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秋游的教學(xué)反思
身為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編為大家整理的秋游的教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
秋游的教學(xué)反思1
一堂好課就像藝術(shù)珍品,讓人津津樂(lè)道,回味無(wú)窮。怎樣的課才算好課?特級(jí)教師賈志敏認(rèn)為,好的課,要體現(xiàn)三個(gè)教學(xué)原則。我依據(jù)這三個(gè)原則對(duì)我校解麗老師執(zhí)教的二年級(jí)《秋游》進(jìn)行反思。
1、要以學(xué)生為本。
時(shí)間是學(xué)生的,空間是學(xué)生的,是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言,因此,學(xué)生理應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。老師是為學(xué)生服務(wù)的,是配角,充分讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言活動(dòng),千萬(wàn)不能互換角色,本末倒置。本節(jié)課學(xué)生精神專(zhuān)注、積極投入,做到了充分地讀、盡情地說(shuō)、扎實(shí)地寫(xiě)。
2、要以訓(xùn)練為主。
語(yǔ)言是一種技能。要掌握它,必須通過(guò)無(wú)數(shù)次的訓(xùn)練,要讓學(xué)生聽(tīng)得清楚,說(shuō)得明白,讀得正確,寫(xiě)得流暢。本事是訓(xùn)練出來(lái)的,絕非“講”出來(lái)的。
在這節(jié)課解老師有三處說(shuō)話(huà)訓(xùn)練:“有時(shí)……有時(shí)……”的句式想象天空中變化的白云,用果園里,葡萄( )了,柿子( )了,梨子( )了感受秋天果園的美,用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話(huà)體驗(yàn)秋游的快樂(lè)。有了這一次次的訓(xùn)練,學(xué)生就會(huì)把話(huà)說(shuō)得有條理,說(shuō)得具體,說(shuō)得生動(dòng)。在這節(jié)課中解老師還將讀貫穿始終,朗讀的形式多樣:個(gè)別讀、示范讀、賽讀,在讀中領(lǐng)略秋天的美,在讀中體驗(yàn)秋游的快樂(lè)。除此之外,還留有充分的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)!暗梅ㄓ谡n內(nèi),得益于課外”
3、要以鼓勵(lì)為主。
課堂上學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)、產(chǎn)生困難是十分正常的',要多給學(xué)生以鼓勵(lì)與幫助。鼓勵(lì)學(xué)生不僅是種手段,也是一個(gè)教師思想的具體體現(xiàn)。在學(xué)生不愿意亮開(kāi)嗓子,不敢亮開(kāi)嗓子時(shí),解老師沒(méi)有訓(xùn)斥學(xué)生,沒(méi)有說(shuō)些大道理,而是故意壓低嗓子唱《郊游》,讓學(xué)生辨析。學(xué)生的積極性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái),愿意亮開(kāi)嗓子。秋游的快樂(lè)在課堂上蕩漾開(kāi)來(lái)。
建議:
課文的二、三自然段可以這樣處理:
1、自由讀這兩段,想想描繪了秋天的哪些景物?在書(shū)上畫(huà)出來(lái)。(天空、白云、果園里的稻子、高粱、棉花)
2、示范讀第二自然段,想象秋天的景色。你喜歡這兒的景色嗎嗎?
