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      《光的行進(jìn)》教學(xué)反思

      時(shí)間:2024-09-08 18:43:26 教學(xué)反思 我要投稿
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      《光的行進(jìn)》教學(xué)反思

        作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編精心整理的《光的行進(jìn)》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

      《光的行進(jìn)》教學(xué)反思

      《光的行進(jìn)》教學(xué)反思1

        《光的行進(jìn)》是蘇教版科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一節(jié)內(nèi)容,通過本課的教學(xué),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了光在空氣中的行進(jìn)路線、光源、小孔成像、光的直線傳播的`應(yīng)用等知識(shí),下面談一談上完這節(jié)課的感受。

        一、激發(fā)興趣,使學(xué)生一開始便興趣盎然

        開課伊始,我展示了從沒有光到有光的變化,讓學(xué)生意識(shí)到我們的生活因?yàn)楣舛省V螅滞ㄟ^科學(xué)探究的方法,用實(shí)驗(yàn)探究了光在空氣中的行進(jìn)路線。如此經(jīng)過提出問題、積極思考、交流發(fā)言、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)后,讓學(xué)生積極尋找解決問題的辦法。

        二、準(zhǔn)備充足,為學(xué)生開拓視野提供了準(zhǔn)備

        教學(xué)的過程中準(zhǔn)備了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是光的行進(jìn)的實(shí)驗(yàn),主要介紹光在空氣中是怎樣行進(jìn)的,要求學(xué)生分組完成,用手電筒的光穿過三張帶小孔的紙片,得出光在空氣中是沿直線傳播的結(jié)論;另一個(gè)是小孔成像的實(shí)驗(yàn),利用小孔成像裝置,觀察蠟燭火焰和窗外景色,大大的提高了學(xué)生的興趣。

        三、拓展和延伸

        本節(jié)課在講小孔成像實(shí)驗(yàn)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生用自制教具進(jìn)行觀察,不僅體現(xiàn)了以生為本,更體現(xiàn)了自制教具在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用,取得了很好的效果。

        四、缺陷與不足

        要是能讓每個(gè)學(xué)生都課后去做一個(gè)小孔成像裝置,那就更好了,可能做的只是班上的一小半人。

      《光的行進(jìn)》教學(xué)反思2

        《光的行進(jìn)》是五年級(jí)第二單元的起始課,本課教材安排了三個(gè)教學(xué)活動(dòng):一是認(rèn)識(shí)光源,二是認(rèn)識(shí)光的直線傳播現(xiàn)象,三是研究小孔成像。這里面包含兩個(gè)概念:一是光源,發(fā)光的物體叫光源;二是光的直線傳播,光在同一種物質(zhì)中是沿直線行進(jìn)的。

        考慮到光是學(xué)生日常生活最常見的物體之一,因?yàn)樘煜,一般的情境不能激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣,所以教學(xué)時(shí)用謎語小詩開頭,既可以活躍課堂氣氛又可以讓學(xué)生明確本節(jié)課研究的內(nèi)容,同時(shí)讓學(xué)生感受自然界繽紛絢麗的色彩。利用這個(gè)活動(dòng),產(chǎn)生情境。引出學(xué)生要研究、也能研究的問題---光源。

        學(xué)生有光沿直線行進(jìn)這個(gè)前概念,只是不夠清晰。因此,我運(yùn)用對(duì)比的方法,先觀察拋出物體在空中的運(yùn)動(dòng)路線。接著,回憶水波紋的擴(kuò)散路線。然后提出燈光如何畫?從而引出光在空氣中可能是沿直線行進(jìn)的。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生的思維有梯度,使學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。

        “動(dòng)手之前先動(dòng)腦”這是路培琦老師曾說過的一句話,這句話體現(xiàn)了科學(xué)課的重要意義。在教學(xué)環(huán)節(jié)的第三部分,驗(yàn)證光的直線行進(jìn),學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)之前,我安排學(xué)生先進(jìn)行討論:根據(jù)老師提供的材料,怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想呢?學(xué)生在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案時(shí),重點(diǎn)讓學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)時(shí)硬紙板應(yīng)如何擺放?在實(shí)驗(yàn)中要注意:三個(gè)紙板平行,三個(gè)小孔在一條直線上,紙板之間保持適當(dāng)?shù)木嚯x,這些都是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵所在。

        解釋小孔成像是個(gè)難點(diǎn),所以在教學(xué)中,我先讓學(xué)生畫出燃燒的蠟燭的火苗。接著,觀察通過小孔看到的蠟燭火苗是什么樣的?學(xué)生發(fā)現(xiàn)是倒立的。然后運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)學(xué)生很容易就解釋出小孔成像的原因。同時(shí)強(qiáng)化了光是沿直線行進(jìn)的這一概念。

        培養(yǎng)學(xué)生的問題意思,讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,也要帶著更深刻的問題走出課堂。所以在課程的結(jié)尾,我提出問題:如果小孔變大,還會(huì)看到小孔成像現(xiàn)象嗎?相信會(huì)引起學(xué)生更深刻的思考,與最積極的行動(dòng)。

        教學(xué)存在的不足與改進(jìn):

