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      比的應(yīng)用教學(xué)反思

      時(shí)間:2024-11-23 16:48:23 教學(xué)反思 我要投稿
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      比的應(yīng)用教學(xué)反思15篇

        身為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家收集的比的應(yīng)用教學(xué)反思,歡迎大家分享。

      比的應(yīng)用教學(xué)反思15篇

      比的應(yīng)用教學(xué)反思1

        1.以學(xué)生為主體,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

        課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)”。在設(shè)計(jì)教案之前,我對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生(74人)進(jìn)行了調(diào)查,其中只有2人未用過(guò)計(jì)算器,其他學(xué)生都會(huì)使用計(jì)算器。有的是家長(zhǎng)教的,有的是自己拿計(jì)算器按按就會(huì)了,所以用計(jì)算器計(jì)算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,我在本節(jié)課中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己介紹計(jì)算器的按鍵及功能,教師做補(bǔ)充的環(huán)節(jié),把本節(jié)課的重點(diǎn)放在價(jià)值與應(yīng)用上。

        2.巧妙安排,體驗(yàn)計(jì)算器的好處。

        如何讓學(xué)生體會(huì)用計(jì)算器的好處,我設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)目較大的計(jì)算(統(tǒng)計(jì)表求合計(jì))。在沒(méi)有提示的情況下,學(xué)生有的用筆算,有的用計(jì)算器算,在匯報(bào)時(shí)對(duì)兩種方法我都呈現(xiàn)其計(jì)算過(guò)程。能主動(dòng)用計(jì)算器計(jì)算的學(xué)生選擇計(jì)算工具的能力較強(qiáng),很有成就感;而用豎式累加的學(xué)生,在較短的時(shí)間內(nèi)能正確計(jì)算也顯示了其較強(qiáng)的計(jì)算能力。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和交流,自然發(fā)現(xiàn)了用計(jì)算器計(jì)算的好處──快捷、準(zhǔn)確,為今后合理選擇計(jì)算方法做了有效的鋪墊。

        3.滲透解決問(wèn)題的策略。

        在解決問(wèn)題的過(guò)程中,需要學(xué)生獨(dú)立思考,自主探索,教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的自主性,發(fā)展學(xué)生的.創(chuàng)新思維。本節(jié)課實(shí)踐應(yīng)用的目的是,讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算方法有口算、筆算、簡(jiǎn)算、估算、計(jì)算器算,根據(jù)不同的情況合理選擇計(jì)算方法。課堂設(shè)計(jì)較大膽,出示4個(gè)情景后讓學(xué)生任選2個(gè)感興趣的問(wèn)題在小組內(nèi)解決。在沒(méi)有任何提示的情況下,學(xué)生由于剛學(xué)完計(jì)算器所以很多學(xué)生都選用計(jì)算器算。在匯報(bào)中,當(dāng)有的學(xué)生指出第二題口算更好時(shí),學(xué)生們恍然大悟。于是有的學(xué)生說(shuō)第三題可以估算,第一題還可以用算便算法。體現(xiàn)了計(jì)算方法的多樣性,滲透了解決問(wèn)題的策略。

        4.反思與教學(xué)相結(jié)合。

        我在學(xué)生用計(jì)算器和筆算兩種方法后,設(shè)計(jì)了反思內(nèi)容:請(qǐng)同學(xué)們反思在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)用哪種計(jì)算方法好?為什么?通過(guò)這樣的反思使學(xué)生體會(huì)到計(jì)算器的簡(jiǎn)便準(zhǔn)確,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)選擇合適的計(jì)算方法。第二個(gè)反思時(shí)機(jī)是,讓學(xué)生解決四個(gè)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)生剛學(xué)完計(jì)算器這一計(jì)算工具,多數(shù)學(xué)生都用計(jì)算器計(jì)算,在反饋時(shí)有些學(xué)生提出較小的數(shù)可以口算,大約花多少錢(qián)時(shí)可以估算,其他同學(xué)也受到啟發(fā)。以往的教學(xué)到此就結(jié)束了,但此時(shí),我安排反思環(huán)節(jié)──聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言,請(qǐng)你反思一下:通過(guò)解決這些問(wèn)題你對(duì)使用計(jì)算器有了什么新的認(rèn)識(shí)?學(xué)生有的說(shuō):在生活中不僅可以用計(jì)算器計(jì)算,還可以用口算、估算、巧算。還有的學(xué)生說(shuō):我認(rèn)為較大的數(shù)用計(jì)算器算,較小的數(shù)可以口算很快,當(dāng)生活中不需要準(zhǔn)確值時(shí)可以估算。學(xué)生通過(guò)反思收獲很大,相信在將來(lái)的計(jì)算中學(xué)生會(huì)合理選擇計(jì)算方法。

      比的應(yīng)用教學(xué)反思2

        當(dāng)前,中學(xué)生物教學(xué)正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。然而,由于中考不考生物學(xué),有不少學(xué)生輕視生物學(xué)習(xí),甚至把生物課看成負(fù)擔(dān)。在此情況下,怎樣從生物教學(xué)自身特點(diǎn)中尋找突破點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,搞活教學(xué),提高質(zhì)量,目前已成為生物學(xué)教師探索的問(wèn)題。根據(jù)初中學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)、思維活躍、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn),我充分利用生物學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn),努力挖掘各種趣味因素,創(chuàng)設(shè)情境,以各種教學(xué)形式誘發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望,使他們由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”,從而搞活了教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。

        1.設(shè)質(zhì)疑,誘發(fā)興趣

        渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動(dòng),揭開(kāi)生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)、規(guī)律,這是學(xué)生們普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)所教內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味,含有質(zhì)疑性的問(wèn)題,在課堂上巧妙地造成懸念,可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在《種子和果實(shí)的形成》中,我先簡(jiǎn)略介紹了大千世界中百花種種、果實(shí)繁多,然后設(shè)問(wèn):“為什么一朵桃花能變成一個(gè)又大又甜的桃子?”“為什么果實(shí)都結(jié)在開(kāi)花的部位?”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時(shí),提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙,可子女卻是單眼皮?”