3、交流。
4、學(xué)習(xí)第四自然段。
(1)指名讀。
(2)見(jiàn)過(guò)稻子、高粱、棉花嗎?先說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的景象。補(bǔ)充高粱的圖片,觀(guān)察感受。指導(dǎo)朗讀。
。3)我們又走進(jìn)了果園,看到這樣的景象。(出示課件)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。
。4)我們?cè)谇镉螘r(shí)還路過(guò)菜園、樹(shù)林,也能仿照的說(shuō)說(shuō)。
。5)積累描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)。朗讀,讀出秋天的美。
(6)農(nóng)田、果園、菜園里的一切與我們有關(guān)系嗎?你看到這樣的景象心情如何?簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。再次朗讀,讀出秋田豐收的喜悅。
5、配樂(lè)朗讀二三自然段,整體感受秋天的美。
秋游的教學(xué)反思2
今天,我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《秋游》一課。有以下三點(diǎn)感悟:
一、以讀為主,引導(dǎo)看圖、想象,培養(yǎng)語(yǔ)感。
低年級(jí)的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,讀中體驗(yàn),達(dá)到以讀激情,以讀悟情,以讀代講的教學(xué)目的。
課文的第二、三自然段繪形繪色地描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn),為幫助學(xué)生體會(huì)秋天的美麗。我先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà),具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”,美在“一望無(wú)邊”,美在白云的形態(tài)變幻;秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象:“白云有時(shí)像什么?有時(shí)像什么?”“這時(shí)候,如果你走到稻子、高梁、棉花身邊,它們會(huì)對(duì)你說(shuō)些什么?”我著力引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面,培養(yǎng)語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生把白云的變幻,田野的五彩斑闌描述得很美時(shí),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言情境:“小朋友說(shuō)得可真美呀!誰(shuí)來(lái)把這美景讀出來(lái)?”當(dāng)一名學(xué)生朗讀時(shí),其他學(xué)生閉上眼睛聽(tīng),進(jìn)入課文的意境中。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),雖然,我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境,采取了激勵(lì)措施,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,使學(xué)生真心投入,真情流露。但是,由于學(xué)生年齡小,對(duì)朗讀的技巧領(lǐng)會(huì)不到位。這時(shí),教師沒(méi)有及時(shí)采取其他形式的朗讀方法去引導(dǎo)學(xué)生,而是直接告訴學(xué)生朗讀的方法。課后,我想:指導(dǎo)朗讀這兩個(gè)自然段時(shí),可以先讓一名朗讀水平一般的'學(xué)生讀,再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀,然后讓學(xué)生評(píng)議他們的朗讀。這樣,學(xué)生通過(guò)對(duì)比,就知道該怎么去有感情地朗讀了,自然也就掌握了朗讀的技巧了。
二、閱讀教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
根據(jù)新課程理念,在教學(xué)第四自然段時(shí),我緊扣“開(kāi)心”一詞,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開(kāi)心,再通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話(huà),來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,以小主人公的身份走入課文,融入課文,鼓勵(lì)他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開(kāi)嗓子,有的孩子喊:“這真是一個(gè)美麗的豐收季節(jié)。”有的孩子喊:“我們多么開(kāi)心呀!我愛(ài)這美麗的秋天!睂W(xué)生完全被感染了,“開(kāi)心”在課堂上空飄蕩著。這時(shí),學(xué)生有感情地朗讀著課文,在讀體會(huì)、感悟,表達(dá)這種心情。
三、閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。
識(shí)字教學(xué)脫離了一定的語(yǔ)言情境,就顯得枯燥乏味。因此,在閱讀教學(xué)中我有意識(shí)地安排學(xué)生識(shí)字,讓學(xué)生感受到識(shí)字的快樂(lè),激發(fā)識(shí)字的欲望。
教學(xué)第四自然段時(shí),在學(xué)生感受著同學(xué)們?cè)诓莸厣洗驖L兒、逮螞蚱、奔跑追逐的歡樂(lè)心情時(shí),我引出了“追逐”這個(gè)詞語(yǔ),問(wèn)學(xué)生:“追逐”是什么意思?然后用字理的方法分析字的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生描紅。這樣,讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境里識(shí)字,可以提高學(xué)生識(shí)字的效率,讓識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè)趣。
