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三年級語文上冊教學(xué)反思15篇
身為一名人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編收集整理的三年級語文上冊教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級語文上冊教學(xué)反思1
昨天,我教學(xué)了《花鐘》一課,課后領(lǐng)導(dǎo)對我的教學(xué)進(jìn)行了有針對性的評課和指導(dǎo),使我對本節(jié)課有了更深刻的認(rèn)識。在本節(jié)課,我主要指導(dǎo)學(xué)會本課的14個生字,正確理解“欣然怒放”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文;感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言;初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法,運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。
上課伊始,在學(xué)生自由讀文之后利用小黑板進(jìn)行了生字方面的教學(xué)。主要采用了多種形式讀生詞的形式加深學(xué)生的記憶,效果比較明顯。在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,倆接各種花開的樣子,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受。在課堂教學(xué)中,我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,科學(xué)家做法的奇妙,并通過兩個句子的比較,讓學(xué)生通過讀、辨,感受到了平常說的.口頭語,是那樣單調(diào)、枯燥,更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗(yàn)豐富、生動有趣的語言激起美的愿望。在教學(xué)過程中,我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流、處理信息的能力。在本課教學(xué)中,學(xué)生各種不同形式的讀,對各種花開放的樣子的理解,省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。
三年級語文上冊教學(xué)反思2
掌聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊第29課的課文,課文講述了一個因患了小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的女孩英子,在同學(xué)們的掌聲下她從一個文靜、憂郁的女孩變成了一個活潑、開朗的女孩的故事!墩坡暋芬徽n作如下教學(xué)反思。
掌聲”以后的變化,從而激發(fā)學(xué)生對“掌聲”的探究。這一切把學(xué)生帶入了一個“未成曲調(diào)先有情”的情境中。正是這精心的情境設(shè)計(jì),為接下來的教學(xué)作了情感的鋪墊。接著,我以故事形式導(dǎo)入,通過教師的范讀引出重點(diǎn)段第23掌聲的內(nèi)涵,并適時地對學(xué)生進(jìn)行人文教育:“愛除了可以用掌聲表達(dá)外,愛還可以用什么表達(dá)?”最后再體會英子的來信,寄托美好的`心愿。整個教學(xué)設(shè)計(jì),思路清晰,方法獨(dú)特新穎。“”掌聲也是一種愛”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟掌聲所蘊(yùn)涵的是同學(xué)之間的那份濃濃的愛,便成了教學(xué)要解決的核心問題。而同學(xué)之間的那份情感不是感性的說教,它務(wù)必在教學(xué)中有個實(shí)實(shí)在在的載體,那就是語言實(shí)踐。
沒有扎實(shí)的語言實(shí)踐,情感教育的說教自然成了“空中樓閣”。因此,在語言實(shí)踐時,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研讀文本,反復(fù)品味,讀出文中情,讀出文中味。在教學(xué)中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句,如第一次掌聲和第二次掌聲的句子,感悟掌聲所蘊(yùn)涵的愛,體驗(yàn)愛。讀重點(diǎn)句子時,呈現(xiàn)典型的三個層次:讀出理解——說出感受——再讀體驗(yàn)情感。交流中,引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的、驟然間”等詞語,從中品出了同學(xué)之間的那份濃濃的愛;接著,再給予學(xué)生閱讀的空間,讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情,自由讀重點(diǎn)語句,讀出自己的情感體驗(yàn)來。在這一學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生得到了“言”,感受到重點(diǎn)語句中每個字、詞里所蘊(yùn)涵的意義,情感價值觀得到凈化與升華。在教學(xué)的最后一環(huán)節(jié),我通過拓展練習(xí)的形式,讓學(xué)生可以給英子寫上自己最想說的話,也可以抄一抄課文中最令你感動的句子,加強(qiáng)了學(xué)生寫的訓(xùn)練,并努力做到學(xué)以致用。
三年級語文上冊教學(xué)反思3
《吹泡泡》是S版第五冊第一單元里的一篇精讀課文,作者冰心奶奶回憶自己小時候玩吹泡泡的游戲,表達(dá)了作者對童年時代快樂生活的留戀之情。
在教學(xué)時,我安排吹泡泡這個活動同學(xué)們很喜歡,我讓同學(xué)們從家里帶來肥皂塊、杯子、吸管等工具。上課時安排15分鐘時間讓同學(xué)們玩吹泡泡的游戲,當(dāng)他們看到泡泡從管子里吹出來時特別的興奮,他們覺得這真是太神氣了,體驗(yàn)到自己吹泡泡的樂趣。