        這些問(wèn)題必然引起學(xué)生的好奇,開(kāi)動(dòng)腦筋思索,積極發(fā)言,從而吸引學(xué)生的注意力,活躍了課堂氣氛,使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        另外,也可結(jié)合生活中趣聞?shì)W事,巧設(shè)疑點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的興趣。例如,在介紹“遺傳”時(shí),我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事:美國(guó)的一位舞蹈女明星,拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求,卻寫(xiě)信向長(zhǎng)相普通,不修邊幅的科學(xué)家愛(ài)因斯坦求愛(ài)。她寫(xiě)道:“如果我們結(jié)婚,我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明,像我一樣的漂亮。”請(qǐng)問(wèn):“如果他們結(jié)了婚,她能夢(mèng)想成真,遂其心愿嗎?”同學(xué)們幾乎同聲回答:“可能的!薄盀槭裁茨?”同學(xué)們議論紛紛,雖答不全,但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī),我再由淺入深,層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果,同學(xué)們聽(tīng)來(lái)饒有興趣,收到了事半功倍的教學(xué)效果。

        2.巧用詩(shī)詞、成語(yǔ),提高興趣

        古往今來(lái),不少文人墨客寫(xiě)下了許多膾炙人口的.詩(shī)詞,贊美自然界生物,課堂上有針對(duì)性地選擇一二,插入某些課中,既可豐富教學(xué)內(nèi)容,又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,唐詩(shī)“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強(qiáng)生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來(lái)翩翩,慕此堂上燭,附炎盡何功,自取焚如酷!卑扬w蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述的維妙維肖。這樣的詩(shī)詞,只要我們平時(shí)注意收集,在課堂上巧借善用,能使生物課變得生動(dòng),也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        此外,適當(dāng)引用成語(yǔ)、諺語(yǔ),也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣。例如,我引用“螳螂捕蟬,黃雀在后”來(lái)描述食物鏈的關(guān)系,通過(guò)“樹(shù)→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系,引伸出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過(guò)程,學(xué)生聽(tīng)來(lái)有趣,簡(jiǎn)明易懂。

        3.介紹趣聞、趣事,增強(qiáng)興趣

        在動(dòng)植物王國(guó)中,有著數(shù)不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙。這些恰是學(xué)生極感興趣、樂(lè)于汲取的知識(shí)養(yǎng)料。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)利用3~5分鐘時(shí)間,介紹一些植物的生活、繁殖特點(diǎn),動(dòng)物的覓食、爭(zhēng)偶、護(hù)幼、御敵的趣事,例如物種間的競(jìng)爭(zhēng);鳥(niǎo)類(lèi)的筑巢、育雛方式;猩猩、猴群的社群生活;獅子王國(guó);奇妙的動(dòng)物“語(yǔ)言”等,通過(guò)教師形象的講述,學(xué)生聽(tīng)來(lái)樂(lè)此不疲,充分感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,同時(shí),也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

        4.課堂搶答,以賽促趣

        中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理特強(qiáng),將“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引入生物教學(xué)中,對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣有極強(qiáng)的催化效果。對(duì)此,我嘗試了“課堂搶答積分制”,以學(xué)生的自然分組為單位,課堂提問(wèn)或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開(kāi),答對(duì)的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。課堂搶答,激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭(zhēng)勝好強(qiáng)的意識(shí),人人積極思索,舉手搶答,課堂氣氛顯得異;钴S,學(xué)生的激情也淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái),而且有利于鞏固知識(shí)。

        綜上所述,趣味教學(xué)的目的,在于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高課堂教學(xué)效果。因此,教學(xué)中教師要善于將趣味性與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái),將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際需要有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。而且應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力,掌握好難易程度。否則,講課內(nèi)容太簡(jiǎn)單會(huì)使學(xué)生感覺(jué)平淡無(wú)味,激不起興趣;講得太深?yuàn)W,學(xué)生一知半解,注意力容易在不理解中轉(zhuǎn)移,達(dá)不到教學(xué)效果。

        實(shí)踐證明,趣味教學(xué)可以活躍課堂教學(xué)氣氛,有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自?xún)?yōu)秀之目的。

      比的應(yīng)用教學(xué)反思3

        這節(jié)課是在前面學(xué)習(xí)了浮力概念機(jī)阿基米德原理的基礎(chǔ)上展開(kāi)的,與前面的內(nèi)容構(gòu)成了完整的浮力知識(shí)體系,并將浮力、重力、二力平衡等知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái),是力學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。在內(nèi)容上本節(jié)課包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn):一是物體的浮沉條件;二是物體浮沉條件的應(yīng)用。

        本節(jié)課的亮點(diǎn)有:

        一、注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在這一節(jié)課的開(kāi)始,以演示實(shí)驗(yàn)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、猜想。然后以分組實(shí)驗(yàn)的方式,讓學(xué)生自己去動(dòng)手做“讓雞蛋像潛艇一樣浮沉”這個(gè)實(shí)驗(yàn),并讓學(xué)生分析觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論——物體的浮沉條件。這樣不僅符合新課標(biāo)的要求,也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生在物理教學(xué)中的主體作用,更有利于提高物理課堂的學(xué)習(xí)效率。

        二、注重多媒體技術(shù)在物體教學(xué)中的`應(yīng)用。在物理教學(xué)中合理地應(yīng)用多媒體技術(shù),可以使物理課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)形象,極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如在本節(jié)課中,通過(guò)多媒體技術(shù)可以向?qū)W生展示潛艇的浮沉視頻,使學(xué)生更直觀形象地認(rèn)識(shí)潛艇的浮沉原理,也能使學(xué)生對(duì)物體的浮沉條件的理解變得更加深刻。

        三、注重理論聯(lián)系實(shí)際,體現(xiàn)的STS的精神。在引入課題時(shí),以演示實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)把日常生活中的一些現(xiàn)象展示給學(xué)生看,讓學(xué)生提出問(wèn)題,然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論。在得出物體的浮沉條件后,引導(dǎo)學(xué)生分析潛艇、熱氣球、浮筒的浮沉原理,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,同時(shí)使學(xué)生能更好地理解物體的浮沉條件,并使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到物理在社會(huì)發(fā)展中的重要作用,促使學(xué)生更加熱愛(ài)物理,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

      比的應(yīng)用教學(xué)反思4

        六年級(jí)上冊(cè)《比的應(yīng)用》實(shí)際就是“按比例分配”的內(nèi)容,如果按照“按比例分配”,把這一問(wèn)題歸成一類(lèi)型,那學(xué)生是非常容易掌握這類(lèi)問(wèn)題的解法的,并能很快利用方法去解決類(lèi)似的問(wèn)題。但學(xué)生對(duì)于“為什么要這樣解”或者說(shuō)這些知識(shí)是怎樣產(chǎn)生、形成與發(fā)展的就不是很清楚了。新課標(biāo)提出,要“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。缺少了這一過(guò)程,那就只培養(yǎng)了一班只會(huì)考試的學(xué)生。

