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《清澈的湖水》教學反思通用15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的教學能力,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,那么寫教學反思需要注意哪些問題呢?下面是小編整理的《清澈的湖水》教學反思,希望對大家有所幫助。
《清澈的湖水》教學反思1
本篇課文的學習,使同學們感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強了同學們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力,從課堂教學的實踐看,本課的總體效果較好,基本達到了事先的教學設想,我是這樣做的'。
一、齊讀課題,展開想象
首先提示學生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問題,面對這清澈的湖水,你想到了什么?讓學生閱讀課文,整體感知課文,并通過有效的小組合作學習后,匯報自己所喜歡的句子,談自己的感受,教師只作引導。
二、讀議結(jié)合,深化主題
抓住關(guān)鍵詞語進行讀議,讓學生結(jié)合課內(nèi)外知識,聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語,并在讀中感悟到保護大自然要從我做起,從小做起,從現(xiàn)在做起。
三、總結(jié)全文
課文講完后,啟發(fā)學生你想說點什么?
1、我想對小潔說……..,對小男孩說……對自己說…….。
2、相機板書:笑了的湖水。
3、總結(jié):相信有了小潔、你、我,我們大家的共同努力,湖水一定會變得更加清澈,大自然一定會變得更加美麗。
還要值得注意的地方:加強課文的閱讀指導,有感情地朗讀課文,從讀中對課文的內(nèi)容進一步理解的透徹,鼓勵學生大膽說。
《清澈的湖水》教學反思2
本節(jié)課我能根據(jù)課文特點及學生實際,進行教學設計,科學地對教材進行處理。本課教學我從“攥”和“扔”兩個字,切入文本,重點指導三段文字品讀文本。引發(fā)對話,開啟了學生自主探究的智慧之門。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試:
1、設計過程,盡量簡潔
本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中,不隨手亂丟果皮紙屑,愛護環(huán)境的事,告訴我們保護環(huán)境,人人有責。這篇課文品質(zhì)精美,語言精美,貼近兒童生活,既能使學生通過文本感受到景色美,又能使學生在思想上得到“環(huán)保”啟迪,在情感上受到感染和啟迪。本節(jié)課我抓住兩個字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚活潑”三段話進行重點學習。教學環(huán)節(jié)清晰、簡潔,取而代之的是孩子自主的閱讀實踐。在自主感悟中,學生有機會,有足夠的時間通過傾聽、觀察、閱讀去了解學習內(nèi)容,明白其中的意思,以及傾聽來自他人的聲音,來自思想的聲音。讓學生直面精美的短文,與作者交流美好的事物,感悟作者美好的心靈。
2、創(chuàng)設情境,積累運用
精美的文本,是學習語言的好材料。是內(nèi)化語言的關(guān)鍵。學生書面語言的學習過程,很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程,尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的.語言材料。文中描寫山石的句子是本課的重點之一,這句話多次運用比喻的手法,形象生動。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語言的特點,并能在理解積累的基礎上運用。我采用反復誦讀的方法、理解想象的方法引領學生主動學習,孩子暢所欲言。在引導孩子們對這有趣的山石產(chǎn)生喜愛之情后,我順勢提出“你有什么好辦法快速地記住這句話?”這時孩子們開動腦筋各找各的好辦法,有的說:“用心多讀幾次!庇械恼f:“想動作記!边有的找到動物的順序:“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記,比比誰最先記住。這樣一個長長的句子要記下來就不再是難事了。我相信孩子們一定會把在這里習得的方法運用到今后的學習之中。
常言說的好“興趣是最好的老師。”只有學生對要誦記的內(nèi)容感興趣了,才會有想要記下來的欲望。課文中以優(yōu)美的語言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫面。在引導學生感受湖水清澈時,當學生讀到:“湖水像一面鏡子,映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛,又像在水里游。”我選取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片,圖文并茂,調(diào)動學生的多種感官。在欣賞的過程中讓畫面回歸成語言文字,深深印入腦海。使語言文字在孩子們的腦海中形成生動的畫面!秾W習的革命》一書指出:“大腦的情感中心,也是很緊密地與長期記憶存儲系統(tǒng)相連!毙睦韺W原理也告訴我們“高度情感因素的內(nèi)容,我們都會很容易記住!币虼耍\用一切手段創(chuàng)設美的情境,激發(fā)孩子的情感。學生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動,那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑。
3、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導和點撥,如本課教學中,每一重點段落學習之后,我都會落到“面對這樣的美景,你舍得破壞它嗎?小潔是怎樣做的?這些指向性的語言,就是把學生的思維引向課文的深層含義。學生想不到的問題,教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語文教學。
4、整合平臺,拓展提升