還有一個環(huán)節(jié)里發(fā)生了一點(diǎn)的小插曲,我在讓孩子去抓泡泡時,由于泡泡吹出來的不是很多,同學(xué)們就擠在一起你推我,我推你的.很危險,于是我就讓孩子們想辦法,讓泡泡不要飄到地上讓它飛到天空中去,這樣泡泡會很高興的。這么一說,有的同學(xué)就趕快跑回教室取書當(dāng)扇子扇泡泡,可是一不小心用力過猛就把泡泡給扇破了,于是我就停下來問,誰有更好的辦法,同學(xué)們就想到了用嘴去吹的辦法,然后我們就開始用嘴吹,結(jié)果泡泡真的飛上天去了,同學(xué)們看得可開心了。然后我讓他們觀察泡泡的形狀、顏色,體會泡泡的美麗神奇。引導(dǎo)學(xué)生觀察想象:這么多漂亮的泡泡,它們是怎么飄的?會飄到哪里去?干什么呢?說一說你還有什么更美的想法?再回到教室讓同學(xué)們練習(xí)說一說怎樣玩吹泡泡的游戲。先說怎樣制作肥皂水。用上放、加上、和弄等詞,說出制作的簡單經(jīng)過。接著說怎樣吹。先是用一根吸管沾上肥皂水,接著慢慢地吹、再輕輕地提等詞具體說出吹的過程。在教學(xué)的最后讓學(xué)生嘗試把吹泡泡的整個過程寫下來。
整節(jié)課下來學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中得到了樂趣,體會到生活當(dāng)中處處有學(xué)問,知道知識來源于生活。在觀察中體會到探究的樂趣。同時,同學(xué)們展開豐富的想象,給這篇課文賦予了更多的靈與肉。在組織教學(xué)中,偶爾出現(xiàn)個別同學(xué)玩鬧現(xiàn)象,我及時引導(dǎo)觀察,學(xué)習(xí)氣氛濃烈,整體效果較好。
三年級語文上冊教學(xué)反思4
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過程中我抓住三個重點(diǎn)字詞的理解、深入挖掘文本,在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力做了點(diǎn)滴的探索。
精彩之處:
1、感受愿望,激發(fā)同情心
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,教師先讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手,什么叫‘如愿以償’?文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過生動而富有感情的語句的朗讀中,激發(fā)了學(xué)生的同情心。
2、感受陌生、理解“并不寬裕”
在這個環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了幾個問題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會:“金吉婭是誰?她的好朋友嗎?(不是)你是從課文哪個詞語知道的?”為了更深刻的加深對課文內(nèi)容的理解,并進(jìn)一步理解金吉婭對小女孩的仁愛與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,聯(lián)系同齡孩子的生活需求,體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個洋娃娃不僅只是一個玩具,更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語,可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會到,金吉亞所“給予”給小女孩的'是一種快樂,是一種溫暖,是一種愛,再次升華了對課文內(nèi)容的理解。
3、創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行拓展與延伸
文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過生動而富有感情的語句的朗讀,激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,說說新的體會,在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動,與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話,潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
4、再解題目,強(qiáng)化課文主題
當(dāng)圣誕的鐘聲敲響,小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動極了,她很想寫一封信感謝金吉婭,在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫一寫對金吉婭的感謝。最后,教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時,其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹!薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹!
不足之處:
雖然在這堂課上我做了精心的設(shè)計(jì),但是還有很多不足之處,比如:在朗讀上形式不夠多樣,比較單一,只是采用齊讀、男女讀。其次是對時間的把握不夠準(zhǔn)確。
總之,在今后的教學(xué)中,教學(xué)方法還需不但改進(jìn),讓自主閱讀不僅僅流于形式,而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高。
三年級語文上冊教學(xué)反思5
1、環(huán)節(jié)清晰,層次分明
抓住孩子們做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,找風(fēng)箏的事件發(fā)展線,感受他們的心情由激動到快活,再到著急,最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情。
2、指導(dǎo)朗讀,感悟心情
教學(xué)中,注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),用學(xué)生的讀,表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。
(1)師:"想一想孩子們做風(fēng)箏時會是怎樣的心情"
生:"激動的,高興的,興奮的"
師:"那就請你讀出小伙伴做風(fēng)箏時的激動。"
。2)"又扁又輕的.羽毛飛起來一定是又輕又快地,請你輕快地讀讀孩子們放風(fēng)箏這一段。"
。3)教師范讀放風(fēng)箏一段,請學(xué)生模仿,進(jìn)一步讀出孩子們的快活。
。4)師:"村里人看見了,會怎樣地說呢"
抓住語言的空白點(diǎn),讓學(xué)生談出自己的想法,然后羨慕地,高興地,激動地讀好——"放得這么高!"
