加減法教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的加減法教學(xué)反思，歡迎大家分享。
加減法教學(xué)反思1
反思整節(jié)課的教與學(xué)，本節(jié)課有以下一些特點(diǎn)及問(wèn)題。
1．基本能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課把活動(dòng)課與練習(xí)課有機(jī)地整合，使學(xué)生能夠在有趣的活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)提問(wèn)題、解決問(wèn)題，并使所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步得到內(nèi)化。如：設(shè)計(jì)獎(jiǎng)杯這一環(huán)節(jié)，看似美術(shù)課，其實(shí)里面包含著辨認(rèn)圖形及圖形的運(yùn)用等數(shù)學(xué)知識(shí)。正是由于準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，所以比較好地體現(xiàn)了本節(jié)課是數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課，而不是其他科目的復(fù)習(xí)課。
2．體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革
本節(jié)課以學(xué)生活動(dòng)為主線來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不但有自己的`觀察思考，更有小組的合作探討、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在討論中明白道理，在合作中享受成功，在交流中發(fā)展自我――讓學(xué)生在交流活動(dòng)中，感受別人的思維方法和思維過(guò)程，改變自己在認(rèn)知方式上的單一，同時(shí)，向他人表達(dá)自己的思維過(guò)程，有助于完善自我認(rèn)知方式，從而達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的，學(xué)生的主體性也得到充分地發(fā)揮。如：這些運(yùn)動(dòng)員怎樣安排在兩輛車(chē)內(nèi)比較合理？這個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，他們的回答讓你驚奇，“小狗和松鼠一輛車(chē)，猴子和兔子一輛車(chē)，車(chē)上空余的位置給它們放行李”。
3．注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用
數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用，會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識(shí)與方法解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。如設(shè)計(jì)獎(jiǎng)杯、安排車(chē)輛等問(wèn)題，都是數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。
當(dāng)然，本節(jié)課還存在一些需要改進(jìn)與值得思考的地方。
1．如何創(chuàng)造性地使用教材
一方面是如何使教材內(nèi)容更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，如果能把“動(dòng)物們的運(yùn)動(dòng)會(huì)”改為“學(xué)校學(xué)生自己的運(yùn)動(dòng)會(huì)”，效果也許會(huì)更好；另一方面是如何讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟一些知識(shí)整理與歸納的方法，潛移默化，掌握一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。
2．使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性
雖然本節(jié)課已經(jīng)精心設(shè)計(jì)了小組的分工協(xié)作，如：提問(wèn)題、解決問(wèn)題中的2人合作：一人提問(wèn)題并記錄，一人解答寫(xiě)算式，然后交換。但實(shí)施時(shí)，出現(xiàn)一些學(xué)生代替其他學(xué)生回答問(wèn)題、做練習(xí)等現(xiàn)象。因此在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，如何使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，積極參與小組合作，我覺(jué)得這是非常值得探討的。
加減法教學(xué)反思2
學(xué)習(xí)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算之前，學(xué)生已接觸過(guò)這類(lèi)應(yīng)用題，大部分學(xué)生都能在理解算理的基礎(chǔ)上掌握兩種解答方法，但對(duì)這算法沒(méi)能歸納、概括，因此這一節(jié)課的教學(xué)應(yīng)重在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)算式的異同點(diǎn)，并通過(guò)具體的計(jì)算、比較，得出結(jié)論：有時(shí)從一個(gè)數(shù)里減去兩個(gè)數(shù)的和比較簡(jiǎn)便，有時(shí)依次減就比較簡(jiǎn)便。從而靈活的掌握計(jì)算方法，提高計(jì)算能力。
1、對(duì)例題的選取
新課標(biāo)提出：讓學(xué)生在熟悉的'生活具體情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)課本上的例題，在備課時(shí)我猶豫了許久：是采用現(xiàn)成的例題，還是另選生活中的素材重組新題進(jìn)行教學(xué)，后來(lái)經(jīng)過(guò)思考，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)校圖書(shū)室購(gòu)書(shū)并不陌生，并對(duì)這種應(yīng)用題有一定的解答能力，于是在備課時(shí)，我決定采用書(shū)上的例題。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己用兩種方法解答這一題目，又指名說(shuō)解答此題時(shí)每一步的算理，最后讓學(xué)生分組討論舉出生活中類(lèi)似的例子，這樣通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情景，很好地體驗(yàn)“生活數(shù)學(xué)”，激活了學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識(shí)。
2、對(duì)優(yōu)化方法的教學(xué)
