除法教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的除法教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
除法教學(xué)反思1
對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，除法很不容易被理解。因此在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)際觀察和操作中掌握概念和知識(shí)。教學(xué)語言富有童趣，能吸引低年級(jí)學(xué)生。在這節(jié)課里，我給學(xué)生提供了充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，多次給他們討論、交流的機(jī)會(huì)。
做得好以及有待改進(jìn)的是：
１、備課深入，準(zhǔn)備充分，內(nèi)容要求合理。
�。�、教學(xué)目的明確，重、難點(diǎn)突出。針對(duì)這一難點(diǎn)，教師先示范講解，再讓學(xué)生討論、交流，最后共同總結(jié)出規(guī)律，從而較好地突破了難點(diǎn)。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，銜接緊湊，知識(shí)連貫，步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，合理科學(xué)。
4、除了教材上安排的.練習(xí)形式，能根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)更多形式的活動(dòng)，使學(xué)生在豐富的活動(dòng)中掌握知識(shí)。
5、教師的數(shù)學(xué)用語有待進(jìn)一步提煉。
除法教學(xué)反思2
本節(jié)課重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、帶分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)互化。難點(diǎn)還是理解除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，雖然在復(fù)習(xí)舊知，如：把6米的繩子平均分成兩段，每段長(zhǎng)多少米？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的復(fù)習(xí)為探索新知做鋪墊，可課件呈現(xiàn)課件呈現(xiàn)把一塊蛋糕平均分給2個(gè)小朋友，每人能得到幾塊蛋糕？學(xué)生把剛才復(fù)習(xí)的除法計(jì)算的知識(shí)進(jìn)行遷移，很容易能用算式1÷2來計(jì)算，有的學(xué)生會(huì)直接用二分之一表示，我引導(dǎo)：既然都是正確，就說明可以用等于號(hào)了。
接著從課本的例子：如果有7塊蛋糕，要分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友又能得到多少呢？學(xué)生很快就能列式表示，并用分?jǐn)?shù)表示結(jié)果。然后讓學(xué)生觀察兩個(gè)式子，看看分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系？先讓學(xué)生同組交流討論，再全班反饋交流，學(xué)生能說出分?jǐn)?shù)和除法有關(guān)系，就是說不出所以然，我只好問：這個(gè)分子和除法的'什么好像相當(dāng)？總算是把這些關(guān)系理清，可學(xué)生提出疑問：“能不能說分子等于被除數(shù)？”我說不行，只能用“相當(dāng)”更恰當(dāng)。
對(duì)于假分?jǐn)?shù)化帶分?jǐn)?shù)，我從上次作業(yè)的一個(gè)圖形引導(dǎo)，二又八分之六等于八分之二十二，完整一個(gè)單位“1”有八份，那么2個(gè)單位就是十六加上不完整的6就是22，看來分子除以分母后的商是整數(shù)部分，余數(shù)是新的分子，反過來是帶分?jǐn)?shù)化假分?jǐn)?shù)，可以引導(dǎo)學(xué)生從被除數(shù)=除數(shù)×商+余數(shù)，這樣學(xué)生就很明朗。
特別強(qiáng)調(diào)的是：在帶分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)互化時(shí)，一定要演算，培養(yǎng)演算的習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的。
本節(jié)課遺憾的是講得太多，學(xué)生思考的時(shí)間少了，雖然學(xué)生認(rèn)真聽講，但不利于學(xué)生的探究能力，值得注意。
除法教學(xué)反思3
1、本節(jié)課由于有乘法和加、減法的混合運(yùn)算作基礎(chǔ)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)除法和加、減法的混合運(yùn)算時(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單點(diǎn)，接受能力也更強(qiáng)一些。
2、本節(jié)課內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，卻最容易出錯(cuò)，而我高估了學(xué)生的做題能力，特別是在學(xué)生解答實(shí)際問題的`過程中，學(xué)生用綜合算式解決實(shí)際問題顯得不夠熟練，還停留在分步解答的基礎(chǔ)上，而我由于時(shí)間的倉促，只是稍微講了一下，許多同學(xué)都未進(jìn)行深入思考，一些同學(xué)對(duì)我的講解還處于一知半解的程度，作業(yè)中出現(xiàn)了不少問題。
3、在比較每組算式中哪題的得數(shù)較大一些時(shí)，從學(xué)生的反應(yīng)及回答看，他們對(duì)這種類型的題目并不能很好地把握，而我的講解又過于啰唆，導(dǎo)致學(xué)生更是云里霧里。所以在這兩種類型的題目的講解中，一方面我要精簡(jiǎn)我的語言，讓學(xué)生一聽就能明白；另一方面在以后的復(fù)習(xí)中，我要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面題目的練習(xí)。