3、品詞品句,積累語言
中年級段的閱讀教學(xué)有別于低年級段,而更加關(guān)注對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的理解,感悟。本節(jié)課,抓住幾個關(guān)鍵詞語,在幫助學(xué)生體會心情變化的同時,積累了語言,且教學(xué)形式比較豐富。如:
換詞法
在理解"精心"一詞時,采用換詞的方法,幫助學(xué)生了解精心就是用心,認(rèn)真,仔細(xì),一心一意的意思,足以見得孩子們在做風(fēng)箏時的認(rèn)真樣。
查字典
在理解"憧憬"一詞時,采用查字典的方法,了解憧憬就是向往的意思。
由字面入手,聯(lián)系生活
在理解"翩翩飛舞"一詞時,提出"翩"字,了解字形,翩的左邊是扁,右邊是羽,"扁扁的羽毛飄起來會是什么樣"學(xué)生回答"又輕又快地"。再聯(lián)系生活實(shí)際,"生活中我們用翩翩飛舞形容什么"學(xué)生答"蝴蝶在花園里飛舞","花瓣里開花托時","樹葉離開樹枝時","蒲公英的種子離開媽媽時"……"在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞,他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來了,請你輕快地讀讀這一段。"
解字再解詞
在理解"千呼萬喚""大驚失色"時,逐字理解意思,再整體解釋詞義。
4、閱讀賞析,為寫鋪墊
在教學(xué)中,教師與學(xué)生平等的對話,在不經(jīng)意間為學(xué)生的習(xí)作作了鋪墊,如:關(guān)于心情的詞語,四個字的詞語等等。
5、抄寫好句,落在實(shí)處
課近尾聲,請學(xué)生抄寫自己喜歡的句子,也為學(xué)生的習(xí)作作了準(zhǔn)備。
課中的遺憾
1、千呼萬喚:千和萬和虛數(shù),不是真正了呼喊了一千遍和一萬遍,這一點(diǎn)應(yīng)該滲透給學(xué)生。
2、教師的朗讀必須有師范作用,讓學(xué)生有的學(xué),能讀出指導(dǎo)前后的變化。
3、最后一個問題"作者在寫作時是會感到遺憾,還是會感到幸福呢"遺憾——為自己失去了快樂的童年而遺憾;幸福——為自己擁有快樂,美好的童年而幸福。兩個答案沒有對錯之分,教師太刻意引導(dǎo)學(xué)生了,應(yīng)該讓學(xué)生盡量說出自己的想法。
三年級語文上冊教學(xué)反思6
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。
課文中描寫花開了的語言特別生動。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。
因此,在課堂教學(xué)時,我不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,并讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景,讓學(xué)生再次在想象中體會作者用詞的精妙。然后,我鼓勵學(xué)生背誦這一段,并進(jìn)行小練筆,仿照用這樣的寫法來描寫花園一角,幫助學(xué)生積累詞語。
另外,在教學(xué)中,我還注意以“讀”為本,結(jié)合課件的運(yùn)用,讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的'樣子時,配合多種形式朗讀課文,再次感受課文語言之美,進(jìn)一步激發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力,同時讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。
一節(jié)課,感覺學(xué)生的實(shí)際情況與我的預(yù)設(shè)有些出入,表現(xiàn)在學(xué)生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導(dǎo)學(xué)生體會花鐘美的環(huán)節(jié)沒處理好,沒有讓學(xué)生充分地感受花鐘美,就急于讓他們感情朗讀課文,沒有激發(fā)情感,所以學(xué)生感情朗讀效果不好,下一階段教學(xué)一定要注意改善。
三年級語文上冊教學(xué)反思7
《秋天的雨》一課,全文語句優(yōu)美,情感濃烈,將秋天眾多的景物巧妙地串連起來、從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這一課的教學(xué),我給學(xué)生創(chuàng)造一個詩情畫意的課堂情境,引導(dǎo)學(xué)生入情、動情、激情,一氣呵成。
課前,我讓學(xué)生觀察身邊秋天的景物,收集秋天的圖畫,增加對秋天的感性認(rèn)識。
課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好,我將收集到的圖片資料——黃黃的銀杏樹、火紅的'楓葉、金黃的田野,展示在學(xué)生面前,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花,學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂之者”的美好學(xué)習(xí)境界,再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,細(xì)細(xì)品位。
課末,讓學(xué)生欣賞收集到的秋天的美景,圖片、配樂詩朗誦、動畫讓學(xué)生再進(jìn)一步鑒賞大自然的美,受到美的熏陶。
