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棉花姑娘教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在教學(xué)中快速成長,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的棉花姑娘教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
棉花姑娘教學(xué)反思1
本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識,內(nèi)容本身能夠引起學(xué)生興趣。而我所要考慮的便是自主合作學(xué)習(xí)背景下的語文課堂如何進行,課文內(nèi)容如何的取舍,說話訓(xùn)練如何落實。
這是一篇科學(xué)童話,而童話故事是兒童非常喜愛閱讀的文體,要抓住這個有利條件指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好。首先我對文本進行深入解讀:本課內(nèi)容比較淺顯,各段句式相似,在結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實際理解幾個詞語之后,可以放手讓學(xué)生自己練讀。從自主合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的角度來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,極力體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成分和合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在生字環(huán)節(jié),讓孩子進行了預(yù)習(xí),并且在課堂上給予學(xué)生充分的預(yù)學(xué)展示的時間,以達到全面了解學(xué)情的目的。根據(jù)反饋,直奔重點,大膽取舍,有選擇地講解難認難記的生字,節(jié)約了時間,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,達到自主學(xué)習(xí)的目的。在把握課文主要內(nèi)容的部分,我安排小組內(nèi)討論自學(xué)成果,試著讓學(xué)生通過自生的努力和同伴的互助,對課文有一個簡單的認知,知道講了一件什么事。小組內(nèi)分角色朗讀,則將孩子的學(xué)習(xí)熱情再次點燃。在學(xué)以致用的理念引導(dǎo)下,我并沒有就此結(jié)束研學(xué)環(huán)節(jié),而是通過設(shè)置情景,讓孩子們把自己學(xué)到的對話的注意點運用到實際生活,真正化為己用。
實際的課堂教學(xué)中,有著許許多多的意外,超出了我的預(yù)設(shè)。孩子對“您是有禮貌的'表示”有著深刻的體會,在朗讀中總是不自覺地把原話“請你幫我捉害蟲吧”說成“請您幫我捉害蟲吧”。在備課中,我對文本解讀的不夠深入,沒有預(yù)設(shè)到這一知識點(你與您之間的區(qū)別在于對話雙方的輩分關(guān)系),導(dǎo)致當(dāng)堂出現(xiàn)時措手不及,沒有給予及時正確的反饋。孩子對于課文內(nèi)容有著自己的理解和表現(xiàn)方式,在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中,有些孩子充分發(fā)揮了自己的想象力,進行生動而有趣的演繹(語言的停頓、擬聲詞和動作的增添)。而作為引導(dǎo)者的我,沒有進行有效的正面反饋,點評過于空泛無力,甚至進行了誤讀(孩子用語言的停頓和對話的不流利來展示醫(yī)生幫不上忙是難過與歉疚,而我簡單的處理為準(zhǔn)備不充分。其實不管孩子的正式意圖是否如上所述,我都可以將此作為突破口,引導(dǎo)孩子關(guān)注停頓對于語氣表達的重要性)。老師的語言應(yīng)該能一下子將孩子帶入到課文中去,老師的寫字示范應(yīng)該是準(zhǔn)確美觀的,而這兩項基本功恰恰是我所缺乏的,需要引起重視并長期努力。
這一課堂的亮點在于自主與合作,但是實際操作中這一理念就流于形式,沒有真正抓住精髓。最明顯的一點就是在朗讀點評的時候明明可以讓學(xué)生自己來,而我卻一把抓,都是老師直接反饋,錯失了生生互動學(xué)習(xí)的好時機?梢,在我心中并沒有以生為本、自主合作學(xué)習(xí)的理念,才導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“老師一言堂”的苗頭,這點警醒了我。另外,以往我們總對“小組合作如何在低端語文教學(xué)中進行有效實施”感到困惑,現(xiàn)在“在思維火花碰撞處進行小組合作”的建議為我接下來的教學(xué)實踐提供了新思路。如果教師能夠敏感地抓住孩子之間對于文本內(nèi)容的不同理解點,并用它“大做文章”,那么難題豈不迎刃而解,小組合作的體系自然形成。當(dāng)然,既然是低段小組合作,學(xué)生的組織需要教師不斷有意識的引導(dǎo),組長的選擇與能力培養(yǎng)也不是一蹴而就的。以上種種問題都是在課堂中發(fā)現(xiàn)的,那么毫無疑問,問題的解決也必須是在實踐中。這次課堂展示暴露了我教學(xué)中存在的不足,是一次難得的學(xué)習(xí)。
棉花姑娘教學(xué)反思2
《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的一篇童話,寓生物常識于形象的故事之中。通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事,介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學(xué)常識。采用對話的形式推進故事的發(fā)展是本課的表達特色,對話內(nèi)容口語化,句式不斷重復(fù),符合一年級兒童的閱讀心理。
我教學(xué)的是第二課時,結(jié)合單元目標(biāo)和文本,我把課時目標(biāo)定為:
1、通過游戲,復(fù)習(xí)鞏固生字學(xué)習(xí),會寫“星”、“病”兩個生字。
2、創(chuàng)設(shè)情景,積累ABAB顏色詞描述事物。
3、讀好課文中的對話,培養(yǎng)對自然科學(xué)知識的興趣,了解更多自然衛(wèi)士。教學(xué)重點是讀好文中祈使句請求的語氣,讀好對話和積累ABAB顏色詞。
我的教學(xué)環(huán)節(jié)分為5部分:鞏固生字、回顧課文;情感體驗,讀好對話;自我介紹,尋找真正的醫(yī)生;積累ABAB色彩詞;書寫教學(xué)。
