亚洲日本精品宅男,在线激情小视频第一页,精品国产美女福到在线不卡,自在自线亚洲а∨天堂在线

      當(dāng)前位置:好文網(wǎng)>實用文>教學(xué)反思>《棉花姑娘》教學(xué)反思

      《棉花姑娘》教學(xué)反思

      時間:2023-02-11 08:57:35 教學(xué)反思 我要投稿

      《棉花姑娘》教學(xué)反思(15篇)

        作為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家整理的《棉花姑娘》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

      《棉花姑娘》教學(xué)反思(15篇)

      《棉花姑娘》教學(xué)反思1

        在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時,為幫助學(xué)生理解,我讓學(xué)生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語,促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,讓學(xué)生先在小組中分角色表演,又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體,調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使其對課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,既發(fā)展了語言,學(xué)會了傾聽、評價、欣賞,又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        這個教學(xué)片段中,有一些不足之處。比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒有及時引導(dǎo)更為重要的.詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面,今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣,對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

      《棉花姑娘》教學(xué)反思2

        《棉花姑娘》是一篇童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請求燕子、啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時,四幅插圖色彩明麗,形象生動,便于學(xué)生觀察,有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文,能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的'意識。

        在本課的教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在字詞教學(xué)以及課文朗讀上。讓學(xué)生不僅認(rèn)識了本課的生字,而且通過自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式,使學(xué)生明白了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識。但是,教完本課后,我感覺自己對課文內(nèi)容的拓展還沒有做好。如:在本課中,學(xué)生對“棉花、蚜蟲、七星瓢蟲”比較陌生,我應(yīng)該運(yùn)用多媒體向?qū)W生介紹棉花的用處,使學(xué)生了解棉花。還可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生作“蚜蟲”的介紹,使學(xué)生對可惡的蚜蟲產(chǎn)生討厭、憎恨的感覺。另外,還可以向?qū)W生介紹七星瓢蟲。如果從這三處進(jìn)行拓展,才能從課文重點(diǎn)難點(diǎn)出發(fā),使學(xué)生對課文有真正的理解。

      《棉花姑娘》教學(xué)反思3

        表演課文是一項綜合性很強(qiáng)的活動,它不但能夠加深學(xué)生對課文資料的理解,體現(xiàn)了低年級學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性,還鍛煉了學(xué)生的合作本事與組織本事。

        《棉花姑娘》是一篇故事性很強(qiáng)的課文,我在教學(xué)中讓學(xué)生分主角進(jìn)行表演,取得了必須的效果。在表演課文前,我先把學(xué)生分成若干組,確定每個學(xué)生扮演的主角;然后讓學(xué)生操練各自主角的動作和語言;最終進(jìn)行小組的表演競賽。在表演課文時,每組學(xué)生十分進(jìn)取。有些學(xué)生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋,讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最終病好時,她舒展手臂慢慢地站起來,還做了個開花的動作,將小嘴笑得甜甜的,多么開心啊!

        可是,在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。一、表演要求過高,沒有充分研究學(xué)生的因素。表演要求要根據(jù)低年級學(xué)生特點(diǎn)而定,不宜過高,只要學(xué)生能對課文進(jìn)行必須的文字上處理,就應(yīng)當(dāng)及時予以肯定。二、忽略對作為觀眾的'學(xué)生的要求。低年級學(xué)生好動,不能專心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求。三、忽略表演后學(xué)生的評價。如果讓小演員向教師、同學(xué)談?wù)勛晕冶硌菡n文的感受與自我滿意程度;讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來評評表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會更好些。

        總之,表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用,能激發(fā)學(xué)生興趣,加深對課文資料的理解,培養(yǎng)學(xué)生的個性和合作意識。

