織學(xué)生認(rèn)真重復(fù)地讀,讀中感悟

        有時(shí)教學(xué)中會(huì)經(jīng)常涌現(xiàn)一味地讓學(xué)生自讀自悟、討論交換,“用自己喜歡的方式”讀課文、談感受,這樣,把文章嚼得太碎,整堂課師生一問(wèn)一答太多。古人說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。”葉老說(shuō):“好文章是讀出來(lái)的,美文尤需美讀。”這么美的詞句,這么美的景色應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)一層一層的讀來(lái)感悟,感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種情緒經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。

        2.讀寫(xiě)結(jié)合,抓準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

        課文上完后,我收集了大量春天的圖片,從動(dòng)植物兩方面著手,讓學(xué)生欣賞,引導(dǎo)學(xué)生搜索記憶中“春天的顏色”、“春天的聲音”。然后對(duì)課文的寫(xiě)作構(gòu)造進(jìn)行了再次點(diǎn)撥,讓學(xué)生學(xué)著課文的樣,寫(xiě)一寫(xiě)《春天的`雨》,成果學(xué)生們表現(xiàn)出極大的興趣,幾乎都是一氣呵成,很快地寫(xiě)完了。尤其是金禹辰同窗,提高非常大(作文附后)。所以,我就在想,學(xué)生怕寫(xiě)作文是現(xiàn)狀,但是從這次作文來(lái)看,作為教師,找準(zhǔn)學(xué)生寫(xiě)作的切入點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積聚,結(jié)合課文進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合,不失為一種較為有效的方法。

      《秋天的雨》教學(xué)反思12

        《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,情深意濃的散文,名為寫(xiě)秋雨,實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者以秋雨為線索,描繪了一個(gè)豐收美麗快樂(lè)的秋天。文章的語(yǔ)言富有兒童氣息,通過(guò)比喻、擬人等手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景,并運(yùn)用了總分總的寫(xiě)法,從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。

        通過(guò)美的、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì)秋天的美好,是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),一節(jié)成功的'語(yǔ)文課,朗朗的書(shū)聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中,我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂,通過(guò)音樂(lè)、圖片等渲染,創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛,通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,感受秋天的美,課文語(yǔ)言文字的美,讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象,把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的想象,讓一幅幅秋天的圖畫(huà)呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時(shí),通過(guò)模仿句式練習(xí),幫助學(xué)生積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課文中還有許多優(yōu)美的詞句,在教學(xué)中,我也注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn),遷移積累。比如“五彩繽紛”,我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、找近義詞的方法體會(huì)詞語(yǔ)的意思,讓學(xué)生積累運(yùn)用。

        但是本節(jié)課最大的失誤就是沒(méi)有達(dá)成認(rèn)識(shí)生字的教學(xué)目標(biāo),雖然在教學(xué)過(guò)程中有檢查指導(dǎo)生字的環(huán)節(jié),但是在讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的并不是很好,也沒(méi)有做到把課文流利的讀出來(lái)。這是我在以后的教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。在今后的教學(xué)中,我會(huì)吸取他人的優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn),使課堂教學(xué)更豐富多彩。

      《秋天的雨》教學(xué)反思13

        課文《秋天的雨》是小學(xué)三年級(jí)一篇抒情散文,課文以秋雨為線索,將秋天的`眾多景物巧妙地串起來(lái),從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂(lè)的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn),教學(xué)中,我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。

        一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)秋天學(xué)會(huì)欣賞美;

        二是通過(guò)多種形式的朗讀、品讀課文感受語(yǔ)言美;

        三是通過(guò)擴(kuò)展活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美通過(guò)上完這課。讓我感受頗深,思考很多,有收獲有遺憾。

      《秋天的雨》教學(xué)反思14

        秋天是收獲的季節(jié),也是孩子們放飛心靈最好的時(shí)刻,學(xué)生們耳聞、目睹、感受融合體驗(yàn)的全過(guò)程。所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我抓住三個(gè)環(huán)節(jié):一是讓學(xué)生交流自我生活中對(duì)秋天的切身感受;二是學(xué)生自讀、同桌互讀、教師伴讀,在多種讀中了解到了課文以秋雨為線索,感受到課文語(yǔ)言美;三是經(jīng)過(guò)品讀賞析中了解到了秋天的特點(diǎn),從中感受到秋天繽紛的色彩,豐收景象,還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。

        對(duì)于剛剛從低年級(jí)升中段的學(xué)生來(lái)講,對(duì)課文資料的整體把握還是有必須難度的。所以采用初讀課文呢,讓學(xué)生思考討論:課文有幾個(gè)自然段,每段主要講什么引導(dǎo)學(xué)生了解,主要資料就是每段開(kāi)頭的一句話。在此基礎(chǔ)上,再深入到每一段,理解課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋雨的。學(xué)生在整體感知之后,隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交談自我的親身體驗(yàn),如,此刻正值秋天,秋雨綿綿,你感覺(jué)秋雨有什么特點(diǎn)學(xué)生感受不錯(cuò),孩子們可愛(ài)的小手像雨后春筍一樣,有的說(shuō)像牛毛,有的說(shuō)涼涼的,有的'說(shuō)打在臉上舒服……我做了總結(jié),是啊,秋雨的特點(diǎn)是:清涼、溫柔。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生帶著自我的心里感受讀文,學(xué)生聲情并茂的讀起來(lái),很認(rèn)真,也很可愛(ài)。