低年級以識字寫字為教學(xué)的重要目標(biāo),最有效的識字方式便是讓學(xué)生及時回憶,讓生字反復(fù)出現(xiàn)以加強記憶,課堂伊始,通過開火車的方式回顧上一課時所學(xué)的基礎(chǔ)知識,幫助學(xué)生識記生字。接著,提問上節(jié)課棉花姑娘請了誰愛幫忙?通過提問,檢驗學(xué)生第一課時知識的掌握程度,同時出示板書,導(dǎo)入第二課時的學(xué)習(xí)。
通過角色扮演指導(dǎo)朗讀,促進語感的提升,進入課文情境。
所謂不動筆墨不讀書,尋找真正的醫(yī)生的環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過讀書找出小蟲是什么并用橫線畫下來,讓學(xué)生真正地跟課文接觸,通過課文學(xué)習(xí)。通過七星瓢蟲名片的方式補充學(xué)生對七星瓢蟲的認識,同時讓學(xué)生歸納七星瓢蟲捉哪里的害蟲逐漸加強學(xué)生的概括能力。
棉花姑娘病好了,給我們帶來一些顏色詞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,通過多彩的形式有效地激發(fā)學(xué)生對ABAB顏色詞的積累和運用。
扎實的寫字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重,兩個生字的書寫教學(xué)既注意了生字的結(jié)構(gòu)又注意關(guān)鍵筆畫。
課后,張老師給了我很多建議,這節(jié)課還是有不少提升空間的:
1、在這節(jié)課中,我設(shè)計了多種形式的朗讀訓(xùn)練,比如:齊讀,個別讀,分組讀,分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向,既達到了讓學(xué)生多讀多練的目的,又體現(xiàn)了學(xué)生之間,師生之間良好的互動與配合。
但是, “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”,“閱讀是學(xué)生個性化行為”, 閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話,更是學(xué)生與文本之間的對話,我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本“對話”的渠道上。教師不能將自己對角色的理解、自己閱讀文本的體驗強加給學(xué)生,剝奪學(xué)生與文本對話的權(quán)利。而應(yīng)努力運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色,進入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話,與角色產(chǎn)生情感碰撞,以自己的生活經(jīng)驗豐富對文本角色的理解,以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界,使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩!
我的朗讀指導(dǎo)、角色扮演前如果能夠借助課文插圖,通過課件的形式展示,幫助學(xué)生梳理好棉花姑娘的感情線,一開始生病了,表情非常痛苦,非常盼望有醫(yī)生來給她治病?墒茄嘧印⒆哪绝B、青蛙都不能夠給她治病,她很失望。驚喜的是,一群七星瓢蟲把自己的病治好了,棉花姑娘非常感謝,給七星瓢蟲寫了感謝的'話語。痛苦——盼望——失望——驚喜——感謝這5個關(guān)鍵詞,既把棉花姑娘的感情梳理清楚,可以幫助學(xué)生更好地理解課文,進而有自己的閱讀體驗,豐富了對文本的理解,在特定的情境中去自讀自悟的話,相信學(xué)生的朗讀將不會僅僅停留在模仿的層次上,自然能夠在角色扮演時傾情演出,內(nèi)化為自己的語言,另外,這條感情線也能夠讓整個教學(xué)流程的情境更加地水到渠成。
2、在七星瓢蟲的醫(yī)治下,棉花姑娘的病好了,此時,可以結(jié)合課文的插圖,再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程,既回顧小結(jié)了課文,也可以更加自然地進行接下來積累顏色詞的環(huán)節(jié)。
3、引導(dǎo)積累顏色疊詞時,可以教會學(xué)生,由碧綠——碧綠碧綠這樣的變化,可以歸納為ABAB式的顏色詞。
3、書寫指導(dǎo)要重視讀帖的過程,這是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的一個重要的過程!靶恰焙汀安 倍际呛象w字,一年級下學(xué)期不再適合書空一筆一劃地寫,合體字應(yīng)該注重的是結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。例如,反饋時應(yīng)該是這樣:“星”字是上下結(jié)構(gòu),日字頭,上面是個“日”,下面是個“生”。“病”字是半包圍結(jié)構(gòu),病字旁,病字旁里面是個“丙”字(病字旁里面這樣寫橫、豎、橫折鉤、撇、點)
4、最后的感謝信可以換為給七星瓢蟲寫祝福卡。一年級上學(xué)期期末,學(xué)生接觸過給爸爸媽媽、好朋友等寫祝福語,這里可以作一個延伸,喚醒舊知。
學(xué)情不同了,方法一定要調(diào)整,尊重學(xué)生自己的體驗,這是這次上課獲得的最大的感觸。本次設(shè)計,著力了教學(xué)反饋和評價語的導(dǎo)向設(shè)計,比自己以往的干巴巴的評價有了一點點的進步,每一次的準(zhǔn)備過程都是不容易的,但也是在不斷地成長,身邊的伯樂們的大力支持和幫助,自己的思路一次次清晰,能夠?qū)ξ谋竞蛯W(xué)情、年段目標(biāo)更加熟悉,這就是成長吧!
感謝青藍計劃讓我們相遇,取經(jīng)的路上有強有力的后盾支持和助一臂之力讓我前行,感恩!
棉花姑娘教學(xué)反思3
一、可取之處
上完《棉花姑娘》這篇課文,本人靜下來做了一番思考,覺得以下幾點是做地比較好的:
1、三維目標(biāo)設(shè)計得體,并且在教學(xué)中落到實處。
。、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終,每個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣,過渡自然。特別是一些過渡語,做了一次又一次的修改,直到滿意為止。如:在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中,我的設(shè)計如下:棉花姑娘多漂亮,誰來夸一夸她?