      《棉花姑娘》教學(xué)反思4

        我在教學(xué)生學(xué)習(xí)本冊教材中《棉花姑娘》一文時,有這樣一個片段很值得回味和深思:在講第一課時,我指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文后,我問孩子們:“棉花姑娘生病了,它先盼來了誰?”話音剛落,很多學(xué)生紛紛舉手,我看到有個孩子手舉了又放下來,頭低低地看著桌面。于是我走到他面前對他說:“你來說一說好嗎?”他站起來了,我知道這個孩子,他還在怕著我嗎?開學(xué)時這孩子很愛舉手回答問題,但他有一個毛病,站起來講話會結(jié)巴,后來為了趕時間上課也就很少叫他起來回答問題,但在課外他又沒有這種毛病,奇怪了!果然,“棉……棉花…..姑娘,它……它……它盼…….它盼…...盼來……盼來了……小……小燕……小燕子.”嘩的,全班學(xué)生就鬧開了,有的學(xué)他講話,有的故意用他的語氣讀課文,教室一下子就弄的亂糟糟的.他站在那里,雙眼沾滿了霧水,我的心要求我不能這樣了,孩子的自尊受到了傷害.如我這一次再不做點(diǎn)什么的話,孩子以后再也不會舉手了,我會永遠(yuǎn)傷害了孩子.我摸了摸他的頭,點(diǎn)著頭說:“真好,你能完整的把句子說完.老師真高興.”其他學(xué)生聽到我這么說都安靜了下來,一下子班上都靜下來了,小眼睛都看著我.“我覺的你一次比一次有進(jìn)步,老師喜歡進(jìn)步的.孩子!焙⒆右幌伦犹痤^看著我,不相信我的話!拔抑,這位同學(xué)是愛學(xué)習(xí)的人,他回答問題有點(diǎn)結(jié)巴,但這不是一種毛病,我們也知道他下課講話不是這樣的,老師知道他有點(diǎn)緊張了,我再給他機(jī)會好不好?”“好!比帻R聲答到!袄蠋熀屯瑢W(xué)都為你撐腰,你能再說一次嗎?”我笑瞇瞇地看著他。這時,他猶豫了一下,說了出來。他這會說得很慢,而且聲音很小,但明顯的結(jié)巴沒有了。她說完后,我說:“你說得很認(rèn)真,這非常好。你再說一遍,好嗎?這回聲音要大一點(diǎn)。”這時她很愿意地再說了一次。我在全班面前對他說:“你進(jìn)步很快,以后不緊張慢慢來就好了!薄岸。”孩子還是有心中的疙瘩,“同學(xué)們,剛才我們做錯了一件什么事?”小腦袋很多低下了頭,“人無完人,我們不能去嘲笑別人的缺點(diǎn),那是不禮貌的,對別人也不尊重。如果哪天別人也嘲笑你,你心中會很難過的。我們是一個大家庭,就要好好幫助同學(xué)不是嗎?”此時此刻,班上的同學(xué)都給予了熱烈的掌聲,我知道那是鼓勵的掌聲。

        孩子,老師差一點(diǎn)又傷害了你,還好你給老師機(jī)會彌補(bǔ)這個錯誤。

        人總會有做錯的事,請你原諒老師,老師相信不久后在我們共同努力下你這個毛病也會很快改掉。“孩子,你能行的!

      《棉花姑娘》教學(xué)反思5

        林新香主任是來我校的掛職干部。我有幸聽到她執(zhí)教的《棉花姑娘》,聽完課之后真是收獲多多,感悟多多。以下是我對這節(jié)課的一些個人體會。

        《棉花姑娘》是小學(xué)語文一年級冊的一篇童話。課文主要講了棉花姑娘病了,它請求燕子,啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言生動,有情趣,非常符合兒童的特點(diǎn),并且對學(xué)生了解科學(xué)知識有一定的啟發(fā)和滲透。教者在課堂上做到了:

        1、學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)

        興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉,是高質(zhì)量學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)。教者十分注重將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為組織和實施課堂教學(xué)的一項重要手段,以生動形象、富有感染力的教學(xué)語言,借助多媒體輔助教學(xué)手段,采用情景表演等方法,營造師生互動、生生互動的平等、和諧的教學(xué)氛圍,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本語言所描述的情境中去,并巧妙借助文本對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的'訓(xùn)練。在教學(xué)中我們看到,學(xué)生們時而為棉花姑娘病重而擔(dān)心,時而為棉花姑娘的請求得不到幫助而著急,時而又為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病而感到高興。在這樣的教學(xué)氛圍中,學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得快樂,他們的智力潛能得以開發(fā),主觀能動性得以調(diào)動,語文能力也在一定程度上得到了提高。

