《賣火柴的小女孩》教學反思通用15篇
身為一名人民教師,課堂教學是我們的任務之一,借助教學反思可以快速提升我們的教學能力,如何把教學反思做到重點突出呢?下面是小編為大家整理的《賣火柴的小女孩》教學反思,希望對大家有所幫助。
《賣火柴的小女孩》教學反思1
《賣火柴的小女孩》這篇課文教學的難點是理解課文所表達的思想感情。為了能讓學生理解這一點,在教學中我從幾句重點語句的理解入手,通過分析體會賣火柴的小女孩的處境和心情,以此為切入點來體會理解作者所寄予的對窮苦兒童的深切同情。
為了更好的理解小女孩的這一處境,我讓學生與自己在過春節(jié)、中秋節(jié)時喜慶熱鬧、家人團聚的情景做了個比較,通過對比學生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。最后,我讓學生對賣火柴的小女孩說幾句心里話,學生的'踴躍發(fā)言和他們的種種設想超出了我的預想。
這節(jié)課結束后,我在總結得失時又發(fā)現(xiàn),雖然在解決重難點時取得了不錯的效果,但在朗讀方面卻做得不夠,應該在朗讀方面加強指導,讓學生在樸素自然的語言文字中感受小女孩的形象,體會作品所傳達的思想感情。
《賣火柴的小女孩》教學反思2
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節(jié)分析為主線,以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情,不宜層層分析,那樣會削弱文章的感染力。金老師在教學過程中,從整體入眼,引導學生自主、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高學生的語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中金老師的教學體現(xiàn)了以下特點:
一、情感渲染,激起同情
從課文導入開始,金老師就渲染一種情境,從與學生的談話“你們的大年夜是怎么過的?”在學生充分發(fā)言后,金老師深情地說:“同學們真幸福!……在著名童話作家安徒生爺爺?shù)墓P下,有一個美麗的小女孩,卻有家難歸,在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運”激起了學生對小女孩的同情,并迫切想了解課文的內(nèi)容。在第一段的教學中,金老師緊緊抓住“可憐”一詞,引導學生細細去品味文章,使學生對小女孩“由憐生愛、由愛生悲”,使學生的情感體驗不斷提升,情感不斷升華,達到人文合一。
二、自讀自悟,體會可憐
依據(jù)《課標》中“尊重學生,張揚個性,把更多的空間和時間讓給學生,讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學中老師交給學生讀書方法,如:在學習1~4自然段,你從哪些句子體會到小女孩“可憐”?要求學生從文中找出句子,然后仔細讀讀這些句子,并說說自己的體會。從學生的交流匯報中,可以看出,學生能抓住文中句子談自己的體會,老師鼓勵學生各抒己見,相機點撥使學生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面,體會到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié),體現(xiàn)了老師的引導作用和學生的主體作用。
三、以讀為本,感悟語言
《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師,文本之間對語文的述程;是學生個性化的行為!崩蠋熢诮虒W中起到引導作用,在引導學生初讀文本時,首先讓學生快速讀課文,熟悉文本后,讓學生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學生個人的獨特體驗,根據(jù)學生對文本的理解來指導朗讀。教學中,金老師采用讓學生談感悟、抓重點詞等多種形培養(yǎng)學生的朗讀能力,達到了以讀代講,以讀悟情的目的,真正做到“以讀為本”
四、寫話訓練,升華情感
理解課文后,金老師設計了這樣一個環(huán)節(jié):課文第一段寫小女孩賣火柴的,可小女孩是怎樣賣火柴的,作者并沒有詳細地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動,請你根據(jù)你的想象把它寫下來。這樣學生就化書本知識為自己語言,學以致用。這一寫話練習,發(fā)散性了學生思維,他們深入理解了課文,課文的.中心也從而得到了升華。另一方面,通過虛擬這一情境,一方面深化了課文的熏陶感染作用,一方面發(fā)展了學生的想象能力。
五、值得探討的問題
教師課堂的關注點只集中在了極少數(shù)學生的身上,孩子們的素質很高,讀書都能夠讀出情感,如果能夠給更多的學生讀的機會,課堂的參與面會更大,收到的課堂效果會更好。
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《賣火柴的小女孩》教學反思3
我最擊賞的是本課對小女孩悲慘命運的表達。要想總結本課的表達方法,首先讓學生要對小女孩悲慘命運的把握、認識和感悟。對于課文內(nèi)容,我這樣教學的。從整體入手,引導學生以自主、合作、探究的方式解讀課文,感悟課文,以求全面提高學生的語文素養(yǎng)。引導學生把握課文內(nèi)容,認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。”——是教學重點。為了突出這一學習任務,我主要采用由扶到放的教學方法。以前4個自然段為載體,引導學生慢讀細品,邊讀邊思邊寫批注,標畫自己感悟深刻的詞語、句子,聯(lián)系上下文進行理解,使學生進一步實踐品悟文本的方法。繼而學法遷移,小組合作完成剩余內(nèi)容的學習,感悟小女孩悲慘的命運。