        1、鉆研教材,改造教材。

        比在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應(yīng)用,在人們的生活中也經(jīng)?梢钥吹,學(xué)生對(duì)此并不陌生,他們對(duì)此已有一些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。此課的關(guān)鍵應(yīng)如何激活學(xué)生這些已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?因此,在備課時(shí),我認(rèn)真研讀的教材和教學(xué)參考書(shū),認(rèn)真分析了學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),覺(jué)得教材創(chuàng)設(shè)分糖果這個(gè)學(xué)習(xí)情境是有趣的,是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的,對(duì)這個(gè)情境我們可以照搬應(yīng)用,但是教材在創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境時(shí),一開(kāi)始出現(xiàn)“幼兒園有大班30人,小班20人,現(xiàn)在有一些糖果要分給這兩個(gè)班,應(yīng)該怎么分才合理?”就設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)分,我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)沒(méi)有多大作用,因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)不用操作就已經(jīng)知道要按照大班與小班的人數(shù)的比來(lái)分。于是我把此設(shè)計(jì)刪除。課后,我覺(jué)得這樣的處理是正確的。學(xué)生的思維并沒(méi)有多大受到限制,相反更加開(kāi)拓。由此看來(lái),我們老師要堅(jiān)持這樣的理念:教材是死的,老師、學(xué)生是活的。教師只有根據(jù)自己班的學(xué)生實(shí)際情況,創(chuàng)造性地使用教材,才能提高課堂教學(xué)的有效性。

        2、增強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)的開(kāi)放性,為新知建構(gòu)搭建平臺(tái)。

        開(kāi)放性的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的有效途徑,應(yīng)用題教學(xué)的開(kāi)放性可體現(xiàn)在條件、問(wèn)題、結(jié)論、呈現(xiàn)方式、解題策略等方面。本課教學(xué)設(shè)計(jì)試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略?xún)煞矫嬗兴剿鳌8淖兾淖殖尸F(xiàn)方式,從洗滌液的這個(gè)比中,你可以獲得什么信息?溝通比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,把發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的機(jī)會(huì)與權(quán)利還給學(xué)生。"要求學(xué)生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應(yīng)該如何做?",從這個(gè)實(shí)際問(wèn)題人手,使學(xué)生感到真實(shí)可信。呈現(xiàn)方式的開(kāi)放只是形式,解題策略的開(kāi)放才是本質(zhì)。放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問(wèn)題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開(kāi)放過(guò)程中:即懂得用已掌握的方法解決新問(wèn)題,又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法。

        3、回歸生活,解決實(shí)際問(wèn)題。

        課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)目的是為解決實(shí)際問(wèn)題。我在本節(jié)課時(shí),始終圍繞“解決問(wèn)題”展開(kāi)教學(xué),在運(yùn)用拓展階段,注意更多地關(guān)注生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情境。讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題。有意設(shè)計(jì)一道開(kāi)放題:“某村民小組共有4戶人家賣(mài)土地,共得到補(bǔ)償金九十萬(wàn)元,你們認(rèn)為該怎么分?”其中的一個(gè)條件是開(kāi)放的,讓學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料并解決問(wèn)題。有人認(rèn)為可以平均分,每戶得22.5萬(wàn)元;有人認(rèn)為不合理,因?yàn)槊繎羧思业娜藬?shù)不一定相等,所以應(yīng)該按人口多少進(jìn)行分配;還有人認(rèn)為應(yīng)該按原有土地的面積來(lái)分配。學(xué)生能從不同的角度去補(bǔ)充條件,按不同的分配標(biāo)準(zhǔn)去解決上述問(wèn)題。學(xué)生在解決新問(wèn)題的過(guò)程中鞏固、加深了對(duì)“按比例分配”知識(shí)的理解,發(fā)展了思維,體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。在這樣的課堂上,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)相結(jié)合。

        通過(guò)本章節(jié)的教學(xué),學(xué)生基本上掌握了比的意義和基本性質(zhì),并能運(yùn)用比的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)比與求比值,但對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的比進(jìn)行化簡(jiǎn)還存在一定的困難。

        在按比例分配的應(yīng)用題教學(xué)中,如果是已知兩個(gè)數(shù)量的比和兩個(gè)數(shù)量的和,這一類(lèi)應(yīng)用題,學(xué)生們基本上是會(huì)做的,但如果已知一個(gè)數(shù)量是多少,還知道兩個(gè)數(shù)量的比求另一個(gè)數(shù)量,有少部分學(xué)生還用上面的這種做法。如:男生有48人,男女生人數(shù)比是6:5,求女生,學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤列成48×[5÷(6+5)]。又如:已知長(zhǎng)方形的.周長(zhǎng)是36,長(zhǎng)和寬的比是5:4,求長(zhǎng)和寬或面積是多少,這一題計(jì)算錯(cuò)誤特別多,大多數(shù)學(xué)生列成:長(zhǎng):36×[5÷(5+4)]寬:36×[4÷(5+4)]對(duì)這些容易出錯(cuò)的題目,在以后的教學(xué)中要有針對(duì)性地練習(xí)。

        困惑。第一,當(dāng)學(xué)生沒(méi)有想出與教材中的幾種解題策列時(shí),老師有沒(méi)有必要向?qū)W生介紹?如果要介紹,那么又該不該組織學(xué)生從這些方法中討論出最優(yōu)的解題策列?還是直接引導(dǎo)學(xué)生去尋找最優(yōu)的方法?第二,像這樣的按比例分配的問(wèn)題,要不要?dú)w納出他的解題方法?如果說(shuō)沒(méi)必要,但是這對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生是很難掌握的。第三,其實(shí),按比例分配就是平均分,都是把總量按總份數(shù)平均分再按各部分不同的份數(shù)去取,即歸一法。但為什么還要說(shuō)平均分是按比例分配的一種特殊方法?只不過(guò)是我們所說(shuō)的平均分,取走的份數(shù)相同而已。

        總之,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,在學(xué)生動(dòng)手操作、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作,效果會(huì)更好。在全班交流合作時(shí),要給學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的、想法的時(shí)間,并給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂的效率就會(huì)更好。

      比的應(yīng)用教學(xué)反思5

        本節(jié)課的內(nèi)容是日常生活中分配的一種常見(jiàn)形式,其結(jié)構(gòu)是已知幾個(gè)數(shù)的和與這幾個(gè)數(shù)的比,求這幾個(gè)數(shù)。在解法上可以用整數(shù)的思路來(lái)解答,如果把幾個(gè)數(shù)的比轉(zhuǎn)化成各占總數(shù)的幾分之幾,就可以用分?jǐn)?shù)乘法來(lái)解答。本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握按比例分配這類(lèi)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu),分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系;難點(diǎn)是比與分?jǐn)?shù)的`轉(zhuǎn)化。