學(xué)生與生俱來就各不相同,他們有著不同的知識經(jīng)驗(yàn)、思維方式、性格特點(diǎn)、情趣愛好。利用這種“差異”的多樣化,我引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解,聆聽、了解他人的想法,激發(fā)他們迸發(fā)出智慧的火花,如在出示“小朋友的腳,常常被香味勾住”后讓學(xué)生說說,小朋友的腳怎么會被香味勾住的?并想象:假如你站在瓜地邊、果樹下、花叢中,最想做的事情是什么?你有沒有被勾住的感覺?這時學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法:有的說,有一次我特別想買一本書,爸爸說要我走,我就賴在書店里,他怎么說我都不走。有的說我特別喜歡吃燒烤,當(dāng)走到燒烤攤旁時,聞到那香味,我口水都要流出來了,我的心被燒烤勾住了。學(xué)生能結(jié)合自己的親身體驗(yàn)談自己對這句話的理解。
三年級語文上冊教學(xué)反思8
在教授《給予樹》的第二課時時,這兩個小練筆花了大約二十幾分鐘,在這過程之中孩子們一直在思考、交流、書寫,在兩個小練筆完成之后,無須教師的點(diǎn)撥,孩子們已經(jīng)了解了文章的中心,體會到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂與幸福,也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學(xué)中我也經(jīng)常讓孩子進(jìn)行小練筆,但大多放在末尾,作為拓展,還有一些可以說是畫蛇添足,是純粹的點(diǎn)綴品。而這一課中的兩個小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸。
1.虛實(shí)有度。
充分的“利用”文本,充分“挖掘”文本,充分考慮文本的`“缺口”和可供“再造”的空間,他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來說,又有一定的難度——正因?yàn)榭梢皂樦f,所以又務(wù)必要說順,即讓它符合“對話”的要求。
2.細(xì)化過程
“練筆” 本身就具有一定的難度,所以如果想讓它達(dá)到預(yù)定的良好效果,首先讓學(xué)生理解說話人的心態(tài),掌握表達(dá)的正確方法。最好能在寫之前與全班同學(xué)有一個互動交流,不讓“練筆”走過場。
3.追求實(shí)效
很多小練筆在時間上略顯倉促,結(jié)果練筆活動淺嘗輒止,成了課堂上的小點(diǎn)綴。真正具有實(shí)效的小練筆,要有足夠大的“容量”,具有“具體”的過程,要有一定的“鋪張面”,和流動的“線”。真正著眼于孩子對文章內(nèi)容的理解,對人物心理的揣摩和對人物性格的了解,并能在此過程中提高學(xué)生的讀寫水平!暗巧絼t情滿于山,觀海則意溢于!保寣W(xué)生在這個過程中動情、入境。
4.不僅僅是練筆
葉圣陶先生曾說過:“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。是啊,學(xué)習(xí)語文的目的不僅僅在于掌握它、運(yùn)用它,更在于超越它。
三年級語文上冊教學(xué)反思9
教學(xué)中,我主要從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第一步:感悟美景,創(chuàng)設(shè)情境。
運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精美的深秋圖片,營造出濃郁的深秋氛圍,讓學(xué)生感受濃濃的秋
意,烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計(jì)了問題:自由觀圖,用學(xué)過的表達(dá)秋天的四
字詞語來形容秋天的美景,表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時,導(dǎo)入對描寫秋景古詩的了解,進(jìn)而導(dǎo)入課題,使學(xué)生在不知不覺中投入到對古詩的學(xué)習(xí)中去。
第二步:反復(fù)誦讀,體會詩意。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時間,讓學(xué)生自己去研讀古詩,讓他們在自讀自悟,合作交流中讀準(zhǔn)字音,讀通古詩,初步感知大意。在檢查初讀情況時,可引導(dǎo)學(xué)生互相評議,教師鼓勵性總結(jié),讓他們在體驗(yàn)成功的過程中感受到學(xué)習(xí)的
樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的.自信心。
不足之處:
在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文中的生字,理解文中的重點(diǎn)詞語,在理解詩句意思的基礎(chǔ)上體會作者的思想感情,而沒有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀,根據(jù)詩句大膽想象,沒有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。
三年級語文上冊教學(xué)反思10
《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事,列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀中的一只時,遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。
剛開始學(xué)習(xí)課文時,同學(xué)們讀了幾遍課文,也不知道灰雀到底去哪里了?我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀列寧和男孩的`對話,從他們的話中去體會。學(xué)生從列寧和男孩的對話中理解了課文內(nèi)容后,我提出這樣一個問題:你想對列寧、灰雀或者是小男孩說什么?同學(xué)們大膽說出了自己的想法。
“我想對列寧說,當(dāng)那個男孩把灰雀捉回家后,你知道了并沒有批評他,而是讓他認(rèn)識到自己的錯誤,你真了不起!
“我想對列寧說,列寧,你不僅愛灰雀,更愛孩子。
“我想對男孩說,雖然你開始把灰雀捉回了家,但當(dāng)你看到列寧因?yàn)榛胰覆灰娏硕鴵?dān)心、惋惜時,你能改正自己的缺點(diǎn)把灰雀放回來,你是個誠實(shí)的孩子!
