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      教學(xué)反思

      時(shí)間:2024-08-26 10:50:19 教學(xué)反思 我要投稿

      關(guān)于教學(xué)反思范文

        身為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家整理的關(guān)于教學(xué)反思范文,僅供參考,歡迎大家閱讀。

      關(guān)于教學(xué)反思范文

      關(guān)于教學(xué)反思范文1

        類比是由已知事物在某些方面相似,去推論這些事物在其他方面也同樣相似。類比是一種推理方法,也是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)形式。物理學(xué)的某些知識(shí)存在相似性,一般表現(xiàn)在物理現(xiàn)象、物理模型、物理規(guī)律的數(shù)學(xué)形式和研究方法等方面,教學(xué)中采用類比方法,可以有效激活原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn),順利搭建新舊知識(shí)的思維聯(lián)系,降低感知的難度,促進(jìn)知識(shí)的有效遷移,同時(shí)激發(fā)想象的欲望,喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),

        但類比具有偶然性,得到的結(jié)論不一定是科學(xué)的,往往需要論證。若類比使用不當(dāng),可能產(chǎn)生偽科學(xué)認(rèn)識(shí),人為增添知識(shí)矛盾,增加后續(xù)的教學(xué)難度。在初中物理課堂教學(xué)中,用‘類比教學(xué)’時(shí)存在不科學(xué)之處,例如類比對(duì)象的選擇不科學(xué)、類比教學(xué)語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)、混淆比喻與類比等等,

        1、沒(méi)有抓住特征類比,“形似而神不似”

        學(xué)習(xí)“速度”的概念之后,常常是借助研究“速度”的方法,類比引入“密度”、“壓強(qiáng)”、“功率”、“電阻”等物理量,如果沒(méi)有說(shuō)明類比的特征依據(jù),學(xué)生只會(huì)注意公式的形式,在類比模仿中產(chǎn)生很多歧義,如有些學(xué)生認(rèn)為物質(zhì)的密度與質(zhì)量成正比,與體積成反比;認(rèn)為導(dǎo)體的電阻是由電壓和通過(guò)的電流決定的。

        物理學(xué)對(duì)上述物理量的研究方法都是“控制變量”,初中階段都是采用比值法進(jìn)行定義的,但它們比值的物理意義不同,一類是描述物體狀態(tài)特征的,另一類是物質(zhì)本身屬性的,教學(xué)要抓住比值形式的物理意義進(jìn)行類比。在教學(xué)中利用‘物質(zhì)屬性量’和勻速直線運(yùn)動(dòng)的“速度”都是定值這一相似點(diǎn),類比引入“密度、比熱容、電阻“這些概念;利用運(yùn)動(dòng)中的“速度”,對(duì)“壓強(qiáng)、功率、電功率”進(jìn)行類比教學(xué),有效克服學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí),幫助正確理解新概念。

        2、沒(méi)有弄清現(xiàn)象內(nèi)涵、“詞同而意遠(yuǎn)甚”

        見到帶有相同詞語(yǔ)的概念就進(jìn)行類比,即所謂‘望文生義’是初中學(xué)生的思維習(xí)慣,這種思維方法往往是不科學(xué)的。不注意會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤,在電流教學(xué)時(shí)說(shuō)‘電就象水一樣能夠流動(dòng)’,沒(méi)有指出兩種現(xiàn)象的內(nèi)在差別,強(qiáng)化了學(xué)生原有的一些前概念,如:‘并聯(lián)電路,一條支路斷開,另一條支路電流變大’等,這些認(rèn)識(shí)增加后續(xù)教學(xué)難度,如果教學(xué)開始注意類比引入的`科學(xué)性,選取‘類似點(diǎn)’較多的現(xiàn)象作為類比對(duì)象,同時(shí)注意消除不合理的推論,可以有效避免錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生。

        在進(jìn)行‘電流’的概念教學(xué)時(shí),采用‘跑道上的學(xué)生流’類比‘導(dǎo)體的電流’,創(chuàng)設(shè)的情景為學(xué)生分布在跑道內(nèi)自由活動(dòng),類比‘電荷的自由運(yùn)動(dòng)’,體育教師的一聲號(hào)令,立即向同一方向跑步,類比‘自由電荷的定向移動(dòng)和瞬間傳導(dǎo)’,說(shuō)明電流是電荷定向移位形成的,可以較好地幫助學(xué)生形成‘并聯(lián)電路里,斷開支路中對(duì)另外的支路不影響’等科學(xué)認(rèn)識(shí)。

        3、沒(méi)有確定模型真?zhèn)�,”看著像而理不同�?/strong>

        法拉第的“磁能生電”的猜想來(lái)自“通電導(dǎo)線周圍產(chǎn)生磁場(chǎng)”這個(gè)模型,盧瑟福的‘原子結(jié)構(gòu)的行星模型’來(lái)自對(duì)原子系統(tǒng)和太陽(yáng)系相似點(diǎn)的比較,這些都是借助物理模型進(jìn)行類比推理的創(chuàng)新思維;使用科學(xué)的物理模型進(jìn)行‘類比思維’,一些常見‘物理模型’的科學(xué)性有待商榷,有人認(rèn)為受學(xué)生心理能力和知識(shí)水平的限制,初中階段的物理概念基本是定性的,不要求嚴(yán)謹(jǐn),隨著年級(jí)的遞升會(huì)逐步擴(kuò)展和完善,但是,我們知道對(duì)事物的第一認(rèn)識(shí)的印象是深刻的,一旦形成錯(cuò)誤的觀點(diǎn),糾正起來(lái)相當(dāng)困難,所以,反思教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為進(jìn)行類比教學(xué)時(shí),對(duì)學(xué)生在類比過(guò)程產(chǎn)生的想法,能確定正誤的要及時(shí)評(píng)價(jià),不能確定的要給予研究方法的指導(dǎo),要求學(xué)生重新去研究,總之,要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度,用正確的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,提高創(chuàng)新能力。

      關(guān)于教學(xué)反思范文2

        小手是幼兒在一日活動(dòng)中時(shí)時(shí)刻刻都在接觸和使用的。即將升入中班的幼兒處于第一個(gè)自立期。自己動(dòng)手既是對(duì)他們的要求,也是他們自己的需要。這時(shí)期的幼兒,總想擺脫成人的照料,但是幼兒對(duì)自己的.手缺乏真正的了解,缺少保護(hù)手的知識(shí)和能力,活動(dòng)目的是通過(guò)主題活動(dòng)讓家園協(xié)同培養(yǎng)幼兒的自立精神和自理能力。