生1:棉花姑娘長得白白的,真好看!
生2:棉花姑娘,你好漂亮,我能跟你交朋友嗎?
……
師:是!棉花姑娘長得白白嫩嫩的,穿著綠裙子,多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來親切地叫她的名字。
生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。
學(xué)生在一種無意識當(dāng)中老師就把他們帶進了學(xué)習(xí)的課題中,改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式,學(xué)生學(xué)得輕松、自在,筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。
。、學(xué)生思維活躍,上課能即使提出有價值的意見和問題,使課堂生成更生動、形象。
課堂預(yù)設(shè)是教師的個人行為,而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財富。上課中一學(xué)生提出:“老師,為什么說七個斑點,就想七顆星星,但是星星是黑色的呀?”我沒有一下子就回答她,而另一位學(xué)生馬上接著他的話題,“課文里只是說好像,又不是真的!笔茄,多好的解釋,讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這學(xué)生提的`問題并無多少價值,但是解答的這位同學(xué)能一針見血,把他的思路及時拉回,而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。
4、四人小組合作學(xué)習(xí)點設(shè)計到位,初見成效。
這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個環(huán)節(jié)好,我想了好久,最后終于選在了課文的第3、4自然段,因為這兩段與第2自然段是并列的,這時教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,讓學(xué)生通過四人小組合作學(xué)習(xí),合作完成該兩段的自學(xué),不必按部就班地一段一段學(xué),我們在上課的過程中應(yīng)該多讓學(xué)生通過自學(xué),有了自己的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣,從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
二、有待改進之處。
每上完一節(jié)課,我想不會很圓滿地完成各項任務(wù),或多或少地存在著一些不足之處,如下所述:
。、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象,教師生怕學(xué)生不懂,苦口婆心,結(jié)果自己說多了,把時間占久了,自然而然時間就不夠用了,而且這又是一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課,一定要展現(xiàn)給孩子們看,要不實在是太可惜了。
。、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用,但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來,在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等,學(xué)生有問題舉手就讓他說,這是對的,但是太多的學(xué)生舉手,都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂,整體感不夠清晰。
。、合作學(xué)習(xí)點落實了,也讓他們合作了,給學(xué)生展示合作成果的平臺太窄了。這節(jié)課由于時間關(guān)系,只請了一組上來展示,這個面就太窄了,其實合作學(xué)習(xí)完之后,后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的,讓他們盡情地展示以后,會養(yǎng)成一種合作的欲望,而不僅僅是一種形式。
棉花姑娘教學(xué)反思4
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲,它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言貼合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
一、扎實字詞教學(xué),促進語言內(nèi)化。
小學(xué)語文,字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),是重點,也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中,運用多種形式,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,掌握字形,理解詞義,促進學(xué)生語言的內(nèi)化。在初讀課文時我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,再用課件展示字詞,檢查學(xué)生對字詞的掌握。對詞義理解設(shè)計巧妙,讓學(xué)生從詞語中挑出一種動物介紹一下,在學(xué)生介紹了動物的本領(lǐng)后,又出示三句話:“蚜蟲愛吃蔬菜葉子,是害蟲!薄捌咝瞧跋x是益蟲,是莊稼的好朋友!薄白哪绝B姑娘能給大樹治病,是大樹的好朋友。”讓學(xué)生讀一讀,挑選一句向同桌介紹一下。這樣的`設(shè)計,既讓學(xué)生理解語言運用,學(xué)會運用語言,又讓學(xué)生認識了動物的本領(lǐng),豐富了知識,到達提高語文潛力的目的。
二、與文本對話,激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話,更是學(xué)生與文本之間的對話,我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上!痹谡n堂上運用課件、語言等手段創(chuàng)設(shè)必須的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的主角,進入文本,深入主角的內(nèi)心世界,喜主角之喜、憂主角之憂、急主角之急……真正與文本進行心靈對話,與主角產(chǎn)生情感碰撞。課文2―4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,主角對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時,它著急地求救了!誰來當(dāng)一回棉花姑娘,讀一讀她說的話!痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話,“燕子,燕子,你就幫棉花姑娘治治病吧!”之后引導(dǎo)學(xué)生進行對話,“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學(xué)生在主角朗讀中體會棉花姑娘的急切情緒和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉情緒。
三、創(chuàng)設(shè)童話情境,落實說話訓(xùn)練。
情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段,它貼合兒童的思維特點,運用得好學(xué)生猶如身臨其境,這樣不但能夠激發(fā)興趣,而且能夠活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn),在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境,讓童話情境貫穿教學(xué)始終,并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行說話訓(xùn)練。如學(xué)生認識了蚜蟲,在朗讀中表現(xiàn)了對蚜蟲的厭惡之情后,我問學(xué)生:“棉花姑娘,這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去,你想說些什么嗎”從而引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切情緒。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時,我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志,說:“你就是七星瓢蟲,介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲,爬到棉花姑娘身上去捉蟲,做一做捉蟲的動作,還要跟棉花姑娘說說話,讓學(xué)生在行動中體會七星瓢蟲的能干。