除法教學(xué)反思4
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)的核心是注重人的發(fā)展”，作為教師要為學(xué)生提供自主發(fā)展的平臺(tái)，要堅(jiān)持“以人為本”的原則，在課堂教學(xué)中采用“開放”“民主”的教學(xué)形式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供時(shí)空保證。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我改變了以往的按教材編排順序進(jìn)行教學(xué)，打破了教材束縛，不再做教材的復(fù)制者，力求做到教學(xué)設(shè)計(jì)的開放和教學(xué)過程的開放，讓學(xué)生在“體悟”中學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”。
一、注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探索的過程。
教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)參與和自主探索的過程，要使學(xué)生在教學(xué)過程中處于主動(dòng)的地位，要有熟悉的，可接受的，有趣味的學(xué)習(xí)素材作為媒介。至于素材的來源可以是書上的現(xiàn)成內(nèi)容，也可以是生活實(shí)例，還可以是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心選取或加工的題材。在學(xué)習(xí)這堂課之前，學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘除法計(jì)算、會(huì)把一個(gè)數(shù)分拆成乘與加，并且學(xué)生能進(jìn)行等量劃分、平均分等操作，有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，而且書上后面的練習(xí)都是用等量劃分的形式出現(xiàn)的。因此在這堂課的教學(xué)中，我沒有選用“分草莓”例題引入，而是以等量劃分具體實(shí)物，給每個(gè)學(xué)生15個(gè)小圓片，可以每2個(gè)一份或每4個(gè)一份、每5個(gè)一份、每6個(gè)一份，讓學(xué)生從動(dòng)手操作。通過這一具體行為直觀感知，有的是正好分完，有的是有余數(shù)的，在交流后，學(xué)生形象感知兩種不同分的結(jié)果。學(xué)生在自己操作擺雙色片后，我又讓他們說說擺的過程，學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中，對(duì)余數(shù)，有余數(shù)的除法等概念體驗(yàn)比較深刻。我們深知，當(dāng)孩子們?cè)诮?jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)時(shí)，這樣的課堂才是充滿活力的。
二、加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思維和方法的.指導(dǎo)。
以往教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，傳統(tǒng)的做法是在練習(xí)的訂正和反饋環(huán)節(jié)中直接告訴學(xué)生：余數(shù)不能比除數(shù)大，必須比除數(shù)小。對(duì)于其中的道理，學(xué)生不是從自己得出，而是機(jī)械記憶。我在教學(xué)本課時(shí)，我用一組實(shí)例辨析，讓學(xué)生去分析，歸納、總結(jié)規(guī)律，理解“余數(shù)一定要比除數(shù)小”的道理。學(xué)生在交流、反思中不僅增長(zhǎng)著知識(shí)，而且從中也發(fā)展著解決問題、數(shù)學(xué)思考、合作交流等能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思，幫助了學(xué)生對(duì)有余數(shù)的除法有了更深的理解，教學(xué)效果比較好。
通過這一課的教學(xué)使我更加深刻地體會(huì)到：課堂是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的平臺(tái)，教師要積極探求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
除法教學(xué)反思5
本節(jié)課我是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí)，平均分的過程往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，要用分?jǐn)?shù)來表示，已初步涉及到分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系；教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，把一個(gè)物體或一個(gè)整體平均分成若干份，也蘊(yùn)涵著分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，但是都沒有明確提出來，在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義之后，教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數(shù)相除，不論被除數(shù)小于、等于、大于除數(shù)，都可以用分?jǐn)?shù)來表示商。這樣可以加深和擴(kuò)展學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，同時(shí)也為講假分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ)。具體說本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、直觀演示是學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的前提。