在學生感悟了小女孩悲慘命運后,和學生一起學習本課獨具匠心的表達方法。首先是故事的時間,我認為也是小女孩活動、命運的背景:天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年的.最后一天——大年夜。晚上,赤著腳,又冷又餓,有家回不得,也不必回。讀了這些,小女孩的命運也就可想而知了。別人家溫暖,歡樂,與小女孩的處境形成鮮明的對比,這是以樂景襯悲景,悲景顯得更悲,這是作者安徒生用加倍法凸顯小女孩的悲慘命運。讀后讓人頓生憐憫、同情之心。課文的前四個自然段是實寫,剩下的內(nèi)容就是虛寫了。
此時此刻,小女孩只有幻想和想象了,于是她想到暖和的大火爐,雪白的臺布,精致的盤子和婉,肚子里填滿了蘋果和梅子的正冒著香氣的烤鵝,這只鵝從盤子里跳下來,背上插著刀和叉,搖搖擺擺地在地板上走著,一直向這個窮苦的小女孩走來;圣誕樹,奶奶出現(xiàn)在亮光里,是那么溫和,那么慈愛;奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。
還有一比,學生現(xiàn)在幸福的生活和文中可憐的小女孩悲慘的境遇形成鮮明的對比,更能激發(fā)起學生對小女孩的同情,更加珍惜自己現(xiàn)在美好、幸福的生活。不足:1.品讀顯得蜻蜓點水,感悟說的不透。2.小組合作學習時間太短,有走過場之嫌。
《賣火柴的小女孩》教學反思4
這篇課文極富感情,不宜層層分析,那樣會削弱文章的感染力。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法,在這一教學中,我從整體入眼,引導學生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語文素養(yǎng)。我實施了這樣的教學方案:
強調(diào)精讀細說!白x”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文,通過朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情!百u火柴”這部分,先讓學生自讀自悟,再結合具體語句、段落相互交流感受,重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分,讓學生自讀,使學生領悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實,十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化,尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創(chuàng)設條件,讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時,也要充分體現(xiàn)學生的自主選擇,獨立體驗。
讀議結合。我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論,先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見了?”孩子們通過交流,不僅理解了:是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象,所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。
培養(yǎng)了學生的四種能力:
。 1 )自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的'。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里?學生在自讀中自悟,并能劃出相關的句子在課堂上進行交流,學生各抒己見,加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。
。 2 )想象和表達能力。理解課文后,我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景,再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇,讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩,你想對她說些什么? ” 學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心,都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說話練習,培養(yǎng)了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中,他們深入理解了課文,課文的中心也從而得到了升華。另一方面,通過虛擬這一情境,一方面深化了課文的熏陶感染作用,一方面發(fā)展了學生的想象表達能力。
。 3 )朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力,達到了以讀代講,以讀悟情,以讀達情的目的。
這節(jié)課雖然教學目標完成的較好,但我卻忽視了對文章寫作特點的分析,對學生的評價也有不到位的地方,沒有很好地面向全體學生,發(fā)言面不是和廣等不足之處,所以在今后的教學中,我將繼續(xù)探索,使我的語文教學更上一層樓。
“讀”是語文課的基礎。