        1、概念建構(gòu)思維無深度。學(xué)生舉出各種發(fā)光物體后,我出示了光源的`概念,接著分類,這樣做學(xué)生的思維無深度。改為:學(xué)生舉出各種發(fā)光物體后,先分類,再出示概念。這樣學(xué)生就會(huì)把本身發(fā)光的物體分在一起,把反光的物體分在一起。然后教師出示光源概念,這樣學(xué)生在分類時(shí)才會(huì)有深層次的思考,會(huì)在潛意思中建立起光源的模糊概念,然后教師出示概念,學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生醍醐灌頂似的頓悟。

        2、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備缺乏結(jié)構(gòu)性,小孔板的孔都開在中心。換做:小孔板的孔開在三個(gè)不同部位,這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作中思維才會(huì)有深度,只有把三個(gè)小孔放在一條直線上,光才會(huì)通過小孔,使學(xué)生的體驗(yàn)更強(qiáng)烈,光是沿直線行進(jìn)的。

        3、光在水中沿直線行進(jìn)的實(shí)驗(yàn)中,我選用水中加兩滴牛奶,用手電筒從側(cè)面照射,在水面上觀察光的傳播路線。手電筒的光線容易發(fā)散,換鐳射筆實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好。

      《光的行進(jìn)》教學(xué)反思3

        “光的行進(jìn)”其實(shí)是“光的直線傳播”,是幾何光學(xué)的基礎(chǔ),由此可引入幾何光學(xué)的兩個(gè)基本定律——光的反射定律和折射定律。所以,在小學(xué)科學(xué)階段,學(xué)生學(xué)習(xí)光的有關(guān)知識(shí)、認(rèn)識(shí)光現(xiàn)象時(shí),首先要建立“光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的概念。這節(jié)課看似簡單,意義卻重大,感覺自己教學(xué)中存在以下幾個(gè)問題要注意:

        一、光線概念的理解與應(yīng)用

        光線實(shí)際上是不存在的,用光線來表示光的傳播路線和方向,是一種物理模型化思想,這種物理思想對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是非常重要的。在引入光的直線傳播時(shí),通過幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)來說明,如讓學(xué)生觀察光在空氣、水、玻璃等介質(zhì)中通過的路徑。為了使現(xiàn)象明顯,一般采用在空氣中吹入煙霧、水中加入墨水或牛奶等手段。事先沒有說明加入煙霧、牛奶等物的作用,直接用“光線”代替“光束”來引導(dǎo)學(xué)生觀察,勢必會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生“光線實(shí)際存在”的.誤解,也就失去了對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理思想教育的良機(jī)。

        二、“均勻介質(zhì)”的說明

        在說明“均勻介質(zhì)”時(shí),小學(xué)階段要避免“均勻”這一概念。而加上“透明”等定語,這是沒有必要的一方面,介質(zhì)即指能夠傳播光的物質(zhì),必然是透明的;另一方面,物質(zhì)是否“透明”是由光線能否通過來區(qū)分的,反過來再用“透明”說明光線,犯了循環(huán)定義的邏輯錯(cuò)誤。

        三、“小孔成像“現(xiàn)象的解釋

        這節(jié)課安排“小孔成像”的成因分析,是為了用“光的直線傳播”來解釋物理現(xiàn)象,進(jìn)而說明“光的直線傳播”的正確性。這里還有一個(gè)應(yīng)該注意的問題。在說明小孔成像成的像有哪些特點(diǎn)時(shí),“實(shí)像”的說法不必提及,只要關(guān)注到像的上下左右都是倒的和移動(dòng)光屏?xí)r像的變化就可以了,要把握深度。

      《光的行進(jìn)》教學(xué)反思4

        科學(xué)是講究證據(jù)的,是可以重復(fù)檢驗(yàn)的,這就是“實(shí)證意識(shí)”。讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證,從而得到一個(gè)準(zhǔn)確的答案就成為本科教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要任務(wù)。而讓學(xué)生利用手邊的器材自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)并從中驗(yàn)證出自己的猜想,成為本節(jié)課的一大任務(wù)。

        本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為:有依據(jù)的推測光的傳播路徑;設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線傳播的實(shí)驗(yàn);通過實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析推理,得出光是直線傳播的;利用光的轉(zhuǎn)播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子。在上述分析中,我發(fā)現(xiàn),三維目標(biāo)有效的整合在每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)細(xì)節(jié)中了。我引導(dǎo)學(xué)生從簡單的依據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)作出的猜想開始,聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,讓學(xué)生感覺到科學(xué)其實(shí)就在我們的身邊。學(xué)生在猜想的過程中,問題意識(shí)自然就會(huì)被激發(fā),在深度討論中確定實(shí)施方案,然后利用手邊的`器材初步驗(yàn)證。讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注,體現(xiàn)動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)研究思路,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)含其中。

        在匯報(bào)交流中我可以發(fā)現(xiàn):學(xué)生尋求驗(yàn)證著自己的猜想。最后,讓學(xué)生用新知解決實(shí)際問題也是對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的一種鍛煉。在此過程中,每一個(gè)學(xué)生都獲得了新知和體驗(yàn),這也正是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,也是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。

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