算法多樣化，算法優(yōu)化既是教學(xué)改革的趨勢(shì)，也是新課程的標(biāo)準(zhǔn)理念之一，特別是算法優(yōu)化，是提高學(xué)生計(jì)算能力的重要環(huán)節(jié)，本節(jié)課在學(xué)生通過(guò)分組計(jì)算、分組討論已能明顯感受到：從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，可改為從一個(gè)數(shù)里減去這兩個(gè)數(shù)的和，可以使計(jì)算簡(jiǎn)便，并能利用這種方法正確、快速的計(jì)算出例2。為開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理定勢(shì)，更為了讓學(xué)生選擇最佳的計(jì)算方法，我出了這樣一道題376-138-176，通過(guò)計(jì)算、比較，使學(xué)生感悟到不是所有題都選取從一個(gè)數(shù)里減去兩個(gè)數(shù)的和簡(jiǎn)便，而應(yīng)選擇先減176，再減138的方法更為簡(jiǎn)便，從而使學(xué)生明白：計(jì)算題也要認(rèn)真審題，選取最佳的計(jì)算方法，讓學(xué)生在應(yīng)用中比較，在比較中感悟，符合學(xué)生的思維發(fā)展。
3、對(duì)合作學(xué)習(xí)的思考
本堂課的教學(xué)，雖從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，已基本達(dá)到目的；從教學(xué)手段上來(lái)說(shuō)，采用了學(xué)生有興趣的編題、競(jìng)賽、討論、數(shù)學(xué)醫(yī)院的方式，整節(jié)課學(xué)生也活躍，但平時(shí)內(nèi)向、不敢發(fā)言的學(xué)生仍未能舉手答問(wèn)，在合作交流時(shí)，就只做了一個(gè)聽(tīng)眾，而不能積極主動(dòng)地參與大家的討論，我也一直在苦苦思索：怎樣才能在短短的四十分鐘內(nèi)既完成教學(xué)任務(wù)，又能培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的參與合作意識(shí)。
加減法教學(xué)反思3
《萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法》的教學(xué)，教材安排了用多種方法計(jì)算即豎式和口算，體現(xiàn)算法多樣化的思想，算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。
本節(jié)課，我把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探索，去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，教師沒(méi)有設(shè)計(jì)“過(guò)度題”“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中，應(yīng)放手讓學(xué)生自己比較、分析、選擇合適自己的計(jì)算方法。
1、教師先讓學(xué)生獨(dú)立口算并在小組內(nèi)交流，充分展示學(xué)生的成果，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成功。
2、讓學(xué)生把自己的算法說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，再讓不同意見(jiàn)的同學(xué)說(shuō)他的理由。
3、豎式的計(jì)算也教給學(xué)生，然后交流展示。這樣有效地拓展了學(xué)生的思維并起到了交流算法的'目地。
4、結(jié)合豐富多彩的數(shù)學(xué)小游戲，寓學(xué)于樂(lè)。
�。�1）“小小速算家”
（2）我們來(lái)做“數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)”
�。�3）挑戰(zhàn)“神奇的495”
�。�4）“交朋友”
這樣的方法可以避免純粹計(jì)算的單調(diào)，同時(shí)也給那些優(yōu)秀的學(xué)生留有余地。
此節(jié)課，我深深感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。
本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信息、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的成功嗎？我認(rèn)為這才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。
加減法教學(xué)反思4
先出示有聯(lián)系的兩幅情景圖，讓學(xué)生看圖提出問(wèn)題并自己計(jì)算。然后出示孩子的問(wèn)題，組織學(xué)生討論怎樣解決孩子提出的問(wèn)題“找的錢(qián)對(duì)不對(duì)”，也就是要加查計(jì)算結(jié)果是否正確，引出課題。這樣讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中收集信息，提出問(wèn)題，有主于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
“怎樣檢驗(yàn)加法的計(jì)算結(jié)果”，教師可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，你想用什么方法檢驗(yàn)加法的計(jì)算結(jié)果？再組織小組討論和匯報(bào)。因?yàn)閷W(xué)生初次接觸驗(yàn)算，可讓學(xué)生邊看書(shū)，邊思考和討論，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示。最后就學(xué)生提出的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)。驗(yàn)算時(shí)學(xué)生第一次接觸，安排讓學(xué)生獨(dú)立思考親自試一試，目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、獨(dú)立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。減法的驗(yàn)算與加法驗(yàn)算相同易燃可采用小組討論的'方式進(jìn)行。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)加法驗(yàn)算時(shí)已經(jīng)了解了如何進(jìn)行驗(yàn)算，充分體現(xiàn)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生觀察減法算式的各部分關(guān)系，提出驗(yàn)算的方法。不同層次的學(xué)生都擁有適合自己發(fā)展的思維方式和解題策略，學(xué)生的方法對(duì)他自己來(lái)說(shuō)就是最好的方法，我們必須尊重個(gè)體的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，無(wú)須把自己認(rèn)為最優(yōu)化的算法強(qiáng)加于學(xué)生。反對(duì)絕對(duì)化的統(tǒng)一算法并不表示可以讓學(xué)生法人自流，不加引導(dǎo)，可以給學(xué)生嘗試計(jì)算、選擇優(yōu)化的時(shí)間，讓學(xué)生在計(jì)算中讀出最適合自己的最優(yōu)化方法。
先讓學(xué)生用新學(xué)的驗(yàn)算方法計(jì)算基本的計(jì)算并驗(yàn)算的題目，反饋學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，并針對(duì)集中問(wèn)題及時(shí)訂正。這樣不僅讓學(xué)生感受驗(yàn)算的意義，而且讓學(xué)生體會(huì)驗(yàn)算的作用。