        游戲一直是幼兒比較喜歡的活動(dòng),也很能吸引他們的注意力,所以我以游戲活動(dòng)引起幼兒的興趣,和讓幼兒和小手做游戲,一下子就讓課堂氣氛活躍起來(lái)了,讓幼兒通過(guò)操作知道小手不僅可以幫我們做許多事情,還能讓我們感覺出東西的冷、熱、軟、硬、粗糙、光滑等,讓幼兒知道自己的事情需要自己做,培養(yǎng)幼兒愛勞動(dòng),并能有初步保護(hù)手的意識(shí)。小手小手真可愛,1、2、3、4、5,五個(gè)手指頭,讓幼兒知道有五指兄弟。

        本次活動(dòng)給我感覺是:教學(xué)流程清晰、緊湊、能夠一環(huán)扣一環(huán)。通過(guò)玩一玩、說(shuō)一說(shuō)、讓幼兒在學(xué)中玩,玩中學(xué)。然后讓幼兒與實(shí)際結(jié)合在一起,讓幼兒更一步的了解自己的小手是多么的能干。在討論如何保護(hù)自己的小手時(shí),大家積極討論,打手勢(shì)、敲電腦、拿東西、穿衣服;學(xué)習(xí)時(shí)幫助我們:握彩筆、捧書本、翻畫書;游戲中會(huì):玩玩具、彈鋼琴、做手指謠、做舞蹈動(dòng)作,通過(guò)這個(gè)活動(dòng)孩子們能更好地知道小手真的很能干哦!

        這次活動(dòng)給孩子們?cè)鎏砹藰?lè)趣, 活動(dòng)結(jié)束了,看著孩子們開心的笑容,聽著孩子們的話語(yǔ)老師知道我們的寶寶長(zhǎng)大了,孩子們的小手越來(lái)越能干,孩子們能自己的事情自己做,老師已經(jīng)放心,他們一定能做一名合格的中班小朋友。

      關(guān)于教學(xué)反思范文3

        今年是我第一次教數(shù)學(xué),與我一齊任教四年級(jí)的教師是一些有經(jīng)驗(yàn)的教師,心里有一種無(wú)形的壓力。當(dāng)然這是一次鍛煉的機(jī)會(huì),也是對(duì)自我的一次挑戰(zhàn)。我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)貼合兒童的年齡特征,注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),更注重在實(shí)踐活動(dòng)中,使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體此刻課堂及課余時(shí)間上,在課堂上我注重加強(qiáng)本事和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”,讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。年級(jí)組長(zhǎng)對(duì)我的教學(xué)也起了很大的幫忙,經(jīng)常和我討論教學(xué)和互相聽課,也使我很快的走上了數(shù)學(xué)教學(xué)的正軌,一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去,下頭談?wù)勥@學(xué)期在教學(xué)上的得與失。

        一、教學(xué)方法有待提高

        本學(xué)期有幸參加了數(shù)學(xué)教研活動(dòng),但不管是上公開課也好,還是平常的“常態(tài)課”,我始終有一個(gè)感覺,自我對(duì)課堂如何把握、對(duì)怎樣才能到達(dá)最好的教學(xué)效果、對(duì)如何準(zhǔn)確嚴(yán)密的使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言等許多方面還存在著很大的問(wèn)題。尤其是在對(duì)教材、教法、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題的處理以及和學(xué)生的融合等方面。

        二、課堂上不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        數(shù)學(xué)課本身就是一門很嚴(yán)密的科學(xué),來(lái)不得半點(diǎn)虛假,是什么就是什么。我所存在的問(wèn)題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想,有些問(wèn)題需要合作學(xué)習(xí),然后探討得出結(jié)論的,我缺少給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。因?yàn)槲覔?dān)心放手讓讓他們?nèi)プ隽耍麄儠?huì)太自由,從而講一些不著邊際的東西,導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)正確的做法就是應(yīng)當(dāng)給他們時(shí)間和空間,讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”,這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。因?yàn)槲颐靼缀⒆拥奶煨远际呛脛?dòng)的,他們喜歡“玩”,有時(shí)候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數(shù)學(xué)。

        三、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

        經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的接觸,我發(fā)現(xiàn)我所任教的班級(jí)中有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,課堂紀(jì)律得不到保證。這個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度包括他們平時(shí)上課的表現(xiàn)和對(duì)待作業(yè)的態(tài)度。有些學(xué)生對(duì)自我參與學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的結(jié)果無(wú)所謂,上課吊兒郎當(dāng),想聽就聽,不聽就干自我的“事”,做小動(dòng)作、找旁邊的同學(xué)講話,自我不認(rèn)真學(xué)習(xí)還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對(duì)待作業(yè)馬虎大意,缺乏良好的`解題習(xí)慣,在審題上不夠細(xì)心,解題時(shí)書寫不夠規(guī)范。當(dāng)然也不乏有一些所謂的“懶漢”,課堂作業(yè)不及時(shí)完成,回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在。雖然經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期苦口婆心的教育,有部分同學(xué)已經(jīng)改觀了,但還有一部分“屢教不改”的,紀(jì)律也好了些,期望在最終的復(fù)習(xí)階段,他們能有所轉(zhuǎn)變。

        四、必須嚴(yán)格要求自我,嚴(yán)格要求學(xué)生

        教師要以身作則,要求學(xué)生做到的,自我必須要先做好表率。小學(xué)生很會(huì)看樣,他很會(huì)關(guān)注教師怎樣做,我經(jīng)常聽到有學(xué)生說(shuō)“教師說(shuō)話不算話,答應(yīng)我們的事自我沒(méi)有做到”。是啊,教師可能是因?yàn)楣ぷ髅蚱渌�,疏忽了學(xué)生,但這樣的事情不能出現(xiàn)太多,要言而有信,說(shuō)到做到。當(dāng)然也不要放松對(duì)學(xué)生的要求,該完成的作業(yè),必須要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,不能讓學(xué)生有拖拉的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      關(guān)于教學(xué)反思范文4

        在我學(xué)習(xí)新課程的這段時(shí)間里,我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,用新課程的理念,對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái),改正自己的不足之處:

        一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色,改變已有的教學(xué)行為

        根據(jù)新課程的要求,教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者;教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者,而不再是主導(dǎo)者;教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,師生合作學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。

        二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

        在我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),我們應(yīng)該想想:“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”,“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”,“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”等。備課時(shí),盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案,但在實(shí)際教學(xué)中,還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題,如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題,師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。

        這時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的'問(wèn)題,我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,采取怎樣有效的策略與措施”,從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué),確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后,教師可以這樣自我提問(wèn):“我的教學(xué)是有效的嗎”,“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié),這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”,“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”,“我從中學(xué)會(huì)了什么”等,這樣才符合新課改對(duì)教師的要求,更有助于教師教學(xué)計(jì)劃的開展。