根據(jù)新課程改革的要求,在課堂中我始終“以學生為主體”,自己處在引導者的位置上。本課教學中,讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時,我沒有指令性的語言,而是充分尊重學生的選擇,學生喜歡哪句就讀哪句。在學生讀時注意傾聽,抓住問題的關(guān)鍵,再點撥、引導,深化對課文內(nèi)容的理解,感悟,體驗。由學生選擇感興趣的內(nèi)容,選擇適合自己的學習方法,并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”,變“教師問學生答”為“學生問老師答,學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中,人人都有展示自己的機會,從而體驗到學習的快樂。
本課教學我始終以“讀”貫穿整個教學過程。古人云:書讀百遍,其義自現(xiàn)。讀是學生走進文本,感受文本,穿行文本的過程。可以幫助學生理解課文、訓練語感、積累運用的一種有效途徑。讓學生從初讀課文、識記生字;到通讀全文,感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡,以及環(huán)節(jié)設計的先后,處理手段的輕重,選擇“讀”的不同形式,提出“讀”的不同要求,從而達到相應的教學目的。在理解課文之后,我引導孩子們與文本中的小伙伴展開對話:小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎?她還攥住了什么?男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎?他還扔掉了什么?孩子們針對兩個小伙伴的行為,通過“攥”和“扔”的對峙,去比較,去發(fā)現(xiàn),學生的思維如泉涌,學生的理解超出了一般文本閱讀的層次,充滿了智慧的火花。同時他們的心靈得到了滋潤,得到了哺育。在對話中明晰了保護環(huán)境、熱愛自然這一主題。本文最后我及時總結(jié):“同樣兩個手上的動作,這一收一放,美麗只差那么一點點,愿我們都能像小潔一樣,攥出一份美麗,一份美好的生活環(huán)境!笔怪黝}進一步得到升華。
《清澈的湖水》教學反思3
《清澈的湖水》一課,用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色,文章使用了大量的比喻委婉。是學生學習,語言極富想想力,充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細膩,語言,激發(fā)想象力的典范之作。教學中,我注重語文工具性的學習,同時,也潛移默化地滲透了人文教育。
在備課時,我根據(jù)課文特點及學生實際,采用分兩條線進行教學的方法,先讓學生自由選擇寫景的內(nèi)容學習,在充分領略到景色美后,再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設計,讓學生由感受具體形象的景美,升華到領悟抽象的人美。
在開課時我首先提示學生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問題,面對這清澈的湖水,你想到了什么?讓學生閱讀課文,整體感知課文。在講課中我鼓勵學生主動學習,給學生自由探索的`時間和空間,反復指導學生進行朗讀訓練,在文字中體會景色美,心靈美,使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后,我啟發(fā)問學生“你想對小潔說什么,對小男孩說什么,對自己說什么” 通過問題感悟到保護大自然要從我做起,從小做起,從現(xiàn)在做起。
反思這課,我覺得自己教學時對課文的閱讀指導方面做得還不夠。方法訓練還有待加強。應該在學生的回答問題方面多加的引導。
《清澈的湖水》教學反思4
本篇課文的學習,使同學們感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好,增強了同學們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力,從課堂教學的實踐看,本課的總體效果較好,基本達到了事先的教學設想,我是這樣做的。
一、導出課題
首先提示學生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問題,面對這清澈的湖水,你想到了什么?讓學生閱讀課文,整體感知課文,并通過有效的小組合作學習后,匯報自己所喜歡的`句子,談自己的感受,教師只作引導。
二、讀議結(jié)合
初讀課文后,讓學生劃記景色美的句子,再選擇自己喜歡的方式讀,充分尊重學生的選擇。并且當學生在讀時,我一直注意傾聽,及時抓住問題的關(guān)鍵,再點撥、引導,深化對課文內(nèi)容的理解,感悟和體驗。
三、深化主題
在本課的結(jié)尾處,我配合文中的環(huán)保教育,讓每個學生都“彎彎腰,撿起一片紙”,教育學生從身邊的小事做起,而不是只把環(huán)保掛在口邊,從而深化了主題。同時引導學生續(xù)編故事,使學生的目光從課本轉(zhuǎn)向生活,指導了學生如何在生活中踐行從課文中體會到的道理。
不過一節(jié)課上完,仍會覺得自己有很多不足之處:
1.在品析“看,那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢!”這句話時,雖然讓學生了解到了比喻句,但是如果能聯(lián)系圖,讓學生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙,哪一塊石頭像雄鷹,相信學生熱情會更加高漲。
2、沒有合理地安排教學時間,有些前松后緊的現(xiàn)象。
看來,我要不斷地學習,充電,不斷地思考、反思,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點所在,缺點所在,并找到突破口,一點一點地加以改進。
《清澈的湖水》教學反思5
《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課,這個單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中,不隨手亂丟果皮紙屑,愛護環(huán)境的事,告訴我們保護環(huán)境,人人有責。這篇課文質(zhì)兼美,語言典范,貼近兒童生活,既能使學生通過文本感受到景色美,又能使學生在思想上得到“環(huán)!眴⒌,在情感上受到感染和啟迪。
本課教學,采用分兩條線進行教學的方法,通過初讀,學生就能感受到兩岸和湖中風景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在第一課時先讓學生學習兩岸的風景和湖中的美景,方法是在學生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子,并用—劃出來,再讓學生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風景和湖中的美景,然后在第二課時學習小潔愛護環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈,在學生邊讀的時候邊用橫線劃出,再通過讀來體會。