教學(xué)后，反思自己整個(gè)的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，我的感悟和收獲在這節(jié)課的中，我讓學(xué)生們自己提出問(wèn)題，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問(wèn)題，并且為自己的方法找理由和根據(jù)，并且對(duì)探究出的驗(yàn)算方法進(jìn)行驗(yàn)證，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，學(xué)生獲得是數(shù)學(xué)的思想方法和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生是知識(shí)的創(chuàng)造者而不是被動(dòng)接受者，他們主動(dòng)地建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)和對(duì)事物的理解。教學(xué)不是簡(jiǎn)單地告訴，教學(xué)更重要的是創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生區(qū)經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探究的過(guò)程。分式的加減法二次根式的加減法（第二課時(shí)）二次根式的加減法
加減法教學(xué)反思5
《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法解決問(wèn)題》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！痹诂F(xiàn)實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計(jì)了到文具店買(mǎi)文具這一情景，通過(guò)購(gòu)物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以自己的親自觀察，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
設(shè)置生活中常見(jiàn)的情景，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面通過(guò)讓學(xué)生自主觀察獲得數(shù)學(xué)信息，用連續(xù)追問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生明確判斷“錢(qián)夠不夠”的方法，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的`問(wèn)題小組合作解決，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與一定的引導(dǎo)和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。全班分享時(shí)，以讀懂他人的想法為基礎(chǔ)，注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)體會(huì)不同策略的思考方式。給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生小組交流策略，鼓勵(lì)他們用熟悉的方式表征問(wèn)題及解答過(guò)程。在解決問(wèn)題之后，不是戛然而止，而是組織學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程加以回顧，不斷積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：解決問(wèn)題的不同策略，正好可以相互檢驗(yàn)。同時(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)中小組合作的方式，又不僅限于新授知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的情感體驗(yàn)。
本題以“你讀懂了哪些信息”為主題，組織學(xué)生交流讀懂的信息和怎樣讀懂的經(jīng)驗(yàn)。情境雖稍稍復(fù)雜，但也充滿(mǎn)童趣。提供了4種動(dòng)物的體重，提出了多個(gè)能否同時(shí)上橋的問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題選擇合適信息解決問(wèn)題的能力。
加減法教學(xué)反思6
案例：
一、猜測(cè)驗(yàn)證
�。▽W(xué)生根據(jù)題意列出算式1/2+1/4）
師：在沒(méi)研究之前，請(qǐng)大家猜一猜1/2+1/4的得數(shù)可能是多少？
�。▽W(xué)生根據(jù)自己的理解猜得數(shù)是1/6、2/6=1/3、3/4，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想的過(guò)程。）
師：大家的想法聽(tīng)起來(lái)都有一些道理，那到底誰(shuí)猜的對(duì)呢？你能利用手中的材料驗(yàn)證一下嗎？
�。▽W(xué)生分頭行動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證）
師：你猜的得數(shù)是什么？你是用什么方法驗(yàn)證的？
匯報(bào)：①、分?jǐn)?shù)化成小數(shù)再相加。
�、凇⒄奂埻可�。
�、�、先通分再轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加法進(jìn)行計(jì)算。
師：大家非常愛(ài)動(dòng)腦筋，用不同的方法驗(yàn)證到1/2+1/4=3/4。
二、提練方法
師：根據(jù)剛才驗(yàn)證的經(jīng)驗(yàn)我們?cè)賮?lái)做一題：2/3+2/9=
學(xué)生練習(xí)后進(jìn)行匯報(bào)交流，發(fā)現(xiàn)大家都用通分的方法進(jìn)行計(jì)算。
追問(wèn)：有沒(méi)有同學(xué)用化成小數(shù)的方法來(lái)做的？為什么不用這種方法？
指出：看來(lái)不是每道異分母分?jǐn)?shù)加法題都可以化成小數(shù)來(lái)計(jì)算的，但都可以用通分的方法進(jìn)行計(jì)算。
師：根據(jù)以上兩題的`計(jì)算過(guò)程，你知道怎樣計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加法？（交流并進(jìn)行小結(jié)）
三、方法遷移
師：這道2/3+2/9=8/9加法算式究竟算的對(duì)不對(duì)，我們應(yīng)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)算。你準(zhǔn)備怎樣來(lái)進(jìn)行驗(yàn)算呢？（用和減一個(gè)加數(shù)看它是否等于另一個(gè)加數(shù)）
指出：其實(shí)分?jǐn)?shù)加法的驗(yàn)算方法和整數(shù)一樣。
�。ǚ攀肿寣W(xué)生自己驗(yàn)算，再匯報(bào)）
�、�、8/9-2/9=
這道題計(jì)算時(shí)要注意什么？
還可以怎么驗(yàn)算？
②、8/9-2/3=
這道題計(jì)算時(shí)要注意什么？（減法時(shí)也要分?jǐn)?shù)單位相同，才能直接相加）