        三、教師應(yīng)注重和學(xué)生的交流對(duì)話

        師生間充分的對(duì)話交流,無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí),設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境:分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對(duì)話時(shí)有的教師提出,僅僅圍繞“吃”展開教學(xué)似乎有局限,事實(shí)上,在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配,可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思,促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。

        四、教師應(yīng)對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)記錄

        一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后,我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想:這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng),教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理,講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題:一套課桌椅的價(jià)格是48元,其容是否清晰,教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分,重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生學(xué)得是否愉快,我教得是否愉快,還有什么困惑等。把這些想清楚,作一總結(jié),然后記錄下來(lái),這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。

      關(guān)于教學(xué)反思范文5

        課堂注重了學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練,如找動(dòng)詞、句型轉(zhuǎn)換等;但朗讀訓(xùn)練還不夠,讀得太少,如“站在長(zhǎng)城上,踏著腳下的方磚,扶著墻上的條石,很自然地想起古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來(lái)�!薄皢慰催@數(shù)不清的'條石,一塊有兩三千斤重,那時(shí)候沒(méi)有火車、汽車,沒(méi)有起重機(jī),就靠著無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手,一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”等句,在課上我只是讓學(xué)生找關(guān)鍵詞體會(huì),但沒(méi)有展開練讀;另外,整個(gè)課堂,學(xué)生說(shuō)得太少,我說(shuō)得太多,比如課外資料的拓展,可以布置學(xué)生課前查找資料,課上展示,老師補(bǔ)充,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

      關(guān)于教學(xué)反思范文6

        《認(rèn)識(shí)鐘表》一課是學(xué)生建立時(shí)間觀念的初次嘗試,通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平,讓學(xué)生在生活中潛移默化地感知“時(shí)間”這一抽象的概念,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過(guò)實(shí)際教學(xué),感觸頗深,反思如下:

        1.蘇霍姆林斯基曾指出:“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲憊。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)�!彼�,我一直在思索,怎樣從一上課就拉近師生之間的距離,使學(xué)生馬上處于振奮狀態(tài)呢?于是,我利用課件,讓學(xué)生欣賞各種各樣的.表,學(xué)生非常感興趣。學(xué)生看到各式各樣的鐘表露出喜悅的神情,通過(guò)聽覺、視覺走進(jìn)鐘表的世界,引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感,營(yíng)造積極活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。

        2.抓住學(xué)生年齡特征,整節(jié)課我關(guān)注學(xué)生以有的認(rèn)知特點(diǎn),把教學(xué)內(nèi)容清晰有趣的串了起來(lái)。充分利用好學(xué)具,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。課中讓學(xué)生親自動(dòng)手撥學(xué)具小鬧鐘,為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì),激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和積極性,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí),密切聯(lián)系實(shí)際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)于生活,生活離不開數(shù)學(xué)。注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境,使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。

        3.在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題,使學(xué)生圍繞問(wèn)題暢所欲言,這樣,同學(xué)間也有了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)演示,并伴有聲響和顏色的變換,能較好地幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘面:1~12個(gè)數(shù)字,分針和時(shí)針.我充分利用多媒體的直觀演示,在仔細(xì)觀察鐘表后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐘面上有12個(gè)數(shù)字寶寶,12大格,還有長(zhǎng)針和短針。于是根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)演示,并伴有聲響和顏色的變換,較好地幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘面:1~12個(gè)數(shù)字,分針和時(shí)針。

        4.在本課的教學(xué)中存在一些不足之處,教師的教學(xué)機(jī)智欠缺。比如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針?lè)轴樀臅r(shí)候,學(xué)生提到了秒針,盡管課前對(duì)這一問(wèn)題做了準(zhǔn)備,但是由于那是二年級(jí)下學(xué)期要交代的內(nèi)容,就沒(méi)把它當(dāng)作重點(diǎn),所以當(dāng)學(xué)生提出的時(shí)候,我只是一句話帶過(guò)去了。這樣有的孩子在認(rèn)識(shí)上就陷入了誤區(qū)。雖然后來(lái)孩子們都知道了什么是分針什么是時(shí)針,但是如果在教授時(shí)候能及時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手再摸一摸。再比較一下。然后拿起講臺(tái)上帶有秒針的實(shí)物鐘實(shí)際操作一下,效果就不同了,還有動(dòng)畫出示的7:30,超出了本節(jié)課的教授范圍,應(yīng)該把它作為課堂教學(xué)的延伸,為下節(jié)課講半點(diǎn)的時(shí)候做鋪墊。

      關(guān)于教學(xué)反思范文7

        本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比,三年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處,值得好好反思。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如,從三年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,沒(méi)辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;三年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫句練習(xí),這個(gè)跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力。面對(duì)這些問(wèn)題,面對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

        一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)

        教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。

        教材中的30篇課文,六個(gè)閱讀鏈接和六個(gè)綜合學(xué)習(xí),針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的`難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過(guò)程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

        二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)

        課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái),教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《詩(shī)的材料》時(shí),由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè),在課堂上,學(xué)生感到在跟著老師走,有些要求不知如何去操作,結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),我特別注意這些問(wèn)題,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

        三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我,在否定中成長(zhǎng)

        課上到現(xiàn)在,真的覺得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。30篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”,只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?

        如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了,多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,對(duì)自己的教學(xué)多反思,提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力,希望能沖破瓶頸,開拓教學(xué)的新天地。

      關(guān)于教學(xué)反思范文8

        反思《分餅》一課的教學(xué),有三點(diǎn)啟示和三點(diǎn)不足,啟示是:(1)當(dāng)要求每個(gè)學(xué)生寫出3個(gè)帶分?jǐn)?shù)時(shí),有一個(gè)學(xué)生報(bào)了一個(gè):4又3/2,出現(xiàn)了問(wèn)題。我能及時(shí)利用這個(gè)素材,指導(dǎo)學(xué)生觀察前面的幾個(gè)帶分?jǐn)?shù),了解到帶分?jǐn)?shù)是由一個(gè)整數(shù)和一個(gè)真分?jǐn)?shù)組成,從而查出4又3/2錯(cuò)在分?jǐn)?shù)部分。(2)創(chuàng)設(shè)故事情境要很好的為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在每節(jié)課的教學(xué)中,教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是本,是根。再好的故事,也只是為其服務(wù)的,別本末倒置。(3)要有實(shí)踐空間。在經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的.產(chǎn)生過(guò)程中,一定要給學(xué)生留下充分的實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程,才能提出屬于自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問(wèn)題,才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論。

        不足之處:(1)盡可能地多給學(xué)生一些思考的時(shí)間,活動(dòng)的空間,給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。(2)在解決課本第3題時(shí),要分步驟地教會(huì)學(xué)生確定整數(shù)部分、分母、分子,讓學(xué)生在填空的同時(shí),知其所以然。(3)在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力時(shí),應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言描述的規(guī)范性、邏輯性和嚴(yán)密性。