要使學生深入體會課文表達的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文,通過朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。只讀不議是不行的,學生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論,先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見了?”孩子們通過交流,不僅理解了:是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象,所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以讓他們掌握學習的方法,學會自學。
《賣火柴的小女孩》教學反思5
《賣火柴的小女孩》是小學語文第五冊第三組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。教學這篇課文,我利用多媒體輔助教學,引導學生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學效果。
一、作者與寫作背景簡介,奠定學文的感情基調(diào)。
“良好的開端是成功的一半!币虼,在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動了學生學習的積極性,培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,同時激發(fā)學生深入學文的探究意識。
二、自主朗讀,圖文結合渲染氣氛。
依據(jù)《語文課程標準》中“尊重學生,張揚個性,把更多的空間和時間讓給學生,讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學中我放手讓學生自己讀書,讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會。在交流中,鼓勵學生各抒己見。同時,在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學生的情感體驗,不失時機地利用多媒體展示圖片,烘托出當時那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學們對小女孩的同情。
三、合作品讀,朗讀中感悟
新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,依據(jù)教材、學生的心理特點,對教材的內(nèi)容進行有機重組,以爭取最好的教學效果。因此在教學中,我首先請同學們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的.結局,并引導學生自主質疑,使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內(nèi)的學生在比較中品讀,在品讀中有所感悟,形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的,說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的,特別是她幻想的沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學生匯報時,配以多媒體演示加深體會,加強理解。教學中既有效地調(diào)動了學生的情感參與,又加深了學生對課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。
四、自由創(chuàng)作,理解再現(xiàn),升華主題
給學生時間與空間進行創(chuàng)作,使學生在理解的基礎上用寫散文、寫對話、創(chuàng)編歌曲,不僅可以加深學生的理解,同時還鍛煉了學生的語文綜合素養(yǎng)。
本節(jié)課美中不足的是教學內(nèi)容安排過多,使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水,不夠深入,有些學生只能淺顯地感悟句子的意思,卻不能由內(nèi)容想開去。什么是真正的語文課呢。我想,能夠讓學生體會到一種生活的樂趣,能夠豐富學生語言的積累,能夠讓學生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學生獲得一定的學習方法,也算是一種真正的語文課吧。
《賣火柴的小女孩》教學反思6
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事,表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法,我實施了這樣的教學方案:
強調(diào)精讀細說!白x”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文,通過朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的'同情!百u火柴”這部分,先讓學生自讀自悟,再結合具體語句、段落相互交流感受,重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分,讓學生自讀,使學生領悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實,十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化,尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創(chuàng)設條件,讓每個學生都有讀、說的機會?梢宰寣W生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時,也要充分體現(xiàn)學生的自主選擇,獨立體驗。