棉花姑娘教學(xué)反思5
在學(xué)校的校本語文教學(xué)研究中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文教室。我深深的體會到:你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的教室教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認真的進行了回顧,有了以下的體會。
《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事,敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事,通過這個童話故事,讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。
教學(xué)中的優(yōu)點:
一、首先能夠進行充分的準(zhǔn)備,我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾、掛圖、錄音等教具,對于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)主動性有非常優(yōu)良的作用,孩子在教室上表現(xiàn)出愛學(xué)、學(xué)的情緒,起到了主動的教學(xué)作用。
二、在教學(xué)生字時,能夠詳略得當(dāng),指導(dǎo)細致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書寫,這樣既節(jié)約了時間,又能夠?qū)⒆幼龅郊氈碌闹笇?dǎo)。
三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學(xué)習(xí),而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費學(xué)生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí),可以說取得了事半功倍的效果。
四、導(dǎo)入新穎有趣。
我首先出示了掛圖,棉花姑娘生病的樣子,激起孩子們的同情心,并且讓孩子們代替棉花姑娘求救,這樣對與指導(dǎo)一會的讀有非常好的效果。孩子們在讀“請你幫我捉蟲吧”這個句子時感情一次比一次更強烈,達到了學(xué)會讀祈使句的目的。
需要改進的地方以及改進方法:
一、應(yīng)該給孩子知識能力生成的機會和時間。
在教學(xué)中我總是覺得對孩子的開放度還不夠,在學(xué)生不能夠準(zhǔn)確回答問題的時候,我經(jīng)常是急于去引導(dǎo)、甚至包辦代替,沒有給孩子生成的機會和時間。語文教室教學(xué)不應(yīng)是“灌輸式”教學(xué),而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點,善于抓住時機地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
改進方法:當(dāng)孩子不能很好的體會課文的意思時,應(yīng)該給孩子讀的機會,請他反復(fù)的讀,讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過程中就會形成自己的體會,而不是學(xué)說老師的體會。用讀來代替講,這是我教學(xué)中最需要改進的地方。
二、給學(xué)生一個極其富于情感的教室。
一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的教學(xué)極富“激情”。在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱度地學(xué)習(xí)?大概是由于長年累月的教學(xué)已經(jīng)使我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠,所以,我經(jīng)常覺得自己的教學(xué)沒有以前的激情,如何展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”,給學(xué)生一個極其富于情感的教室,是我現(xiàn)在經(jīng)常思考的問題。
改進方法:要深讀文本,沒有自己的感動哪里來的.教學(xué)激情,只有在文本中找到自己的感動,才能用自己的激情去感動學(xué)生。開放文本,把文本的拓展做到最大,把知識拓展到學(xué)生更感興趣的范圍,用教學(xué)豐滿而有趣。
三、沒有很好的進行教學(xué)遷移。
這篇課文的條理十分清楚,2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點相似。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來讓學(xué)生自己理清課文,那么對孩子的能力生成一定是非常有益的。
改進方法:在今后的教學(xué)中要注意課文之間的橫向比較,進行有意的知識遷移,有認識的培養(yǎng)學(xué)生自己的分析和學(xué)習(xí)課文的能力。
四、教學(xué)片段中,有一些不足之處。
1、比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒有及時引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面,今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣,對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
2、在課后,有學(xué)生問了這么一個問題:“老師,為什么棉花姑娘生病了,她要自己找醫(yī)生,農(nóng)民為什么不給她打點藥水治病呢?”我笑著說:“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯,一定會幫她們治病的是嗎?”“嗯,是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會思考問題,我總是去關(guān)注一些課本上的文字,想著通過什么樣的方法去讓學(xué)生學(xué)習(xí),其實孩子們想的角度往往是不同于大人的,而我有時卻忽略了這一點,有很多時候,在這方面孩子們往往給我上了一課。
在今后的教學(xué)中我一定會把自己的經(jīng)驗多多發(fā)揚,把自己教學(xué)中需要改進的地方進行有認識的修正,讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。
棉花姑娘教學(xué)反思6
《棉花姑娘》一課透過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事,告訴學(xué)生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中,包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習(xí)兩部分。生字教學(xué)時,透過認讀生字、開火車讀字、組詞等形式,幫忙學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。寫生字環(huán)節(jié)中,首先讓學(xué)生觀察生字卡片,看清字形,然后范寫,最后讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)習(xí)形式不斷變化,學(xué)生樂于理解,學(xué)習(xí)效果較好。
在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中,根據(jù)課文的'結(jié)構(gòu)特點,將課文分成四部分進行教學(xué)。課文里主角較多,我采用了多種形式的朗讀,幫忙學(xué)生理解課文,如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分主角朗讀等。在最后一段的教學(xué)中,我采用了老師讀文,學(xué)生邊聽邊想象,然后說說自己仿佛看到了什么,讓學(xué)生在想象中理解課文,體會棉花姑娘病愈后開心的情緒和美麗的樣貌。并安排了說話環(huán)節(jié):碧綠碧綠的雪白雪白的,我先讓學(xué)生充分地說,再在課本上填空,學(xué)生的說話、想象潛力得到拓展。