        我的設(shè)想是:首先,通過(guò)學(xué)生的課前預(yù)習(xí),為新知的教學(xué)做必要的鋪墊。通過(guò)2個(gè)練習(xí)題,使學(xué)生既復(fù)習(xí)舊知又為探究新知打下基礎(chǔ)。其次、放手讓學(xué)生探求新知。在教學(xué)例題時(shí),我抓住“幾部分的和”與“這幾部分的比”,幫助學(xué)生理解題意,分析其中的數(shù)量關(guān)系,使教學(xué)中的難點(diǎn)化為烏有。再通過(guò)小組活動(dòng)解決問(wèn)題,我把解答過(guò)程放手給學(xué)生,鼓勵(lì)他們用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解答,采用多種思路、多種方法解決問(wèn)題,最后在各種方法都得到認(rèn)同后再指出用分?jǐn)?shù)解答比較簡(jiǎn)捷,并鼓勵(lì)學(xué)生用分?jǐn)?shù)的思路解答。

        這樣既尊重了學(xué)生,又給今后的學(xué)習(xí)指明了方向。第三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)梯度,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。我設(shè)計(jì)了3個(gè)層次的安排,既讓學(xué)生得到基本練習(xí),而且又對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。讓學(xué)生在練習(xí)中既不感到梯度過(guò)大,又可以不斷“跳起來(lái)摘桃子”,學(xué)起來(lái)饒有興趣,增加了解題的靈活性,同時(shí)也提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第四、良好的師生約定和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)都給學(xué)生的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用。

        美中不足:

        1、設(shè)計(jì)了四種解題思路,沒(méi)預(yù)設(shè)到學(xué)生還多想了一種解題方法,導(dǎo)致超時(shí)2分鐘,以后備課中應(yīng)設(shè)計(jì)更多方法解決問(wèn)題。

        2、能做到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,但給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)仍然少。

        3、對(duì)于鼓勵(lì)性語(yǔ)言和評(píng)價(jià)還要再多樣些。

        總之,教學(xué)是一個(gè)相長(zhǎng)的過(guò)程,雖然任教多年,但需要學(xué)習(xí)的地方還很多。我會(huì)在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索,不斷進(jìn)步。

      比的應(yīng)用教學(xué)反思6

        小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)這部分知識(shí)比較抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)較為吃力,往往對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng),特別是位數(shù)不夠時(shí)如何去恰當(dāng)處理就很難把握,講過(guò)新課通過(guò)做練習(xí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)以下錯(cuò)誤:

        1、小數(shù)點(diǎn)不知道到底往哪兒移動(dòng)。

        2、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后出現(xiàn)了多個(gè)點(diǎn)后,不知道把前面的點(diǎn)去掉。如:0.25擴(kuò)大10倍,小數(shù)點(diǎn)向右移一位是0.2.5,這樣就出現(xiàn)了兩個(gè)小數(shù)點(diǎn)。1.32×10= ,學(xué)生在草稿本上移后就是1.3.2讀作一點(diǎn)三點(diǎn)二。

        3、移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)位數(shù)不夠時(shí)不知道怎么辦。

        面對(duì)這種情況,我非常著急,靜下心來(lái)認(rèn)真想辦法,當(dāng)我看到書(shū)桌上的一個(gè)玻璃珠時(shí),突然想到可以用小石子代替小數(shù)點(diǎn),這樣移動(dòng)是就不會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題了。我自己找來(lái)黃豆粒大小的小石子試了試,效果不錯(cuò)。我高興的喊來(lái)班上幾名差生,教他們把小數(shù)點(diǎn)寫(xiě)在小黑板上,小數(shù)點(diǎn)不寫(xiě)放上小石子。如:0.52×10把小石子放在原小數(shù)點(diǎn)上,向右移動(dòng)一位后05.2,這樣學(xué)生就讀作五點(diǎn)二,而不會(huì)是零點(diǎn)五點(diǎn)二了。我出題訓(xùn)練了幾次,結(jié)果全做對(duì)了。并一起發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié):小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數(shù)部分多余的0;結(jié)果是整數(shù)時(shí),小數(shù)點(diǎn)省略不寫(xiě)。

        移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)位數(shù)不夠時(shí)不知道怎么辦這個(gè)問(wèn)題,我又用小石子進(jìn)行了演示:比如把2.5的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位,先向左移動(dòng)一位,小數(shù)點(diǎn)的前面就沒(méi)有數(shù)了,整數(shù)部分必須有數(shù),所以要在整數(shù)部分寫(xiě)0,再向左移動(dòng)一位,又出現(xiàn)了上面的情況,通過(guò)讓學(xué)生想辦法,讓學(xué)生得出:“整數(shù)部分一個(gè)單位也沒(méi)有,就用0來(lái)表示”,再如把2.5的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位,讓學(xué)生自己移動(dòng)一下,發(fā)現(xiàn)先把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位,就變成了25,小數(shù)點(diǎn)還得向右移動(dòng)一位,而小數(shù)點(diǎn)的右邊沒(méi)有數(shù)了,就沒(méi)法移動(dòng)了,所以要先在小數(shù)點(diǎn)的右邊補(bǔ)0,再讓小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位,得到250,使學(xué)生得出:小數(shù)點(diǎn)在向右移動(dòng)時(shí),小數(shù)點(diǎn)的右邊沒(méi)有數(shù),就在小數(shù)點(diǎn)的右邊先補(bǔ)0,然后通過(guò)比較小數(shù)點(diǎn)左移和右移這兩種情況,讓學(xué)生明白:小數(shù)點(diǎn)移動(dòng),位數(shù)不夠,就用0來(lái)補(bǔ)足。

        在練習(xí)課上,通過(guò)孩子們靈活變通的學(xué)習(xí)體會(huì),內(nèi)化小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的`規(guī)律,理解了書(shū)中省略號(hào)的意義,編出了自己的“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)兒歌”:

        小數(shù)點(diǎn)作用大,左移小、右移大,右移一位擴(kuò)大到原來(lái)的十倍,右移兩位擴(kuò)大到原來(lái)的百倍……

        左移一位縮小到原數(shù)的十分之一,左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一……

        學(xué)生終于掌握了這部分知識(shí),著看他們臉上露出的笑容,我也非常欣慰…

        其實(shí),只要我們老師能夠多從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā),多一點(diǎn)愛(ài)心,多一定耐心,相信我們的學(xué)生每天都會(huì)有進(jìn)步的。