讀議結合。我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論,先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見了?”孩子們通過交流,不僅理解了:是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象,所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。
《賣火柴的小女孩》教學反思7
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話,主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂,舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了,嘴角卻帶著微笑,通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話,揭露了當時社會制度的黑暗,表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。教學這篇課文,我引導學生逐層深入,品讀并理解課文內(nèi)容的同時,讓學生領悟作者的寫作方法,收到良好的教學效果。
一、自讀自悟,體會小女孩的可憐與悲慘,初步領悟對比的寫法。
依據(jù)《課標》中“尊重學生,張揚個性,把更多的空間和時間讓給學生,讓學生自己去揣摩、感悟”的理念,在課文第一部分教學中,我主要采取讓學生自讀自悟的教學方法,讓學生在自讀中找到相關語句體會小女孩的可憐與悲慘。在交流時,我鼓勵學生各抒己見,把自己的獨特感受說出來,老師只是在需要學生加深理解的地方給予引導。如學生說到“那么冷的冬天,腳上卻只穿了一雙拖鞋,而且這雙拖鞋還是她媽媽的!睍r,為了讓學生感受天氣冷的程度,從而加深對小女孩悲慘生活的體會,我就順勢追問:“從文中哪些地方看出天氣的寒冷?”從交流的情況看,多數(shù)學生都能找到描寫小女孩可憐和悲慘的語句說出自己的體會,有的學生還能結合自己的生活進行對比談出自己的.感受。學生不僅感受到了小女孩的可憐與悲慘的生活,同時也對小女孩充滿了深深的同情。
在此基礎上,我又引導提問:“請同學們注意,這是圣誕節(jié)的前一天。第一部分哪些地方描寫了與圣誕節(jié)有關的情景,找出來讀一讀,想想這樣寫有什么作用?”由此把學生引導到領悟文章對比的寫法中。很快,學生找到了相關語句,通過交流,學生初步領悟到作者在這里運用了對比的寫法,反襯出小女孩生活的悲慘和可憐,更能激起人們對小女孩的同情。
二、抓住文章的重點句,合作探究,進一步感悟對比的寫法。
新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,依據(jù)教材、學生的心理特點,對教材的內(nèi)容進行有機重組,以爭取最好的教學效果。在課堂中我抓住文中的重點句:“這時,人們看到一個小女孩凍死在墻角,她臉上放著光彩,嘴角露著微笑!弊プ∵@一重點句中小女孩嘴角的微笑,我引導讓學生默讀課文第二部分(9—17自然段)。我先引導學生一起理解小女孩第一次擦燃火柴的內(nèi)容,并完成第一欄表格填寫。然后后面三次就讓學生以小組合作探究填寫表格的形式完成。目的是讓學生明確小女孩四次擦燃火柴后眼前出現(xiàn)的幻景——火爐、烤鵝、圣誕樹與奶奶,并探究出現(xiàn)這些幻景的原因,也就是表格中的“現(xiàn)實”與“希望”兩欄。
在此基礎上,我引導學生進一步感悟對比寫法的作用。在學生理解了課文第二部分(9—17自然段)內(nèi)容后,我又進一步提問:“小女孩明明是在極度寒冷和饑餓中痛苦地死去的,作者為什么要描寫‘小女孩凍死在墻角,她臉上放著光彩,嘴角露著微笑!?”通過討論交流,學生領悟到作者在這一段同樣運用了對比的寫法,小女孩眼前出現(xiàn)的幻景與她生活的現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比,突出了小女孩命運的悲慘,表達了作者對女孩深切同情。
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出了語文學科的課程性質:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”我認為我在《賣火柴的小女孩》一課的教學中,較好地注意了語文工具性與人文性的有機統(tǒng)一,把領悟文章的寫法寓于體會文章的內(nèi)容之中。
《賣火柴的小女孩》教學反思8
《賣火柴的小女孩》是長春版小學語文六年上第五組的第一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。主要描寫了這個小女孩又冷又餓,在臨死前五次擦燃火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。表達作者對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
基于《語文課程標準》中“尊重學生,張揚個性,把更多的空間和時間讓給學生,讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學這篇課文,我在“自主”兩字上下了一番功夫:
我首先請學生根據(jù)作者安徒生給了這個可憐的小女孩的悲慘結局,自主提問,并篩選有價值的問題記錄下來,讓他們帶著疑問進行自主學習,看那些問題自己能解決,并全班交流自己得問題的.理解,鼓勵學生各抒己見。