秋游的教學(xué)反思3
《秋游》是蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文。課文的內(nèi)容是金秋時(shí)節(jié),老師帶同學(xué)們?nèi)ソ纪庥瓮妫斡[郊外的美麗景色,小朋友們玩得很開(kāi)心。這篇課文重在讓學(xué)生體會(huì)大自然的美好,激發(fā)他們對(duì)大自然的向往和熱愛(ài),F(xiàn)在的學(xué)生多是生活在高樓里,玩得是電腦游戲,學(xué)得是溜冰跳舞,很少去郊外感受大自然的景色。爭(zhēng)對(duì)這些問(wèn)題,我采用了以下教學(xué)方法。
一、看圖片,感受郊外美景
其實(shí)學(xué)生去秋游過(guò),地點(diǎn)多數(shù)是游樂(lè)園,對(duì)郊外的情況相對(duì)陌生。在上課伊始,我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)郊外有些什么,他們的回答很籠統(tǒng),“郊外有很多樹(shù),很多山”,我引導(dǎo)學(xué)生欣賞郊外的圖片。圖片內(nèi)容是一望無(wú)際的田野,五顏六色的鮮花,藍(lán)藍(lán)的天空等,這些圖片從視覺(jué)上給學(xué)生以美的感受。讓他們?cè)诘谝粫r(shí)間感受到郊外的美麗景色,激起他們對(duì)郊外的向往,引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
二、重在朗讀,讀出美
課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn),在欣賞了圖片后,學(xué)生有了具體感受,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象:“白云有時(shí)像什么?有時(shí)像什么?”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面,培養(yǎng)語(yǔ)感。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)天空的美,田野的美,同學(xué)們很會(huì)說(shuō)。有的小朋友說(shuō)“白云有時(shí)像棉花糖,有時(shí)像一匹白馬,有時(shí)像一張白紙,有時(shí)像一架飛機(jī)等等”。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境,采取了激勵(lì)措施,請(qǐng)朗讀較好的與一般的同學(xué)進(jìn)行比較,通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀,從而激發(fā)學(xué)生朗讀的`興趣、提高朗讀技能,使學(xué)生真心投入,真情流露。
三、生字教學(xué)
在生字教學(xué)中,最難寫(xiě)正確的字是“兔”,很多同學(xué)會(huì)將“兔”中的點(diǎn)漏掉。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生理解,這個(gè)點(diǎn)就是兔子的眼睛,眼睛沒(méi)了的小兔子多可憐啊。還有生字“追”的第一筆容易寫(xiě)成點(diǎn),我故意將“追”字寫(xiě)錯(cuò),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),加深記憶。
在教學(xué)中,也有很多不足之處,比如說(shuō)在練習(xí)說(shuō)話(huà)“有的……有的……還有的”時(shí),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,如下課時(shí)同學(xué)們?cè)凇,體育課上小朋友們……,公園里的人們……等等。這樣具體化之后,訓(xùn)練才會(huì)更扎實(shí)。在教學(xué)生字時(shí),對(duì)他們的要求過(guò)低,很多學(xué)生有了自己的寫(xiě)字風(fēng)格,應(yīng)該讓他們?cè)趯?xiě)整潔的同時(shí)注意字的結(jié)構(gòu),以及在田字格中的位置。這些都是以后的教學(xué)中應(yīng)該注意與改善的。
秋游的教學(xué)反思4
《秋游》課文描寫(xiě)了同學(xué)們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下去郊外秋游的情景,表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡樂(lè)心情。
上本節(jié)課時(shí),我著力于引領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言文字,從圖畫(huà),走進(jìn)秋天,感受秋天的美好,并適時(shí)地進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。
第一處:
小黑板出示:幾朵白云有時(shí)像一群白兔,有時(shí)像幾只綿羊。
我說(shuō):秋天的天空是又大又藍(lán),小鳥(niǎo)在藍(lán)天中快樂(lè)的游戲,幾朵白云悠閑地飄呀,飄呀,一陣清風(fēng)吹來(lái),這些白云就像一個(gè)個(gè)魔術(shù)師一樣,不時(shí)地變換著自己的模樣,多有趣呀!你能說(shuō)說(shuō)白云還會(huì)變成什么嗎?這時(shí)美麗的云彩在孩子們的頭腦中變成了可愛(ài)的圖像:白馬、老爺爺?shù)暮、山羊、騰飛的巨龍、棉花糖……白云的千姿百態(tài)、變化多端,輕輕地在課堂上空飄浮著。
第二處:
出示:農(nóng)田里,稻子黃了,高粱紅了,棉花白了。
師述:我們剛才感受到了秋天的天空很美,秋天的農(nóng)田怎么樣呢?請(qǐng)看(出示圖)你能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)秋天農(nóng)田的景色嗎?
馬上,學(xué)生就想到了田野的顏色美:五彩斑斕、五顏六色、色彩繽紛等詞從他們口中蹦出!
接著,我讓學(xué)生給“黃”換詞,如:黃燦燦、金黃金黃、金燦燦、黃澄澄,再說(shuō)說(shuō)稻子黃得怎么樣?像給大地鋪了一層金地毯。
對(duì)高粱、棉花,我也是讓學(xué)生先給顏色的詞換詞,再說(shuō)說(shuō)紅得怎么樣?白得怎么樣?學(xué)生說(shuō)的.都不錯(cuò),如:
高粱火紅火紅的,像一團(tuán)團(tuán)燃燒的火焰!
高粱樂(lè)紅了臉,像是一把把高舉的火炬!