        2、以讀帶講,讀中感悟。

        一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度,要使學(xué)生真正能理解和體會這些內(nèi)容,教者在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,抓住課文中的重點(diǎn)語段進(jìn)行朗讀,通過個別讀,小組讀,師生合作讀,表演讀,全班齊讀等多種形式對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,并且將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自讀自悟結(jié)合起來。在朗讀教學(xué)中,教師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,啟迪學(xué)生的思維和想象,引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗。例如:老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情,以及燕子,啄木鳥,青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病,卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情,讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗轉(zhuǎn)換角色配上動作進(jìn)行朗讀。這樣一來,學(xué)生很快就地融入到課文的情境之中,讀起來感情十分投入。通過朗讀,學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。

        3、課內(nèi)外知識有機(jī)結(jié)合,滲透課堂教學(xué)。

        在教學(xué)中,教者注重學(xué)生課外知識的收集,如在出示燕子的圖片時就詢問有關(guān)燕子的一些知識,學(xué)生根據(jù)已有知識和課外自己收集到的知識積極匯報;再則教師能創(chuàng)設(shè)情境,以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。為了幫助學(xué)生進(jìn)入角色,老師扮成棉花姑娘,與學(xué)生扮演的七星瓢蟲進(jìn)行對話,鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的說話練習(xí)。此時,學(xué)生仿佛真的變成了一只只可愛的七星瓢蟲,爭著地向棉花姑娘介紹自己。這樣的訓(xùn)練一方面將課內(nèi)外知識有機(jī)結(jié)合起來,體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性;另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所提供的信息即興組織語言的能力。

        在課文學(xué)完之后,葉老師讓學(xué)生充分利用板書說說燕子,啄木鳥,青蛙,七星瓢蟲各有哪些本領(lǐng)。目的是借助說話練習(xí)使學(xué)生獲得一個知識:燕子,啄木鳥,青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲,他們各有各的捕蟲本領(lǐng),并出示蜻蜓、壁虎、蜜蜂、啄木鳥圖,讓它們與棉花姑娘對話,從而了解到各有各的本領(lǐng)的道理,引發(fā)學(xué)生對自然界的興趣和保護(hù)動物的意識,使本課的情感目標(biāo)水到渠成。這既是學(xué)生的語言表達(dá)能力的訓(xùn)練,也是學(xué)生對思維和概括能力的訓(xùn)練,真可謂是一舉兩得。在訓(xùn)練中,老師還不失時機(jī)地對學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行評價和指導(dǎo),使這項語言訓(xùn)練落到了實處。

        4、豐富的評價語

        教師到位的評價可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,積極性,更是把課堂教學(xué)提升到一個深層次的境界。葉老師在這節(jié)課我們也感受到她語言的魅力,特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境,不僅給予學(xué)生一定的鼓勵,同時也有助于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解和體會棉花姑娘急切盼望有人來為她治病的心情。“瞧,這位棉花姑娘多焦急!”“這個姑娘非常有禮貌‘請’字說的非常好!薄澳憧此衙藁ü媚镫y受的表情都讀出來了,這時她就是棉花姑娘了。”“林老師看到了一顆感到驚奇的棉花姑娘。”……。。

        5、融入課堂,做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

        一年級的孩子活潑可愛,林老師生動的語言,豐富的肢體語言讓孩子在課堂中釋放出天真可愛的本性來,教者就是這導(dǎo)演者,肢體語言做到傳神表意的效果。學(xué)生達(dá)到了愛學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)的境界,這都依賴與葉老師的引導(dǎo)。

        聽完林新香老師的這節(jié)課真是讓我受益匪淺,從中我得到了許多感悟,也看到了自己進(jìn)步的方向,我將從這些優(yōu)秀的展示課上,取長補(bǔ)短。

      《棉花姑娘》教學(xué)反思6

        《棉花姑娘》這篇課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己看病的故事,告訴孩子們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。一年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。課后我對整堂課進(jìn)行了反思,總體感覺學(xué)生學(xué)得比較輕松,難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的`較好。