        其實(shí),學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是學(xué)生各種綜合本事不斷積累和提升的過(guò)程。二年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解比較膚淺,停留在表面現(xiàn)象,所以,本節(jié)課借助第二自然段的學(xué)習(xí)教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法:“五彩繽紛”,這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象,讓學(xué)生一邊讀文,一邊浮現(xiàn)景物的畫(huà)面,讀完課文后學(xué)生很快地理解了詞語(yǔ)的意思,并讓學(xué)生告訴我你們理解詞語(yǔ)的方法嗎學(xué)生說(shuō):在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。這一自然段語(yǔ)言也異常優(yōu)美,在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生口頭仿寫(xiě)比喻句,剛開(kāi)始,學(xué)生表達(dá)的還不夠流暢,經(jīng)過(guò)幾位同學(xué)的展示,學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)取性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,不一樣程度上對(duì)秋天的景色做了描述,這樣既學(xué)懂了課文,又豐富語(yǔ)言的積累。

        細(xì)心研讀經(jīng)過(guò)一二自然段的,學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解方法有了收獲,還了解了總起句和分述,為后面自然段的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),同時(shí)也為今后的寫(xiě)作做好了鋪墊。為了鞏固圍繞一個(gè)中心把事情寫(xiě)具體的方法,我當(dāng)堂做了訓(xùn)練:如,下課了,操場(chǎng)上課真熱鬧。讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)具體的資料,大部分學(xué)生寫(xiě)得很不錯(cuò)喲!

        教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),演繹的好與不好,全取決于教師的引導(dǎo)。本節(jié)課有收獲,也有遺憾,學(xué)生沒(méi)有把自我的實(shí)際感受經(jīng)過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。所以,語(yǔ)文不僅僅要教學(xué)生知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感去表達(dá),今后必須要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的本事。

      《秋天的雨》教學(xué)反思15

        《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文,整組課文都涉及到古詩(shī),敘事文,詩(shī)歌,散文等許多與秋天相關(guān)的文章!肚锾斓挠辍吩谧髡吖P下趣中見(jiàn)美,美中更見(jiàn)趣,這樣交相輝映,給人帶來(lái)閱讀的享受。文章以散文的形式描寫(xiě)秋天的雨。大量修辭手法的運(yùn)用使文章的語(yǔ)言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場(chǎng)景繁多,內(nèi)容豐富,句式多變,但結(jié)構(gòu)整齊,讀起來(lái)瑯瑯上口。其總的特點(diǎn)就是美,特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學(xué)思路,力求讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀去理解美,感悟美,創(chuàng)造美,從而學(xué)會(huì)欣賞美。本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了以下幾個(gè)原則。

        一:把握整體,局部突破。

        開(kāi)課時(shí)通過(guò)教師的朗讀,讓學(xué)生再一次走進(jìn)文本整體感知文本內(nèi)容,為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊接著引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的開(kāi)頭一句話找出來(lái)組成一首優(yōu)美的小詩(shī),繼而以小詩(shī)為線索展開(kāi)教學(xué)。為了突破重點(diǎn),我抓住第二自然段中的關(guān)鍵詞“五彩繽紛”來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),并沒(méi)嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,而是根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好選擇性的進(jìn)行朗讀指導(dǎo),真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo),以生為主的教學(xué)原則。對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)并沒(méi)有過(guò)多理論上的要求,只是用了一個(gè)動(dòng)作,一張圖片,讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫(xiě)的景物既有了形的感知,又有了情的體驗(yàn),學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的`朗讀真正感受到秋雨的顏色美。

        二:注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用

        課文中有許多優(yōu)美的詞句,在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式它把什么顏色給誰(shuí),像什么進(jìn)行了朗讀指導(dǎo),并進(jìn)行了說(shuō)話的遷移訓(xùn)練。

        三:精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

        根據(jù)文本特點(diǎn),我力求通過(guò)多種途徑為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。精美的課件:新穎的板書(shū)設(shè)計(jì)讓學(xué)生從視覺(jué)上,聽(tīng)覺(jué)上都有一種美的感受。因此整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,能在快樂(lè)中積極主動(dòng)的深入文本,通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)感受秋天的美麗。

        四:能夠創(chuàng)造性的使用教材

        在學(xué)習(xí)秋雨的顏色時(shí),將秋雨的味道巧妙的融入其中,這樣既讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的連貫性,又大大節(jié)約了時(shí)間。根據(jù)課文特點(diǎn),教學(xué)第二自然段時(shí)主要以讀為手段,而在學(xué)習(xí)第四自然段是則采用了學(xué)生喜歡的方式——表演讀。通過(guò)表演,讓學(xué)生互動(dòng),師生互動(dòng),這樣學(xué)生真正走入了文本,創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。

        五:教學(xué)反思

        解讀文本還是不夠深入,比如在仿說(shuō)練習(xí)時(shí),完全可以將課文中另外幾個(gè)句子進(jìn)行類似的仿說(shuō)訓(xùn)練,并通過(guò)比較,讓學(xué)生明白,課文中為什么沒(méi)用同一種句式去描寫(xiě)秋天的景物。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演讀時(shí),學(xué)生的準(zhǔn)備不是很充分,因而,學(xué)生還不能創(chuàng)造性的將課文中的語(yǔ)言加以運(yùn)用。

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