棉花雪白雪白的,像天上的白云飄落到了人間。
棉花雪白雪白的,像草原上成群的羊兒在散步。
……
第三處:
農(nóng)田很美,但是我和學(xué)生都不僅僅滿(mǎn)足于秋天的田野美,我們聯(lián)想到了果園的美,果園的芳香。
我出示句式:果園里……
學(xué)生說(shuō)到:果園里,蘋(píng)果紅了,梨子黃了,葡萄紫了,石榴露出了笑臉……
這時(shí),學(xué)生自然而然想到了成語(yǔ):瓜果遍地、丹桂飄香,豐收在望,想到了兒歌《秋天到》、《果園大豐收》,都情不自禁地吟誦起來(lái)。
第四處:出示課文第四自然段,緊扣“開(kāi)心”,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)同學(xué)們還會(huì)在草地上玩什么?用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話(huà)。由于在一年級(jí)時(shí)有過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生說(shuō)起來(lái)很容易,內(nèi)容很廣,有聯(lián)歡會(huì)的,有大掃除的,有大課間的,自習(xí)課的,還有菜市場(chǎng)上人們的行動(dòng),一個(gè)學(xué)生還說(shuō)到了小朋友上學(xué)時(shí)乘坐的不同的交通工具,學(xué)生的思維越來(lái)越活躍,說(shuō)話(huà)能力在不斷提高!
總之,一堂課下來(lái),學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀方面的能力得到了訓(xùn)練。本學(xué)期,市局將我們將二年級(jí)的研究重點(diǎn)定為寫(xiě)話(huà),要求我們積極進(jìn)行“每天一句話(huà)(或一段話(huà))”的教學(xué)探索,那我想我們教師首先要用好語(yǔ)文教材這本書(shū),深入文本,開(kāi)發(fā)教學(xué)資源,扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練!
秋游的教學(xué)反思5
《秋游》是本冊(cè)書(shū)繼識(shí)字后面的第一篇課文,這篇課文情景交融,生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校近階段的重點(diǎn)工作的需求,我將先前設(shè)計(jì)好的教案作了以下調(diào)整:
一是導(dǎo)入部分,不以教師的激情描述和指導(dǎo)看圖導(dǎo)入,而是利用復(fù)習(xí)成語(yǔ)作為課的入口。
復(fù)習(xí)完跟秋天有關(guān)的四條成語(yǔ)后問(wèn)學(xué)生:“在你腦中,秋天是什么樣的?”學(xué)生有的說(shuō):“我腦中的秋天很美麗!”有的說(shuō):“秋天是金色的!贝藭r(shí),學(xué)生對(duì)秋天的印象還比較局限,只停留在很膚淺的視覺(jué)感官上,而對(duì)于聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)以及秋天給小朋友們帶來(lái)的那種無(wú)與倫比的歡樂(lè),他們還沒(méi)有深切地感受。我順勢(shì)將話(huà)題一轉(zhuǎn):“今天老師帶你們?nèi)ヒ粋(gè)地方,在那個(gè)地方也許你能找到更多不同的感受。請(qǐng)大家把眼睛閉上,到達(dá)那里再睜開(kāi)眼來(lái)。”這樣,課文插圖被自然地出示出來(lái),也將課引入了新課。
二是對(duì)圖的利用稍作簡(jiǎn)化。
在這里,圖主要用作創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在睜眼時(shí)進(jìn)入一個(gè)全新的美麗環(huán)境中,然后讓他們簡(jiǎn)單描述看到的景物,對(duì)環(huán)境作整體感知,靠近課文內(nèi)容。而對(duì)圖的詳細(xì)觀(guān)察和述說(shuō)放在第二課時(shí),與課文內(nèi)容相結(jié)合,起形象生動(dòng)地幫助學(xué)生理解課文的作用。
三是將課堂的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生常規(guī)的訓(xùn)練。
課堂常規(guī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的基石,“制度保證質(zhì)量”,在今后這一個(gè)多月的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生常規(guī)訓(xùn)練達(dá)到集體晨會(huì)上所宣讀的“十五條標(biāo)準(zhǔn)”那種水平,任務(wù)還是很艱巨的',在每天的每一節(jié)課中都不能放松。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望和過(guò)程還是清晰可見(jiàn)的,而且已經(jīng)形成一定的學(xué)習(xí)能力,使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利地完成。但課堂還存在著一些問(wèn)題,如:學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還可充裕些,常規(guī)訓(xùn)練時(shí)方式比較僵硬等等。值得思考的是:短期內(nèi)如何更有效地養(yǎng)成十五項(xiàng)常規(guī)習(xí)慣?何種方式方法能訓(xùn)練中競(jìng)爭(zhēng)的積極現(xiàn)象?如何連貫訓(xùn)練常規(guī)過(guò)程中學(xué)生學(xué)的情感線(xiàn)和教師教的情感線(xiàn)?