      關(guān)于教學(xué)反思范文9

        在這次《課堂教學(xué)與課外閱讀整合策略研究》同課研討活動(dòng)上,我執(zhí)教了人教版第五冊(cè)的新課文《稱贊》。這是一個(gè)很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點(diǎn)泄氣的時(shí)候,小刺猬稱贊了他,使他有了自信;小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了,使小刺猬消除了一天的疲勞�?梢姡胺Q贊”的效果是多么神奇��!聯(lián)系生活實(shí)際,讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),學(xué)會(huì)稱贊別人,是非常有意義的。下面就談?wù)勆贤赀@節(jié)課的幾點(diǎn)體會(huì):

        一、聯(lián)系生活,學(xué)以致用。

        “稱贊”就是用言語(yǔ)表達(dá)對(duì)人或事物的優(yōu)點(diǎn)的喜愛。平時(shí),我們常常在使用“稱贊”,但通常表述為“表?yè)P(yáng)”、“夸獎(jiǎng)”。如何讓文本迅速和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)?zāi)�?我在課前設(shè)計(jì)了“啟發(fā)談話”,先當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)(你坐得真好,像個(gè)小戰(zhàn)士似的!)(你的學(xué)習(xí)用品放得多整齊�。。ń裉煳覀兌�2)班的小朋友個(gè)個(gè)精神飽滿,眼睛一直注視著老師!老師稱贊你們! 再讓受稱贊的同學(xué)談?wù)勈艿椒Q贊后的心理感受。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是想要讓學(xué)生通過(guò)夸獎(jiǎng),明白“稱贊”就是通常所說(shuō)的表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng),讓學(xué)生親身感受“稱贊”帶來(lái)的好心情,從而營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。

        二、讀中悟意,讀中悟情。

        朗讀是二年級(jí)學(xué)生一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。為此,我引導(dǎo)學(xué)生從課文找重點(diǎn)詞句,采用自由讀、同桌對(duì)讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生在多層次、多角度、多元化的讀書中領(lǐng)悟到稱贊帶來(lái)的快樂(lè),加深對(duì)課文的理解。

        如:我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子,“你真能干,小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!”和“你的蘋果香極了,我從來(lái)沒(méi)有見過(guò)這么好的蘋果�!边@兩句話。通過(guò)抓重點(diǎn)詞“真”“一個(gè)比一個(gè)”“香極了”等指導(dǎo)學(xué)生朗讀,然后讓學(xué)生加上表情讀、動(dòng)作示意讀、指名讀、分角色讀。老師在評(píng)價(jià)中不時(shí)地稱贊和表?yè)P(yáng)學(xué)生,讓學(xué)生體會(huì)稱贊帶來(lái)的好心情。

        課文中,小刺猬和小獾的對(duì)話彬彬有禮,富有情趣,我采用了分角色配樂(lè)讀的形式。音樂(lè)營(yíng)造出一種童話般的氛圍,學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)主人公的情感,通過(guò)情感內(nèi)化,使學(xué)生在朗讀中受到美好情感的熏陶。

        三、嘗試稱贊。

        學(xué)習(xí)課文后,學(xué)生已經(jīng)初步感受到稱贊的.神奇效果。為了讓他們學(xué)以致用,親身體驗(yàn)稱贊的魅力,我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)特殊的作業(yè):下課(或回家)后,學(xué)著稱贊身邊的人,并試著做一件好事,把受到的稱贊記錄下來(lái),做成一張可愛的心情卡。課后,我粗略統(tǒng)計(jì)了一下,馬上就有十幾位同學(xué)身體力行,去夸獎(jiǎng)身邊的小朋友。我想這就是課文的魅力吧!第二天,我閱讀學(xué)生制作的心情卡,發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)不約而同寫到了受到某某同學(xué)的稱贊,心里很高興。也有許多同學(xué)寫到在自己不如意的時(shí)候,受到某某的鼓勵(lì),有了自信,以后一定會(huì)更加努力的�?磥�(lái),孩子們確確實(shí)實(shí)感受到了稱贊的無(wú)窮魅力。

        回想上課的過(guò)程,我發(fā)現(xiàn)還有許多不足。如在講到小刺猬的稱贊帶給小獾自信這個(gè)難點(diǎn)時(shí),如果更深入挖掘一下,讓同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談?wù)劊寒?dāng)你有點(diǎn)泄氣的時(shí)候,你得到過(guò)別人的幫助和稱贊嗎?那時(shí)你心情怎樣?這樣,不知不覺中,學(xué)生就能理解“泄氣”、“自信”的具體含義。同時(shí),學(xué)生也自然而然地理解了“別人做得好,需要稱贊,別人做得不好,更需要鼓勵(lì)”的道理。

        雖然課堂教學(xué)時(shí)間是有限的,但是這篇課文留給學(xué)生的是無(wú)窮的思考。同樣也留給老師們一些啟示:請(qǐng)用理解、欣賞的眼光看孩子,尋找他們的每一個(gè)閃光點(diǎn),哪怕是極其微小的進(jìn)步,也能讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。

      關(guān)于教學(xué)反思范文10

        英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)踐證明,這樣做是對(duì)的,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了。

        我依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,在課堂設(shè)計(jì)上盡量創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。以“任務(wù)為基礎(chǔ)”(task—based)安排教學(xué)內(nèi)容,采用全身反應(yīng)法(TPR),組織學(xué)生在“身體運(yùn)動(dòng)”中學(xué)習(xí)。如在新授顏色這一課時(shí),對(duì)新內(nèi)容的導(dǎo)入是讓學(xué)生聽節(jié)奏歡快的chant,回答問(wèn)題,引出單詞。借此不但激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且達(dá)到了聽力訓(xùn)練的`良好效果,讓學(xué)生輕松地形成良好的發(fā)音習(xí)慣和標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。利用身邊的實(shí)物——各種顏色不同的實(shí)物,教師快速法令,學(xué)生迅速展示,這個(gè)活動(dòng)提高了學(xué)生對(duì)實(shí)物的感知力。設(shè)計(jì)了“搶碰顏色”的游戲使課堂氣氛熱烈,增強(qiáng)了趣味性,培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣高漲,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

        另外,由于三年級(jí)剛開始正式學(xué)英語(yǔ),所以早讀也是一直困擾我的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。我認(rèn)為早讀課雖然只是短短的十分鐘,但也是英語(yǔ)學(xué)科促進(jìn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我根據(jù)學(xué)生早讀的情況,認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)原則。

        自主性原則。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科,應(yīng)充分重視每個(gè)學(xué)生的主體地位,使他們讀有所獲,閱讀能力得到充分發(fā)揮。