        1、注重年齡特點(diǎn),探究解疑。由于一年級小學(xué)生年齡還小,喜歡認(rèn)識新朋友,所以我出示“棉花”圖片,自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題:姑娘是指女孩子,所以都是女子旁,這樣一來,學(xué)生輕而易舉的認(rèn)識了“姑、娘”這兩個生字,我直接說“我們班有很多小姑娘”。學(xué)生很容易就理解了這個詞的意思。本課的多媒體課件非常精美,畫面生動,很能吸引學(xué)生的目光。通過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。

        2、抓住重點(diǎn)小節(jié),反復(fù)朗讀,領(lǐng)悟課文。根據(jù)本學(xué)年我們年組制定的課題《多種形式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣》,在這節(jié)課上,我又重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo)。本篇課文較長,但情節(jié)生動,特別是對話部分生動有趣,有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文,讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣,七星瓢蟲高興的語氣等。因此,這節(jié)課上閱讀訓(xùn)練花費(fèi)的時間較多,采用多種形式如:男女生對讀,小組比賽讀,分角色朗讀,師生配合讀等進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,而且以學(xué)生自我感悟朗讀,教師評價的方式進(jìn)行,真正的體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。我還結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,發(fā)揮想象,把課文內(nèi)容大膽地表演出來,既活躍了課堂氣氛,又給朗讀的訓(xùn)練提升了一個高度。

        3、結(jié)合文本對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫助時,用好文明用語“請”。當(dāng)你不能幫助別人,感到抱歉時,應(yīng)說“對不起。”

      《棉花姑娘》教學(xué)反思7

        《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元,本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”!睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個生動的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲,它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

        教學(xué)反思是一種有益的.思維活動和再學(xué)習(xí)活動;也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。

      《棉花姑娘》教學(xué)反思8

        發(fā)展性評價是新課程實施的重要組成局部,它對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)同學(xué)發(fā)展和生長有著極其重要的意義。在本課的教學(xué)中,我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以讀為主,讓同學(xué)在誦讀中體驗,讀中感悟,立足于同學(xué)發(fā)展,激勵同學(xué)主動、自主、發(fā)明性的學(xué)習(xí)。

        在本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)同學(xué)的回答和時反饋信息,嘗試采用評語激勵肯定同學(xué)。如在開課時,當(dāng)同學(xué)很認(rèn)真地聽完故事后,我馬上肯定同學(xué)“小朋友聽得很認(rèn)真”;同學(xué)讀完課文后,也和時給予評價“小朋友很會讀書”,當(dāng)同學(xué)提出一個很有價值的問題時,褒揚(yáng)他“你很會提問題”等等。富有情感的評語,是同學(xué)獲取自信的催化劑,使同學(xué)如沐春風(fēng),課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。生動豐富的`評價語言最大程度地調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性,活躍了課堂氣氛。

        當(dāng)然,作為同學(xué),他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確,這時,教師不能簡單地用“錯了、不對”等語言來否定同學(xué),并期盼其他同學(xué)的正確回答。教師應(yīng)采取在同學(xué)原有水平的基礎(chǔ)上滿腔熱情地去評價同學(xué)的努力和進(jìn)步,善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的閃光點(diǎn),針對同學(xué)的個性進(jìn)行鼓勵的方法,讓不同層次的同學(xué)體驗到進(jìn)步,感受到期望。比方在今天的教學(xué)中,當(dāng)老師說誰愿意到臺上來扮演時,有個平時膽子很小的同學(xué)想舉手卻又有些猶豫,我果斷地叫他到臺上來扮演,雖然他扮演得不是很好,但老師和同學(xué)都看到了他的進(jìn)步,為他打氣加油,我想,這對于小朋友的一生影響都是非常大的。

        當(dāng)然,對同學(xué)評價的目的不只在于教師發(fā)現(xiàn)問題,改進(jìn)教育,更重要的是鼓勵同學(xué)積極地發(fā)現(xiàn)自身的問題,糾正錯誤。一年級的同學(xué)自我認(rèn)識的能力不強(qiáng),所以生與聲生評時難免帶有主觀性,認(rèn)識問題膚淺,教師還應(yīng)運(yùn)用多種方法協(xié)助同學(xué)認(rèn)識自我。

        上了這一課,我更加深刻地感受到,每一次正確地評價同學(xué),都是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定,課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評價。

      《棉花姑娘》教學(xué)反思9

        今天和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這一課,在識字方面我改變了以前的教學(xué)方式。把識字放在讀文中,效果比以前好多了。