由于學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)已經(jīng)對(duì)把一個(gè)物體平均分比較熟悉，所以本節(jié)課教學(xué)把一張餅平均分給3個(gè)人時(shí)并沒有讓學(xué)生操作，而是計(jì)算機(jī)演示分的過程，讓學(xué)生理解1張餅的就是張。3塊餅平均分給4個(gè)人，每人分多少張餅，是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師提供學(xué)具讓學(xué)生充分操作，體驗(yàn)兩種分法的含義，重點(diǎn)在如何理解3塊餅的就是張。把2塊餅平均分給3個(gè)人，每人應(yīng)該分得多少塊？繼續(xù)讓學(xué)生操作，豐富對(duì)2塊餅的就是2/3塊餅的`理解。學(xué)生操作經(jīng)驗(yàn)的積累有效地突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。
二、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)與能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。
愛因斯坦曾說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生提出問題的能力不是與生俱來的，需要教師精心、具體的指導(dǎo)。本節(jié)課圍繞兩種分法精心設(shè)計(jì)了具有思考性的、合乎邏輯的問題串，“逼”學(xué)生進(jìn)行有序的思考，從而進(jìn)一步提出有價(jià)值的問題。比如學(xué)生展示完自己的分法后教師啟發(fā)學(xué)生提出問題：
a：你們是幾塊幾塊的分的？
b：每人每次分得多少塊餅？
c：分了幾次，共分了多少塊？（就是3個(gè)塊就是幾塊）
d：怎樣才能看出是幾塊？
問題的提出針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)生把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
三、 用發(fā)展的思維去理解所學(xué)的知識(shí)，注重了知識(shí)的系統(tǒng)性。
數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的，而是密切聯(lián)系的，只有把知識(shí)放在一個(gè)完整的系統(tǒng)中，學(xué)生的研究才是有意義的。比如學(xué)生在應(yīng)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系練習(xí)時(shí)對(duì)于0.7÷2=，部分學(xué)生會(huì)覺著的表示方法是不行的，教師解釋：這種分?jǐn)?shù)形式平時(shí)并不常見，隨著今后的學(xué)習(xí)，大家就能把它轉(zhuǎn)化成常見的分?jǐn)?shù)形式。
除法教學(xué)反思6
在講分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí)，曾提到計(jì)算時(shí)往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，常用分?jǐn)?shù)來表示，這實(shí)際上已經(jīng)初步涉及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，講到把一個(gè)物體或一些物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，也蘊(yùn)涵著分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，但是都沒有明確的點(diǎn)出來，現(xiàn)在學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)的意義，再來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數(shù)相除，只要除數(shù)不為0，不論被除數(shù)小于、等于、大于除數(shù)，也不論能否除盡，都可以用分?jǐn)?shù)來表示商。這樣可以加深和擴(kuò)展學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，同時(shí)也為講解假分?jǐn)?shù)以及把假分?jǐn)?shù)化為整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)做好了準(zhǔn)備。
成功之處：
1.讀懂教材編寫意圖，準(zhǔn)確把握每個(gè)例題的安排。在例1的教學(xué)中是根據(jù)整數(shù)除法的意義列出算式，根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義計(jì)算結(jié)果，使除法計(jì)算與分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來。在例2教學(xué)中，列式比較容易，但是計(jì)算結(jié)果相對(duì)有些難度，但是對(duì)于部分孩子來說，可以得出計(jì)算結(jié)果，但是為什么學(xué)生說不清楚，因此通過學(xué)生的.動(dòng)手操作，實(shí)際分一分，學(xué)生知道了其中的結(jié)果，能根據(jù)分的結(jié)果說出所表示的意義。
2.留給學(xué)生充分時(shí)間，讓學(xué)生能夠通過不同的方法在合作交流中探索出計(jì)算的結(jié)果。在操作中出現(xiàn)了以下三種方法：
�。�1）先把每個(gè)圓剪成4個(gè)四分之一塊，再把12個(gè)四分之一平均分給4個(gè)人，每個(gè)人得到3個(gè)四分之一塊，也就是分得四分之三塊。
�。�2）把三個(gè)圓摞在一起，平均分成四份剪開，得到四分之三塊。
�。�3）先把2個(gè)圓摞在一起，平均分成2份，剪成4個(gè)二分之一塊，分給四個(gè)人，每人得到二分之一塊，再把1個(gè)圓平均分成4份，每人得到四分之一塊，最后把二分之一和四分之一合起來，就是每人分得四分之三塊。