      比的應(yīng)用教學(xué)反思7

        分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)、比較分?jǐn)?shù)的大小和分?jǐn)?shù)計(jì)算的基礎(chǔ)上而解決實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容。這節(jié)課從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教師認(rèn)真分析教材內(nèi)容,把分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的計(jì)算和解決問(wèn)題融為一體。把解決問(wèn)題的方法潛移默化的滲透給學(xué)生。

        1、激發(fā)興趣,主動(dòng)探究。

        學(xué)生有了興趣就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,就能積極主動(dòng)地參與活動(dòng),成為學(xué)習(xí)的主體。第一、課堂伊始創(chuàng)設(shè)有效情境(組建數(shù)學(xué)興趣小組),激發(fā)學(xué)生興趣。且整節(jié)課都在一個(gè)情境中,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然,學(xué)習(xí)效果好。被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。第二、教師抓住小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn),充分利用操作材料,組織學(xué)生動(dòng)手操作,通過(guò)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、算一算、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),促使學(xué)生耳、口、手、腦等各種感官并用。教師參與到學(xué)生當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步探究,營(yíng)造了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        2、問(wèn)題引導(dǎo),落實(shí)目標(biāo)。

        緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),教學(xué)中教師把學(xué)生當(dāng)作研究者、發(fā)現(xiàn)者。課堂上教師以問(wèn)題為引導(dǎo),讓學(xué)生自由地思考探究、操作交流。學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,經(jīng)歷知識(shí)從形象到表象再到抽象的過(guò)程。從中體驗(yàn)解決問(wèn)題的思想和方法。例如:三分之一是女生,三分之一表示什么意思?三分之二是男生,三分之二表示什么意思?進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。再如:請(qǐng)你用自己喜歡的方式求出男、女生的人數(shù),再以小組為單位和小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的?通過(guò)交流的過(guò)程學(xué)生將圖形、語(yǔ)言、算式三種表征進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,在解決問(wèn)題的同時(shí)加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。

        3、大膽放手,能力培養(yǎng)。

        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究,為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間!北竟(jié)課教師充分利用學(xué)生已有的.知識(shí)經(jīng)驗(yàn),給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流兩種學(xué)習(xí)方式。給予了學(xué)生自己操作、主動(dòng)探究的空間,學(xué)生真正的成為了學(xué)習(xí)的主人,真正的掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),真正把課堂還給了學(xué)生。學(xué)生在小組合作討論、全體匯報(bào)交流時(shí),思維相互碰撞,智慧相互啟迪,有的學(xué)生用小棒擺一擺,有的學(xué)生畫(huà)一畫(huà),有的學(xué)生用算式計(jì)算,且算法多樣。達(dá)到不同學(xué)生之間的資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的,既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

        4、本節(jié)課抓住了學(xué)生的身邊生活去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),應(yīng)用數(shù)學(xué)。

        把教材的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來(lái),符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)也消除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感。

        通過(guò)本節(jié)課也看到了自己需要努力的方向。譬如時(shí)間安排前松后緊,有一點(diǎn)拖堂;教師語(yǔ)言還不夠精煉。但今后的教育道路還很長(zhǎng),我會(huì)不斷努力,每一節(jié)課都會(huì)與我的學(xué)生共同成長(zhǎng)。

      比的應(yīng)用教學(xué)反思8

        在本節(jié)課準(zhǔn)備過(guò)程中和在實(shí)施課堂教學(xué)后,讓我對(duì)科學(xué)課的新課標(biāo)的理解以及對(duì)新一輪課程改革中的提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)理念有了更深層次的理解,也讓我對(duì)科學(xué)課教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),下面我就本節(jié)課談一些我的教學(xué)感悟。

        我始終認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的需要,而落腳點(diǎn)則是為了學(xué)生的終身發(fā)展。而圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)的教學(xué),必然是將學(xué)生放在優(yōu)先的位置上。也就是我們經(jīng)常談到學(xué)生的主體地位。在本節(jié)課的教學(xué)中我將實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,實(shí)驗(yàn)材料的選擇權(quán)下放到學(xué)生的手中,評(píng)價(jià)最優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)的決定權(quán)也是在學(xué)生手中。而這些做法,就是教師突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。然而學(xué)生真正的用好這手中的.權(quán)利,從探究中獲得成功則要以學(xué)生間的充分合作為前提。因此,教師為學(xué)生們提供合作的機(jī)會(huì)就顯得尤為重要。也正是教師看清了這一點(diǎn),我在教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,將各個(gè)探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中,采用小組合作共同闖關(guān),形成了各有分工、相互補(bǔ)充、彼此評(píng)價(jià)的合作氛圍。于是,平等、民主、合作的良好學(xué)習(xí)方式在課堂中生成。 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,決定了學(xué)生在本節(jié)課當(dāng)中的參與熱情和學(xué)習(xí)效果。教師能夠引燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,是這節(jié)課成功的幾率已經(jīng)大大的提高。因此,教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)就起著決定性作用。而有的時(shí)候,教學(xué)內(nèi)容是固定的,那么我們就需要教師采用靈活

        的教學(xué)方式來(lái)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的不足。

        在本次活動(dòng)中,也有很多的不足之處,也給本次活動(dòng)帶來(lái)了不少的遺憾。比如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、精彩;時(shí)間把握不夠精確;板書(shū)不夠整潔規(guī)范;對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣,不夠精彩;還有個(gè)別之處活動(dòng)不夠充分,有些急于求成等等,在今后的教學(xué)活動(dòng)中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn),另外通過(guò)此次活動(dòng),我也深有感觸,作為一名科學(xué)教師,要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、精彩的科學(xué)探索活動(dòng),需要教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和敏銳的應(yīng)變能力,否則,我們所組織的活動(dòng)就難免有這樣或者那樣的遺憾,所以在平時(shí)我們要多下功夫,不斷地給自己充電,不斷的磨練自己,才能不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

      比的應(yīng)用教學(xué)反思9

        本堂課經(jīng)過(guò)了我今天的琢磨和向其他老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)。

        我的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生初步感受浮力,所以用了一個(gè)學(xué)生平時(shí)生活中不常見(jiàn)的水上滑行器作為引課的手段,激發(fā)學(xué)生興趣,奠定整堂課的基調(diào),然后介紹浮體,最后再詳細(xì)介紹浮力的存在與定義,在此設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng),探究浸沒(méi)在水中的物體有沒(méi)有受到浮力的作用,最后從浮力的三要素出發(fā)使學(xué)生認(rèn)識(shí)浮力感受浮力。

        整堂課下來(lái),我有很多的心思和想法。

        首先是關(guān)于水上滑行器的視頻出現(xiàn)的內(nèi)容與浮力有沒(méi)有關(guān)系?水上滑行器的前進(jìn)其實(shí)不是依靠的是浮力而是依靠相互作用力。