在本節(jié)課上,也還存在一些問題,有待我在以后的工作中繼續(xù)努力,如教師的課堂駕馭潛力,對生成的應(yīng)變引導(dǎo)等,在以后的教學(xué)中,還要在教學(xué)形式上下功夫,用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)的用心性。
棉花姑娘教學(xué)反思7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
。薄⒄J識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。
。、分角色朗讀課文,讀好請求的語氣。
。场⒄J識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
【教學(xué)重點、難點】
本課教學(xué)重點在引導(dǎo)學(xué)生了解一些科學(xué)常識,讓學(xué)生有熱愛科學(xué)的興趣。
【教學(xué)特色】
課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識。語言符合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。在教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀,通過不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種有益的鳥類和益蟲的.不同作用,重體驗,輕說教,從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)常識的興趣。
【教學(xué)方法】
小組討論、角色表演、示范、演示。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體課件、學(xué)生自制文中的任何一種動物頭飾。
【教學(xué)時間】
。舱n時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖課時目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個生字。
。、整體感知課文,重點學(xué)習(xí)1~4小節(jié)。
。、練習(xí)朗讀對話,能夠讀出焦急的語氣。
〖教學(xué)過程
一、談話揭題
。、(出示棉花圖)同學(xué)們,你們認識它嗎?它叫什么?(棉花)
。病⒚藁ㄊ且环N植物,可課文中卻把它當(dāng)作人來寫,親切地稱它為──棉花姑娘(出示課題,學(xué)生齊讀)。
。场⒄J識“姑、娘”兩個字。
二、學(xué)習(xí)第一自然段并隨文識字
。、(課件展示第一幅插圖,去掉燕子)同學(xué)們,圖片上的棉花姑娘低著頭,一幅有氣無力的樣子,她怎么了?(學(xué)生自由發(fā)言)
2、是啊,棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎?請到第一自然段中找到它的名字并圈出來。(學(xué)生圈出:蚜蟲)
。、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎么記比較好?(形聲字)
。础ⅲɑ氐綀D片)身上長滿了可惡的蚜蟲,這時的棉花姑娘心里是怎么想的?(學(xué)生自由回答)
。、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。(讀最后一句:她多么盼望有醫(yī)生來給她治病。。
。丁ⅲǔ鍪尽芭瓮、治病”)在這句話里有這樣兩個詞語,你明白它們意思嗎?用自己的話給大家說說。
。贰ⅰ芭巍焙汀爸巍倍际俏覀兘裉煲J識的生字,你記住了嗎?和同桌說說你的方法。(交流識字方法)
三、整體感知課文
1、棉花姑娘盼望有人給她治病,她請哪些動物給它治病?最后是誰治好了它的病?請同學(xué)們把全篇課文讀一讀,找到答案告訴你的同桌。
2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了?(學(xué)生回答,教師板書動物名字)
。场⑦^渡:最后是誰治好了棉花姑娘的病呢?燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治病?還是讓我們仔細地來研究研究吧。
四、朗讀理解課文
1、同學(xué)們,身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時,心里是怎么想的?誰來當(dāng)一回棉花姑娘,讀一讀她此時跟燕子說的話。(指導(dǎo)學(xué)生讀出急切地、充滿希望的語氣)
。、小燕子有沒有答應(yīng)她?為什么?請找出原因并在下面用橫線畫出。(教師板書:燕子──只會吃空中飛的害蟲)
。场⒚藁ü媚锊换倚,她又找了啄木鳥和小青蛙,結(jié)果是怎樣的?請大家用剛才學(xué)習(xí)第二自然段的方法自學(xué)三、四兩段。(學(xué)生用劃一劃,讀一讀的方法自學(xué))
4、反饋:啄木鳥和青蛙為什么不幫她治?(學(xué)生回答,教師板書答案:
啄木鳥──只會捉樹洞里的害蟲;青蛙──只會田里的害蟲)
。怠⒏星槔首x1~4自然段。
五、復(fù)生字,承上啟下
。、一次次請求都失望了,同學(xué)們,棉花姑娘向我們求救了,你聽,她是怎么說的?(課件播放下面的一段話)
小朋友,我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲,可難過了。我多么盼望著有人給我治病啊?墒茄嘧、啄木鳥、青蛙都說沒有辦法給我治病,小朋友,你有辦法嗎?快幫幫我吧!
。、同學(xué)們,你們有辦法嗎?(請學(xué)生說說自己的想法,不一定按照課文的意思,只要有道理即可)
六、結(jié)束
同學(xué)們剛才想了很多的辦法,但棉花姑娘的病最后是誰給治好的呢?請大家課后讀一讀課文5、6自然段就能知道答案。
七、課后作業(yè)
熟讀全文、做一個文中出現(xiàn)的自己喜歡的動物頭飾。
棉花姑娘教學(xué)反思8
《棉花姑娘》這篇課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己看病的故事,告訴孩子們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。一年級語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的`語言。課后我對整堂課進行了反思,總體感覺學(xué)生學(xué)得比較輕松,難點和重點都把握的較好。
1、注重年齡特點,探究解疑。由于一年級小學(xué)生年齡還小,喜歡認識新朋友,所以我出示“棉花”圖片,自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題:姑娘是指女孩子,所以都是女子旁,這樣一來,學(xué)生輕而易舉的認識了“姑、娘”這兩個生字,我直接說“我們班有很多小姑娘”。學(xué)生很容易就理解了這個詞的意思。本課的多媒體課件非常精美,畫面生動,很能吸引學(xué)生的目光。通過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。
2、抓住重點小節(jié),反復(fù)朗讀,領(lǐng)悟課文。根據(jù)本學(xué)年我們年組制定的課題《多種形式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣》,在這節(jié)課上,我又重點對學(xué)生進行了朗讀的指導(dǎo)。本篇課文較長,但情節(jié)生動,特別是對話部分生動有趣,有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文,讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣,七星瓢蟲高興的語氣等。因此,這節(jié)課上閱讀訓(xùn)練花費的時間較多,采用多種形式如:男女生對讀,小組比賽讀,分角色朗讀,師生配合讀等進行朗讀的訓(xùn)練,而且以學(xué)生自我感悟朗讀,教師評價的方式進行,真正的體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。我還結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,發(fā)揮想象,把課文內(nèi)容大膽地表演出來,既活躍了課堂氣氛,又給朗讀的訓(xùn)練提升了一個高度。
3、結(jié)合文本對學(xué)生進行文明禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫助時,用好文明用語“請”。當(dāng)你不能幫助別人,感到抱歉時,應(yīng)說“對不起!