        在教學(xué)第一段時,我先讓學(xué)生讀文,然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”,讓學(xué)生結(jié)合拼音記憶生字的讀音,再結(jié)合詞語理解意思,學(xué)生能和容易地記憶生字的讀音。在下面的段落中,也是象處理第一段一樣處理了生字,學(xué)生記憶牢固。

        在讀第一遍以后,學(xué)生已經(jīng)基本記憶生字的讀音。然后再一次指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在讀后學(xué)生都能知道燕子、啄木鳥、青蛙都不能給棉花姑娘看病。然后進(jìn)一步讀,再讀后學(xué)生明白燕子捉空中飛的害蟲,啄木鳥捉樹干里的害蟲,青蛙捉田里的害蟲,所以不能給棉花姑娘看病。接著繼續(xù)往下讀,在讀時有個孩子說:“老師,七星瓢蟲長的`什么樣子?”有個孩子說:“老師,我知道。七星瓢蟲圓圓的,身上有七個斑點(diǎn)!蔽艺f:“這個孩子讀書真認(rèn)真,希望同學(xué)們能向他學(xué)習(xí)!

        在處理最后一段時,重點(diǎn)抓住“長出了碧綠碧綠的葉子,吐出了雪白雪白的棉花”,讓學(xué)生知道動詞“長”和“吐”的區(qū)別。并進(jìn)一步練習(xí)用“雪白雪白的”和“碧綠碧綠的”填詞說話,學(xué)生說的詞語不是很很多,可見平時學(xué)生讀得書較少,還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生讀書。

        以前在教學(xué)時,我把識字和讀文分成兩課時,我教的很累,學(xué)生學(xué)得也很累,而這一節(jié)課把兩課的任務(wù)合成一課,教得輕松,學(xué)生學(xué)得輕松?梢娬Z文教學(xué),尤其是低年級語文教學(xué),需要我們不斷探索,不斷總結(jié),只有尋找適合學(xué)生的方法,才能學(xué)有成效!

      《棉花姑娘》教學(xué)反思10

        《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語言符合兒童特點(diǎn)。通過學(xué)文,讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

        “閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話,更是學(xué)生與文本之間的對話!痹诮虒W(xué)本課時我抓住語言文字、分角色朗讀等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。在本課教學(xué)中我采取了示范讀,男女學(xué)生分角色讀,師生分角色讀,書生朗朗,達(dá)成了既定目標(biāo)。

        這一篇課文的'二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的,句子也十分相似。抓住這個特點(diǎn),我花時間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段:先讓學(xué)生讀一讀,接著看圖,再想一想:誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了?(燕子圖)棉花姑娘是怎樣請的?棉花姑娘很有禮貌,燕子醫(yī)生給她治病了嗎?為什么?能用“因為...所以…”說一說嗎?然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀,說一說”,接著,我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報。這樣設(shè)計,不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間,而且還能讓學(xué)生認(rèn)識課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),懂得自學(xué)的方法,達(dá)到我會學(xué)。

        在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中,根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),我采用了多種形式的朗讀,幫助學(xué)生理解課文,如自由讀、齊讀、分角色朗讀等。安排了說話環(huán)節(jié):碧綠碧綠的、雪白雪白的,我先讓學(xué)生充分地說,再在課本上填空,學(xué)生的說話、想象能力得到拓展。

      《棉花姑娘》教學(xué)反思11

        這次采用錄像記錄課堂后寫教學(xué)實錄的方式來反思自己的課堂,真的讓我發(fā)現(xiàn)了不少課堂中存在的問題。第一遍看錄像,就讓我狂汗了一把,平日里自認(rèn)為不是一個啰嗦的人,怎么課堂上就會一個問題翻來覆去的說幾遍呢?真的不忍看完,就快進(jìn)快進(jìn)。但為了完成任務(wù),只好捏著鼻子看了第二遍。唉!40分鐘,怎么感覺那么漫長,明明很簡單的課文,我怎么會講了那么久呢?