小結(jié)異分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算方法。
反思：
一、猜測(cè)中引發(fā)探究
這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)的加、減法、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、通分、約分的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的。由于個(gè)體理解的多樣性，有的學(xué)生用分母相加，分子相加；有的學(xué)生用分母相加，分子不變；還有的學(xué)生把這兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算。根據(jù)學(xué)生不同的理解，在猜測(cè)中出現(xiàn)了1/6、2/6=1/3、3/4的結(jié)果。豐富的答案引發(fā)了學(xué)生探究的興趣。在自主驗(yàn)證中不僅提高了學(xué)生探究的能力，同時(shí)又讓學(xué)生把計(jì)算中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤消滅在了萌芽狀態(tài)中。
二、探究中學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化
學(xué)生從不同的角度進(jìn)行猜測(cè)，產(chǎn)生了多種答案�！澳堑降渍l(shuí)猜的對(duì)呢？你能利用手中的去材料驗(yàn)證一下嗎？”果斷的將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，有的學(xué)生用長(zhǎng)方形紙折一折、涂一涂找到了答案；有的學(xué)生把分?jǐn)?shù)化成了小數(shù)找到了答案；還有的學(xué)生利用通分找到了答案。學(xué)生有效地把新知進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，從不同途徑驗(yàn)證了自己的猜想，同時(shí)，又提高了自己的學(xué)習(xí)能力。
三、在運(yùn)用中建構(gòu)知識(shí)
在自主探究中學(xué)生對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法有了初步的感知，這時(shí)讓學(xué)生利用驗(yàn)證中的經(jīng)驗(yàn)自主練習(xí)2/3+2/9，在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生都選用了通分的方法。這時(shí)追問(wèn)：“有沒(méi)有同學(xué)用化成小數(shù)的方法來(lái)做的？為什么不用這種方法？”在討論中學(xué)生認(rèn)識(shí)到不是每道異分母分?jǐn)?shù)加法題都可以化成小數(shù)來(lái)計(jì)算的，但都可以用通分的方法進(jìn)行計(jì)算，從而有利于學(xué)生提煉出異分母分?jǐn)?shù)加法的一般方法。
四、在驗(yàn)算中學(xué)會(huì)遷移
本課的教學(xué)任務(wù)不僅僅要讓學(xué)生掌握計(jì)算方法，還要讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)驗(yàn)算的習(xí)慣。2/3+2/9=8/9計(jì)算后，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算，自然地引出了異分母分?jǐn)?shù)的減法，這時(shí)有利于學(xué)生利用新知進(jìn)行遷移，從而也有利于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與完善。
加減法教學(xué)反思7
復(fù)習(xí)目標(biāo)：
1、借助數(shù)墻對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)分與合、組算式、加倍一半、推算進(jìn)行梳理。
2、培養(yǎng)和提高學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決問(wèn)題的能力。
復(fù)習(xí)重點(diǎn)：
利用數(shù)墻對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)分與合、組算式、加倍與一半、推算進(jìn)行梳理。
復(fù)習(xí)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的有序思維。
教學(xué)反思：
一年級(jí)的孩子初步接觸總復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)的整理是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的，作為一年級(jí)總復(fù)習(xí)的一種嘗試。我認(rèn)為更重要的'應(yīng)該是教給學(xué)生整理知識(shí)的方法，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的概念。因此在今天的課上，通過(guò)回憶，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的無(wú)序，再通過(guò)查閱書(shū)本，找目錄，邊找邊思考哪些內(nèi)容與二十以?xún)?nèi)的加減法有關(guān)，當(dāng)內(nèi)容較多，或記不清具體內(nèi)容時(shí)，通過(guò)翻書(shū)查閱小標(biāo)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行回憶整理讓孩子經(jīng)歷這一過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)的能力，然后通過(guò)逐一復(fù)習(xí)圖中的知識(shí)點(diǎn)，溝通知識(shí)間的聯(lián)系，再進(jìn)行梳理，加深了孩子們的知識(shí)理解。
加減法教學(xué)反思8
小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計(jì)算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過(guò)是數(shù)的范圍擴(kuò)大了，學(xué)生感覺(jué)有些陌生。課堂開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實(shí)而富有吸引力，讓學(xué)生感覺(jué)到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)提煉出數(shù)學(xué)的問(wèn)題直入中心，通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題、交流各自的學(xué)習(xí)方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計(jì)算方法。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延伸。