秋游的教學(xué)反思6
這篇課文情景交融,生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下郊游的情景,表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中歡樂(lè)心情。
教學(xué)第一自然段時(shí),我抓住“漸漸”一詞幫助學(xué)生感受秋天的到來(lái)。通過(guò)句子的比較,學(xué)生讀后都能比較出加了“漸漸”語(yǔ)言表達(dá)更加準(zhǔn)確。
課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫(xiě)出了秋天天空與莊稼的美麗。第二自然段中,我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么喜歡白云?接著讓學(xué)生試著用朗讀的方法讓大家體會(huì)到白云的'有趣,再讓學(xué)生大膽想象:白云有時(shí)像……有時(shí)像……有時(shí)像……?此時(shí)孩子們的想象力展現(xiàn)得淋漓盡致,“有時(shí)像一串串糖葫蘆”、“有時(shí)像張牙舞爪的大老虎”、“有時(shí)像活潑可愛(ài)的小松鼠”……我順勢(shì)把“千姿百態(tài)、變化多端、千變?nèi)f化”補(bǔ)充給學(xué)生,最后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,他們讀得有滋有味,真切地體會(huì)作者在字里行間流露的感情,并用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把這種語(yǔ)言文字的感情表達(dá)出來(lái)。
第四自然段中,我抓住“開(kāi)心極了”,問(wèn)孩子“你從哪看出他們開(kāi)心極了?”他們一下子找到了“打個(gè)滾兒,忙著逮螞蚱,亮開(kāi)了嗓子”等詞語(yǔ),我們就這些詞語(yǔ)聊著,讀著,有的孩子都忍不住離開(kāi)椅子做起了相應(yīng)的動(dòng)作,看得出孩子們透過(guò)這些文字感受到了郊游的快樂(lè),當(dāng)我問(wèn)著“你來(lái)亮一亮你的嗓子吧,你會(huì)喊什么呢?”第一個(gè)女生有些羞澀,下面的男生可豪放多了,一個(gè)接著一個(gè)喊了起來(lái)“我太開(kāi)心了!”“我好像飛。 薄八{(lán)天你真美!”乘著這股子熱情,我讓他們說(shuō)說(shuō)你去郊游,你會(huì)玩什么呢?用“有的……有的……有的……”來(lái)說(shuō)!一下子,他們好像真得來(lái)到了郊外,眾說(shuō)紛紜,有放風(fēng)箏的,有跳舞的,有拉著老師一起轉(zhuǎn)圈的,有拍照片的……這樣的課堂真快樂(lè)!
秋游的教學(xué)反思7
《秋游》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,主要目的是通過(guò)具體的情境,體驗(yàn)“改商”的過(guò)程,能正確計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的除法,并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。反思本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為有以下幾個(gè)優(yōu)缺點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)生活情境能使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活,激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣。
數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)。我精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境,把那些需要學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定的情境中去,以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本課我以秋游圖片欣賞為引子引出情景圖,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息,解決問(wèn)題,激起孩子們的求知欲。
二、學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,讓學(xué)生成為真正的主人。
在教學(xué)中,我以小組合作交流的方式來(lái)探索三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)調(diào)商的方法,使學(xué)生在不知不覺(jué)中已經(jīng)學(xué)會(huì)調(diào)商的過(guò)程,滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
三、創(chuàng)造性地使用教材。
在新課標(biāo)提倡創(chuàng)造性地使用教材,所以我根據(jù)本課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的.突出,從而創(chuàng)造性地使用了教材,讓學(xué)生在掌握知識(shí)方面能夠抓住重點(diǎn),層次分明,不至于讓學(xué)生走入誤區(qū),從而浪費(fèi)學(xué)生更多地寶貴的精力。
四、在練習(xí)的安排上也比較有層次,由淺入深,學(xué)習(xí)效果較好。