        首先,來說說課題吧!題目中“姑娘”兩個字是本課要求會認(rèn)的生字,本來設(shè)計的應(yīng)該是讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這兩個字都是女字旁,姑是“女+古”,娘是“女+良”都是形聲字,通過形偏旁“女“知道這兩個字和女子有關(guān),通過右邊的聲旁發(fā)現(xiàn)兩個字的讀音。結(jié)果,在課堂上居然是單純的重復(fù)了女字旁和女子有關(guān),別的沒有了。再一個就是“娘”的讀音變化,雖然強(qiáng)調(diào)了,但似乎不得法,孩子們聽明白的不多。

        然后,課堂上,本來課文很簡單,一看學(xué)生就知道什么動物治什么病,弄個自學(xué)導(dǎo)航就可以解決的問題。我為什么弄的那么復(fù)雜呢,翻來覆去用不同的方式問了兩次,強(qiáng)調(diào)了三次。以至于孩子們都不想看,懶得搭理我了。在此,我自覺的認(rèn)為,就算問題在重要,但孩子們一旦失去了興趣,那學(xué)習(xí)等于零。而這節(jié)課我“成功“的.利用自己的啰嗦讓孩子們失去了看課文的興趣。

        第三,課堂上,我有很多問題的提問,指向性并不明確。比如,“讓我們來讀一下吧!”這樣的話在課堂上出現(xiàn)了不下5次,但其實每次的要求都是不一樣的,不知道是孩子們對于我這樣的說話習(xí)慣了,還是怎么回事,孩子們居然很神奇的知道怎么去讀。但,如果換了一個班,會怎么樣?可以預(yù)見的是,孩子們一定會讀的亂七八糟。

        第四,原來自己課堂上,給孩子獨(dú)立回答問題的機(jī)會那么少,孩子們習(xí)慣于不舉手,直接想到就說,甚至沒有人站起來,坐那兒就說。雖然陸恕老師一直在說,他希望看到的課堂,孩子們能主動回答問題——不用擔(dān)心大家站起來搶,時間久了,孩子們會自覺的,只留下一個人在那兒回答。但我在北京看到了,人家的課堂是井井有條的,至少一個問題,幾個人同時起立的時候,最后總是很自覺的留下一個。人家那課堂,是真正的調(diào)動了學(xué)生的積極性,我這呢,簡直就是亂糟糟,沒有任何規(guī)矩可言。我怎么能忍受了這么久,還讓他們成了習(xí)慣呢?好奇怪!

        最后,這節(jié)課上讀書的時間、讀書的形式都太少。真正的用來讀書的時間只有不到10分鐘,讀書的形式,也只有男女生讀、分角色讀、開火車讀,根本就沒有做到以讀代講。究其原因,還是自己不肯放手,這一點(diǎn),大忌,以后堅決要改。雖然,這學(xué)期走向了尾聲,但真心希望以后的教學(xué)中自己的課堂能上的讓自己希望多看幾遍回放。

      《棉花姑娘》教學(xué)反思12

        在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時,為幫忙學(xué)生理解,我讓學(xué)生透過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語,促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,讓學(xué)生先在小組中分主角表演,又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體,調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使學(xué)生對課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,既發(fā)展了語言,學(xué)會了傾聽、評價、欣賞,又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        這個教學(xué)片段中,有一些不足之處。比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒有及時引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”就應(yīng)怎樣讀更好,使得此處的.品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面,我認(rèn)為對孩子們不要太吝嗇,要多看看他們進(jìn)步的地方,讓他們經(jīng)常品嘗到成功的喜悅。

      《棉花姑娘》教學(xué)反思13

        《棉花姑娘》是一篇科普文章,本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。全文共六個自然段,第一段講故事的起因,第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過,第六段講故事的結(jié)果。本課采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

        課堂上,學(xué)生活動的時間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二,才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課,我在初讀課文時就讓學(xué)生充分自讀,自學(xué)生字,整體感知課文。在朗讀學(xué)文的'環(huán)節(jié)中,我給學(xué)生充分的時間進(jìn)行同桌、四人小組分角色練習(xí)表演,再匯報評議。整節(jié)課,我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書、評議、表演;動腦想,動手畫,動口讀、問、說,而且這些形式都落到實處,更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時間,講求參與的效果。