為了達到這個目的,課堂上通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式,讓學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美,體會到了風景美與行為美的和諧,達到理解課文的目的。
針對本課特點,還以培養(yǎng)學生的語文實踐能力,關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點。在教學中,力圖從學生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學的本真出發(fā),組織學生充分接觸文本,引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā),抓住重點字、句,擇讀課文。在初讀后,就拋給學生一個問題,讓學生自主的探索文本,找到四處寫景美的語段,并隨即進行分析指導。
本文詞句很美,但二年級的學生以形象思維為主,僅僅依靠文本很難感受到風景的美。我通過圖片欣賞、聯(lián)系生活場景,運用想象、對比等方法,讓理性的文字變得感性,每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中,再通過有感情的朗讀,加深了學生的理解和體驗,在反復的讀和說中使學生感受小湖和山石的優(yōu)美,使學生享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點之一,我讓學生先理解“這邊,那邊”兩個詞語。再通過引導和啟發(fā)進行想象說話,用“那邊的山石像---------,這邊的'山石像--------”來鍛煉學生的語言表達能力和想象力,同時也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍天、白云、還有變化的山巒!边@句話時,我讓學生主動思考,通過圖片的直觀感受和交流,不僅知道了湖面和鏡面的相同之處,更理解了什么是“變幻的山巒。”以上設計,在教學中都得到了充分體現(xiàn),學生興趣濃,發(fā)言積極,理解深入,體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一,實現(xiàn)了語文的三維目標。
《清澈的湖水》教學反思6
通過《清澈的湖水》這篇課文的學習,使同學們感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強了同學們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力,從課堂教學的實踐看,本課的總體效果較好,基本達到了事先的教學設想。
本課教學分兩課時,在第一課時先讓學生學習兩岸的風景和湖中的美景,方法是在學生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子,并用—劃出來,再讓學生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風景和湖中的美景,然后在第二課時學習小潔愛護環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈,在學生邊讀的時候邊用橫線劃出,再通過讀來體會。采用分兩條線進行教學的方法,通過初讀,學生就能感受到文中風景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。
針對本課特點,我在教學第一課時時,先讓學生欣賞課本插圖,然后說感受。以培養(yǎng)學生的語文觀察,欣賞能力。在教學中,力圖從學生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學的`本真出發(fā),通過想象,對比等方法。讓理性的文字變得感性,使學生享受到了審美的樂趣。在反復的讀和說中使學生感受小湖和山石的優(yōu)美,文中描寫山石的句子是本課的重點之一,我讓學生先理解“這邊,那邊”兩個詞語。再通過引導和啟發(fā)進行想象說話,用“那邊的山石像---------,這邊的山石像--------”來鍛煉學生的語言表達能力和想象力,同時也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍天、白云、還有變化的山巒!边@句話時,我讓學生主動思考,說說類似的句子。從而接觸學習比喻句。
在教學第2課時時,讓學生通過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進行對比,從而體會小潔的心靈美。
在教學最后一自然段時。我原以為學生會跟著自己的思路走,可卻大大出乎我的意料。(船靠岸了,小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸,四處張望,好象在尋找什么。忽然,她眼睛一亮,飛快的向前跑去。)我出示了問題“她四處張望,在尋找什么?眼睛一亮,看到了什么?飛快的向前跑去干什么?”原以為學生會跟著課文走,可他們的答案卻千奇百出。(去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了,跑去扶她,急著找?guī)鹊。)當然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問:“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢?”學生卻說:“不用急,可以等一下扔,或者帶回家扔。”聽到了這樣的回答,你能給以否定嗎?其實我清楚,他們心里早有了課文要求的答案,只是覺得那太普通了,太沒創(chuàng)藝了,F(xiàn)在的教學是開放的,多元性的。學生有自己的想法,作為老師的我們應該感到高興。
《清澈的湖水》教學反思7
清澈的湖水一課,用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色,文章使用了大量的比喻,語言極富想想力,充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細膩,委婉。是學生學習語言,激發(fā)想象力的典范之作。教學中,我注重語文工具性的學習,同時,也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點:
一,詞語揭題,引發(fā)問題。
課始,我板書“清澈”一詞,讓學生這個詞語說短語,學生說出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的.小河”,趁機學習“澈”這個生字。接著,揭示課題,引發(fā)問題:讀讀課文,你從哪里看出湖水非常清澈呢?