        這一點(diǎn)在課后評(píng)課的老師也提出來(lái)了。

        其實(shí)我也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)視頻在此的爭(zhēng)議,所以在上課的過(guò)程中我在之后的圖片引出的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了這個(gè)物體處于靜止的`時(shí)候作為對(duì)這個(gè)爭(zhēng)議的補(bǔ)充。

        但是其實(shí)作為一種引課的手段,我覺(jué)得我更應(yīng)該考慮到所引用的內(nèi)容的正確性與科學(xué)性。

        這也告訴我在今后的教學(xué)過(guò)程中,要更加地注意到問(wèn)題的細(xì)節(jié)性和全面性,要求我有更好的素養(yǎng)和更強(qiáng)有力的知識(shí)體系。

        還有在整堂課的學(xué)習(xí)中,應(yīng)該把探究活動(dòng)設(shè)置地更仔細(xì),更詳盡,就像評(píng)課老師說(shuō)的,我前面的時(shí)間花的太多,導(dǎo)致后面的探究活動(dòng)不夠舒展,這也是我作為新教師存在的不足。

        關(guān)于連接之間的連貫性還有對(duì)于一些語(yǔ)言的自然和流暢,我還是做得不夠自然和深刻。

        有些話是為了講而講,這就是我存在的不足之處呀。

        一些對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的灌輸不是靠老師一些機(jī)械性的語(yǔ)言,而是要靠老師在教學(xué)過(guò)程中的自然流露。

        用自己的魅力去打動(dòng)學(xué)生。

      比的應(yīng)用教學(xué)反思10

        按比例分配應(yīng)用題是日常生活中分配的一種常見(jiàn)形式,其結(jié)構(gòu)是已知幾個(gè)數(shù)的和與這幾個(gè)數(shù)的比,求這幾個(gè)數(shù)。在解法上可以用整數(shù)的思路來(lái)解答,如果把幾個(gè)數(shù)的比轉(zhuǎn)化成各占總數(shù)的幾分之幾,就可以用分?jǐn)?shù)乘法來(lái)解答。因此這部分內(nèi)容與分?jǐn)?shù)乘法有著緊密的聯(lián)系。本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握按比例分配這類(lèi)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu),分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系;難點(diǎn)是比與分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化。整個(gè)教學(xué)分為以下幾個(gè)層次:

        第一、為新知的教學(xué)做必要的鋪墊。

        為了能在教學(xué)中化解難點(diǎn),使學(xué)生輕松進(jìn)行比與分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化,課一開(kāi)始就安排了一些求部分占整體的幾分之幾的練習(xí),為以下例題的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

        第二、放手讓學(xué)生探求新知。

        在教學(xué)例題時(shí),教師緊緊抓住“幾部分的和”與“這幾部分的比”,以“3:2是誰(shuí)與誰(shuí)的比”、“播種面積的比是3:2是什么意思”為題,來(lái)引起大家的思考,幫助學(xué)生理解題意,分析其中的數(shù)量關(guān)系,是教學(xué)中的'難點(diǎn)化為烏有。在學(xué)生獨(dú)立解答時(shí),教師并沒(méi)有完全按照教材中所要求的都用分?jǐn)?shù)解答,而是把解答過(guò)程放手給學(xué)生,鼓勵(lì)他們用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解答,可以用整數(shù)的思路,也可以用分?jǐn)?shù)的思路,最后在各種方法都得到認(rèn)同后再指出用分?jǐn)?shù)解答比較簡(jiǎn)捷,并鼓勵(lì)學(xué)生用分?jǐn)?shù)的思路解答。這樣既尊重了學(xué)生,又給今后的學(xué)習(xí)指明了方向。

        第三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)梯度,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

        在練習(xí)的層次的安排上,教師不滿足于教材中的基本練習(xí),而是在完成這些練習(xí)之后,又對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。這樣做的目的是讓學(xué)生更加牢固地掌握按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征,練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性非常明顯,能讓學(xué)生在練習(xí)中既不感到梯度過(guò)大,又可以不斷“跳起來(lái)摘桃子”,學(xué)起來(lái)饒有興趣,同時(shí)使學(xué)生一步一步地看清了按比例分配這類(lèi)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系,增加了解題的靈活性,同時(shí)也提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

        本節(jié)課例題的教學(xué)設(shè)計(jì)不拘一格。挖掘教材的趣味性、現(xiàn)實(shí)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”也就是說(shuō),當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí),數(shù)學(xué)才是活的,富有生命力的,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,

        教學(xué)例2時(shí)緊緊抓住教學(xué)中的難點(diǎn),師生共同由分析數(shù)量關(guān)系入手,在學(xué)生徹底弄清“3:2”的含義之后,立即放手讓學(xué)生獨(dú)立解答。例3為學(xué)生模擬了一個(gè)植樹(shù)的場(chǎng)景,去確定分配方案。這樣做增加了趣味性,也使學(xué)生明白了按比例分配的合理性。這個(gè)例子再次告訴我們:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要重視為教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下,積極主動(dòng)探索和追求,來(lái)獲取知識(shí),發(fā)展能力,培養(yǎng)情感,從而讓我們的“教材”成為我們學(xué)生真正喜歡的“學(xué)材”。

      比的應(yīng)用教學(xué)反思11

        在比例尺應(yīng)用這一課中,我先和學(xué)生一起回顧了比例尺的概念、意義及比例尺、圖上距離、實(shí)際距離的計(jì)算方法,為后面解決問(wèn)題做好鋪墊。

        接下來(lái),我創(chuàng)設(shè)一系列的情境,讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。特別是讓學(xué)生設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)方位圖這一教學(xué)環(huán)節(jié)是新課標(biāo)中“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活”的真切體現(xiàn),也提高了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并且體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

        這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)是由易到難,層層遞進(jìn),符合學(xué)生的`認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律。

        自己在這節(jié)課中的不足:

        1、對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)把握的不到位,學(xué)生易掌握的知識(shí)講解的過(guò)多,導(dǎo)致后來(lái)的難點(diǎn)沒(méi)有足夠的時(shí)間很好的突破。在這一點(diǎn)上自己今后要特別注意。

        2、在小組合作時(shí),首先沒(méi)有對(duì)小組成員明確分工,導(dǎo)致了時(shí)倍功半的結(jié)果。所以在今后的教學(xué)中,在小組合作時(shí)應(yīng)首先分工明確,每個(gè)小組成員都有事可做,體現(xiàn)真正意義上的小組合作,取得更好的教學(xué)效果。