�。�4）1塊月餅平均分給4個(gè)人，每人分得四分之一塊，3塊月餅平均分給4個(gè)人，每人分得3個(gè)四分之一塊，是四分之三塊。
不足之處：
對(duì)于除法算式的兩層含義，個(gè)別學(xué)生還是有些混淆。
再教設(shè)計(jì)：
讓學(xué)生正確區(qū)分分率和實(shí)際數(shù)量的區(qū)別，以便更好的理解分?jǐn)?shù)的意義。
除法教學(xué)反思7
“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的應(yīng)用題。是由分?jǐn)?shù)乘法意義擴(kuò)展到除法意義而產(chǎn)生的應(yīng)用題。這類應(yīng)用題歷來是教學(xué)中的難點(diǎn)。由于這類應(yīng)用題是求“一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”應(yīng)用題的逆解題。因此，為了使學(xué)生更好地理解題目的數(shù)量關(guān)系，我在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系時(shí)，仍然按照解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的思路去分析，從而發(fā)現(xiàn)作單位“1”的量是未知的，可以根據(jù)求“一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的關(guān)系，列方程解。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生思考如何用算術(shù)法解？思路是怎樣的`？通過分析讓學(xué)生感悟到用除法解題思維是分?jǐn)?shù)乘法解題的逆思路。從而讓學(xué)生把兩種類型的應(yīng)用題有機(jī)的統(tǒng)一在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。通過本節(jié)課教學(xué)，我感受到以下幾點(diǎn)。
1、充分運(yùn)用對(duì)比，讓學(xué)生通過分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題理解除法應(yīng)用題。
為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么，教學(xué)中，我抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)與乘法應(yīng)用題的區(qū)別，使學(xué)生了解這類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題特征。接著放手讓他們借助線段圖，分析題中的數(shù)量關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出這類應(yīng)用題根據(jù)“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)用除法”能解決問題。
2、鼓勵(lì)方法多樣，讓學(xué)生拓寬解題思路。
在解答應(yīng)用題的時(shí)候，我改變以往過早抽象概括數(shù)量關(guān)系對(duì)應(yīng)量÷對(duì)應(yīng)分率=單位“1”的量，再讓學(xué)生死記硬背，而是充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力。我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題采取多種不同的解法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
除法教學(xué)反思8
本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)掌握在除的過程中要商0的兩種情況：一種是前一位正好除盡中間有0得情況，另一種是十位正好除盡末尾有0的情況。要掌握0除以任何不是0的數(shù)商是0；會(huì)正確計(jì)算一位數(shù)除多位數(shù)商中間有零的除法，掌握其計(jì)算方法。
首先，通過學(xué)生喜聞樂見的“豬八戒分西瓜”引出“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的道理。然后，先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試解答，再根據(jù)學(xué)生的列式情況進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白為什么要商0。新教材在安排除法計(jì)算教學(xué)時(shí)，打破了老教材按部就班的教學(xué)形式，把商中間和末尾有0的除法合并在一起教學(xué)。不管0商在什么位置，無非兩種情況：一是不夠除要商0，二是0除以除數(shù)直接商0。因此，在教學(xué)時(shí)，我牢牢抓住這兩點(diǎn)，讓學(xué)生區(qū)分清什么情況下必須商0，搞清商0的算理來設(shè)計(jì)教學(xué)。理解0在商中的占位作用是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，而且，在練習(xí)中，大部分同學(xué)能夠正確地按照算理進(jìn)行計(jì)算，而出錯(cuò)的少部分同學(xué)基本上總是會(huì)犯同一個(gè)錯(cuò)誤，那就是當(dāng)除到十位而十位不夠除的時(shí)候，他就跳過去直接把十位和個(gè)位一起除，然后商的十位上就空著。所以，我在練習(xí)中除了基本的列豎式，還設(shè)計(jì)了判斷改錯(cuò)，以鞏固學(xué)生對(duì)算理的理解。
在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)分兩個(gè)個(gè)層面進(jìn)行。