      關(guān)于教學(xué)反思范文11

        1、《勇氣》是一篇典型的體現(xiàn)西方人文價(jià)值觀的文章。今天坐在教室中的學(xué)生,不僅是明天民族經(jīng)濟(jì)的建設(shè)者,而且是明天世界經(jīng)濟(jì)甚至是地球經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)造者。作為教育工作者,我們要深知自己所處的時(shí)代和身上肩負(fù)的這個(gè)責(zé)任,在教育過(guò)程中,我們要自覺關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng),把一切為了學(xué)生的終身發(fā)展作為教育的.終極目標(biāo)來(lái)追求。

        2、在教授這篇課文時(shí),常常有教師認(rèn)為美國(guó)傘兵的生是建立在別人的死和痛苦的基礎(chǔ)之上,是極不道德的行為,這樣的生是一種恥辱。美國(guó)傘兵的生存意識(shí)、生存技能是他得以生存的基礎(chǔ),生存的目的和意義才是美國(guó)傘兵的勇氣的精核,“他胸前佩戴的那些閃耀的勛章授帶”不就是對(duì)他生存目的和意義的高揚(yáng)嗎!在學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的今天,《勇氣》不失為一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生探索人生意義、感悟生命真諦的上好文本,我們要好好開發(fā)它,利用它。文本相同,解讀迥異,“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”, 關(guān)鍵看教師接受了什么樣的教育理念,用什么樣的教育思想指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)。狹隘只會(huì)讓人封閉,包容才能促進(jìn)交流。

        3、這種以文章主旨為中心的開放、探究,不僅開闊了學(xué)生視野,活躍了學(xué)生思維,而且能讓學(xué)生在體悟生命意義的過(guò)程中,情感受到陶冶,思想受到啟迪,靈魂得到凈化,境界得到升華。演講教學(xué)反思?jí)簭?qiáng)教學(xué)反思學(xué)前班英語(yǔ)教學(xué)反思

      關(guān)于教學(xué)反思范文12

        義務(wù)教育包含兩個(gè)方面的內(nèi)容:應(yīng)試教育和素質(zhì)教育。應(yīng)試教育是各學(xué)校共同的努力方向,固然重要,但是少了素質(zhì)教育的教育,就不是完整的教育。同樣,素質(zhì)教育實(shí)施不到位,達(dá)不到目的,仍然不是完美的,對(duì)人才的培養(yǎng)一樣會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。雖然我們的教育主管者明白這個(gè)道理,清楚藝術(shù)教育這門所謂的“必修課”在素質(zhì)教育中的作用,也著實(shí)下了一番功夫,各級(jí)教育部門也越來(lái)越重視藝術(shù)教育,藝術(shù)教育越來(lái)越顯出蓬勃生機(jī)。就目前來(lái)看,離全國(guó)真正“必修”還有一段時(shí)間,但是,即使真的到了那一天,情景未必就是那樣樂(lè)觀。

        試想,我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)階段,連最起碼的音樂(lè)課、美術(shù)課被改成英語(yǔ)課、語(yǔ)文課,有的學(xué)生甚至到了畢業(yè)還不認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜,五線譜更談不上;美術(shù)課分不清油畫、國(guó)畫,或者說(shuō)不認(rèn)識(shí)齊白石,達(dá)·芬奇,畢加索……,更不用說(shuō)什么審美感受和審美體驗(yàn)了。如果真的這樣了,我們的素質(zhì)教育就的確不能恭維。

        藝術(shù)課重要嗎?怎樣才被重視而不流于形式?

        誰(shuí)都知道,一個(gè)巴掌拍不響,設(shè)想不會(huì)等于現(xiàn)實(shí),樂(lè)觀的預(yù)計(jì)到了具體實(shí)際會(huì)出現(xiàn)千差萬(wàn)別的局面——因?yàn)閷W(xué)生知道藝術(shù)教育不是應(yīng)試教育,它僅僅是課程表中的一節(jié)課,一周才見一次而已,根本用不著花費(fèi)精力。于是問(wèn)題產(chǎn)生了!教學(xué)本是師生的雙邊活動(dòng),凡教學(xué)必得學(xué)生的興趣、情感、精力、意志諸多方面的配合。也可以說(shuō),在應(yīng)試教育的科目中,并非所有科目學(xué)生都感興趣,或某一科目不一定對(duì)全部學(xué)生都有誘惑力:有的學(xué)生愛好文學(xué),他可能喜歡語(yǔ)文;有的喜歡英語(yǔ);有的邏輯思維強(qiáng),他更擅長(zhǎng)于數(shù)學(xué)、物理或化學(xué)……。我們不禁問(wèn)到: 既然如此,但學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程的時(shí)候?yàn)槭裁纯偸呛芘�?為什么在上課時(shí)能夠積極配合老師,去主動(dòng)學(xué)習(xí)?道理很簡(jiǎn)單,因?yàn)橛袎毫Α獞?yīng)試!中考要考,要上高一級(jí)就必須學(xué)好,否則就會(huì)沒(méi)戲!所以,注定他們必須依靠堅(jiān)強(qiáng)的意志,促使精力聯(lián)貫集中,變壓力為動(dòng)力,去努力學(xué)好。學(xué)生以自己的意志行動(dòng)完完全全配合教師,從而保證了教師的教學(xué)質(zhì)量和自己的學(xué)習(xí)效果。再如,信息技術(shù)教育在開始實(shí)施時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)并非很投入,但從近年起加大考試范圍,新增音美中考,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象:多數(shù)學(xué)生為了考試過(guò)關(guān),且不說(shuō)上課非常認(rèn)真,課后還時(shí)時(shí)在復(fù)習(xí)教材或看相關(guān)書籍,個(gè)別同學(xué)甚至走路也在琢磨�;剡^(guò)頭來(lái),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教育不是這樣,至少在現(xiàn)階段不可能出現(xiàn)這種情況。因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的教育環(huán)境或基于傳統(tǒng)教育模式下,藝術(shù)課只是一門副課,屬于非統(tǒng)考科目。而學(xué)生受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響,自然分出彼此。藝術(shù)課是關(guān)于藝術(shù)的,同時(shí)又是現(xiàn)實(shí)的,因?yàn)樗旧硪彩且婚T“課”,應(yīng)該同其它課程沒(méi)有兩樣。美國(guó)政府在1838年就已頒布美術(shù)和音樂(lè)教學(xué)大綱,1994年又通過(guò)了《20xx年目標(biāo):美國(guó)教育法》,該法令把藝術(shù)課程(包括音樂(lè)、視覺藝術(shù)、舞蹈等)列為美國(guó)基礎(chǔ)教育的核心課程,與原定的數(shù)、理、化、文、史五科并肩成為基礎(chǔ)教育的“六大門”,而且多數(shù)學(xué)校里學(xué)生必須拿到規(guī)定的分?jǐn)?shù)才能畢業(yè)。我國(guó)20xx年7月25日頒布實(shí)施的《學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)程》已發(fā)出信號(hào),藝術(shù)教育是全面教育的一個(gè)重要組成部分,具有強(qiáng)制性和普及性,加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育必須通過(guò)建章立制,法律法規(guī)加以確定。所以,要將藝術(shù)教學(xué)的巴掌真正拍響,少了另一部分的積極因素是絕對(duì)不行的。

        藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容以欣賞為主線,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“心到”、“眼到”,藝術(shù)教師在鉆研教材、備課,設(shè)計(jì)教學(xué)模式,尋求教學(xué)方法時(shí)可能花了不少功夫,到了課堂上,有的學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容感興趣,有的對(duì)那部分感興趣,如:中國(guó)古代繪畫,歐洲文藝復(fù)興時(shí)期繪畫和外國(guó)近代繪畫,學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容喜好不同,在精力分配上懸殊很大,而女同學(xué)喜歡服裝的多一些,到教學(xué)“現(xiàn)代服飾藝術(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)可能比較專注,在音樂(lè)課上,幾乎所有的學(xué)生更喜歡流行歌曲。“心”到是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力,“心”到與不到,全靠教師組織調(diào)度;整齊與否,決定最終的教學(xué)效果。藝術(shù)課原本是最讓人心動(dòng)的,藝術(shù)課(尤其是美術(shù))單一的欣賞內(nèi)容,教師力求“活”而有趣,但千變?nèi)f化始終是一個(gè)欣賞,過(guò)分的知識(shí)化、理性化,學(xué)生的熱情不會(huì)堅(jiān)持很久,久而久之,部分學(xué)生“心”不到位了,“眼神”也走了,對(duì)于藝術(shù)課他們也就開始走過(guò)場(chǎng),或者浮躁,再不然就是:你們上課,我行我素。于是,一堂藝術(shù)課就成了有板有眼的自習(xí)課或休閑課。由此可見,藝術(shù)課同樣需要學(xué)生的意志介入和意志投入。

        從現(xiàn)階段來(lái)看,初中藝術(shù)課,尤其是美術(shù)教材缺少讓學(xué)生“手動(dòng)”的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)地考察參觀應(yīng)當(dāng)另論。但在欣賞內(nèi)容的基礎(chǔ)上,多一部分實(shí)際操作的練習(xí),教學(xué)內(nèi)容活而豐富,更能滿足多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)需求,極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教育普及既然是面向全體學(xué)生,這部分內(nèi)容就不能空缺。因?yàn)檎嬲闹R(shí),它的本身內(nèi)涵是豐富的,也是全面的.。大綱鼓勵(lì)教師靈活機(jī)動(dòng),但這當(dāng)中還得有一個(gè)“約定”尺度和綱要,否則又容易走形成“專業(yè)”課了。

        當(dāng)前,藝術(shù)課正走在“必修”的普及路上,不過(guò)它仍然是“調(diào)味”課,缺少不行,又不能將它提升到一定高度,教師在很多時(shí)候充當(dāng)?shù)氖穷愃啤白兡槨币粯拥慕巧�。許多教師認(rèn)為,反正學(xué)校也不重視,評(píng)職最后,待遇最低,上藝術(shù)課沒(méi)人會(huì)看得起,所以,在這樣的環(huán)境下,教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。前幾年,生物課也非應(yīng)試科目,教學(xué)景況和藝術(shù)課相差無(wú)幾,但自從加盟理科綜合考試科目起,成績(jī)上去了,生物教師一下也搖身變成升學(xué)考試舉足輕重的顯赫人物了。藝術(shù)課呢,還是那樣——更多時(shí)候只能服從教學(xué)需要,為主課讓路,在主課與主課的磨合中客串“潤(rùn)滑劑”、點(diǎn)綴物。最終主課豐收了,藝術(shù)課也未能實(shí)現(xiàn)“叢中笑”的初衷。顯而易見,藝術(shù)教師在這當(dāng)中的“色調(diào)”關(guān)系非常微妙。

        看來(lái),亟待這一狀況的改觀,讓藝術(shù)課在讓它獲得真正的地位,使之在學(xué)校的教育內(nèi)容中占有一定份額,讓“努力學(xué)好每一門功課(包含藝術(shù))”成為大家共同的聲音;其次,教師在具體教學(xué)中要不斷探索、大膽改進(jìn)教學(xué)方法和方式,如在實(shí)際教學(xué)中,配合教學(xué)組織學(xué)生聽音樂(lè)會(huì),或帶學(xué)生到商場(chǎng)參觀商品的外觀包裝設(shè)計(jì),配合教學(xué)到外地參觀考察,教學(xué)探討,師生互動(dòng),教學(xué)課件、多媒體輔助教學(xué)的整合運(yùn)用,角色扮演等等,盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,做到以學(xué)生為本,融人文、情感、思想、意志、理想、道德、尊嚴(yán)、個(gè)性與關(guān)愛等為一體;再就是,光靠一紙呼吁、文字宣傳、理論探討重視藝術(shù)教育是絕對(duì)沒(méi)有實(shí)際效果的,必須改進(jìn)教育目標(biāo),讓學(xué)生的精神和意志行為在學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿始終,興趣與自覺并在,主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索,逐步完善考核機(jī)制,力爭(zhēng)變“考查”為考試,逐步過(guò)渡為應(yīng)試教育,同應(yīng)試教育接軌,適當(dāng)?shù)膲毫?huì)鑄就學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,而非僅限于文化素質(zhì)的考試;最后,求取教材內(nèi)容的進(jìn)一步完善,充分考慮到發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)的懸殊,城市與農(nóng)村的差別,適當(dāng)考慮動(dòng)與靜的搭配組合等,諸如此類,這些都是藝術(shù)教育現(xiàn)狀改觀的不可缺少的重要因素。倘若這樣,藝術(shù)教育的春天離我們就不會(huì)很遠(yuǎn),素質(zhì)教育才能真正得到普及和全面提高。