不足之處有二點(diǎn):
一、我在本節(jié)課也有點(diǎn)拘束,不能做到“收”“放”自由,對(duì)學(xué)生的思維“收”得太緊,也太快了,感覺(jué)她們好像是把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生的一樣,我應(yīng)該相信學(xué)生,應(yīng)該再“放”開(kāi)些。
二、在交流算法過(guò)程中,雖然我抓住了“調(diào)商”這一教學(xué)重點(diǎn),但沒(méi)有讓學(xué)生能有足夠的時(shí)間充分的發(fā)言,也沒(méi)有達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的效果,好像走了一個(gè)過(guò)場(chǎng),沒(méi)有深入。
秋游的教學(xué)反思8
本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,敘述了老師帶孩子們出去游玩的情景,抓住了秋天的特點(diǎn)寫(xiě),使課文充滿(mǎn)詩(shī)意。 教學(xué)中,圖文結(jié)合,重點(diǎn)讓孩子們觀(guān)察,把看到的結(jié)合生活實(shí)際,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō),然后一遍一遍去讀課文,從中感悟到秋天的美好,激發(fā)孩子們熱愛(ài)大自然的情感。 首先指導(dǎo)孩子們看圖,秋天的天空怎么樣?你們看白云像什么?秋天里農(nóng)田的莊稼成熟了嗎?你是如何看出來(lái)的?孩子們觀(guān)察很細(xì),聯(lián)系實(shí)際生活,他們盡情地說(shuō)。
有的說(shuō):“天上的白云像棉花,有時(shí)又像奔跑的馬兒……有的說(shuō):“天上的云有時(shí)像魚(yú)兒,在水中游來(lái)游去……孩子們的`想象真豐富。秋姑娘來(lái)到果園里,蘋(píng)果笑紅了臉、秋姑娘來(lái)到農(nóng)田里,玉米樂(lè)開(kāi)了花,稻子笑彎了腰、秋姑娘來(lái)到校園里,孩子們?cè)跊鏊杏瓮妗⒆觽冋鏁?huì)想,真會(huì)說(shuō),在讀中進(jìn)一步體會(huì)、感悟。從中感受到秋天的景色美如畫(huà)。
把課本還給學(xué)生,讓學(xué)生反復(fù)讀,讀中體悟、讀中掌握學(xué)習(xí)方法,邊讀、邊動(dòng)筆、標(biāo)自然段,劃出自己喜歡的句子、詞語(yǔ),聯(lián)系上下理解課文,使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。
秋游的教學(xué)反思9
《秋游》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課,全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景,在教學(xué)過(guò)程中,我重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
詞語(yǔ)的朗讀主要在一開(kāi)始的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)中,其中:稻子、高粱、棉花的第二個(gè)字都是輕聲,尤其是“棉花”這個(gè)詞,學(xué)生很容易把“花”讀成第一聲。這是我,們要特別重視的,讀到這一行詞語(yǔ)的時(shí)候,我特別提醒了一下學(xué)生,學(xué)生個(gè)別回答有錯(cuò)的時(shí)候,我沒(méi)有馬上讓學(xué)生坐下,換一個(gè)學(xué)生來(lái)讀,而是給這個(gè)學(xué)生糾正之后讓他再讀一遍,還讓全體學(xué)生共同練讀,所以在接下來(lái)的對(duì)所有詞語(yǔ)進(jìn)行齊讀的時(shí)候,學(xué)生能夠改正過(guò)來(lái)了第二自然段中的“一望無(wú)邊”,我讓學(xué)生想象天有多大,大得連邊都看不到。學(xué)生就知道了這個(gè)詞語(yǔ)該怎么讀,齊讀的時(shí)候能夠聽(tīng)出來(lái)對(duì)于這個(gè)詞語(yǔ)特別留意。在朗讀第一自然段的時(shí)候,著重抓住了同學(xué)們?nèi)ソ加蔚倪@種高興的心情,讓學(xué)生高興地讀一讀。第三自然段,講到了豐收的景象,我播放了稻子、高粱、棉花這三種農(nóng)作物的圖片,讓學(xué)生體會(huì)農(nóng)民伯伯看到豐收景象時(shí)候的高興激動(dòng)的心情,帶著這種心情來(lái)讀。最后一個(gè)自然段是講同學(xué)們的,秋游,最開(kāi)心的當(dāng)然是同學(xué)們,我也播放了圖片,并且讓學(xué)生想象自己就是其中的一員,帶著自己的心情來(lái)讀這一自然段。有幾個(gè)女生讀得特別好,尤其是“向著藍(lán)天亮開(kāi)了嗓子”讀得很有感情,仿佛自己就是其中的主人公。
本課蘊(yùn)含了豐富的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的材料。重點(diǎn)訓(xùn)練了“有時(shí)像……有時(shí)像……”和“有的……有的……有的……”這兩個(gè)句型。在學(xué)習(xí)第三自然段的`時(shí)候,我也給學(xué)生穿插了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,并讓學(xué)生積累了一些表示顏色的詞語(yǔ)。由這一段中表示顏色的字“黃”、“紅”、“白”引出其他表示顏色的詞語(yǔ)“黃澄澄”、“金燦燦”、“火紅火紅”等,讓學(xué)生積累相關(guān)詞匯,并且通過(guò)跟讀“黃澄澄的稻子”、“金燦燦的稻子”、“火紅火紅的高粱”等學(xué)會(huì)應(yīng)用。再由這些詞語(yǔ)進(jìn)而發(fā)揮想象,練習(xí)說(shuō)比喻句。