“我想對男孩說,你是個知錯就改的孩子。知錯就改仍然是好孩子!
“我對男孩說,你愛灰雀不是這樣愛的,不能把它關(guān)起來,要給它自由,讓它自由自在的生活!
“灰雀,你以后一定要飛高一點(diǎn),不要讓小男孩捉住了你!
“灰雀,你很可愛,我也喜歡你!”
在教學(xué)中我將你想對男孩、灰雀或小男孩說什么這個問題拋給學(xué)生,實(shí)際上是讓學(xué)生在對他們說話的過程中領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,從學(xué)生的回答中不難看出,學(xué)生對理解了課文內(nèi)容,也體會到了列寧對灰雀的喜愛和對孩子的尊重、愛護(hù)之情。學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識,得到了人文精神的陶冶。
三年級語文上冊教學(xué)反思11
作為一名青年教師,非常感謝學(xué)校和各位老師給我這個機(jī)會。能坐在這里發(fā)言,我很高興。下面,我就將自已在這一年教學(xué)中的一些做法和大家作一些交流,如果有不妥之處,請各位老師給我提出寶貴意見,F(xiàn)在我就從兩個方面談?wù)劇?/p>
一、基礎(chǔ)教學(xué)
平時的教學(xué)工作,可以說大家做的都一樣,我不覺得自己做的比大家好多少,但想到是與大家交流,所以我選擇了兩點(diǎn)來談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
(一)字詞
小學(xué)階段的識字教學(xué)是語文課的重要內(nèi)容,三年級更為重要,所以我加強(qiáng)了生字、詞的學(xué)習(xí)。除了多寫、多練習(xí)外,我要求學(xué)生每天中午一定要練寫生字10分鐘,可以用生字本,也可用字帖,但內(nèi)容一定要是課本內(nèi)要求掌握的。而在睡覺前再把所學(xué)的生字讀一遍,加深記憶。對于三年級的學(xué)生來說,除了生字詞的練習(xí)外,還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。因此,每節(jié)課教學(xué)之前我都要布置學(xué)生自查字典,自學(xué)文中的生字新詞,并要求在查字典的過程中記錄有關(guān)知識。一學(xué)期下來,孩子們對生字的書寫和記憶也有了很大的進(jìn)步。
(二)學(xué)會預(yù)習(xí)
三年級是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時期,課前預(yù)習(xí)的教學(xué)必不可少。但這也需要一個循序漸進(jìn)的過程。我的想法是先要讓學(xué)生們先了解什么是預(yù)習(xí),于是,在三年級上學(xué)期,我給孩子們擬定了一份簡單的預(yù)習(xí)方案:
1、將課文讀三遍:要求文中的長句、難讀的句子或出現(xiàn)生字、詞較多的句子要反復(fù)讀幾遍;
2、自由學(xué)習(xí)生字、詞,不認(rèn)識的字、不理解的詞查字典;
3、了解課文寫了一件什么事?在基本了解預(yù)習(xí)后,為了讓孩子們更深入了解預(yù)習(xí)的必要性及其好處,我在三年級下學(xué)期,又重新擬定了一份預(yù)習(xí)方案:
1、自由讀文二遍,熟悉課文內(nèi)容(讀的方式可以自定,可小聲的讀、可默讀,也可朗讀)。
2、自由學(xué)習(xí)生字、詞(不認(rèn)識的的字和不理解的詞要查字典弄明白,并在課本上做批注)。
3、讀文第三遍,寫出課文的主要內(nèi)容(在課題下)。
4、讀文第四遍,提出自己的疑問?(三個)
5、讀文第五遍,寫出你初讀文章的感想。(于本子上)
現(xiàn)在,課前預(yù)習(xí)以成了孩子們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、作文教學(xué)
(一)模式教學(xué)
提到作文,孩子們都怕,記得我讀小學(xué)時,也是一樣,不知如何下筆,總覺得無話可說,也許是因?yàn)槿绱,作文教學(xué)是我一直思考的比較多的問題。我覺得小學(xué)作文教學(xué)還是要從模式教學(xué)開始,使學(xué)生逐步達(dá)到創(chuàng)新進(jìn)步、作文有成。其實(shí)模式,簡言之就是事物的一個樣板、柜架,很多的人都認(rèn)為,作文就是一個創(chuàng)造的過程,不應(yīng)對孩子們要求過多,要讓他們自由發(fā)揮。
但其實(shí),孩子們連最基本的作文知識都沒有,又從何談起說寫作文呢?而三年級又是作文起步最關(guān)鍵的一年,所以我覺得應(yīng)先讓孩子們了解作文的基本的模式,于是我要求孩子們作文一定要分開頭、中間、結(jié)尾三部分,而在此基礎(chǔ)上,再教孩子們?nèi)绾螌⒕渥訉懲,怎樣分自然段寫。然后,再進(jìn)一步的引導(dǎo)孩子們怎樣一不一不把內(nèi)容寫清楚、寫具體,等等。
我想可以從現(xiàn)成的模式教給孩子們基本的作文知道,而這個模式就是課文。例:課文《爬天都峰》這篇課文開頭是:“暑假里,爸爸帶我去黃山,爬天都峰!边@里,我就教給孩子們開頭可直接點(diǎn)題。例如《頤和園》這篇課文,結(jié)尾:“頤和園到處都有美麗的景色,說也說不盡,希望你有機(jī)會去細(xì)細(xì)玩賞!痹谶@時,我們可以教給孩子們在寫作文時,結(jié)尾處可寫明自己的感受和觀點(diǎn)。可以說,我在上每篇課文時都會涉及到作文教學(xué)。
(二)寫出自己的真情實(shí)感
記得,我受到老師第一次表揚(yáng)的'作文是寫的《我的家人》,而這篇文章就出至于我心中最真實(shí)的感受。現(xiàn)在想想,這也許就是關(guān)鍵,只有寫出自己的真實(shí)感受,你的文章才可以成為受人觀注的文章。雖然三年級還只是作文的起步階段,但我仍要求孩子們寫作文時盡量寫自己身邊最真實(shí)的事來寫,而除此,我還有一個要求:每篇作文的結(jié)尾一定要寫出自己的最真實(shí)的感受和觀點(diǎn),而在楚天杯作文競賽中,孩子們能獲獎的原因,或許就是真中取勝吧!