        如果在檢測學(xué)習(xí)效果,我再設(shè)計讓學(xué)生分段接力讀課文,其他學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)畫畫作記錄,讀完后,通過學(xué)生之間的互相指正達(dá)到糾正讀音,讀通課文的目的,也許效果更好,結(jié)課時說說你學(xué)到了什么?學(xué)生都非常積極地發(fā)言。

      《棉花姑娘》教學(xué)反思14

        《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人,葉子上長滿了蚜蟲。她請了燕子、啄木鳥和青蛙幫忙,但他們都是“心有余而力不足!弊詈笃咝瞧跋x幫她消滅了蚜蟲,棉花姑娘終于恢復(fù)了健康的故事。

        這篇課文的條理十分清楚,2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。我覺得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。所以我也希望采用前面通過學(xué)生自讀來理清課文。

        在請學(xué)生初讀課文后,我請學(xué)生說一說課文講了些什么呢?有一名學(xué)生說:“棉花姑娘病了,請燕子、啄木鳥和青蛙來幫她捉蚜蟲,但是他們都不肯幫她,后來七瓢蟲幫助了棉花姑娘把蚜蟲吃光了!焙苊黠@,這名學(xué)生能夠把主要內(nèi)容講全,但是在理解上出現(xiàn)了一些失誤,當(dāng)時很快有同學(xué)提出:“燕子、啄木鳥和青蛙并不是不愿意幫棉花姑娘,而是他們幫不了!蔽乙宦,連忙接著說:“那到底是幫不了還是不愿幫呢?看來我們要從課文中找答案了!痹谶@里,我先為學(xué)習(xí)下文作上鋪墊,而且可以通過對這個問題的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的感悟。

        在接下來的學(xué)習(xí)中,我先引導(dǎo)學(xué)生體會棉花生病時的感受,生1:棉花姑娘一定很疼,你看葉子上都是洞。

        生2:肯定還很癢,有那么多的蟲子爬在她的身上。

        生3:我想肯定很難受。我生病的時候就難受極了,你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭,歪起嘴巴了。

        師:是啊,此時此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢?誰能讀一讀這句話。

        生4讀。(讀得不錯)

        師:我發(fā)現(xiàn)你把多么讀得特別突出,為什么呢?

        生4:因為多么可以看出棉花姑娘很想有人來為她治病,

        生5:老師我還能給多么換個詞,可以換成十分,也可以換成很。

        師:哦,那咱們還可以把這句話換種說法!峙瓮嗅t(yī)生來給她治病。她很盼望有醫(yī)生來給她治病。

        在這里,我請學(xué)生讀一讀,然后說感受,我們也看到學(xué)生的感受是多種多樣的,有痛,有癢,有難受,而對于這些不同的體會,我都給予了保護(hù),為接下來學(xué)生體會棉花姑娘急切獲得健康的心情埋伏筆。而對前面學(xué)生提到的不愿幫還是幫不了這個問題,我在下面的學(xué)習(xí)中請學(xué)生通過讀一讀、找一找、說一說的.方法來解決。

        生1:我從對不起這個詞語中感覺到燕子他們是幫不了,因為他們覺得幫不了棉花姑娘很抱歉,所以說對不起。

        生2:我從“只會”這個詞語中感受到的。只會說明只能捉這樣的害蟲,沒有辦法幫助棉花姑娘捉蚜蟲。

        師:真會讀書……

        在這個環(huán)節(jié)上,學(xué)生通過自己對語言文字的感悟,分辨出前二位同學(xué)對課文理解上產(chǎn)生的分歧哪個更正確,并且通過尋找詞語的方式來說明,我感覺這樣一個思考、理解的過程能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣,也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的一種能力。

        本篇課文中,“請你幫我捉害蟲吧!”這句話重復(fù)出現(xiàn)了三次,雖然句子相同,但感情色彩卻一次比一次強(qiáng)烈,學(xué)生在剛開始朗讀時沒有發(fā)生感情的變化,所以在這一點(diǎn)上我也做了一定的引導(dǎo)。整堂課下來,學(xué)生們還是比較樂于去學(xué)習(xí)這則有趣的故事的。