二,重點感悟,巧妙銜接。
新課程下的教師,不僅是語文教學的組織者,而且是他們的引導者,合作者。圍繞“你從哪里讀出湖水非常清澈”這一問題,讓學生自主感悟,學生找得很好。我發(fā)揮引導者的作用,引領他們有重點地學習了以下句段:
一只游船在湖面上行駛,船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花,船尾拖著一條長長的波紋。(請你想象這條白色波紋像什么呢?)
湖水像一面鏡子,映出了藍天,白云,還有變幻的山巒。她覺得自己好像在天上飛,有好像在水里游。(為什么小潔會產(chǎn)生這種感覺呢?)
學完這一段,我問學生:“湖水里都有哪些變幻的山巒呢?”把學習內(nèi)容巧妙的銜接到第二自然段。喲,清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面,()又在浪花中消失,像在給游人表演呢。ㄐ◆~像在給有人表演什么呢?)
三,仿寫訓練,創(chuàng)造語言。
文章的第二自然段,描寫細致,使用了比喻的修辭方法,充滿了想象色彩。我通過對比的形式讓學生領悟了“正要跳起”“展翅欲飛”這兩個詞語的魅力。又讓學生觀察遠處的山石進行仿寫訓練。學生大膽想象,爭相發(fā)言。“遠處的山石像在沙漠中行走的駱駝!薄斑h處的山石像一只只在花叢中飛舞的蝴蝶!薄斑h處的山石像一只正要跳起的老虎!
本節(jié)課我讓學生充分地感悟,有感情地朗讀,仿寫訓練都較好地體現(xiàn)了語文教學工具性的特點。學生習得語言的同時自然地受到愛護環(huán)境的思想教育。
《清澈的湖水》教學反思8
由于本學期的課堂督導又開始了,我為了正好講到我選的課,有點小趕課,這不第七單元已經(jīng)過半了。
第七單元是以“保護環(huán)境”的教學主題編排的課文,《清澈的湖水》這篇課文是通過對文中的女孩小潔在游玩的過程中,不忍心將面包紙扔進清澈的湖水里,上岸后又自覺將面包紙放進它該放的地方的事,贊揚了女孩小潔自覺愛護環(huán)境的美好品質(zhì)。
在課堂上,我除了對學生進行常規(guī)的字詞訓練以外,將課堂的重心放在了引導學生學習如何寫作上。自己明知有點拔高,但對于二年級的學生來說,我自認為必須盡早讓學生明白寫作文的回數(shù),課文就是非常好的范例。
我引導學生走進課文,跟隨著小潔的目光,欣賞到寫藍天白云,碧水青山,跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子,這些句子把公園的景色描寫得栩栩如生,美不勝收。這些寫景的`句子被分散在課文的各個段落中,我讓學生深入閱讀課文,把這些描寫有沒得句子找出來好好體會,則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個明顯的對比,從而更好地幫助學生體會保護環(huán)境的重要性。特別是其中的比喻句,學生多讀幾遍,體會比喻句的秒用,讓學生試著說個比喻句,再讓學生體會香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美,學生的感受也就格外分明。
當課快要結(jié)束時,我多本課進行了總結(jié),回歸主題。忽然我班的申思遠同學舉手要求發(fā)言,我點頭同意,這孩子說:“畢老師,我覺得文中的扔香蕉皮的男孩做得不對,文中的女孩小潔也有不對的地方
當他說的這兒是,同學們都把目光頭像了申思遠,想知道他的看法。
“課文中說小潔吃完面包,剛想把面包紙丟進湖水里,她雖然沒丟,但卻想丟,我認為有這種想法就不對!”
同學們報以申思遠熱烈的掌聲,我也對他豎起了大拇指:“你真是個會讀書,愛思考的好孩子!”
看來把讀書的權(quán)利放給學生,讓學生走進課文中去,效果明顯哦!