第一個(gè)層面是復(fù)習(xí)鞏固“0除以任何不是0的數(shù)都得0”。我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)判斷題來檢查學(xué)生上一節(jié)掌握的情況，讓學(xué)生總結(jié)在什么時(shí)候“商中間、末尾”商0，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
第二個(gè)層面是通過例題教學(xué)商中間有0的除法。例題教學(xué)時(shí)分兩步進(jìn)行，先讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估算，確定商是三位數(shù)，目的是讓學(xué)生體會(huì)商中間的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中間的0，那么商就不是三位數(shù)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生試著用豎式計(jì)算，學(xué)會(huì)豎式的一般寫法，讓學(xué)生感受到這樣列豎式計(jì)算很簡(jiǎn)便，產(chǎn)生要學(xué)好這種方法的.需要。學(xué)生在寫豎式時(shí)，好多采用原有寫法，但也有用簡(jiǎn)便寫法。要鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)便寫法，并逐步掌握這種寫法。
此外，本節(jié)課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：
在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。在整個(gè)教學(xué)過程中，由于時(shí)間有限，我在講這兩個(gè)例題時(shí)沒有自己動(dòng)手在黑板上進(jìn)行板書，基本上都是利用多媒體，可能導(dǎo)致有些學(xué)生掌握的不是太好，這方面有待改進(jìn)。另外，在講0為什么不能做除數(shù)時(shí)，講的不具體，這些都是以后需要改進(jìn)的。由此可見，教學(xué)還是要多想、多實(shí)踐、多反思、多總結(jié)。
反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)的最大特點(diǎn)是樸實(shí)無華、扎實(shí)高效。所有知識(shí)都是學(xué)生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗(yàn)出來的，在這里教師真正起到了一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的作用。
除法教學(xué)反思9
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了除數(shù)是一位數(shù)的口算除法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課內(nèi)容包括用整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)的口算，日常生活中經(jīng)常用到這些知識(shí)，同時(shí)又是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。
成功之處：
明理馭法，加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)。算理和掌握算法是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù)。算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理�！八憷怼笔菍W(xué)生走向算法的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)算法的知識(shí)基礎(chǔ)，而算法是學(xué)生學(xué)習(xí)的.中心任務(wù)。如果單是強(qiáng)調(diào)算理，能理解了新問題，但無法實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法上的質(zhì)的飛躍；如果單是強(qiáng)調(diào)“算法”，知其然，必須知其所以然，很難穩(wěn)固。因此在教學(xué)中讓學(xué)生自主探究，找準(zhǔn)算理與算法的連接點(diǎn)，在計(jì)算中算理與算法相結(jié)合來進(jìn)行計(jì)算。這節(jié)課的口算除法有兩種，一種是算除法想乘法，另一種是根據(jù)算理來解決。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)分的過程列出豎式。
不足之處：
學(xué)生對(duì)于除數(shù)是整十?dāng)?shù)，被除數(shù)也是整十?dāng)?shù)掌握的較好，但是出現(xiàn)除數(shù)是整十?dāng)?shù)，而被除數(shù)是整百數(shù)的時(shí)候，學(xué)生往往出現(xiàn)商是一位數(shù)的錯(cuò)誤，究其原因，如果在學(xué)習(xí)口算除法時(shí)，以商不變性質(zhì)為基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)掌握的更好。
再教設(shè)計(jì)：
可以嘗試先教學(xué)商不變規(guī)律，再進(jìn)行口算除法教學(xué)，讓學(xué)生能從多角度掌握口算方法。
除法教學(xué)反思10