(三)悄悄話和睡前半小時
什么是悄悄話?這又是一種什么形式?我想,大家都已經(jīng)知道了,其實(shí)這就是自己內(nèi)心想法的真實(shí)獨(dú)白,寫出自己最想說的話,悄悄話其實(shí)就是日記的另外一種形式,不同之處在于,在這種形式中孩子們可以和老師做心與心的交流,可以隨心寫出自己最想說的話,所以孩子們更樂于接受。但如果只是孩子說而我卻無動于衷,那就不叫交流了。
面對孩子們心中的高興和煩惱,我會采取不同的方法去和他們交心,有時在本子上直接給孩子回話,而更多的是找他們談心。而從中可以讓我真切的感受到孩子的成長。有了老師的回音,孩子們在寫時就會沒顧及,而寫的興趣也會更濃。還有就是不要害怕孩子對你有意見。要寫好作文,需要大量的積累,閱讀是最直接的方法,所以我制定了睡前半小時的讀書計(jì)劃。
睡前半小時,就是睡覺前必須讀書半小時,而書籍類型我并不做規(guī)定。因?yàn)槲矣浀酶]桂梅老師篇文章中寫過這樣一段話:“在童年、少年時期,孩子需要的是童話、神話、名人傳記,除此之外,也許沒有什么可以包袱他的詩意、靈性和慧根,只有孩子們在閱讀著沾滿蜂蜜的書籍,在舒展自由心靈,張開想象的翅膀的閱讀中,才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧。”但這些少不了家長的配合,所以之前我和家長都做了交心談心,告訴他們這樣做的原因及好處,有了家長的積極配合,睡前半小時的計(jì)劃也順利開展起來了。剛開始,只是閱讀,然后家長在簽字本上反映孩子們閱讀情況,隨后,我開始教給孩子們怎樣將好詞、好句積累下來,如何做批三注,這項(xiàng)工作也在進(jìn)行中。
三、多練
要想寫好作文,無外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的,內(nèi)容大多取之于生活中的小事,或班級中出現(xiàn)的事寫自己的感想。其實(shí),課文也是很好的小練筆的來源。例:學(xué)了《槐鄉(xiāng)的孩子》一文后,我便布置孩子們寫出自己的感想。隨后,再連續(xù)幫家長做一個星期的家務(wù),再來寫篇感想。這樣既練了筆,又讓孩子們真真了解槐鄉(xiāng)孩子的了不起。
說真的三年級課本中60%的課文我都讓孩子們寫過小練筆,而這樣太多的練筆孩子們肯定會厭煩,所以孩子們的小練筆,我并沒有太多的限制,給予他們自由的發(fā)揮空間,字?jǐn)?shù)也不限制,有話時可寫多些,沒話時也可只寫幾句話。但一定要寫自己心中最真實(shí)的感想。而這些只是我在作文教學(xué)中的一些小的看法,其中還有很多的不足之處,有待以后進(jìn)一步探究。
去年,在楚天杯作文競賽中,我們班有三名同學(xué)獲得了一等獎,這除了平時的訓(xùn)練外,對題型的研究分析也很重要。在考前,我上網(wǎng)查找了近幾年楚天杯作文競賽的題目,以及各種針對作文競賽的評論,隨后對這些進(jìn)行了仔細(xì)的分析,再確定了考試題型范圍為童話和記事類文章,而寫童話的機(jī)率更高,所以在考前我專門針對了這類的作文做了訓(xùn)練。我來學(xué)校7年了,而我也是在這兒一步步成長起來的,而我的成長,離不開在座各位老師的幫助,在這兒我謝謝大家。以上只是我的一些小小的看法,如果有什么問題,還望各位老師多多指教。
三年級語文上冊教學(xué)反思12
在《蜜蜂》的教學(xué)過程中,在“我”的試驗(yàn)過程中,一步一步的布置中,從捉自家的蜜蜂——給蜜蜂做上記號——2里外放飛——叫小女兒等在蜂窩旁——放蜜蜂。我問到這些過程是否每個都有它的用處?能否用其他的方法?如果去掉一個過程試驗(yàn)是否能成功?
在小組的激烈的討論中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的思維非常的敏銳,也會大膽的提出自己的建議和意見。在他們的意見中,我進(jìn)行了全班的討論。
比如在“給蜜蜂做上記號”中,一位同學(xué)的課外知識比較豐富,可能在電視里看到過類似的試驗(yàn),說:“現(xiàn)在有一種科技,在小動物的身上裝一種儀器,能夠很清楚的知道這只動物在哪,不是更容易做實(shí)驗(yàn),結(jié)果也不是更明確嗎?”我聽到這個結(jié)論,我腦海里飛快的想著應(yīng)付的答案。但一下子,有許多的同學(xué)舉起手了,有的說當(dāng)時可能還沒有這種東西了,有的說裝蜜蜂身上蜜蜂還能飛嗎?還有的說可能裝以來很麻煩……我鼓勵各位同學(xué)的想法和意見,可以課外去找一些資料去查一下。
還有在十七只蜜蜂飛回來了,還有3只哪去了呢?同學(xué)們的意見也很多?赡芟掠炅耍部赡鼙恢┲胱プ吡,還有的'可能還在采花粉呢————聽了這么多的想法,我確實(shí)想到了現(xiàn)在的小學(xué)生自己的思考角度各不相同,思維也很發(fā)散,但總的來說還是在積極的動腦筋呀,我希望能夠好好利用他們這種好奇心,去探索大自然的奧秘,帶著興趣去學(xué)習(xí)語文。
三年級語文上冊教學(xué)反思13
《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章,這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟,鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底,樂于探究,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,熱愛科學(xué)的志趣。
《石頭書》是一篇科普文,這類文章學(xué)生還是第一次接觸,本文共有14個自然段,通過人物間的6次對話,寫出了石頭像書的原因:
1、外形:石頭一層一層的就像書一頁一頁的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。
3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。
4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識,就像書本能告訴人們知識一樣。
在教學(xué)時,我以課題為突破口,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先,讓學(xué)生結(jié)合平時見過的書說說。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后,讓學(xué)生開始質(zhì)疑:石頭書上有字嗎?石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎?石頭書上也有畫嗎?石頭書的作者是誰?石頭書重不重?石頭書有什么作用……此時孩子們一個個非常激動,眼里是對新知的強(qiáng)烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心,將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識領(lǐng)域中去。接著,我讓學(xué)生帶著這些問題去讀書,從文中將答案找出來,整體把握課文。
因?yàn)槭堑谝徽n時,生字詞也是這節(jié)課的重點(diǎn),這課里有一個“殼”字是多音字,我便結(jié)合圖片進(jìn)行講解。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容我以六次對話為中心,將石頭書與現(xiàn)在的書進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在講解石頭書的字這一部分時,重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。
在本課的教學(xué)中, 我讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找,給學(xué)生觀察思考的空間,并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書?”讓學(xué)生在比較中,慢慢體會為什么稱為石頭書的原因,由觀到思到悟,讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時,對于礦物里面的小不點(diǎn)兒,有各種各樣的顏色,我讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的'哪些東西,如鉆石、紅寶石、煤炭—————把課堂與生活銜接起來。同時通過礦石色彩繁多的特點(diǎn),讓學(xué)生說出描寫顏色的四字詞語,加深學(xué)生對詞語的理解。