《清澈的湖水》教學反思9
1、《語文新課程標準》指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在“開放性四步驟立體教學模式”的“導讀質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中,教師通過與文本的對話,抓住文本中的閱讀契機,引導學生閱讀,啟發(fā)質(zhì)疑,為學生與文本對話創(chuàng)設了一定閱讀和探究的情境。如本案例中“小潔回過頭不滿地看了他一眼,又用企盼的目光望著湖水。”這句話含義豐富,表達含蓄,把它推向?qū)W生閱讀質(zhì)疑,能牽一發(fā)而動全身,能引導學生聯(lián)系上下文輻射閱讀,體會文本所蘊之意,真正達到與文本對話的目的,為學生的閱讀創(chuàng)設了立體化的情境。
。病ⅰ皩W起于思,思源于疑”,“小疑則小進,大疑則大進”。通過引導學生發(fā)現(xiàn)并提出有思考價值,探究性強,能發(fā)展學生思維的問題,以“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。教師在質(zhì)疑過程中,要根據(jù)學生的質(zhì)疑加以引導歸納,使問題真正具有探究的意義,即既能開啟學生的思維,又能引導學生品味感悟語言,體會情感,提高朗讀技能、閱讀和寫作能力,以真正有助于探究立體化。
3、“閱讀是學生的個性化行為!痹凇傲Ⅲw探究”過程中,“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。”教師要善于把握學情,據(jù)學而引,以引促學,自始至終貫徹以學生探究為主體、教師點撥為主導的教學思想。如案例中“皺紋”和“波紋”的辨析教學,引導學生通過聯(lián)系上下文的閱讀,感悟到了兩者間所蘊涵的不同的感情色彩,讓學生在與文本的對話中品味了語言,受到了情感熏陶,真正體現(xiàn)了探究的立體化。
4、通過“評價歸納”和“訓練遷移”,幫助學生概括出規(guī)律性的.知識,提高學生的閱讀能力,發(fā)展學生的思維,最終達到學生自研自學的佳境,以實現(xiàn)葉圣陶先生“用不著教”的理想?傊伴_放性四步驟語文立體教學模式”真正體現(xiàn)了《新課標》中的教學理念。本人嘗試教學的這堂課,學生興趣盎然,思維活躍,感悟深刻,效果較好。
《清澈的湖水》教學反思10
本節(jié)課我能根據(jù)課文特點及學生實際,進行教學設計,科學地對教材進行處理。本課教學我從“攥”和“扔”兩個字,切入文本,重點指導三段文字品讀文本。引發(fā)對話,開啟了學生自主探究的智慧之門。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試:
1、設計過程,盡量簡潔
本課旨在透過小潔在游覽湖水過程中,不隨手亂丟果皮紙屑,愛護環(huán)境的事,告訴我們保護環(huán)境,人人有責。這篇課文品質(zhì)精美,語言精美,貼近兒童生活,既能使學生透過文本感受到景色美,又能使學生在思想上得到“環(huán)!眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌。本節(jié)課我抓住兩個字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚活潑”三段話進行重點學習。教學環(huán)節(jié)清晰、簡潔,取而代之的是孩子自主的閱讀實踐。在自主感悟中,學生有機會,有足夠的時間透過傾聽、觀察、閱讀去了解學習資料,明白其中的意思,以及傾聽來自他人的聲音,來自思想的聲音。讓學生直面精美的短文,與作者交流完美的事物,感悟作者完美的心靈。
2、創(chuàng)設情境,積累運用
精美的文本,是學習語言的好材料。是內(nèi)化語言的關(guān)鍵。學生書面語言的學習過程,很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程,尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。文中描述山石的句子是本課的重點之一,這句話多次運用比喻的手法,形象生動。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語言的特點,并能在理解積累的基礎上運用。我采用反復誦讀的方法、理解想象的方法引領學生主動學習,孩子暢所欲言。在引導孩子們對這搞笑的山石產(chǎn)生喜愛之情后,我順勢提出“你有什么好辦法快速地記住這句話?”這時孩子們開動腦筋各找各的好辦法,有的說:“用心多讀幾次!庇械恼f:“想動作記!边有的找到動物的順序:“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記,比比誰最先記住。這樣一個長長的句子要記下來就不再是難事了。我相信孩子們必須會把在那里習得的方法運用到今后的學習之中。
常言說的好“興趣是最好的老師!敝挥袑W生對要誦記的資料感興趣了,才會有想要記下來的欲望。課文中以優(yōu)美的語言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫面。在引導學生感受湖水清澈時,當學生讀到:“湖水像一面鏡子,映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛,又像在水里游。”我選取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片,圖文并茂,調(diào)動學生的多種感官。在欣賞的過程中讓畫面回歸成語言文字,深深印入腦海。使語言文字在孩子們的腦海中構(gòu)成生動的畫面!秾W習的革命》一書指出:“大腦的情感中心,也是很緊密地與長期記憶存儲系統(tǒng)相連!毙睦韺W原理也告訴我們“高度情感因素的資料,我們都會很容易記住!币虼,運用一切手段創(chuàng)設美的'情境,激發(fā)孩子的情感。學生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動,那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑。