棉花姑娘教學(xué)反思9
《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事,告訴學(xué)生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望,樹立保護益蟲的意識。
一、對比朗讀,體悟情感
在教學(xué)時,我并沒有按起因,經(jīng)過、結(jié)果的一般順序進行教學(xué),而是進行了變序教學(xué),通過兩頭抓中間的方法,更有利于學(xué)生把握感情基調(diào),理解課文內(nèi)容。先用課件出示兩幅圖:一幅是棉花姑娘生病了,葉子上長滿了蚜蟲,棉花姑娘愁眉苦臉的樣子;另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子,吐出了雪白的棉花,她裂開嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說些什么?”引出這部分的學(xué)習(xí)----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內(nèi)容的學(xué)習(xí),我把重點放在了指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段內(nèi)容上。
二、先扶后放,培養(yǎng)自學(xué)能力
這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的,句子也十分相似。抓住這個特點,我花時間指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)第二自然段:先讓學(xué)生讀一讀,接著看圖,再想一想:誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了?(燕子圖)棉花姑娘是怎樣請的.?棉花姑娘很有禮貌,燕子醫(yī)生給她治病了嗎?為什么?能用“因為...所以…”說一說嗎?接著,我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進行匯報,這樣設(shè)計,不但能讓學(xué)生認識課文結(jié)構(gòu)的特點,懂得自學(xué)的方法,而且達到我會學(xué)。
三、拓展延伸,培養(yǎng)運用能力
低年級閱讀教學(xué)詞句訓(xùn)練是重點。課文的第6自然段,重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”,并能積累此類詞語,拓展練習(xí)。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”,延伸理解“雪白雪白”,拓展abab類型詞語。學(xué)生們大部分都能說出此類詞語。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草,柳葉”等,還有“雪白雪白的云朵、墻壁、雪花”等。這樣設(shè)計目的是加深學(xué)生對詞語的理解,提高學(xué)生運用文字的能力和知識遷移的能力。
四、角色表演,升華情感
分角色表演朗讀是本節(jié)課的目標(biāo)之一,結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,發(fā)揮想象,把課文內(nèi)容大膽地表演出來,這樣,學(xué)生讀得興致勃勃,演得津津有味。既活躍了課堂氣氛,又在完成教學(xué)目標(biāo)。
五、不足之處
在分角色朗讀時,男同學(xué)不能很好的進入角色,有些放不開,總是不如女同學(xué)的表現(xiàn),這也是今后要多引導(dǎo),多訓(xùn)練的方面。在以后的教學(xué)中,還要在教學(xué)形式上下功夫,用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)的積極性。
棉花姑娘教學(xué)反思10
《棉花姑娘》的教學(xué)反思
一年級語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課透過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,貼合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的'捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。課后我對整堂課進行了反思,總體感覺學(xué)生學(xué)得比較簡單,難點和重點都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣,師生互動扎實有效。自己感覺收獲主要有:
1、注重年齡特點,探究解疑。由于一年級小學(xué)生畢竟年齡還小,喜歡認識新朋友,自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題:姑娘是指女孩子,所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話:我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說:
“老師也是一位姑娘。
”既分散了難點,學(xué)得也更扎實了。本課的多媒體課件十分精美,畫面生動,很能吸引學(xué)生的目光。透過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。
2、激發(fā)興趣,分散難點。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲和七星瓢蟲的時候,我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn),如:嗨,大家好!我是蚜蟲,身體很小,專門吸食植物的汁液,你們愿意和我交朋友嗎?以這樣的形式出現(xiàn),不僅僅生動形象,通俗易懂,還讓學(xué)生了解了益蟲與害蟲的區(qū)別。
3、抓住重點小節(jié),反復(fù)朗讀,領(lǐng)悟課文。本篇課文較長,但情節(jié)生動,個性是對話生動搞笑,有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文,讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣,七星瓢蟲高興的語氣等。因此,閱讀中花費許多時間,采用多種形式如男女生比賽讀,小組比賽讀,分主角朗讀等,進行表情朗讀的訓(xùn)練,而且以學(xué)生自我感悟朗讀,教師評價的方式進行,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
4、結(jié)合文本對學(xué)生進行禮貌禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫忙時,用好禮貌用語“請”。當(dāng)你不能幫忙別人,感到抱歉時,應(yīng)說“對不起!
5、說說演演,加深理解和記憶。我結(jié)合課文資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,發(fā)揮想象,把課文資料大膽地表演出來,既活躍了課堂氣氛,又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時讓學(xué)生加深對課文印象。在簡單愉悅的氣氛中突破教材難點,到達人文精神的統(tǒng)一。
棉花姑娘教學(xué)反思11
一年級語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,符合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。課后我對整堂課進行了反思,總體感覺學(xué)生學(xué)得比較輕松,難點和重點都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣,師生互動扎實有效。自己感覺收獲主要有:
1、注重年齡特點,探究解疑。由于一年級小學(xué)生畢竟年齡還小,喜歡認識新朋友,自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題:姑娘是指女孩子,所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話:我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說:
“老師也是一位姑娘。
”既分散了難點,學(xué)得也更扎實了。本課的多媒體課件非常精美,畫面生動,很能吸引學(xué)生的`目光。通過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。
2、激發(fā)興趣,分散難點。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲和七星瓢蟲的時候,我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn),如:嗨,大家好!我是蚜蟲,身體很小,專門吸食植物的汁液,你們愿意和我交朋友嗎?以這樣的形式出現(xiàn),不僅生動形象,通俗易懂,還讓學(xué)生了解了益蟲與害蟲的區(qū)別。
3、抓住重點小節(jié),反復(fù)朗讀,領(lǐng)悟課文。本篇課文較長,但情節(jié)生動,特別是對話生動有趣,有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文,讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣,七星瓢蟲高興的語氣等。因此,閱讀中花費許多時間,采用多種形式如男女生比賽讀,小組比賽讀,分角色朗讀等,進行表情朗讀的訓(xùn)練,而且以學(xué)生自我感悟朗讀,教師評價的方式進行,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
4、結(jié)合文本對學(xué)生進行文明禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫助時,用好文明用語“請”。當(dāng)你不能幫助別人,感到抱歉時,應(yīng)說“對不起!