“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)五年級(jí)上的內(nèi)容，是計(jì)算的關(guān)鍵，其關(guān)鍵在于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法。引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計(jì)算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問題的方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的綜合能力。由于把除數(shù)里的小數(shù)點(diǎn)去掉，是根據(jù)學(xué)過的商不變的性質(zhì)來進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，因此先設(shè)計(jì)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，接著讓學(xué)生探究能不能把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算，從而掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法。所以，不論從知識(shí)結(jié)構(gòu)的.角度或從學(xué)生已有知識(shí)的角度看，除數(shù)是小數(shù)的除法是除數(shù)是整數(shù)除法的發(fā)展。因此本節(jié)課圍繞除數(shù)的轉(zhuǎn)化展開教學(xué)。
俄國(guó)教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿�！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情， 我提供生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，通過到超市購買玩具的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考、計(jì)算、合作、交流、反思等活動(dòng)。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，并且放手讓學(xué)生主動(dòng)探究計(jì)算方法，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。除數(shù)是小數(shù)的除法，學(xué)生可以利用學(xué)過的知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法。教學(xué)中給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)討論自主 探索的過程，逐步體會(huì)將沒有學(xué)過的知識(shí)轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的思想。
反思存在問題：
通過作業(yè)情況的反饋，學(xué)生對(duì)于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯(cuò)誤的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。或者移動(dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，就忘記了。
二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對(duì)不齊。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。
三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
四、學(xué)生嘗試練習(xí)中出現(xiàn)格式上錯(cuò)誤，出現(xiàn)中間0漏寫錯(cuò)誤，出現(xiàn)商多添0錯(cuò)誤，
采取的措施：
一、進(jìn)行練習(xí)時(shí)將學(xué)生的錯(cuò)誤作為新教學(xué)資源，學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)題讓學(xué)生找錯(cuò)改正，效果大于讓學(xué)生做書上改錯(cuò)題。把這些錯(cuò)誤展示出來，讓同學(xué)們判斷、分析、訂正即對(duì)新知的鞏固練習(xí)，又起到學(xué)生間互相幫助效果，學(xué)生印象更深。
二、總結(jié)列豎式的過程進(jìn)行細(xì)化：
1、移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，移動(dòng)幾次變成整數(shù)。
2、被除數(shù)也移動(dòng)同樣的次數(shù)。
3、在商的位置上標(biāo)上小數(shù)點(diǎn)，與被除數(shù)對(duì)齊。
4、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算。
突出除到被除數(shù)的哪一位商就寫在哪一位，不夠時(shí)先在商的位置上寫0，再移下一個(gè)數(shù)。
通過學(xué)生在自學(xué)的過程中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算方法，通過后面練習(xí)發(fā)現(xiàn)效果很好。
除法教學(xué)反思11
今天學(xué)習(xí)的是六年級(jí)分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用題的最后一個(gè)課時(shí)，內(nèi)容是工作總量是“1”的工程問題。此前也學(xué)習(xí)過工程問題，比如“一天路長(zhǎng)90米，甲隊(duì)每天修6米，甲隊(duì)每天修4米，兩隊(duì)合修幾天可以修完？”通過讓學(xué)生聽寫題目、自主解答，我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了“工作總量÷工作效率＝工作時(shí)間”。
接著我提問復(fù)習(xí)：“一條路，一個(gè)修路隊(duì)4天修完，每天修這條路的幾分之幾？”由于數(shù)據(jù)小，學(xué)生不難看出每天修這條路的1/4；老師接著問：這里的1/4是怎么計(jì)算出來的？學(xué)生也知道是1÷4得到的。接著問：“這里的“1”“4”“1/4”分別是工程問題里的哪個(gè)量？至此老師強(qiáng)調(diào)：這里的工作總量不是具體多少米了，而是“一條路”；這里的工作效率也不是“每天多少米”了，而是“每天修幾分之幾”了。
復(fù)習(xí)至此，我出示例題：一條路，一隊(duì)單獨(dú)修12天完成，如果二隊(duì)單獨(dú)修18天完成，兩隊(duì)合修多少天可以修完？”讓學(xué)生分別寫出一、二隊(duì)的工作效率后，讓學(xué)生利用遷移的'方法自主解決。