      關(guān)于教學(xué)反思范文13

        畫家鄉(xiāng)教學(xué)反思:《畫家鄉(xiāng)》是新課標(biāo)人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字6》的第三篇課文,這篇課文寫的是五個(gè)不同地域的孩子用彩筆畫家鄉(xiāng)的事,通過(guò)他們的畫,展現(xiàn)出他們各自家鄉(xiāng)的美麗,表達(dá)了孩子們愛家鄉(xiāng)的情感。下面是我對(duì)《畫家鄉(xiāng)》的教學(xué)反思:讀著《畫家鄉(xiāng)》好像遨游于祖國(guó)的美好河山中。你看,遼闊的平原,像無(wú)邊無(wú)際的綠色海洋;茫茫草原一碧千里,別有風(fēng)光。你看,那浩瀚的大海,掀起萬(wàn)傾波濤,海底蘊(yùn)藏著豐富的寶藏。你看,連綿群山,威武雄壯;一座座現(xiàn)代化城市,高樓大廈聳入云霄。你將再次感受到我們祖國(guó)是那么偉大,它像巨人一樣屹立在世界東方,像一只高昂著頭的雄雞在放聲歌唱。歌唱壯麗的河山,秀美的風(fēng)光,歌唱富饒的土地,豐富的寶藏;歌唱勤勞智慧的各族兒女,熱愛祖國(guó),熱愛家鄉(xiāng)。這難得的.閱讀材料,應(yīng)該讓學(xué)生好好感悟,讓孩子們好好欣賞,使他們從小熱愛我們的祖國(guó),從小熱愛自己的家鄉(xiāng),讓他們提起畫筆,用絢麗的色彩,把祖國(guó)大花園裝扮得更加美麗,更加妖嬈�!窘虒W(xué)思路】根據(jù)課文特點(diǎn),以插圖設(shè)計(jì)教學(xué)主線,體現(xiàn)課堂教學(xué)的形象性、情感性、創(chuàng)造性。課文插圖是為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,增加課本的形象性而精心繪制的,利用插圖來(lái)組織教學(xué)顯得新穎別致,符合學(xué)生的心理,能給教學(xué)增色不少。根據(jù)課文段落的特點(diǎn),可以讓學(xué)生結(jié)合圖,挑自己喜歡的段落加以學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的精神。1、揭示導(dǎo)入新課你的家鄉(xiāng)在哪兒?你喜歡嗎?想畫出來(lái)給大家看看嗎?2、初讀課文,劃出生字,并找找課文寫了哪些人的家鄉(xiāng)。讓學(xué)生根據(jù)拼音自讀課文,提高學(xué)生的閱讀能力,初步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生讀后,找到了“濤濤的家鄉(xiāng)在海邊。山山的家鄉(xiāng)在山里。平平的家鄉(xiāng)在平原。青青的家鄉(xiāng)在草原。京京的家鄉(xiāng)在城市�!闭n文的段落結(jié)構(gòu)相似,學(xué)生能找到相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生的思維力有一定的發(fā)展。3、再讀課文,你喜歡誰(shuí)的家鄉(xiāng),找出來(lái)好好讀一讀,說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡?興趣是最好的老師,讓學(xué)生找到自己喜歡的段落讀一讀,學(xué)生非常高興,顯得興趣極高,但讓他說(shuō)說(shuō)為什么喜歡時(shí),顯得有些詞不達(dá)意,或干脆啞口無(wú)言。說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較困難的,尤其只讀了兩三遍,生活經(jīng)驗(yàn)不豐富,還不能深刻的理解課文,必須反復(fù)朗讀課文,理解詞句意思,并結(jié)合課文插圖,全方位理解課文。指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句加深對(duì)課文的理解�!澳敲础敲础边@種句式,表達(dá)了小朋友喜愛家鄉(xiāng)的思想感情。4、結(jié)合學(xué)生實(shí)際,重點(diǎn)指導(dǎo)平原這一段師:“你能說(shuō)說(shuō),我們的家鄉(xiāng)在哪兒?jiǎn)�?”學(xué)生的回答范圍過(guò)于狹小,只說(shuō)了個(gè)小地名。我告訴他們,我們的家鄉(xiāng)跟課文中平平的家鄉(xiāng)一樣,也在平原。除了書上寫到的這些平原的特點(diǎn),如:金黃的稻子,雪白的棉花等。我們這兒還有什么?學(xué)生的回答豐富多彩,如:春天有桃花、梨花、竹筍……夏天有荷花、西瓜……讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解課文,能讓學(xué)生在直觀、感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,上升到理性的認(rèn)識(shí),能更全面、更深刻地理解課文,也能更好地記住課文內(nèi)容,理解平坦、寬廣的意思,想想我們平時(shí)能看到家鄉(xiāng)的邊嗎?讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際和課文的對(duì)比,了解到其實(shí)我們的家鄉(xiāng)比書上寫得更美,物產(chǎn)更豐富從而激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國(guó)的思想感情。5、思想指導(dǎo)很多學(xué)生都喜歡京京的家鄉(xiāng),喜歡城市。農(nóng)村的孩子喜歡城市無(wú)可厚非,但也要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),引導(dǎo)他們對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛。在上這篇課文時(shí),最大的遺憾是沒(méi)有課件,沒(méi)能向?qū)W生展示無(wú)邊的大海,蒼翠的群山,一望無(wú)際的大草原,高樓林立、車水馬龍的大城市。如果有這些生動(dòng)的畫面,學(xué)生一定會(huì)更深刻的理解課文。

      關(guān)于教學(xué)反思范文14

        一、 生字的教學(xué)不是為孩子服務(wù)

        在第一課時(shí),我先從人物的姓名中,找出了6個(gè)生字:“丹、陳、濤、藝、宋、趙”,再重點(diǎn) “丹、陳、濤、藝”4個(gè)生字,在范寫時(shí),我范寫了“丹”和“藝”,可課后發(fā)現(xiàn),孩子的問(wèn)題出在“眨”“濤”上,所以說(shuō),我的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并沒(méi)有考慮到底哪些詞語(yǔ)需要我們教,沒(méi)有想到孩子的實(shí)際。再如,在教學(xué)剩余8個(gè)生字時(shí),我采用了讓孩子組詞的方法記憶,可上下來(lái)孩子并沒(méi)有記住幾個(gè),這就是一種走過(guò)場(chǎng),我并沒(méi)有考慮到孩子需要什么,其實(shí)就像李老師所說(shuō):“當(dāng)孩子沒(méi)有詞的時(shí)候,可以提供孩子組,不能走過(guò)場(chǎng)�!比绺纱喟选瓣悺⒌�、顯”的詞語(yǔ)查出來(lái),讓他們讀一讀,認(rèn)一認(rèn)。

        二、 教材把握不夠,缺少鉆勁

        1、 閱讀層次不清

        在初讀課文時(shí),我讓孩子分自然段朗讀,指導(dǎo)了“陳丹說(shuō):‘我也會(huì)畫風(fēng)了。’”“趙小藝說(shuō):‘我還能畫!’”。其實(shí),這兩句都是要孩子讀出高興、興奮,如果單獨(dú)指導(dǎo),感覺會(huì)很碎。所以我們可以自己看看有重點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的段落,讓孩子想象:當(dāng)他們把風(fēng)畫出來(lái)的時(shí)候,他們會(huì)有什么樣的心情?讓學(xué)生整體把握朗讀。