5、說說演演,加深理解和記憶。我結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,發(fā)揮想象,把課文內(nèi)容大膽地表演出來,既活躍了課堂氣氛,又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時讓學(xué)生加深對課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點,達到人文精神的統(tǒng)一。
棉花姑娘教學(xué)反思12
低年級語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,符合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的'語言環(huán)境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望,F(xiàn)將反思如下:
在這堂課中,我認為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解,分別是:可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中,我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖,然后引出“蚜蟲”一詞,在理解時,現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲,轉(zhuǎn)而理解“可惡”,再通過看蚜蟲的圖片,聽老師簡單介紹蚜蟲,再次鞏固理解“可惡”,從而理解“盼望”一詞。
課文的2~3自然段中,我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧!”上,通過反復(fù)朗讀,理解“盼望”之情。
在整體教學(xué)上,我通過學(xué)生自己朗讀,要求學(xué)生完成填空,復(fù)現(xiàn)生字,鞏固課文理解。
總體說來,本堂課能抓住課文的每一個語言訓(xùn)練點,能抓住文本,以識字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠,問題過多而細碎,平均使用教學(xué)力量,若能提出一個整體性的大問題,再以此展開,對學(xué)生放得更多一些,也許會更好。
棉花姑娘教學(xué)反思13
《棉花姑娘》一文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。本課內(nèi)容比較淺顯,句式相似。所以,在教學(xué)設(shè)計時,我把對話作為教學(xué)的主要內(nèi)容,把讀作為感情理解對話的重要方法,讓學(xué)生在讀中明理,在讀中悟趣。課后,從學(xué)生的作業(yè)和朗讀情況來看,這節(jié)課的教學(xué)還是比較扎實有效的。
一、扎實、有趣的字詞教學(xué)
低段語文,字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),是重點。在教學(xué)中,教師應(yīng)重視字詞教學(xué),運用多種形式,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,掌握字形,理解詞義。根據(jù)這篇課文的生字量少,且有幾個較為生僻的特點,我把本課的識字教學(xué)分散到閱讀教學(xué)的各部分之中。如在揭示課題時認識“姑娘”兩字,并通過找它們的相同點識記生字。又如在學(xué)生理解課文內(nèi)容時隨機學(xué)習(xí)“啄”與“斑”,與動物的特點相結(jié)合,再配上圖片,采用生動形象的方法幫助學(xué)生識記。在鞏固識字環(huán)節(jié),我也采用了有趣的過關(guān)方式,讓學(xué)生讀一讀詞語、猜一猜字謎,使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中,再一次與生字“見面”了。
二、與文本對話,激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話,更是學(xué)生與文本之間的對話,我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺中成為文本情境中的角色,進入文本,深入角色的'內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。在教學(xué)第一小節(jié)時,為了讓學(xué)生感悟棉花姑娘盼望醫(yī)生來治病的急切心理,我先讓學(xué)生仔細觀察畫面,說說棉花姑娘生病的樣子。接著,創(chuàng)設(shè)情境:如果你就是棉花姑娘,此時蚜蟲正在你的身上爬著,咬著,你有什么感受?有了這兩個環(huán)節(jié)的鋪墊,學(xué)生真切地感受到了棉花姑娘生病時的痛苦、難受,此時,學(xué)生的朗讀已不再是“蒼白”的,而是發(fā)自內(nèi)心的。又如課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,“如此盼望醫(yī)生來給她治病的棉花姑娘會用怎樣的語氣來請求呢?”學(xué)生有的說興奮,有的說著急,有的說難受,這時,我尊重學(xué)生的獨特感受,并相機指導(dǎo)朗讀。而后,通過引讀、師生合作讀、分角色朗讀等形式,讓學(xué)生體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、低段語文教學(xué)也要滲透學(xué)法的指導(dǎo)
在高段的語文教學(xué)中,我們經(jīng)常能看到教師在課堂上巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法的指導(dǎo),或是及時總結(jié)學(xué)法,使學(xué)生掌握閱讀的方法,形成閱讀的能力。我覺得低段的語文教學(xué)也要有意無意地滲透學(xué)法的指導(dǎo),為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ);谶@樣的認識,在學(xué)生第二遍讀課文時,我讓他們劃出故事中出現(xiàn)的“人物”,并告訴他們這樣能幫助自己讀懂課文。在學(xué)習(xí)2——4小節(jié)時,棉花姑娘與三位醫(yī)生的話并不是教師直接用多媒體出示,而是讓學(xué)生邊讀邊找,并分別用橫線和波浪線劃出。這些看似細小的問題,不正是在告訴學(xué)生要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣嗎?