需要說明的是：我沒有利用課本里的教學(xué)路徑來教學(xué)本課時(shí)，課本里主要采用舉例的方法來說明一條路無關(guān)長(zhǎng)短，不影響結(jié)果；我主要利用“遷移”的方法直接讓學(xué)生在對(duì)比理解中解決。這樣節(jié)省了時(shí)間，也利于學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。自我覺得，今天這節(jié)課還是值得在往后的工作中推及到其他課時(shí)。
除法教學(xué)反思12
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)：
�。�1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”，通過第二次動(dòng)手操作和教師的`提問引出“平均分”。
（2）用“平均分”指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把6個(gè)蘋果平均分成3份，求每份是幾個(gè)。
（3）把“平均分”這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個(gè)蘋果平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。
�。�4）結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。
整堂課完成得很順利，學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感興趣，通過實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解，也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
這是一節(jié)概念的建立課，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課前的導(dǎo)入部分，我采取講故事的形式：“在茂密的大森林里，住著許許多多的小動(dòng)物，小兔和小猴子是鄰居，他們和睦相處，生活的很愉快。今天兔媽媽家收白菜，兔媽媽可高興了，咱們也到兔媽媽家去看看好嗎？”這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事情境，既貼近學(xué)生的生活，又使學(xué)生在故事情節(jié)中開始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)中，我改變了教科書中的例題，為了讓學(xué)生能夠樂于參與教學(xué)活動(dòng)，我以導(dǎo)入部分的故事為主線，把故事貫穿于整節(jié)課的教學(xué)之中，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。在學(xué)生幫助“兔媽媽”和“猴子兩兄弟”解決問題的時(shí)候，讓學(xué)生以自己的學(xué)具代替白菜和桃子進(jìn)行平均分，然后和同桌交流自己的分法，充分使學(xué)生眼、手、口、腦多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，自然建立平均分的概念。整節(jié)課學(xué)生的積極性非常高，下課的時(shí)候仍意猶未盡。這時(shí)，我給孩子們出了一道發(fā)散思維的習(xí)題：“16根小棒平均分，可以分成幾份？每份是幾？”課余時(shí)間，孩子們有的用小棒擺，有的把紙條撕開來代替小棒孩子們的學(xué)習(xí)熱情太高了！看到這樣的情景欣慰之余，使我想到，在教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量滿足孩子們的需要，學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，這樣，才能達(dá)到教育的宗旨。
除法教學(xué)反思13
本節(jié)課含兩部分內(nèi)容。第一部分內(nèi)容是分?jǐn)?shù)除法的意義。第二部分是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。
在教學(xué)第二單元分?jǐn)?shù)的乘法時(shí)，出現(xiàn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的意義理解不夠，所以，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的意義教學(xué)時(shí)，沒有匆匆?guī)н^，或直接告訴學(xué)生，而是由整數(shù)除法的`意義引入，再引導(dǎo)學(xué)生通過改編成一組分?jǐn)?shù)除法題，讓學(xué)生觀察、推理出分?jǐn)?shù)除法的意義。我留給學(xué)生時(shí)間去做，但還是有部分學(xué)生不得其要領(lǐng)。
第二部分內(nèi)容通過例2引導(dǎo)學(xué)生用折紙的方法得出兩種不同計(jì)算方法，再比較、歸納出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外）等于分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的倒數(shù)。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以動(dòng)手操作是必要的。因?yàn)閷W(xué)生的動(dòng)手操作能力較差，所以學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間花的比較多。大部分學(xué)生能理解為什么分?jǐn)?shù)除以整數(shù)就是乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。但后面的練習(xí)就沒有時(shí)間做了，所以，不值的學(xué)生掌握的怎么樣，是否能熟練的計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。
心有多大，舞臺(tái)就有多大，所以不要拘束孩子，也不要拘束自己。
除法教學(xué)反思14