3、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進去讀出來”!白x進去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導和點撥,如本課教學中,每一重點段落學習之后,我都會落到“應對這樣的美景,你舍得破壞它嗎?小潔是怎樣做的?這些指向性的語言,就是把學生的思維引向課文的深層含義。學生想不到的問題,教師要幫忙想到。教師和學生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語文教學。
4、整合平臺,拓展提升
根據(jù)新課程改革的要求,在課堂中我始終“以學生為主體”,自己處在引導者的位置上。本課教學中,讓學生品讀感悟描述景色美的句子時,我沒有指令性的語言,而是充分尊重學生的選取,學生喜歡哪句就讀哪句。在學生讀時注意傾聽,抓住問題的關(guān)鍵,再點撥、引導,深化對課文資料的理解,感悟,體驗。由學生選取感興趣的資料,選取適合自己的學習方法,并給足時間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”,變“教師問學生答”為“學生問老師答,學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中,人人都有展示自己的機會,從而體驗到學習的快樂。
本課教學我始終以“讀”貫穿整個教學過程。古人云:書讀百遍,其義自現(xiàn)。讀是學生走進文本,感受文本,穿行文本的過程。能夠幫忙學生理解課文、訓練語感、積累運用的一種有效途徑。讓學生從初讀課文、識記生字;到通讀全文,感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡,以及環(huán)節(jié)設計的先后,處理手段的輕重,選取“讀”的不同形式,提出“讀”的不同要求,從而到達相應的教學目的。在理解課文之后,我引導孩子們與文本中的小伙伴展開對話:小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎?她還攥住了什么?男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎?他還扔掉了什么?孩子們針對兩個小伙伴的行為,透過“攥”和“扔”的對峙,去比較,去發(fā)現(xiàn),學生的思維如泉涌,學生的理解超出了一般文本閱讀的層次,充滿了智慧的火花。同時他們的心靈得到了滋潤,得到了哺育。在對話中明晰了保護環(huán)境、熱愛自然這一主題。本文最后我及時總結(jié):“同樣兩個手上的動作,這一收一放,美麗只差那么一點點,愿我們都能像小潔一樣,攥出一份美麗,一份完美的生活環(huán)境!笔怪黝}進一步得到升華。
《清澈的湖水》教學反思11
走下課堂,我覺得閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思路,讓孩子門在讀中進行感知、感悟、積累、體驗,還要在讀中訓練學生的語感、思維能力和表達能力。所以在這節(jié)課的教學當中,我以讀為主線進行設計。我是這樣組織的教學的:
一、整體感知,自主選讀
閱讀課文,應該讓學生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達了什么樣的思想感情。然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗和情感出發(fā),抓住重點選讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式,把選擇的權(quán)利充分留給了學生,充分發(fā)揮了他們閱讀的積極性和主動性。本課教學中,讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時,我沒有指令性的語言,而是充分尊重學生的選擇,學生喜歡讀哪句就讀哪句。并告訴學生在讀時注意傾聽,抓住問題的關(guān)鍵,在再進行點撥、引導,從而深化對課文內(nèi)容的理解感悟。
二、讀有所思,讀有所悟
讀書要做到“讀進去也要讀出來”。“讀進去”就是在讀中有思考;“讀出來”就是在讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要老師正確的引導和點撥。就比如說本課教學時,我這樣引導:“面對這清澈的湖水,你想到了什么?”學生說湖水很美麗,我反問:“假如說你到這個地方去游覽,你會不會把垃圾丟進湖里呢?”等等這些指向性的語言,就是把學生思維引向課文的深層含義。有人會問,這不是老師的指令嗎?表面看來是,但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同,它是建立在學生自我實踐的基礎上的`,學生想不到的問題,教師要幫學生想到。教師和學生就是合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語文教學。
三、讀中生情,以情促讀
學生在初讀課文的時候,對內(nèi)容的感悟,對情感的共鳴,對生活的聯(lián)系有了一定的基礎,但還沒有達到入神內(nèi)化的地步,教師還要抓住時機,趁熱打鐵,再次深入課文情境。比如,我這樣創(chuàng)設情境:“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子,那你們能在讀的時候也讓老師體會到這種美嗎?”可見,情感是教師、文本、學生之間的紐帶。
四、讀后互評
評后再讀學生讀不出情感,往往是忽略了評議的重要作用。評議就是相互啟發(fā),相互引導,相互指正,相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。比如剛剛提到的“你們能在讀的時候也讓老師體會到這種美嗎?”我指名學生讀,后滲入評價信息,促進教師與學生,學生與學生,學生與文本之間的多項交流。通過學生個體間,學生個體與群體間思維的碰撞和相互交流,彼此領略語文學習的精彩與美麗。