秋游的教學(xué)反思10
低年級(jí)的小朋友對(duì)小動(dòng)物有著積極的情感體驗(yàn),課前我讓學(xué)生通過(guò)猜謎活動(dòng)復(fù)習(xí)以前在課文中學(xué)過(guò)的小動(dòng)物,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,為上課奠定了良好的師生交往氛圍,而且自然過(guò)渡到課文中的主要角色,再借助簡(jiǎn)筆畫(huà),讓學(xué)生輕松愉快地踏上了學(xué)習(xí)旅程。
課文的一、二小節(jié)比較淺顯,為整個(gè)故事的展開(kāi)交代了背景。我創(chuàng)造性地利用了文本資源,作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的載體,讓孩子迅速進(jìn)入課文情境,并且在自然的語(yǔ)境中根據(jù)不同的識(shí)字目標(biāo)認(rèn)讀生字,理解字、詞的意思。
三個(gè)小動(dòng)物不同的`過(guò)冬方式是本篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容,而且描述過(guò)冬方式的三個(gè)小節(jié)也是文中最難讀的段落。我緊緊抓住文本的重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,分解閱讀的困難,為讀好全文作鋪墊。同時(shí)在生字的學(xué)習(xí)上,我采用不同的方式突破,使生字學(xué)習(xí)豐富有效!芭弊种匦,“鉆、藏、巢”字重音,“春暖花開(kāi)、暖和、蜂巢”重義。課文的語(yǔ)言形式是對(duì)話(huà),對(duì)話(huà)的內(nèi)容體現(xiàn)了好朋友間的互相關(guān)心,因此在突破課文閱讀的難點(diǎn)之后,由扶到放,由部分到整體,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話(huà),關(guān)注商量,學(xué)會(huì)分角色讀課文,尤其是“疑問(wèn)句”的讀法。
秋游的教學(xué)反思11
《秋游》蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文教材的第一課,這是一篇情景交融的記敘文。全文生動(dòng)的描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去秋游的情景,表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然的歡樂(lè)心情。
全文共四個(gè)自然段,第一段簡(jiǎn)要的介紹了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊外游玩,第二三自然段分別描述了秋天的天空和的田野的美麗景象。全文描繪了充滿(mǎn)生機(jī)的秋景圖。我在上這一課時(shí)做了如下嘗試:
首先,情境導(dǎo)入新課。讓學(xué)生說(shuō)自己了解到有關(guān)秋天的特點(diǎn),尤其是農(nóng)村的孩子當(dāng)提到果園的景象時(shí),同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的搶著發(fā)言,將果園里葡萄,蘋(píng)果的樣子顏色味道敘述的很細(xì)致,在孩子的眼里,秋天也是很美的。再仔細(xì)觀(guān)察課文中的插圖,讓插圖充分起到服務(wù)學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生仿佛去了一個(gè)新的世界,學(xué)習(xí)興趣特別濃厚,課堂氣氛自然很活躍。其次,在講第二、三小節(jié)的.時(shí)候放手讓學(xué)生自已學(xué)習(xí),并且學(xué)習(xí)自己喜歡的部分。開(kāi)始我還在猶豫,二年級(jí)學(xué)生自己提學(xué)生提問(wèn)能行嗎?于是抱著試一試的做法,沒(méi)有想到的是學(xué)生提出的問(wèn)題非常有價(jià)值:“老師,為什么為什么天空有時(shí)像一群白兔,有時(shí)像幾只綿羊”……我正好順著問(wèn)題講下去,我也把一些問(wèn)題拋給學(xué)生,讓學(xué)生自已解決,如:藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊,什么是一望無(wú)邊,馬上同學(xué)的理解就是沒(méi)有邊,看不到頭,還舉了田野的稻子,一眼看上去就看不到田埂,哈哈,多聰明的孩子。≡谶@節(jié)課上讓許多學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。
讓孩子借助已有的知識(shí),通過(guò)自己的實(shí)踐努力去思考問(wèn)題,并且通過(guò)孩子之間的互相幫助,合作交流去解決問(wèn)題,學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題教師再講解,做到“不憤不啟、不悱不發(fā)”有利于孩子思維的迅速發(fā)展。
最后,教學(xué)是一門(mén)留下遺憾的藝術(shù)!這堂課不足體現(xiàn)在:課堂時(shí)間的把握上,前一部分講的時(shí)間太久,占去了一大半的時(shí)間,以至于后面的一段時(shí)間顯得不夠用,并且使這節(jié)課設(shè)計(jì)好的許多環(huán)節(jié)沒(méi)有時(shí)間去完成。我想:在以后的教學(xué)中還要不斷的揣摩學(xué)習(xí),才會(huì)有進(jìn)步!