當(dāng)然,這堂課的教學(xué)也存在著一些不足:棉花姑娘三次請求,一次比一次急切,學(xué)生的朗讀還不夠到位。最后的“猜字謎”環(huán)節(jié),由于沒有出示所有的生字,學(xué)生憑空猜測,難度較大,沒有達到預(yù)期的效果。
棉花姑娘教學(xué)反思14
人教版語文一年級下冊第八單元的主題是:讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體會到我們身邊處處有科學(xué),鼓勵學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生,學(xué)生能了解到益蟲的性能。
在教學(xué)過程中,我主要通過讓學(xué)生提取課文信息和分角色朗讀來學(xué)習(xí)課文和體會與人相處時應(yīng)注意的禮貌問題。
從語文教學(xué)的兩大板塊,文章內(nèi)容和語言運用來說,本次教學(xué)只注重于文章內(nèi)容的分析和教授,忽略了對于語言點的運用,這是此次教學(xué)最大的硬傷和失誤。以后再進行教學(xué)設(shè)計的時候,首先要考慮的兩點應(yīng)該是文章內(nèi)容和語言運用即語言點的訓(xùn)練。對此,我做出相應(yīng)的調(diào)整是:在指導(dǎo)學(xué)生朗讀完幾個小動物的對話之后,創(chuàng)設(shè)出一個情境,讓學(xué)生練習(xí)剛學(xué)會的“請”和“幫”來說話。真正做到學(xué)以致用。
從微觀角度,也就是細節(jié)考慮,主要從以下方面進行反思:
一、教師語速太快,教學(xué)進程太趕,沒有給與學(xué)生足夠的時間去思考。
在教學(xué)的'過程中,由于教學(xué)內(nèi)容安排得比較滿,所以太過于關(guān)注自己的教學(xué)安排是否完成,而忽略了學(xué)生對于知識是否接受,作何反應(yīng),由此錯失了很多教育時機的捕捉以及課堂的生成。
二、在學(xué)習(xí)第一自然段的時候,安排了一個蚜蟲資料的介紹,這時已經(jīng)引起了學(xué)生足夠的興趣,激發(fā)了他們朗讀的欲望。這時我卻壓制住學(xué)生,自己去示范讀了第一自然段。其實我應(yīng)該充分抓住教育時機,挑學(xué)生來示范讀,這樣課堂生成就會自然而然地生成了。
三、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2~5自然段幾個動物的對話時,雖然安排學(xué)生朗讀的時間夠多,但是感情始終出不來。思前想后,還是前面的鋪墊做得不夠?梢栽囍岢鰩讉問題,例如:棉花姑娘求救別人的時候,是什么樣的心情?別人為什么拒絕棉花姑娘?要怎么樣讀出那種禮貌的語氣?引導(dǎo)學(xué)生體會完這些問題之后,相信這時候再來朗讀,一切都會是水到渠成,不會再出不來感情了。另外,在分角色朗讀之前,最好把角色分配到個人,這樣在他們討論的時候才不會出現(xiàn)爭執(zhí),浪費時間。在小組展示的時候,臺上四人一人一個角色,老師可以來讀難度比較大的旁白,而臺下的同學(xué)可以來讀棉花姑娘作為參與,這樣可以讓他們覺得很有興趣,又不會影響他們觀看臺上的表演。
四、在老師寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié),作為示范的教師應(yīng)該把字寫得超過頭頂,這樣才能讓學(xué)生看得更清楚,才能起到示范作用。在展示學(xué)生作品時,應(yīng)該挑一個好的和一個不好的,讓學(xué)生自己討論,說說哪個字寫得好,為什么好;哪個字不好,哪里不好。這樣才會有理有據(jù),讓學(xué)生心服口服,既能起到示范作用,又能起到警示作用。
五、幻燈片制作方面,應(yīng)該做到簡潔、簡單、清晰、明了,字要盡量少,要盡量大。這樣學(xué)生看得清楚、明白,不費勁。如果事先有要求的,最好讓學(xué)生齊讀要求,這樣他們對要求才會做到心中有數(shù),執(zhí)行起來也更高效。
總之,在今后的教學(xué)中,我會好好修煉自己,每次進行教學(xué)設(shè)計的時候,不但要從宏觀上考慮到文章內(nèi)容和語言運用兩個方面,還要從細節(jié)上修煉自己,減慢語速,關(guān)注學(xué)生,給與充足的時間。提前進行充分的預(yù)設(shè),在課堂上做出及時的應(yīng)對,把握教育時機。感謝這個溫暖的大家庭,把我當(dāng)做自己家人一樣給與建設(shè)性的意見。我會慢慢進步的,謝謝大家!
棉花姑娘教學(xué)反思15
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語言符合兒童特點。通過學(xué)文,讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話,更是學(xué)生與文本之間的對話。”在教學(xué)本課時我抓住語言文字、分角色朗讀等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色,進入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。在本課教學(xué)中我采取了示范讀,男女學(xué)生分角色讀,師生分角色讀,書生朗朗,達成了既定目標(biāo)。
這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的`,句子也十分相似。抓住這個特點,我花時間指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)第二自然段:先讓學(xué)生讀一讀,接著看圖,再想一想:誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了?(燕子圖)棉花姑娘是怎樣請的?棉花姑娘很有禮貌,燕子醫(yī)生給她治病了嗎?為什么?能用“因為...所以…”說一說嗎?然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀,說一說”,接著,我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進行匯報。這樣設(shè)計,不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間,而且還能讓學(xué)生認識課文結(jié)構(gòu)的特點,懂得自學(xué)的方法,達到我會學(xué)。
在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中,根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點,我采用了多種形式的朗讀,幫助學(xué)生理解課文,如自由讀、齊讀、分角色朗讀等。安排了說話環(huán)節(jié):碧綠碧綠的、雪白雪白的,我先讓學(xué)生充分地說,再在課本上填空,學(xué)生的說話、想象能力得到拓展。
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