《清澈的湖水》教學反思12
教學完這篇課文后,走下課堂,我深深地思考:閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想,讓學生在“讀中感悟,讀中積累,讀中體驗,在讀中訓練學生的語感、思維和表達能力。”同時讓學生在朗讀中體會重點詞句的意思。通過對重點詞句的理解進一步理解全文要表達的思想感情,本課的教學,我就以讀為主線,組織了教學的全過程:
一、整體感知、自主讀文
閱讀課文,應讓學生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達了怎樣的'思想情感,然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā),抓住重點朗讀課文,這就改變了過去由教師主宰閱讀的教學方式,把選擇權(quán)留給學生,充分發(fā)發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。本課的教學中,我在讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時,沒有指令性的語言,而是充分尊重學生的選擇,學生喜歡讀哪句就讀哪句,還可以選擇自己喜歡的方式進行朗讀。我在學生朗讀時注意傾聽,抓住關(guān)鍵,再點撥、引導深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗。
二、讀有所思、讀有所悟
學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導和點撥,本課的教學中,我是這樣引導的,“面對這清澈的湖水,你想到了什么?”學生說:“湖水很美麗,”我又問:“假如你去游覽時,會把垃圾扔進湖里嗎?”等等。這些引導性的語言就是把學生思維引向課文深層含義的橋梁,它是建立在學生自我實踐的基礎上的。學生想不到的問題,教師還要幫助學生解決問題,教師和學生要看成合作伙伴關(guān)系,這才是有生命的教學。
三、讀中生情,以情促讀
學生在初讀課文時,對內(nèi)容的感知,對情感的共鳴,對生活的聯(lián)系有了一定的基礎,但還沒有達到內(nèi)化課文內(nèi)容的地步,教師還要抓住時機,趁熱打鐵,再次深入課文情境,加深對課文的理解。如:你們已經(jīng)勾畫出描寫美麗景色的句子,能美美的讀一讀嗎?可見情感是教師、文本、學生之間的紐帶。
四、讀后互評,評后在讀
學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用,評議就是相互啟發(fā),相互引導,相互指正,相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。通過相互評議,可以促進師生之間、生生之間與文本之間多項交流,通過學生個體之間、群體之間的思維的碰撞和相互交流,多層次領略語文學習的精彩。
《清澈的湖水》教學反思13
語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學科,在注重對學生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的同時,也要注重對孩子人文精神的培養(yǎng)!肚宄旱暮愤@篇課文寫的是小女孩小潔,看到栩栩如生的景色時,正想把面包紙扔進湖里的時候,看見那清澈的湖水像鏡子一樣,不忍心把“鏡子”打破,就一直攥緊了面包紙,等船靠岸,才把它放進了應該放的地方。
為使我們每一個學生都能養(yǎng)成這種良好的行為,課文讀完,我故意說:“老師讀了這篇課文以后,心里感到真羞愧。”我話音剛落,學生都愣住了,原本低著的頭抬起來了,懶散的眼光也恢復光澤了,全都盯著我,露出了不解的神情。不大一回,小腦袋就轉(zhuǎn)動了起來,互相用眼神詢問著,也有的和同桌小聲嘀咕著,仍不明白我說的話后,又把目光送回到我身上?粗麄円苫蟮哪抗,我用內(nèi)疚的語氣說:“每天早晨,我們班有些小朋友早早地就來到了學校,放下書包,就開始清掃室內(nèi)外衛(wèi)生,使我們的教室干干凈凈。而在這里面,我只有小小的功勞。另外,有時我看見地面上有紙,沒有主動撿起來,而是吩咐大家撿。我沒有給大家起到榜樣的作用,致使我們教室的地面上不時出現(xiàn)碎紙,桌子不時地歪斜。老師向大家道歉。”
沉默,長久的沉默。我看著他們,他們也看著我。
這時,孫茂文站了起來,激動地說:“老師,我也得道歉。”
“為什么呢?”
“因為我有時不小心把廢紙弄到地上,即使你提醒我們下課后撿一撿,我卻由于光顧著玩,根本就沒撿。所以我也得道歉!
“對,對,我們也道歉!币皇て鹎永,孫茂文的話把孩子們從沉默中喚醒,小腦袋又開始晃動起來。
“嗯,你們道什么歉?”我故作不懂地問。
“老師,課堂上,我們坐不住,總是把桌子推歪。這是我們的錯,我們要道歉!
“老師,我們隨手撕紙玩,卻不把碎紙保管好,使我們的地面不干凈,這是我們的錯,應該我們道歉!
……
聽著孩子們的話,我由衷地感到高興。是啊,他們長大了,在我的'道歉聲中,他們也看到了自己的不足。
“哎呀,我們別光顧著道歉了,想想以后怎么做好不好?”
“好!
“我先說。今后每天早晨我仍然負責擺桌子,并幫助清掃地面!
我的話剛說完,邢晨宇就站了起來,大聲說:“老師,我覺得今后我們班主要是堅持保持,像小杰那樣,不亂扔垃圾,我們肯定能得到衛(wèi)生流動紅旗!
“對,對,我們向小杰學習,爭取得到衛(wèi)生流動紅旗!
看著他們那憧憬的眼神,我相信,有了目標,孩子們肯定能成功。
【學校評語】
如何營造一個師生互動的課堂,使教師和學生成為學習的伙伴,是新課程改革以來我們教師研究的一個問題。今天,在這個教學片斷里,我發(fā)現(xiàn)了您思考的答案。您能把自己放在與學生平等的地位上,向孩子暢開心扉說歉意,這既是新課程理念的實踐化,又體現(xiàn)了您對孩子的愛心和承認錯誤的勇氣。在您的真誠愧疚后,學生也情不自禁地暢談自己的不足,并且還談了自己的改進想法,這是觸動他們靈魂的一堂課。謝謝!