        3、在課堂中沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,這可能與自己的性格有關(guān)。這一點(diǎn)今后要向其他優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí),有助于很好的提高自身素質(zhì)。

      比的應(yīng)用教學(xué)反思12

        《比的應(yīng)用》這一課是北師大版第十一冊(cè)第四單元的內(nèi)容。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生活中的比、比的化簡(jiǎn),掌握了分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上,來(lái)學(xué)習(xí)比的應(yīng)用。通過(guò)本課學(xué)習(xí),掌握用比的知識(shí)解題的方法,并能解決生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,也為后面學(xué)習(xí)比例和比例尺奠定基礎(chǔ)。

        通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)我從以下四個(gè)方面進(jìn)行反思:

        一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際導(dǎo)課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,最需要的是從現(xiàn)實(shí)出發(fā),從身邊找數(shù)學(xué)問(wèn)題,也就是說(shuō):“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的!崩冒嗌夏信藬(shù)比,來(lái)復(fù)習(xí)比的知識(shí),一堆橘子,分給人數(shù)相等的兩個(gè)班,怎么分?這樣的課前熱身。這種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實(shí)際問(wèn)題,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的.能力。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問(wèn)題中,能使學(xué)生真正體會(huì)數(shù)學(xué)不是枯燥無(wú)味的,數(shù)學(xué)就在身邊。

        二、研究教材的開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性,激勵(lì)學(xué)生合作創(chuàng)新。

        教材出現(xiàn)的例題一般都是現(xiàn)成的,學(xué)生看看就懂,實(shí)際運(yùn)用又不懂,所以需要補(bǔ)充一些具有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料是很有必要的,這樣既能留給學(xué)生充分的思維空間和選擇余地,又能激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新,來(lái)彌補(bǔ)教材不足。例如:在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生先自主探究,嘗試解決。一筐蘋(píng)果分給人數(shù)不同的兩個(gè)班,怎么分?突破了本課重點(diǎn)。不能按班級(jí)數(shù)平均分,不公平。這是學(xué)生就會(huì)思考,哪怎樣分就公平呢?根據(jù)需要,發(fā)現(xiàn)根據(jù)兩個(gè)班的人數(shù)比分,較為公平。接著增加一個(gè)已知條件,有150個(gè)橘子分給大、小兩個(gè)班,怎么分?學(xué)生通過(guò)小組合作交流,總結(jié)方法。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)、展示多種計(jì)算方法的過(guò)程中,我都大膽放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問(wèn)題。

        學(xué)生在各自的講評(píng)中發(fā)現(xiàn)新的解答方法,再著重分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開(kāi)放過(guò)程中:即懂得用已掌握的方法解決新問(wèn)題。又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法;每位學(xué)生都體驗(yàn)著參與探索的樂(lè)趣。這些問(wèn)題能滿足學(xué)生的好奇心,滿足他們的求知欲,激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣“一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)新方法——運(yùn)用新方法解決生活中的問(wèn)題”的程序,是學(xué)生數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的過(guò)程。正如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程”。

        在這樣的探索學(xué)習(xí)中,使每位學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有不同程度的拓展,每位學(xué)生都體驗(yàn)著探索成功的喜悅。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)同一問(wèn)題可以從不同角度去思考,得到不同的解決策略,這有利于學(xué)生思維的廣度發(fā)展。

        三、研究教材的問(wèn)題性、情境性、生活化,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

        數(shù)學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、生活化的,尤其是貼近學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。因此,在教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生生活,就地取材,將貼近學(xué)生生活的題材充實(shí)到教學(xué)中去,從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。在嘗試應(yīng)用,解決問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)。我精心設(shè)計(jì)了三個(gè)相關(guān)的生活情境:開(kāi)聯(lián)歡會(huì)買(mǎi)水果、開(kāi)元旦晚會(huì)布置教室、開(kāi)晚會(huì)的主人——六三班全班同學(xué)。充分體現(xiàn)了“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)”這一理念。這些內(nèi)容都是學(xué)生身邊的事,和他們的生活息息相關(guān),同時(shí)又是學(xué)生感興趣的,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅不會(huì)感到枯燥,同時(shí)他們用今天學(xué)過(guò)的知識(shí)解決了身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題,會(huì)有一種成就感與滿足感,這樣“身臨其境”地學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)生不會(huì)有一種突冗的陌生感,反之具備了一種似曾相識(shí)的接納心理。這三個(gè)練習(xí)有有基礎(chǔ),也有擴(kuò)充。層次性非常明顯,能讓學(xué)生在練習(xí)中不僅有趣味,也感不到梯度過(guò)大,又可以不斷“跳起來(lái)摘桃子”。大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望,同時(shí)使學(xué)生一步一步看清,明白比的應(yīng)用的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系,增加了解題的靈活性,也提高了學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

        四、、當(dāng)堂檢測(cè),拓展延伸。

        為了檢驗(yàn)本節(jié)課的教學(xué)效果,真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的掌握情況 。我在設(shè)計(jì)了當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)。通過(guò)三道題,當(dāng)堂反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為下節(jié)課的練習(xí)課指明方向,有針對(duì)性,做到心中有數(shù)。最后我還設(shè)計(jì)了一道思考題,讓學(xué)生明白比的應(yīng)用不但與生活有關(guān),和自己生活也息息相關(guān),更進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活。我設(shè)計(jì)了一道,60元的零花錢(qián),你怎么分配呢?有學(xué)習(xí)用品,愛(ài)心儲(chǔ)蓄、其它等三部分。既達(dá)到了鞏固、應(yīng)用比的目地,同時(shí)還進(jìn)行了愛(ài)的教育。

        五、不足與疑惑

        由于在突破重點(diǎn)這一環(huán)節(jié)花了較多時(shí)間所以練習(xí)的量相對(duì)少了一些.像這樣的按比分配的問(wèn)題,要不要?dú)w納出他的解題方法?如果說(shuō)沒(méi)必要,但是這對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生是很難掌握的。

      比的應(yīng)用教學(xué)反思13

        1、本節(jié)課由于提前撰寫(xiě)了教學(xué)設(shè)計(jì),并且經(jīng)過(guò)了精心的修改,通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)施,能夠把新課標(biāo)理念滲透到教學(xué)中去,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的作用發(fā)揮的比較到位,學(xué)生能極思考,思維敏捷,合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚,是一堂成功的'教學(xué)設(shè)計(jì)課。

        2、本節(jié)課存在的不足之處是:

       、俳虒W(xué)引入時(shí)間較長(zhǎng),致使整堂課時(shí)間安排顯得前松后緊。

       、谠谝龑(dǎo)學(xué)生探討如何把導(dǎo)數(shù)與函數(shù)的單調(diào)性聯(lián)系起來(lái)時(shí),學(xué)生回答聲音不夠洪亮。

       、劢虘B(tài)不夠自然、大方;顯得過(guò)于緊張。

       、苡捎谇八珊缶o,課堂小結(jié)不夠到位。

        3、①本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)安排比較緊湊,加之學(xué)生基礎(chǔ)較好,是能夠完成教學(xué)任務(wù)的,而且效果顯著;但在實(shí)施過(guò)程中,由于學(xué)生對(duì)函數(shù)的增減性概念不熟透,致使引入時(shí)間較長(zhǎng),課堂教學(xué)的結(jié)尾顯得太匆忙。

        4、改進(jìn)的思路:

       、龠x取函數(shù)時(shí)去掉兩個(gè)一次函數(shù)。

       、谠谝龑(dǎo)學(xué)生回答時(shí),問(wèn)題要簡(jiǎn)明扼要。

        鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言

       、鄱噙M(jìn)行公開(kāi)課,鍛煉自己的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力。

      比的應(yīng)用教學(xué)反思14

        探究物體的浮沉條件教學(xué)反思

        物體浮沉條件是二力平衡條件及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系在流體靜力學(xué)中特殊表現(xiàn)形式。本節(jié)是初中物理浮力章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí),它涉及物體浮沉條件和應(yīng)用兩方面的知識(shí),具有知識(shí)量大,相互聯(lián)系緊密和知識(shí)交叉的特點(diǎn)。

        學(xué)習(xí)了阿基米德定律后,學(xué)生對(duì)浮力有了一定的認(rèn)識(shí)。而八年級(jí)學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律要求在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)他們的激情。他們不喜歡枯燥的理論分析和教條式的計(jì)算,但樂(lè)于參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、了解與物理規(guī)律有關(guān)的圖片。在玩中學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的情感。八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)不滿足簡(jiǎn)單的例題計(jì)算,他們喜歡探索自己熟悉的或與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的生活現(xiàn)象、科學(xué)事件。教學(xué)中布臵貼近學(xué)生生活的作業(yè),為他們提供一個(gè)適合個(gè)性發(fā)展的空間,這樣才更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性.

        這節(jié)課計(jì)劃以演示實(shí)驗(yàn)作為輔助教學(xué)手段,整節(jié)課主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)并運(yùn)用二力平衡條件及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系分析得出物體浮沉條件,第二環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在小組互動(dòng)中根據(jù)學(xué)案的提示完成物體浮沉條件的相關(guān)練習(xí)題并通過(guò)分析進(jìn)一步得出對(duì)于質(zhì)量分布均勻的實(shí)心物體,可以通過(guò)比較物體密度和液體密度的方法來(lái)判斷物體的浮與沉,通過(guò)課本知識(shí)的教學(xué)讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法的技巧,并能對(duì)生活中有關(guān)浮沉條件應(yīng)用的例子進(jìn)行分析和

        解釋?zhuān)_(dá)到我們的教學(xué)目的和要求。

        按教學(xué)的設(shè)計(jì),師生雙向活動(dòng)進(jìn)行了課本內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí),由于利用實(shí)驗(yàn)作為依托,學(xué)生的關(guān)注程度很高,領(lǐng)悟力也較好,但由于實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備不充分,自己對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題并沒(méi)有充分的考慮與準(zhǔn)備,致使課堂中的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),距預(yù)期的.教學(xué)目標(biāo)于千里之遙,大為缺憾。

        這節(jié)課并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的,沒(méi)有按預(yù)期的設(shè)想調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課后學(xué)生普遍反映,甚至有同學(xué)講只能意會(huì),不能言傳。仔細(xì)研究后不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還有待加強(qiáng)和進(jìn)一步的訓(xùn)練。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力,描述物理現(xiàn)象,歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力,另外,從時(shí)間的分配來(lái)看,在一節(jié)課45分鐘的時(shí)間內(nèi),想要完成兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù),顯然是不可能的。所以,從學(xué)生的反饋情況來(lái)分析,失敗的原因就是教師的教學(xué)策略出現(xiàn)問(wèn)題。

        在物理教學(xué)中,提倡“研究性學(xué)習(xí)”的目的是:使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式根本轉(zhuǎn)變。但是,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,首要的是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。如果教師的教學(xué)方法仍然停留在原先的灌輸式的教學(xué)方法,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就無(wú)從談起。把課堂教學(xué)的重點(diǎn)由重教法轉(zhuǎn)為重學(xué)法、由教師的講轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)學(xué),使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,讓學(xué)生

        在積極主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。要達(dá)到這個(gè)目的,提高45分鐘的課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵,更重要的是從學(xué)生的需要出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧狀態(tài),這就要求自己在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)課程改革的新理念,轉(zhuǎn)變角色。在課堂中營(yíng)造民主、合作、互助的教學(xué)氣氛和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生“尊重、理解、合作和關(guān)心”進(jìn)而學(xué)會(huì)交往,改善人際關(guān)系,形成良好的個(gè)性品格。

        20xx.04.18

      比的應(yīng)用教學(xué)反思15

        本節(jié)課分式方程的解法部分屬于重點(diǎn),難點(diǎn)為利用分式方程解實(shí)際問(wèn)題。分式方程的解法是解決大多數(shù)數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)公具,應(yīng)讓學(xué)生們從思想上認(rèn)識(shí)到它的重要性,解實(shí)際問(wèn)題需正確找到等量關(guān)系,構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題,本節(jié)課學(xué)生對(duì)這條教學(xué)主線,理解較為清晰。

        本節(jié)課我采用了啟發(fā)講授、合作探究、講練相結(jié)合的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)過(guò)程中努力貫徹“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、探究為主線、思維為核心”新課表理念。使學(xué)生充分地動(dòng)口、動(dòng)腦,參與教學(xué)全過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容并突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),在課堂教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況,緊密聯(lián)系實(shí)例,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,使所有學(xué)生既能參與,又有探索的余地,全體學(xué)生在獲得必要發(fā)展的前提下,不同的學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)。達(dá)到了課堂教學(xué)的有效性。在學(xué)法指導(dǎo)上,本著“授之以魚(yú),不如授之以漁”的原則,圍繞本節(jié)課所學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生積極思考,教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的方法,使學(xué)生既能在探索中獲取知識(shí),又能不斷豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)探索,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的`能力。

        本節(jié)課體現(xiàn)了本人,努力培養(yǎng)具有較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一代新人的教育觀點(diǎn),達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

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