小數(shù)加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)加減法的筆算過(guò)程，理解掌握筆算方法，同時(shí)結(jié)合生活中出現(xiàn)的問(wèn)題理解小數(shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值，提高思維能力和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中，探索新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的'小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)和知識(shí)遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識(shí)。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中，參與知識(shí)形成的過(guò)程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對(duì)“列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書(shū)寫(xiě)格式對(duì)比演示，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展深入的討論和爭(zhēng)論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。練習(xí)內(nèi)容回歸生活，“商場(chǎng)購(gòu)物小票”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內(nèi)涵。
在教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周?chē)挛�，想身邊的事情，拓展�?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會(huì)到“數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去參與、去體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過(guò)程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中理解，在理解中提升知識(shí)的應(yīng)用能力。在實(shí)踐中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。
加減法教學(xué)反思9
從講臺(tái)上走下來(lái)的那一刻開(kāi)始，一直很不安，很內(nèi)疚、很遺憾，帶著不自信走上講臺(tái)，又帶著懊惱走下講臺(tái)，整個(gè)過(guò)程讓我有些暈。課處理到這個(gè)程度，的確需要很好的反思自己。下面談兩個(gè)自問(wèn)自答的問(wèn)題、三個(gè)遺憾點(diǎn)、兩個(gè)不確定的思考。
一、自問(wèn)自答的兩個(gè)問(wèn)題
1、問(wèn)題一：我的40分鐘哪里去了？
�。�1）原因：?jiǎn)栴}的推敲不到位
上完這節(jié)課，我一直在思考著的問(wèn)題是，我的40分鐘哪里去了？盡管我在課堂上數(shù)次的看表調(diào)整時(shí)間，依然無(wú)濟(jì)于事。仔細(xì)的回憶了一下，又和一位聽(tīng)課教師核實(shí)了一下，我的時(shí)間分配是這樣的：復(fù)習(xí)約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘，很顯然，這樣分配不合理，計(jì)算教學(xué)的課堂，怎么能沒(méi)有訓(xùn)練就下課呢？！時(shí)間浪費(fèi)在復(fù)習(xí)和位數(shù)相同的小數(shù)加減法的處理上。原因有很多，比如因?yàn)橛幸鈴?qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣而忽略了重點(diǎn)的把握，比如因?yàn)橄胝疹櫠鄶?shù)學(xué)生而最大限度的給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)等等，但是最大的一個(gè)原因還是我的問(wèn)題提煉的不到位。
典型錯(cuò)例：當(dāng)學(xué)生筆算整數(shù)加減法之后，引導(dǎo)學(xué)生展示交流時(shí)，問(wèn)題應(yīng)該是：“這樣做對(duì)嗎？”而不是：“同學(xué)們仔細(xì)觀察他寫(xiě)的豎式和計(jì)算結(jié)果，你有不同意見(jiàn)嗎？”問(wèn)題的跑偏帶動(dòng)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、思維點(diǎn)的跑偏，學(xué)生很無(wú)辜，我很懊惱。
（2）對(duì)策：修正問(wèn)題、微調(diào)切入點(diǎn)
如果重新來(lái)上這節(jié)課，我想這樣改動(dòng)：
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：組織學(xué)生做筆算整數(shù)加減法之后，展示學(xué)生作品，并提問(wèn)：“這樣做對(duì)嗎？”、“同學(xué)們來(lái)想一想，筆算整數(shù)加減法時(shí)該注意什么？”把學(xué)生的評(píng)價(jià)點(diǎn)集中到題目做的對(duì)不對(duì)上面，迅速回憶起注意事項(xiàng)，揭示課題。
新授環(huán)節(jié)：繼續(xù)使用三本書(shū)的價(jià)格情景，學(xué)生提問(wèn)并列式時(shí)，順勢(shì)把5.40改寫(xiě)成5.4，確保兩個(gè)例題一個(gè)是小數(shù)位數(shù)相同的，一個(gè)是小數(shù)問(wèn)題不同的。然后以這兩道題為載體，研究小數(shù)加減法筆算的注意事項(xiàng)，明白為什么要把相同數(shù)位對(duì)齊和怎樣對(duì)齊的道理，同時(shí)討論整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
拓展環(huán)節(jié)：重點(diǎn)處理兩種特殊情況，一個(gè)是整數(shù)和小數(shù)相加減，一個(gè)是得數(shù)的末尾有0的題目。借這兩道題把小數(shù)加減法中要注意的問(wèn)題繼續(xù)補(bǔ)充。
2、問(wèn)題二：課為什么會(huì)上到這個(gè)程度？
�。�1）原因：面面俱到的負(fù)面影響
郯城呂主任有句話(huà)說(shuō)的好：“課不要考慮太多，不要面面俱到！”聽(tīng)時(shí)就心中一驚，課上完后才覺(jué)得，我就是“面面俱到后遺癥”的典型代表。從設(shè)計(jì)教案到課堂操作，我在想什么呢？
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：想復(fù)習(xí)的充分，想做題，想讓學(xué)生談注意事項(xiàng)，還想關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣……
新授環(huán)節(jié)：想小步子走，想把整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的對(duì)比做充分、想講透算理、想把小數(shù)加減法的各種特殊情況都展示總結(jié)出來(lái)……
面對(duì)學(xué)生：想給更多學(xué)生回答的機(jī)會(huì)，盡管有時(shí)已經(jīng)不需要他們?cè)倩卮鹆?.....