《清澈的湖水》教學反思14
《清澈的湖水》是人教社教材第三冊第七單元的一篇閱讀文章,告訴我們清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。和很多課文一樣,這篇課文語言優(yōu)美生動,適合誦讀積累。怎樣教學這一類課文呢我進行了再三思考,覺得應做這幾方面的嘗試:
1、設計過程,盡量簡潔
從閱讀教學現(xiàn)狀來說,存在兩多兩少兩忽視,即讀書,感悟少,提問,分析多;學生自主發(fā)現(xiàn)少,教師牽引求同多;忽視興趣,態(tài)度,習慣的培養(yǎng),忽視在閱讀過程中引導,發(fā)現(xiàn)讀書方法。怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀,創(chuàng)建孩子自主學習,教師適時點撥,充滿生命活力的課堂呢我覺得首先要使自己的教學環(huán)節(jié)盡量簡潔化。環(huán)節(jié)簡單了,就避免了多余的繁瑣的分析,取而代之是孩子自主的閱讀實踐。在自主感悟中,孩子才有機會,有足夠的時間通過傾聽,觀察,閱讀去了解學習內(nèi)容,明白其中的意思,以及傾聽來自他人的聲音,來自思想的聲音。自主學習,也意味著讓孩子直面精美的短文,就意味著多與作者交流美好的事物,多感悟作者美好的心靈。
2、創(chuàng)設情境,積累運用
精美的`課文,是學習語言的好材料。而內(nèi)化是學習語言的關(guān)鍵。學生書面語言的學習過程。很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程,尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。對課文語言的記憶是內(nèi)化語言的基礎。《學習的革命》一書指出:大腦的情感中心,也是很緊密地與長期記憶存儲系統(tǒng)相連。心理學原理也告訴我們高度情感因素的內(nèi)容,我們都會很容易記住。因此,老師要運用一切手段創(chuàng)設美的情境,激發(fā)孩子的情感。學生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動,那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑。
3、整合平臺,拓展提升
教師要重視編者意圖,用好課文平臺。每篇課文總有它的情感基點。《清澈的湖水》清澈的湖水像一面鏡子。但遺憾的是,那面鏡子還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮,嚇跑了小魚,就連湖水也皺起了眉頭。小潔只是在那面明鏡面前,控制了一下自己的正要撤開的手,但對每個人來說,在這一瞬間做出克制,并不是都能做到的。這點滴小事,反射出的是小潔美好的心靈。如何提升孩子的環(huán)保意識呢我想,不能使之提升過限,變成不倫不類的教育課。首先,應立足教材實際,學習編者意圖,熟悉課文平臺,善于整體把握教材。其次,要憑借教學資源,迎合編者意圖,整合課文平臺,進行拓展性閱讀實踐。這樣,情感才能在原有基礎上自然提升。
《清澈的湖水》教學反思15
《清澈的湖水》是一篇非常優(yōu)美的文章,句子中大量使用比喻、擬人、夸張的修辭手法,形象生動、讓人浮想聯(lián)翩,班上的小家伙們非常愛讀,課文的理解拓展很快就完成了,我靈機一動,進行了深一步的拓展理解。
我先是把課文中三個很經(jīng)典的句子打在屏幕上:
看,那邊的山石像一只正要跳起的青蛙!
這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹!
半山腰的石龜、石兔,好像正在賽跑呢!
然后說比喻句的三要素:本體、比喻詞、喻體。
分別對三要素用兒童式的解釋詞來解釋,本體:用我們的眼睛看到的東西,喻體就是我們看到的這樣東西在我們腦海里像另一樣想到的東西,并不是我們現(xiàn)在看到的,是我們想到的,感覺到像的,而比喻詞則是:像、好像、仿佛、正如。
教完這些,小家伙們就開始找了,山石是我們眼睛看到的,青蛙是我們腦海里想到的,我覺得山石像青蛙。于是,我開始讓他們找比喻句。說比喻句。我相機問:湖水像一面鏡子,湖水還像什么呢?有的'說湖水像玻璃,像畫布,像翡翠,還有的說像照相機,把天上、兩岸所有的景物都照在湖水里。這時胡哲暢站起來說:老師,我覺得湖水像夢想,因為我做夢的時候,夢想里是一片藍色的,還有波紋,我看電視時,當人們開始做夢時也是出現(xiàn)一個藍色的有圈圈波紋的框框,里面就裝著人們的夢想。他一說完,教室里響起一片掌聲。
但是,有些小家伙會把擬人句當作比喻句,這也是一個難點。
我不得不花費一些口舌去教會他們區(qū)分比較,比喻句里面一定要出現(xiàn)喻體,有“像、好像、仿佛、正如”這些詞語的句子不一定就是比喻句,它可能是擬人句、夸張句,關(guān)鍵是看有沒喻體。
其實,我并不知道這樣會不會拔高了他們,但是,我覺得這樣教很快樂!
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