        2、教學(xué)層次不清

        在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生分辨“這幅圖是誰(shuí)畫的?”再讓學(xué)生說(shuō)“你覺得他把風(fēng)畫出來(lái)了嗎?”然后通過(guò)說(shuō)話:“風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把-----吹-----了,風(fēng)藏在-----里”引出寫話:“我也會(huì)畫風(fēng)。我準(zhǔn)備這樣畫:-----”自認(rèn)為挺清楚的,但實(shí)際操作起來(lái)還是比較困難,學(xué)生思維跳躍太大,導(dǎo)致學(xué)生聽不明白。李老師的一番指導(dǎo)讓我頓悟,我們可以這么做:在指導(dǎo)寫話前,先理清楚:“誰(shuí)畫了什么”?讓學(xué)生從文章中找出有關(guān)語(yǔ)句,再讓學(xué)生感悟事物的變化,可以問(wèn):“畫中的旗子、風(fēng)車、小樹、雨絲怎么樣了?”孩子自然知道旗子飄起來(lái)了,風(fēng)車呼呼地轉(zhuǎn)起來(lái)了,小樹彎彎的.,雨絲斜斜的。最后以假設(shè)口吻問(wèn):“如果沒(méi)有飄著、轉(zhuǎn)、彎彎的、斜斜的,行嗎?”學(xué)生自然說(shuō)不行,再讓學(xué)生說(shuō)學(xué)生的理由。最后讓指導(dǎo)學(xué)生寫話:“我也會(huì)畫風(fēng)。我準(zhǔn)備這樣畫�!边@樣一步一個(gè)腳印,層次清晰。

        3、“轉(zhuǎn)”的讀音和組詞

        “轉(zhuǎn)”兩種讀法都對(duì),還可以組相同的詞語(yǔ)“轉(zhuǎn)動(dòng)”,但含義不一樣,念第四聲時(shí),指物體的一點(diǎn)為中心或以一條直線為軸作圓周運(yùn)動(dòng);念第三聲時(shí),指轉(zhuǎn)身活動(dòng),身體或物體的某部分自由活動(dòng)。其實(shí),課前也查字典備到了,可沒(méi)有記到腦子里,怎么傳達(dá)給學(xué)生呢。

        三、不能捕捉到孩子的錯(cuò)誤信息

        如孩子記憶“藝”和“舟”的時(shí)候,再如孩子說(shuō)最后一幅圖肯定是宋濤畫的時(shí)候,我可以追問(wèn):“這種推理正確嗎?”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書中的句子,證明自己的推理是正確的。

        四、 指導(dǎo)寫話不到位

        說(shuō)實(shí)話,“我也會(huì)畫風(fēng)。我準(zhǔn)備這樣畫:”指導(dǎo)時(shí),我的確犯疑,就是這種犯疑,孩子們沒(méi)有弄明白怎么寫,這就要求我們指導(dǎo)前要做到自己要心里有數(shù):要選取什么句式,選取什么材料,自己的答案要反復(fù)推敲,做到正確。然后思考:我該怎么說(shuō)得讓孩子明白。這個(gè)例話的指導(dǎo),我們不妨先示范說(shuō):“前面半句寫畫的內(nèi)容,后面半句寫風(fēng)----比如說(shuō):一個(gè)小姑娘的頭發(fā)飄了起來(lái),是風(fēng)把她的長(zhǎng)發(fā)吹起來(lái)的;幾片葉子在空中飛舞,是風(fēng)把它們吹起來(lái)的;一個(gè)小男孩的帽子掉了,是風(fēng)把它吹跑了;一個(gè)幼鳥從樹上掉了下來(lái),是風(fēng)把鳥窩吹掉了。小姑娘揉著眼睛,是風(fēng)把它吹進(jìn)眼睛里了;小草點(diǎn)著頭,是風(fēng)把它吹得直不起腰??”給學(xué)生一些提示,一些指導(dǎo),再讓學(xué)生仿寫,孩子們就容易接受了。這讓我明白了實(shí)實(shí)在在,我們要給孩子正確指導(dǎo),很多問(wèn)題課前要備清楚,不會(huì)的應(yīng)該主動(dòng)請(qǐng)教,同時(shí)注意,仿寫要按課文來(lái)仿寫。

        五、作業(yè)批改不嚴(yán)格

        批改作業(yè)時(shí),我只滿足于孩子做對(duì)了的層次,一改就是一個(gè)勾,可孩子們的作業(yè)中,有的孩子書寫挺馬虎,這讓我明白,在他們作業(yè)中,我們不僅關(guān)注孩子的正確率,更應(yīng)該關(guān)注孩子寫的字是否漂亮、整潔,因?yàn)檫@是督促他們習(xí)慣的養(yǎng)成的好方法。因此,不能放過(guò)孩子不漂亮的字,心中要有一把尺,對(duì)他們嚴(yán)格些是為他們好,絕不能馬虎。

        我的收獲:為什么非要等指導(dǎo)當(dāng)老師說(shuō)的時(shí)候,我才明白呢?其實(shí),我們就需要一股鉆勁,需要了解孩子

        需要什么,搞清楚我教什么和怎么教的問(wèn)題,教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注細(xì)節(jié),所有關(guān)于孩子的信息,我們由不得半點(diǎn)馬虎。

      關(guān)于教學(xué)反思范文15

        數(shù)學(xué)課堂相對(duì)于其他學(xué)科而言,比較枯燥。在教學(xué)《買書》這堂課時(shí),我們創(chuàng)設(shè)買書這個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境,讓學(xué)生在在情境中操作,在操作中探索發(fā)現(xiàn),從而找到適合自己的計(jì)算方法,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

        新課標(biāo)指出:“在創(chuàng)造的情境中,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能靠機(jī)械的模仿和簡(jiǎn)單的記憶,動(dòng)手操作,自主探究,合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組要形式�!痹谫I書這節(jié)課中,我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維方式,創(chuàng)設(shè)買書這樣的生活情境,讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué),然后大膽放手,()通過(guò)操作交流讓學(xué)生自己去解決自己提出的問(wèn)題,體會(huì)小數(shù)的多種計(jì)算方法,最后通過(guò)師生的共同學(xué)習(xí),找到最適合自己的計(jì)算方法,達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

        本節(jié)課雖然是一堂計(jì)算課,但不是單純的計(jì)算課,在一步步的.問(wèn)題解決中,慢慢學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)提問(wèn),使學(xué)生的綜合能力也得到了發(fā)展。

        當(dāng)然,這堂課的教學(xué)還有很多遺憾,比如在課堂練習(xí)上,照本宣科,沒(méi)體現(xiàn)一定的練習(xí)層次,對(duì)于中下學(xué)生還要更加的關(guān)注。

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