想得太多，結(jié)果失去的更多！
（2）對(duì)策：有舍才有得
課堂本不是產(chǎn)生完美的地方，我又何必強(qiáng)求。學(xué)生的能力、知識(shí)、情感、習(xí)慣，怎么可能在一節(jié)課上都得到培養(yǎng)！“舍得”是什么？有“舍”才有“得”！我需要抓住本質(zhì)問(wèn)題去關(guān)注，其他的細(xì)枝末節(jié)潛移默化就可以了。正如王永勝老師重述的華老師的那句話(huà)——“行動(dòng)的搖擺緣于認(rèn)識(shí)的模糊”，的確如此！我的認(rèn)識(shí)本來(lái)就不夠清晰，怎么可能奢望清晰的課堂實(shí)踐？患得患失之后一定會(huì)失去很多，縱使性格使然，也要努力改正！
二、三個(gè)遺憾點(diǎn)
1、遺憾一：估算和筆算沒(méi)有對(duì)比。
筆算之后，沒(méi)有和估算進(jìn)行對(duì)比。如果能組織學(xué)生做對(duì)比，可以幫助學(xué)生更好的感受估算的意義和價(jià)值，明白估算其實(shí)是一種比較實(shí)用的驗(yàn)算方法。
2、遺憾二：沒(méi)有及時(shí)改錯(cuò)。
拓展練習(xí)，在處理小數(shù)加減法的幾種特殊情況之后，應(yīng)該組織學(xué)生改錯(cuò)，及時(shí)修正。但是因?yàn)闀r(shí)間的`匆忙帶走了我的預(yù)設(shè)，忘記處理了。學(xué)生不能及時(shí)的改正錯(cuò)誤，對(duì)知識(shí)的掌握一定會(huì)打折扣。
3、遺憾三：0的處理還不夠。
盡管呂主任肯定了我對(duì)0的處理，但是我知道，其實(shí)還是不夠的。比如，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)到小數(shù)末尾的0可以去掉之后，是不是還可以把15.90和0.27這兩個(gè)得數(shù)中的0做下對(duì)比，明白數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美是有限度的，不是什么0都可以去掉的。
三、兩個(gè)不確定的思考
1、思考一：學(xué)習(xí)小數(shù)加減法之前，究竟該設(shè)置哪些復(fù)習(xí)內(nèi)容？
小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)需要的知識(shí)基礎(chǔ)有很多，比如整數(shù)加減法的筆算方法、一位小數(shù)加減法的筆算方法、小數(shù)的性質(zhì)和意義等等，這些知識(shí)一一在課堂上進(jìn)行復(fù)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，時(shí)間不允許。那么究竟該把哪些知識(shí)拿到課堂上來(lái)復(fù)習(xí)呢？備課時(shí)我的第一反應(yīng)是整數(shù)加減法的筆算方法必須復(fù)習(xí)，因?yàn)槲倚枰獙W(xué)生對(duì)這一知識(shí)充分的回憶，以便順利的把整數(shù)加減法的筆算方法遷移到小數(shù)加減法的筆算中來(lái)。后來(lái)又覺(jué)得一位小數(shù)加減法的筆算，既然已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，置之不理好像也不合適，也需要在課上復(fù)習(xí)一下。但是這樣設(shè)計(jì)之后，復(fù)習(xí)將占用10多分鐘的時(shí)間（即使問(wèn)題不跑偏也會(huì)這樣），這在時(shí)間的分配上顯然不夠合理。后來(lái)和一些同事一些朋友交流，覺(jué)得復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的知識(shí)更有必要，因?yàn)閷W(xué)生在做小數(shù)加減法時(shí)會(huì)自然的啟動(dòng)一位小數(shù)加減法筆算的經(jīng)驗(yàn)，不進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)也可以。所以最后選擇了在課堂上復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的知識(shí)，希望這樣可以充分的喚醒學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的聯(lián)系和區(qū)別分析的更到位一些，其他的知識(shí)點(diǎn)就靠學(xué)生靈活嫁接了。這樣處理是否合適，我不太確定，所以我想和各位領(lǐng)導(dǎo)、老師再討論一下。
2、思考二：豎式中的橫線是否該強(qiáng)調(diào)用尺子標(biāo)著來(lái)畫(huà)？
小數(shù)加減法是一節(jié)很經(jīng)典的課，在名師的課堂中，在全國(guó)一等獎(jiǎng)的課堂中，老師們都在有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生用尺子標(biāo)著畫(huà)豎式中的橫線，究竟需不需要？從學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，很需要!我們需要強(qiáng)調(diào)，需要讓學(xué)生這樣做。但是也有一些老師認(rèn)為，把橫線畫(huà)直只是為了讓豎式更美觀，是為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果學(xué)生在畫(huà)線時(shí)很用心，不用尺子一樣可以畫(huà)的很好，又何必一定要強(qiáng)調(diào)呢？我覺(jué)得用和不用都有一定的道理，所以不太確定該不該強(qiáng)化用尺子畫(huà)線的要求，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師可以給我指點(diǎn)。
加減法教學(xué)反思10
近段時(shí)間上課一直學(xué)習(xí)有關(guān)100以?xún)?nèi)加減法的筆算，這也是本學(xué)期的重點(diǎn)和難點(diǎn)�？雌饋�(lái)列豎式很簡(jiǎn)單但是卻錯(cuò)誤百出。
總結(jié)孩子們列豎式容易出錯(cuò)的地方。