關(guān)鍵是朗讀的處理,現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級了,朗讀已經(jīng)學(xué)了2年,但是對于這篇全是對話的課文,還是接觸的很少,所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中,我注意了這個問題,要求孩子先找到提示語,看看提示語中有沒有語氣的指導(dǎo),如果有,只要讀出這種語氣就可以了,如果沒有,那就再看看標(biāo)點(diǎn)符號,有沒有特殊的符號,如問號、感嘆號、省略號等,讀出相應(yīng)的語氣就行了。孩子們做得還不錯。
在教學(xué)中還存在著許多不足的地方,因?yàn)槭堑谝徽n時,生字詞教學(xué)還不扎實(shí),我在處理教學(xué)語言時,以后還要格外注意,盡量避免多余的零碎語言。對于整篇課文讀還是不夠,這也提醒自己早今后的教學(xué)中,教案的設(shè)計(jì)更要精練化,對于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。
三年級語文上冊教學(xué)反思14
《掌聲》寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會。為此,我設(shè)計(jì)了一堂情意交融,開放、扎實(shí)而有效的語文課,讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法;體會人物心理,懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。整個教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),采用媒體直觀展示法,讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法,使本堂課生動、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)!在教學(xué)過程中,每當(dāng)孩子回答精彩時,我?guī)ь^鼓掌,當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時,讓學(xué)生給他鼓掌,當(dāng)全班齊讀課文很棒時,讓學(xué)生自己給自己鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長?粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動的臉龐,我不禁也深深感動了,不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本整堂課,我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時,我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時,我及時設(shè)計(jì)對話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時走入文本,把自己當(dāng)作英子,說:“我害怕,別人會歧視我!薄拔业降咨先,還是不上去!薄安簧先,才來的新老師要批評,上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時,你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們:“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等,很感人。當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時,老師引導(dǎo):快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動,英子你想說:????“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑地面對生活!薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一切!本瓦@樣,學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),體現(xiàn)語文的人文性特點(diǎn)
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時,學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo),通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。這節(jié)課,也有不足的地方,我深切地感受到:老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確,就會指向不明,導(dǎo)致學(xué)生回答錯誤。教學(xué)過程中,我想問學(xué)生:英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象?而我卻提問:讀文后,一開始英子給你留下了怎樣的印象?找出有關(guān)的句子說說感受。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會“一開始”這個詞,就有同學(xué)說,“從那以后,英子就像變了一個人似,不再像以前那么憂郁!奔词估蠋熢僬f明是“掌聲前”的印象的句子,還是有好幾個學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個品讀重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)顯得凌亂,而且浪費(fèi)時間。我原以為“一開始”這個詞會讓學(xué)生說“掌聲前”的句子,可是,不如直接說“掌聲前”,讓學(xué)生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘,失之千里”?珊螅蚁肫鋵(shí)還有補(bǔ)救的辦法:我再次補(bǔ)充提問的時候,應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽老師的提問,讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問題;蛘,一個學(xué)生弄錯的.時候,教師出示最簡單的一句(句子三)教會學(xué)生是找的掌聲前的句子,而且教師抓住“低下”這個動作詞,引導(dǎo)學(xué)生從動作詞來體會句子內(nèi)容。
在上學(xué)期的一人一節(jié)研究課中,我執(zhí)教了三年級上冊第八單元的精讀課文《掌聲》。文章寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會。整堂課,我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、拓展延伸這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié);叵脒@節(jié)研究課,令我比較滿意的地方有:
1、創(chuàng)設(shè)情境,催發(fā)情感體驗(yàn)
“作者胸有境,入境始與親!鼻榫车膭(chuàng)設(shè)非常重要,讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中,能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感,有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景,在情境中學(xué)會領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感,與作者產(chǎn)生情感共鳴,達(dá)到親情、生情的目的。
可是,創(chuàng)設(shè)這一情境我卻沒有課件。怎么辦?蘇霍姆林斯基說:“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)!眴酒饘W(xué)生的情感體驗(yàn)如果用具有感召力的語言,同樣能喚起學(xué)生內(nèi)心的情感。于是,我便采用了語言感染法。比如:
師:在小英猶豫不絕的時候,掌聲就是鼓勵的語言。假如小英就是我們班上的一名同學(xué),你想對她說什么?
生:英子,勇敢地上去吧,相信你一定能行!
生:英子別怕,我們都理解你!
生:英子,要相信自己,你一定能講好這個故事!