接著把自己不能解決的問題,和小組內(nèi)的同學討論學習,提醒學生要用文章中的具體語句的理解來回答問題,我放手讓學生自己讀書,讓他們從文中感受重點的句、段,談自己的體會。小組內(nèi)的學生在比較中品讀,在品讀中有所感悟,明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的,說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而現(xiàn)實生活中的小女孩是不幸的,特別是她幻想的沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學生匯報引導中我不僅注重了學生對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學生的情感體驗,不失時機地讓學生閉眼想象,那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學們對小女孩的同情。
最后,引導學生自由創(chuàng)作,簡單寫一寫讀后感,不僅可以加深學生的理解,同時還鍛煉了學生的語文綜合素養(yǎng),升華主題。 本節(jié)課最為遺憾的是教學內(nèi)容安排過多,有點追求面面俱到,致使有些學生只能淺顯地感悟句子的意思,卻不能由內(nèi)容、由作者、由時代背景想開去。朗讀教學顯得有點過水而不濕,不夠深入。今后,“舍得”二字我要仔細的用在每一節(jié)課的教學中,有舍才會有得,不追求一節(jié)課的面面俱到,而追求多節(jié)課相互支撐、彌補,從而使學生輕松地學語文,快樂的感受語文生活,、積累語文方法,形成語文能力這是我今后努力追求的。
《賣火柴的小女孩》教學反思9
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事,表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法,我是這樣設計的:
以幸福為線索,解讀小女孩的命運。“小女孩是否擁有真正的幸福?”讓學生聯(lián)系課文,從小女孩的處境來談:“大年夜在街上賣火柴,沒有賣掉一根火柴,不敢回家,害怕爸爸打他,唯一疼愛她的奶奶已經(jīng)死了。她死了,人們只說‘她想給自己暖和一下’”從這些地方來談。說明小女孩沒有真正地幸福。但是小女孩借助火柴的亮光出現(xiàn)的幻覺感受到了別人不曾體會到的幸福。在教學中,讓學生有感情地朗讀小女孩美好的幻覺,感受小女孩對生活的憧憬和向往。雖然火柴一次又一次地熄滅,但是小女孩一次又一次地把它點燃,她點燃的只是火柴嗎?(她點燃起對生活的渴望)一次又一次地點燃火柴,火柴卻一次又一次地熄滅,熄滅的只是火柴嗎?(熄滅的是她的希望)然而不滅的是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開這個世界,不能再點燃火柴了,她的手里捏著是火柴梗嗎?(捏著的是對生活的美好的.向往)。我教育孩子一方面感受作品的感人的魅力,另一方面用真心體會小女孩追求幸福生活的信念。同時教育孩子學習小女孩的堅強的品質。
教學這一課,我的不足之處:在抓住重點句子品析的時候,提出:為什么說“這是一道奇異的火光”的時候,學生能說到小女孩太寒冷了,太需要溫暖了,我應該因勢利導,緊接著提出,“作者為什么不寫小女孩在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見了?”如果當時我這樣的點撥,一定不僅會讓學生體會到小女孩生活的悲慘,還會讓學生明白作者安徒生大師的這部作品的感人之處。所以我應該及時出示文中描寫希望破滅的句子。通過這一課的教學,我會不斷的總結經(jīng)驗,彌補自己的不足。
《賣火柴的小女孩》教學反思10
《賣火柴的小女孩》一課極富感情,不宜層層分析,那樣會削弱文章的感染力。在這一教案中,我能從整體入眼,引導學生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語文素養(yǎng)。
所以,在這節(jié)課中,我的教學體現(xiàn)以下特點:
1、把握一條感情脈絡:
從課文導入開始,我就一直為學生放帶有悲劇性音樂,營造悲劇氛圍,感染學生,然后通過各種形式的讀,使學生對小女孩,由憐生愛,由愛生悲,使學生情感升華。
2、培養(yǎng)學生想象和表達能力,虛擬“假如小女孩來到我們中間,你會說些什么?做些什么?”的情境。一方面深化了課文的感染作用,一方面發(fā)展了學生的想象表達能力。
3、動畫的設計和播放對解決重點、突破難點起到了關鍵的作用。
這節(jié)課雖然教學目標完成的`很好,但我卻忽視了對文章寫作特點的分析,對學生評價也有不到位的地方。所以在今后的教學中,我將繼續(xù)探索,使我語文教學更上一層樓。
《賣火柴的小女孩》教學反思11
丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》,講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷,下著雪,當我們和一家人一齊吃團圓飯的時候,而這個赤著腳在街上賣火柴的小女孩,為了暖和自己,一次次擦亮手中的火柴,在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹,慈祥的奶奶,直到跟奶奶一齊飛走。她死了,在舊年的大年夜凍死了,嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動著我們的心,美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津,可見當時的'社會是多么冷漠,勞苦人民的生活是多么悲慘!