        在課后,有學(xué)生問了這么一個問題:“老師,為什么棉花姑娘生病了,她要自己找醫(yī)生,農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢?”我笑著說:“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯,一定會幫她們治病的是嗎?”“嗯,是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會思考問題,我總是去關(guān)注一些課本上的文字,想著通過什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí),其實孩子們想的角度往往是不同于大人的,而我有時卻忽略了這一點(diǎn),有很多時候,在這方面孩子們往往給我上了一課。

      《棉花姑娘》教學(xué)反思15

        昨天又是一年一度的“家長開放日”教學(xué)觀摩活動。因我們學(xué)校每學(xué)年的第二學(xué)期,一年級和六年級的老師都要向家長展示自己精彩的課堂,也是學(xué)校、家長共同參與的教學(xué)觀摩活動之一。為了更有利于展示師生的課堂互動效果,我因此選擇了富有情趣的童話故事——《棉花姑娘》這一課作為展示課。

        這是一年級下學(xué)期的最后一個單元,本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。而《棉花姑娘》是這一單元的第一篇課文。這篇課文是充滿童趣童真的童話故事,它主要講了棉花姑娘生病了,它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,一群七星瓢蟲飛來了把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時,四幅插圖色彩明麗,形象生動,便于學(xué)生觀察,有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)本文,能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識。

        由于這篇課文的篇幅較長,要在短短的四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文,還要完成識字的任務(wù),這是有一定難度的。因此,我分為兩課時完成。

        第一課時的課堂,我抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行指導(dǎo),比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點(diǎn)詞,以讀帶講,使學(xué)生較好地理解了課文。在處理教材時,我將結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較相似的2-4段組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo),采取老師扶助學(xué)習(xí)第2段,再放手讓學(xué)生自學(xué)第3、4、5自然段的方式,這樣做既能在較短的'時間內(nèi)同時解決幾個難點(diǎn),又突出了朗讀的重點(diǎn)。在這節(jié)課中,我采用了多種形式的朗讀訓(xùn)練,比如:齊讀,個別讀,分組讀,師生對讀,分角色讀、表演讀等等。每一次讀都有明確的指向,既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的,又體現(xiàn)了學(xué)生之間,師生之間良好的互動與配合。整堂課,課堂氣氛比較融洽,基本能夠突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

        由于本課要求認(rèn)讀的生字不多,我采取了集中識字的方法來進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時,就出示“姑娘”兩個生字,先讓學(xué)生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法,單讀娘是二聲,和姑娘合在一起就讀輕聲了。再讓學(xué)生比較這兩個字,明白姑娘是對女孩子的稱呼,所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公,輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點(diǎn),一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的。后來,在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞時,我抓住了“蚜”和“啄”兩個字,引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外,我還利用換一換的方法識記“班”來識記“斑”,組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。或提示學(xué)生用猜謎語的方法識記生字,如: “蚜”——蚜里長蟲子了, “斑”——王氏兩兄弟學(xué)文化。這樣學(xué)生一遍就能記住他們。

        我還運(yùn)用戴上頭飾朗讀表演,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣,表演的手段正好適應(yīng)了他們的心理特點(diǎn)。在朗讀時,讓學(xué)生恰當(dāng)、合理地進(jìn)行小組內(nèi)表演,能更好地輔助學(xué)生理解課文,讀出感情。

        但是這堂課有一些問題值得我深思改正。由于安排的課堂容量太大,又加上學(xué)習(xí)詞語時臨場做了一些發(fā)揮,時間顯得不夠用,最后的上臺表現(xiàn)環(huán)節(jié)沒有落實好。第六自然段的學(xué)習(xí)也沒能按計劃完成,有些遺憾。

        今后我一定在備課時做足功課,爭取把完美的課堂呈現(xiàn)給聽課的老師和家長們。

      【《棉花姑娘》教學(xué)反思】相關(guān)文章:

      《棉花姑娘》教學(xué)反思02-10

      棉花姑娘教學(xué)反思03-22

      棉花姑娘教學(xué)反思范文07-12

      棉花姑娘教學(xué)反思14篇(精選)08-18

      《棉花姑娘》教學(xué)反思15篇02-11

      棉花姑娘教學(xué)反思(15篇)03-10

      棉花姑娘教學(xué)反思15篇03-09

      [通用]棉花姑娘教學(xué)反思3篇03-05

      《棉花姑娘》教學(xué)反思集合15篇02-23