……
師:在萬般無奈下,在無比痛苦下,在全班同學(xué)的注視下,小英終于——(引讀:小英終于一搖一晃地走上了講臺。)因?yàn)樾r候生病導(dǎo)致腿腳落下殘疾而產(chǎn)生自卑憂郁的小英,在全班同學(xué)的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺。現(xiàn)在,她,就站在我們的面前,此時此刻,我們該怎么做?(學(xué)生鼓掌。)
師:真好。你們也是有愛心的好孩子!老師也把掌聲送給你們。(老師鼓掌)
我?guī)ь^給學(xué)生鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長。從而,讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。
2、重視朗讀,揣摩人物情感
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程,閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此,教學(xué)本課時我采用了“以讀代講的方法,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書,激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉,進(jìn)入角色了,才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn)。如:
師:如果你是小英,再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲,內(nèi)心又是多么的——(生答:感激)讓我們帶著感激之情讀寫小英的句子。
師:小英在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,此時無聲勝有聲,無數(shù)的話語在小英心頭涌動。如果小英,你想說什么呢?可是她什么也沒說,只是向大家——(再次讀)。
角色決定著人的思維、情感和語言。學(xué)生以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)涵,就會情不自禁地去感受,去體會,去表達(dá),同時也學(xué)會了通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物情感,既使語言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處,又使思想感情得到升華,有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、把握重點(diǎn)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
《掌聲》這堂課主要通過掌聲前后小英的變化讓學(xué)生理解“掌聲”的意義,從而理解課文內(nèi)容,受到思想教育。所以,教學(xué)的時候我以“掌聲”為線索,先讓學(xué)生讀第一段和第五段,感受小英的前后變化,再讀第二到四段去感受掌聲響起的情景,然后理解掌聲的含義。掌聲是一種鼓勵與信任,是贊賞與肯定,是同學(xué)們的友情和關(guān)愛等。
4、板書設(shè)計(jì),突出重點(diǎn)理解
一個好的板書,就像是一篇微型教案,突出教學(xué)重難點(diǎn),并能讓學(xué)生理解文章的中心。本課板書一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容,且簡潔明了。
但是教學(xué)中也有很多不足之處:
1、資料準(zhǔn)備充分,但是不夠準(zhǔn)確。如導(dǎo)入新課時,我講“在我們這個地球村住著50億人……”這里的“50億”就不準(zhǔn)確,它是幾年前統(tǒng)計(jì)的數(shù)字,在我們六年級的《品德與社會》一書中有新數(shù)據(jù)是“60多億”。后來多虧校長告訴我,我才給學(xué)生糾正了說法。
2、注重了朗讀,卻忽視了扣關(guān)鍵詞、句體驗(yàn)人物的內(nèi)心,所以導(dǎo)致學(xué)生在朗讀了課文的二、三自然段后體會不深刻,有時候?qū)蠋煹膯栴}答不上來。如果我再教這課,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三自然段時,我要指導(dǎo)學(xué)生扣住“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的……”等重點(diǎn)詞句,體會英子的猶豫、自卑、無可奈何的復(fù)雜的心理反映。然后再引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作英子或者是英子的同學(xué),來設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心情感。
3、注重“簡簡單單教,輕輕松松學(xué)”,但忘記了寫的環(huán)節(jié)。在最初的預(yù)設(shè)中,我打算讓學(xué)生學(xué)完課文后,優(yōu)生寫點(diǎn)自己想寫的東西,學(xué)困生抄寫課文中感動的句子,可是在上完新課后多余的時間里,就是讓學(xué)生無目的的讀書,完全忘記了這一環(huán)節(jié)。
在以后的教學(xué)中,還要加強(qiáng)學(xué)習(xí),充分準(zhǔn)備,精講多練,力求真正體現(xiàn)“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教育理念。
4、《掌聲》教學(xué)反思
《掌聲》一課寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中。
三年級語文上冊教學(xué)反思15
站在學(xué)生的角度上,立足于教學(xué)目標(biāo),與文本對話,與課堂中的學(xué)生對話有什么好處?
就學(xué)生方法運(yùn)用上,教師不是不確實(shí)際設(shè)計(jì)讓學(xué)生運(yùn)用多種方法,而是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的.階段目標(biāo),考慮低年級到中年級過渡,扎實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法運(yùn)用——鞏固識字,提高預(yù)習(xí)要求,讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。此說課稿值得欣賞,是因?yàn)榻處熡歇?dú)到的思想,單純就說課小標(biāo)題,擯棄了通俗,以課程的理念貫穿始終;就內(nèi)容而言,對操作主義、經(jīng)驗(yàn)主義是一種超越,體現(xiàn)了他對教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的詮釋與追求。就說課的教學(xué)方法,可以說是簡單而又易于操作,不但把握住了年級的過渡,而且體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練的落實(shí)到位,有著一種文化精神與文化眼光,一種自覺的價值追求——對課堂生命追求,而不只是站在說課的角度。此說課稿值得欣賞,是教師個性的張揚(yáng),他不人云亦云,而是扎實(shí)于對自己事業(yè)的追求。就“簡簡單單,說教程”,可以說是簡單而豐滿。從教學(xué)目標(biāo)到環(huán)節(jié)、從方法到語言文字訓(xùn)練不蔓不枝,干干凈凈,對文本深入探究,多層面思考。整個教學(xué)思路給予人的信息都是沿著尊重學(xué)生個性與目標(biāo)主線展開教學(xué),清清爽爽,讓學(xué)生能將自己與文本和生活融為一體,從文本找到自己,愛上語文。
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