第一：遇到進(jìn)位加法和退位減法的題時(shí)，容易忘記進(jìn)位和退位，以及在不進(jìn)位加法里出現(xiàn)進(jìn)位現(xiàn)象和在不退位減法里出現(xiàn)退位現(xiàn)象。比如：45+12=，在列豎式是孩子算出的結(jié)果是67，個(gè)位5加2等于7，不用進(jìn)位結(jié)果有些孩子卻進(jìn)位了。
第二：馬虎是孩子最大的'敵人，比如：列豎式計(jì)算34-19=，可孩子列豎式卻變成了34+19=。又如：列豎式計(jì)算45+18=，孩子列豎式寫(xiě)對(duì)了算出結(jié)果是63，可是在橫式上得數(shù)卻寫(xiě)成36或?qū)懗?4,等奇怪的錯(cuò)誤，有時(shí)讓你哭笑不得，有時(shí)不是孩子不會(huì)，而是馬虎造成的。
第三，就是列豎式計(jì)算要求算完后要將最后結(jié)果寫(xiě)在橫式上，很多孩子容易忘記，這點(diǎn)是最簡(jiǎn)單，也是最最容易失分的地方，正如人們所說(shuō)細(xì)節(jié)決定成敗，在這不正是體現(xiàn)這點(diǎn)嗎？
加減法教學(xué)反思11
在本課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，原計(jì)劃觀看環(huán)法自行車(chē)賽，了解自行車(chē)比賽的一些知識(shí)，知道在長(zhǎng)達(dá)數(shù)天的比賽過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)員和觀眾都會(huì)隨時(shí)計(jì)算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程，這就引入了小數(shù)的加減混合運(yùn)算，讓學(xué)生體會(huì)生活中許多問(wèn)題的解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由于近兩天學(xué)校電壓不穩(wěn)，電腦無(wú)法運(yùn)用臨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，由老師出示課間變成學(xué)生自己給自己出題。然后根據(jù)學(xué)生所出的一步計(jì)算的.小數(shù)加減法算式，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，讓這些一步算式合作變成加減混合試題，然后再讓學(xué)生去解決。題是學(xué)生經(jīng)過(guò)討論確定的，所以在具體解決的過(guò)程中運(yùn)算順序自然運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)習(xí)效果更好。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自己體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又能在自己交流中學(xué)會(huì)自己處理生活中問(wèn)題的能力，達(dá)到一舉兩得的目的。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題的能力，感受解題策略的多樣性和靈活性，形成良好的交流氛圍。
本節(jié)課學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算，達(dá)到提高數(shù)學(xué)思考能力和計(jì)算能力的目的。
加減法教學(xué)反思12
本以為這是一堂十分容易講解的課程，孩子們應(yīng)該能按照我設(shè)計(jì)的步驟一步一步利用整數(shù)的計(jì)算方法來(lái)推出小數(shù)加減的計(jì)算。
當(dāng)我把0.8+0.6的算式板書(shū)在黑板上時(shí)，有孩子就告訴我答案是0.14。我就十分好奇問(wèn)她為什么這么想，她說(shuō)整數(shù)和整數(shù)相加，小數(shù)和小數(shù)相加“0+0=0,8+6=14,所以是0.14�！甭�(tīng)上去很有道理。我急于解釋馬上用豎式陳列出來(lái)，并講解數(shù)位對(duì)齊。立即強(qiáng)調(diào)小數(shù)加減要注意:整數(shù)與整數(shù)部分對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)與小數(shù)點(diǎn)，小數(shù)部分與小數(shù)部分對(duì)齊。所以0.8+0.6=1.4當(dāng)我把這個(gè)答案公布并板書(shū)出來(lái)時(shí)，譚思恬的小手高高舉起，我知道她有想表達(dá)的地方于是叫她站起來(lái)說(shuō)說(shuō)。她立即表達(dá)說(shuō)0.8＋0.6不應(yīng)該等于1.4，應(yīng)該等于0.14。原因小數(shù)部分加起來(lái)滿(mǎn)十應(yīng)該寫(xiě)在小數(shù)部分，我被孩子的這種推理折服了，由于沒(méi)有預(yù)設(shè)這樣的.疑問(wèn)，真讓我有些措手不及。我半開(kāi)玩笑地說(shuō):“平時(shí)都是我考你們，今天劉老師還被你們考住了，來(lái)我們一起來(lái)解答一下�！庇谑俏矣谜麛�(shù)加法拿來(lái)講解告訴他們數(shù)位對(duì)齊滿(mǎn)十都是向前一位進(jìn)一，我們不會(huì)寫(xiě)在后面吧。她好像似懂非懂地做下去了。
課后我回顧課堂上自己的回復(fù)，覺(jué)得自己并沒(méi)有真正說(shuō)服孩子，也未讓孩子理解小數(shù)部分相加為什么不能寫(xiě)在小數(shù)部分，而滿(mǎn)十后要寫(xiě)在整數(shù)�？梢�(jiàn)自己在備課時(shí)還未將教材吃透，不要認(rèn)為簡(jiǎn)單的內(nèi)容只要講解，學(xué)生們吸收就行。他們的好奇心能對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時(shí)愿意去探索分析我很欣慰。我需好好保護(hù)他們這樣的好奇心和興趣，調(diào)整自己的教學(xué)模式。
加減法教學(xué)反思13