在課堂上,我強調(diào)精讀細說。讀是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情,務必注重有感情地朗讀課文,透過朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。賣火柴這部分,先讓學生自讀自悟,再結合具體語句、段落相互交流感受,重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。擦火柴這部分,讓學生自讀,使學生領悟作者的想象描述完全基于現(xiàn)實,十分合理。同時抓住課后習題來說。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化,尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創(chuàng)設條件,讓每個學生都有讀、說的機會。能夠讓學生先在小組內(nèi)或自由選取合作伙伴,自己選取讀、說的資料、形式。全班交流時,也要充分體現(xiàn)學生的自主選取,獨立體驗。
這節(jié)課雖然教學目標完成的較好,但我卻忽視了對文章寫作特點的分析,對學生的評價也有不到位的地方,沒有很好地面向全體學生,發(fā)言面不是很廣等不足之處,所以在今后的教學中,我將繼續(xù)探索,使我的語文教學更上一層樓。
《賣火柴的小女孩》教學反思12
一、成功之處
1、在教學設計中我設計了三次自由說話訓練,讓學生和文本進行對話。
。1)如果小女孩不被凍死,活下來她將過著怎樣的生活?
(2)當我們讀到小女孩美好幻想的的語段時,她心里會說什么?
。3)感受了小女孩悲慘的命運,你會對她說什么?
這些適度的說話練習,培養(yǎng)了學生思維的發(fā)散性、深刻性,在學生的侃侃而談中,他們深入理解了課文,課文的中心也從而得到了升華。最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形,學生的情感被充分調(diào)動起來并形成高潮,一聲聲發(fā)自肺腑的話語,表達了學生同情他人、關懷他人的美好情感。這又一次開放性的說話練習,在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時,更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育。
2、讓學生通過不通形式的讀來感受人物命運的悲慘,來體會作者的情感。開課我用情境朗讀引學生入境,課中讓學生個別讀體會情感,再以配樂對比朗讀,讓學生在美好幻想和殘酷現(xiàn)實中體會小女孩的悲慘命運,通過朗讀學生的情感和作者產(chǎn)生了共鳴,為課尾理解重點語句做好鋪設,學生的情感得到升華,對小女孩的同情之心油然而生。整堂課充滿了瑯瑯的讀書聲。有效的落實了語文課以讀為主的`訓練。
二、不足之處:
1、時間沒有把握好,上課前由于等待聽課老師,耽誤一點時間,在教學過程中讀的環(huán)節(jié)處理太細,有重復之處,導致在后邊拓展延伸時有些緊張,延長了教學時間。
2、個別學生的學習狀態(tài)不夠理想,沒進入學習情境,學生說體會時說的不夠深刻,總習慣集體回答,不能充分顯示閱讀的個性感受,沒達到各抒己見,暢所欲言的境界。回答問題的學生總局限在一部分學生身上,一部分學生不積極發(fā)言,習慣于集體回答,影響教學效果。
3、板書由于黑板的局限和教學設計有所改變,但也揭示了重點。
三、改進措施
泰戈爾說“使卵石臻于完美的,并非錘的打擊,而是水的且歌且舞”我們要在平時的教學中,要在自己的教學舞臺上不斷的學習,實踐,探索,礪練,讓自己上每堂課時,都仿佛站在公開課的舞臺上,這樣我們的課就會逐漸驅于完美。
《賣火柴的小女孩》教學反思13
《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學本組課文,要繼續(xù)培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力,特別要注意引導學生在讀進去之后,要從課文的內(nèi)容想開去,以深化對課文的理解,進一步提高閱讀能力。因而,在我組織教學的'過程中,我把重點放在教學生朗讀上面,我設計的教學過程首先由學生自學體會朗讀,接著請同學朗讀,然后給出朗讀的指導,請一位同學來讀。事實上,經(jīng)過指導后,再朗讀的那位同學,讀出了感情,說明朗讀指導是有效的。
但在這一教學環(huán)節(jié)也有不足的地方,給學生讀的時間不多,學生沒有充分的時間去做好朗讀準備,原因是課剛開始在復習部分時間用得太多,導致在整堂課上朗讀的時間上用得不足。
《賣火柴的小女孩》教學反思14
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜冷死在街頭的故事。作者通過這個故事,表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個女孩在又冷又餓的情況下,為了曖和曖和快凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象,而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的.現(xiàn)實生活形成鮮明的對比。
為了能夠讓這些生長在幸福的孩子們領悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法,我實施了這樣的教學方案。