秋游的教學(xué)反思12
前不久,執(zhí)教了《秋游》這一課,頗有感悟,現(xiàn)總結(jié)如下:
一、提供動(dòng)口的平臺(tái)
讓孩子興致勃勃地說(shuō),讓孩子一吐為快,讓孩子能說(shuō)會(huì)道,這是孩子的需要,是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的一項(xiàng)目標(biāo),也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)志。本節(jié)課通過(guò)想象填空:天上的白云有時(shí)像( ),有時(shí)像( )?磮D填空:同學(xué)們有的( ),有的( ),有的( )。等一系列形式,喚醒孩子的思維意識(shí),拓展孩子的想象、說(shuō)話(huà)空間。
二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手的條件
“動(dòng)腦又動(dòng)手,才能有創(chuàng)造”。讓孩子充分動(dòng)手,可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)感悟。本節(jié)課為了增強(qiáng)孩子對(duì)秋天“色彩斑斕”這一認(rèn)識(shí),我采用了讓孩子為簡(jiǎn)筆畫(huà)“稻子”、“棉花”、“高粱”配色;用不同顏色的筆進(jìn)行填空等方式,在發(fā)揮孩子主動(dòng)性的同時(shí)使其創(chuàng)造性也得以展現(xiàn)。
三、拓寬動(dòng)腦的空間
“解放孩子的頭腦,讓他們能想”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要讓孩子多動(dòng)腦、能動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)腦,這樣才能讓孩子真正學(xué)有所得。本節(jié)課中,我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì):(1)運(yùn)用“螞蚱”圖片,直觀(guān)感知,鼓勵(lì)其多方查找資料,增長(zhǎng)知識(shí)。(2)讓孩子在讀詞中釋詞,在釋詞中感悟,在感悟中理解。(3)初步教給默讀的'方法,學(xué)會(huì)集中注意力默讀!
四、營(yíng)造寬松的環(huán)境
低年級(jí)孩子因年齡限制,注意力易分散,針對(duì)這一特點(diǎn),我結(jié)合課文意境,采用了吟誦“秋”詩(shī),放聲唱“秋”,配樂(lè)讀“秋”等手段,調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性,使他們?cè)诤椭C、優(yōu)美的意境中好學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。
秋游的教學(xué)反思13
語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交錯(cuò)、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,而且還有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。
例如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生研讀課文,并讓學(xué)生思考下面問(wèn)題:“天上的白云除了像白兔、像綿羊、還會(huì)像什么?”接著讓學(xué)生動(dòng)手做“撕紙游戲”,看能利用手中的白紙變成什么形狀的“白云”來(lái)。學(xué)生動(dòng)手后得出的答案是各種各樣的:有的`說(shuō)白云除了像白兔,還像小鳥(niǎo)、小蛇、小狗……有的說(shuō)還像可愛(ài)的松鼠、奔跑的馬、頑皮的猴子。
這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)既引導(dǎo)學(xué)生讀好了課文,從而體會(huì)到白云變幻之美,又讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手,從自己動(dòng)手腦過(guò)程中去獲得更多的知識(shí)、又使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有趣味,做到了三維目標(biāo)的有機(jī)整合,可謂是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
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