這節(jié)課因?yàn)橛辛饲懊鎸W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不難，本節(jié)課的重點(diǎn)是二次根式的乘除法法則，難點(diǎn)是靈活運(yùn)用法則進(jìn)行計(jì)算和化簡(jiǎn)。
開始可以從二次根式的性質(zhì)引入，將二次根式的性質(zhì)反過來就是二次根式的乘除法法則： ，利用這個(gè)法則，可以進(jìn)行二次根式的乘法和除法運(yùn)算。
本節(jié)課中的易錯(cuò)點(diǎn)是運(yùn)算的最后結(jié)果不是最簡(jiǎn)結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生只顧著運(yùn)用法則進(jìn)行計(jì)算了，忽略了二次根式的化簡(jiǎn)，舉例說明： ，這個(gè)運(yùn)算過程只是運(yùn)用了法則，但沒有進(jìn)行化簡(jiǎn)，應(yīng)該是 。
本節(jié)課中的難點(diǎn)是對(duì)于分母中含有根號(hào)的式子不會(huì)化簡(jiǎn)，這應(yīng)該牽涉到分母有理化，分母有理化這個(gè)概念本章課本中沒有提及，但是課后練習(xí)和習(xí)題中也有涉及，如何處理呢?舉例說明：
隨堂練習(xí)中一個(gè)題目 對(duì)于這個(gè)題目，很多學(xué)生表示都不知道從何下手，只有一些程度好的學(xué)生有自己的看法，我讓學(xué)生進(jìn)行了講解： ，學(xué)生能將分母中不含有根號(hào)，想到用 來代替，然后再利用法則進(jìn)行解答，真是聰明。學(xué)生的這種做法，我給予了充分的肯定，并表揚(yáng)了這位同學(xué)。并且我也用分母有理化的思想進(jìn)行了另一種方法的講解，因?yàn)楹竺嫖蚁胙a(bǔ)一節(jié)分母有理化，所以在這里只是展示了一下過程， 這樣同樣能達(dá)到化簡(jiǎn)的.目的，然后讓學(xué)生對(duì)比了一下剛才那位同學(xué)的做法，沒有展開講。
剩下的時(shí)間我主要針對(duì)法則讓學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)，做正確的小組加分，不正確的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，到下課時(shí)，學(xué)生基本掌握了二次根式的乘除法的計(jì)算。
學(xué)生比較容易理解這兩個(gè)法則，下面可以學(xué)習(xí)例2，主要是讓學(xué)生通過看課本來理解法則的應(yīng)用，在學(xué)生理解例題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考還有沒有其他方法來解決這些題目，以此來增加學(xué)生解題的思路與方法。在這里可以拿出1-2個(gè)題目來示范。
如 ，可以有兩種解法：
法一： 這一種也是課本上的方法，是直接利用了二次根式的乘法法則。
法二： 這是利用了二次根式的性質(zhì)。
通過這個(gè)題目的講解，可讓學(xué)生靈活掌握二次根式的計(jì)算方法。
再一個(gè)就是二次根式的乘除法混合運(yùn)算，課本上有一個(gè)例子， ，通過這個(gè)例子引出一個(gè)公式： ，算是對(duì)法則的一個(gè)延伸。學(xué)生通過這個(gè)公式，也可以進(jìn)行一些二次根式的運(yùn)算。
《二次根式的乘除法》教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容由數(shù)學(xué)網(wǎng)收集整理，教材中的每一個(gè)問題，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)置，如對(duì)提供的教材內(nèi)容有興趣，歡迎繼續(xù)關(guān)注。
除法教學(xué)反思15
本學(xué)期的數(shù)學(xué)教材比較重視對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，《表內(nèi)除法》這個(gè)單元就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。表內(nèi)除法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法口訣之后進(jìn)行的，所以這個(gè)單元的內(nèi)容在教學(xué)中我力求做到聯(lián)系以前的數(shù)學(xué)知識(shí)，借助以前的數(shù)學(xué)知識(shí)解決表內(nèi)除法的新知識(shí)。
記得在上課之前，為了檢查學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)的掌握程度，我安排了一個(gè)活動(dòng)：乘法口訣大比拼。讓學(xué)生回憶乘法口訣的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過這種形式，大部分學(xué)生勾起了學(xué)習(xí)的回憶，小部分學(xué)困生在大家的提醒和幫助下也對(duì)乘法口訣做了一個(gè)很好的鞏固。
在這個(gè)基礎(chǔ)上，我的新課進(jìn)行就顯得十分順利，讓學(xué)生通過想口訣的形式進(jìn)行除法的學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)顯得水到渠成，通過課后的練習(xí)反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)表內(nèi)除法的.知識(shí)掌握不錯(cuò)。
其實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善于捕捉這些知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用轉(zhuǎn)化和遷移的方法進(jìn)行教學(xué)，就可以與學(xué)生的認(rèn)知水平很好的形成統(tǒng)一，新的知識(shí)也就很容易內(nèi)化成學(xué)生自己的數(shù)學(xué)能力。
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