1．在復(fù)習(xí)引入時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生折紙和涂色，并在學(xué)生的折紙和涂色中不提出任何規(guī)定性的要求。同樣，在學(xué)生選擇探索時(shí)，教師也是請(qǐng)學(xué)生自己選擇喜歡的算式進(jìn)行探索。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，有一個(gè)重要的思想，即數(shù)學(xué)的.練習(xí)題應(yīng)來(lái)自哪里？一般地說(shuō)，教師應(yīng)為學(xué)作好準(zhǔn)備，但當(dāng)學(xué)生具有這種能力時(shí)，應(yīng)該完全把這種權(quán)力還給他們，而且他們自己提供相關(guān)的素材，會(huì)加深他們對(duì)已學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
2．本節(jié)課是異分母分?jǐn)?shù)的加減法是一個(gè)全新的知識(shí)，也是分?jǐn)?shù)加減法中的一個(gè)難點(diǎn)，本節(jié)課教師把新授課的講解交給學(xué)生自己去探索。不出意料，探索中出現(xiàn)了學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤，教師也不急于進(jìn)行糾正，又請(qǐng)學(xué)生自己開(kāi)展?fàn)幷摚l(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？而爭(zhēng)論的結(jié)果是誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。這時(shí)，教師仍不出面澄清算法，又一次組織學(xué)生借助折紙的圖形幫助學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算法。
加減法教學(xué)反思14
本節(jié)課是第二單元《加減法》中第4課時(shí)的內(nèi)容，在本冊(cè)的教學(xué)中比較注重估算知識(shí)的教學(xué)，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算知識(shí)的教學(xué)”，因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中，選擇合適的`估算方法，養(yǎng)成估算習(xí)慣，讓學(xué)生明白計(jì)算和估算意義的不同，并能結(jié)合具體情境，解釋估算過(guò)程就顯得尤為重要。
成功的地方：
首先讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知選擇適合自己思維策略的方法進(jìn)行估算，這樣既能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又能使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。其次突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，以“做數(shù)學(xué)”做為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶，“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。
不足之處及對(duì)策：
首先學(xué)生對(duì)于估算意義理解不夠。我在教學(xué)192+219時(shí)，先讓學(xué)生估算一下結(jié)果，但有許多學(xué)生是直接計(jì)算的，算出計(jì)算結(jié)果，然后再四舍五入，得出結(jié)果，這是學(xué)生對(duì)估算意義的不理解，所以在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生理解估算意義，就顯得尤為重要。其次學(xué)生對(duì)于估算方法掌握不好。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：重視估算意識(shí)的培養(yǎng)，探索估算策略的多樣化，所以我在教學(xué)中，讓學(xué)生充分自主的探索估算方法，但大部分的學(xué)生沒(méi)有估算意識(shí)，估算方法還是老師的教為主，沒(méi)能較好的體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程理念，在今后的教學(xué)中，需要加強(qiáng)。
加減法教學(xué)反思15
簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計(jì)了到文具店買(mǎi)文具這一情境來(lái)共同探索小數(shù)加、減法的計(jì)算方法。在教學(xué)小數(shù)加法時(shí)，我讓學(xué)生們?nèi)诉x兩種文具自己提出問(wèn)題，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問(wèn)題，并且為自己的方法找理由和根據(jù)，并且對(duì)探究出的計(jì)算方法進(jìn)行驗(yàn)證，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的.過(guò)程中，學(xué)生獲得的是數(shù)學(xué)的思想方法和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在小數(shù)加法結(jié)束后，探究小數(shù)減法計(jì)算方法的環(huán)節(jié)中，我完全把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立研究，給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思維的空間和時(shí)間。學(xué)生們不僅找到了小數(shù)減法的計(jì)算方法，并且還把小數(shù)加、減法計(jì)算時(shí)需要注意的問(wèn)題作了詳細(xì)的介紹：相同數(shù)位對(duì)齊，在小數(shù)加、減法中也就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。這樣，學(xué)生的思維在這個(gè)開(kāi)放的空間里被激活了，真正做到讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善思。
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