一、強調(diào)精讀細說
“讀”是語文課的基礎,要使學生深入體會課文表達的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文。通過朗讀感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情!百u火柴”的這部分,先讓學生自讀自悟,再結合具體語句、段落相互交流感受,重點認識小發(fā)孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦!安粱鸩瘛边@部分,讓學生自讀,使學生領悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實,十分合理。同時抓住課后習題來說。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化,尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創(chuàng)設條件,讓每個學生都有讀、說的機會?梢宰寣W生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說的內(nèi)容形式。全班交流時,也要充分體現(xiàn)學生自主選擇獨立體驗。
二、讀議結合
我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論,先是提出了:為什么說“這是一道奇異的火光“?然后又提出:“作者為什么不寫小女孩就在曖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見了!”孩子們通過交流,不僅理解了:是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象,所以才說這火光是奇異的,還了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇,同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。
《賣火柴的小女孩》教學反思15
《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第四組的一篇講讀課文。本課是一篇童話,寫于1845年,是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話,表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料,是落實重點訓練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。
一、設置情境,促進生本對話。
崔巒老師說過:“在一定情境之中訓練語言事半功倍!苯虒W是科學也是藝術,羅丹說過:“藝術就是感情!鄙虾谜Z文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式,深化對語言文字的理解。因此,課堂伊始,我先讓學生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲,再以教師動情的語言敘述,把學生引入課文的情境中去,迅速拉近學生與文本的距離。
二、尋找結局,確定研究主題。
為突出課文的教學重點,我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結局部分,讓學生先從課文中找出能點明小女孩最后命運的句子,再引導學生圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑,然后教師將其歸納為幾個問題:她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西?為什么用上兩個幸福?小女孩的命運明明那么悲慘,那么不幸,為什么說她是幸福的?在此基礎上,放手讓學生自學課文的第二部分,從課文中尋求問題的'答案,培養(yǎng)學生的自學能力。
四、總結延伸,升華情感。
為使學生的情感與作者達到更好的共鳴,我設置了讓學生說一說:“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊,你想對她說些什么”的問題。為使學生更有話說,我先讓學生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是為什么》,以更好地拓寬學生的表達思路。
為培養(yǎng)學生關愛他人、關注世界的情感,我還上網(wǎng)收集了一些飽受戰(zhàn)爭苦難的孩子們的圖片和一些貧困地區(qū)的孩子們的圖片,讓學生在欣賞了之后,交流他們看過之后的感受,并為學生準備了一次寫作訓練:以《我與××比童年》為題寫一寫讀文后的感受。
在本節(jié)課的教學中,雖然教學目標完成得還算順利,但由于所安排的教學內(nèi)容較多,所以后面的教學時間顯得過于緊湊,對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊,你想對她說些什么”這個問題的討論只好放入下一課時完成,所收集的一些圖片也只能讓學生在下一課時欣賞,一節(jié)課的教學顯得不夠完整,這些都有待于本人今后教學水平的繼續(xù)提高。
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