- 最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思1
《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動(dòng)物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟?lèi)是否應(yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么？這篇長(zhǎng)文應(yīng)該如何教，提高效率呢？
課文篇幅較長(zhǎng)，但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。我采用了長(zhǎng)文短教的方法，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。首先，讓學(xué)生快速默讀課文，要有一定速度，快速讀文，通過(guò)抓主要事件的方法把握文章的主要內(nèi)容，在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后引導(dǎo)學(xué)生品讀文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)嘎羧的情感，感悟作者具體細(xì)致的表達(dá)方法。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我沒(méi)有做到面面俱到，我確定以文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，精選出比較典型的句段讓學(xué)生品讀感悟，習(xí)得方法，加以運(yùn)用，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的，學(xué)生在充分批注感悟下，體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)，受到了教育。
品細(xì)節(jié)，如何品？需要方法的引導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生品細(xì)節(jié)的方法，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“重披象鞍”這部分時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟，體會(huì)學(xué)習(xí)的方法。首先，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫(huà)畫(huà)，讀讀，體會(huì)嘎羧此時(shí)的心情。接著圈出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，品讀，談自己的體會(huì)感悟，從中總結(jié)出“抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、展開(kāi)想象”，是品細(xì)節(jié)，悟情感的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生運(yùn)用這種方法，學(xué)習(xí)重回戰(zhàn)場(chǎng)這部分，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)方法到運(yùn)用方法的過(guò)程，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類(lèi)旁通，教師的示范性，與學(xué)生的主體性都得到了很好的體現(xiàn)。我想學(xué)生學(xué)會(huì)了這種方法，對(duì)他們以后的長(zhǎng)文學(xué)習(xí)是很有幫助的`。
但由于課問(wèn)內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒(méi)有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起。反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調(diào)：扎重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過(guò)感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn)；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”，重點(diǎn)理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，形象感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛(ài)，然后通過(guò)師生合作配樂(lè)朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會(huì)，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠�，讓嘎羧的�?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過(guò)整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠(chéng)與善良。
1。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂(lè)朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂(lè)再放下去，我的眼淚都要控制不住了�！蔽蚁�，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。
2、按字?jǐn)?shù)歸類(lèi)學(xué)習(xí)生字。另外一個(gè)特點(diǎn)就是生字的學(xué)習(xí)。由于這篇文章的生字新詞比較多，所以就是從字?jǐn)?shù)上給生字劃分為兩類(lèi)，這也是一種歸類(lèi)的方式。
3、用小標(biāo)題概括事件。通過(guò)提問(wèn)嘎羧作為一頭戰(zhàn)象做了哪幾件事，并將這幾件事概括成小標(biāo)題，這樣的形式不僅使學(xué)生理清楚了層次，而且訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
4、最經(jīng)典的莫過(guò)于用沈石溪自己的名言學(xué)習(xí)他寫(xiě)的課文。Ppt”動(dòng)物小說(shuō)寫(xiě)的是動(dòng)物，折射的卻是人類(lèi)的情感”，精度課文階段，就緊緊圍繞這個(gè)豬問(wèn)題貫穿全文。在學(xué)完之后，又用這句話總結(jié)。
5、注重方法的指導(dǎo)。在5——9段的教學(xué)中，老師先帶著同學(xué)并介紹圈點(diǎn)勾畫(huà)，聯(lián)系上下文，編讀變相等方法，等到14自然段，老師就讓學(xué)生用這樣的方法自學(xué)，讓學(xué)生在能力上有一個(gè)比較大幅度的提升。
6、關(guān)注了作者的語(yǔ)言表達(dá)，結(jié)合課文進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。這節(jié)課上，學(xué)完第一個(gè)情節(jié)，很自然地，我向?qū)W生滲透了作者的表達(dá)方法——通過(guò)對(duì)嘎羧的動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)微觀察和描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)出嘎羧的內(nèi)心情感。而在第三個(gè)情節(jié)“重回戰(zhàn)場(chǎng)”中通過(guò)讓學(xué)生練筆想象嘎羧的內(nèi)心情感，一則是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，二則是明白有了準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)描寫(xiě)足以讓我們產(chǎn)生豐富的想象，可見(jiàn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)在文章中的重要性。
當(dāng)然，從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有很多不理想的地方，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：
1、課標(biāo)學(xué)得不夠扎實(shí)。這是篇長(zhǎng)文，雖然知道長(zhǎng)文短教的方法，但卻忽略了六年級(jí)同學(xué)在默讀上應(yīng)達(dá)到的要求。新課標(biāo)要求這個(gè)階段的學(xué)生每分鐘不少于300字，那么老師就應(yīng)當(dāng)在平時(shí)就要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度了。只有這樣，才能更適合六年級(jí)的課程，才能培養(yǎng)出更合格的六年級(jí)學(xué)生。
2、第一個(gè)情節(jié)教得多了，問(wèn)題難了。第一個(gè)情節(jié)主要花時(shí)在象鞍樣子這段了，設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生理解象鞍對(duì)嘎羧的重要，為體會(huì)嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)的情感服務(wù)。可是并沒(méi)有起到很好的預(yù)期效果，在老師引出“凝重華貴”這個(gè)詞，并告訴學(xué)生這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么象鞍是凝重的，為什么又是華貴的？能回答的學(xué)生只有一個(gè)。是不是這問(wèn)題設(shè)計(jì)難了？如果讓學(xué)生找到象鞍樣子的段落后讓學(xué)生邊讀邊想為什么嘎羧要披掛象鞍？是不是學(xué)生就容易理解呢？
3。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠巧妙，如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過(guò)渡到“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)，我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)、生硬；在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時(shí)，雖然抓住了“挖”字來(lái)理解，但沒(méi)有徹底放開(kāi)地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會(huì)，略嫌倉(cāng)促。
4、學(xué)生的交流還可以放開(kāi)些，全班交流時(shí)，還沒(méi)有出現(xiàn)百花齊放，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的盛況。這也和平時(shí)的訓(xùn)練不到位有關(guān)，今后應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)們有一點(diǎn)不同的想法應(yīng)該爭(zhēng)取表達(dá)出來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制要調(diào)整一下。
5、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠精彩。上課時(shí)我注意了有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，但到了全班討論交流的時(shí)候，可能我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言漸漸地少了。這堂課的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)語(yǔ)的確少了些，比如學(xué)習(xí)第一個(gè)情節(jié)，學(xué)生匯報(bào)說(shuō)從“淚光閃閃”中感受到嘎羧很重情義，對(duì)象鞍充滿感情。我是這樣評(píng)價(jià)的：“你從神態(tài)描寫(xiě)中感受到了它的真切的感情，嘎羧從象鞍上回憶起了它出生入死的經(jīng)歷，所以它流淚了。真聰明！”僅就這樣引導(dǎo)，學(xué)生的感受不深刻，說(shuō)得也不夠具體。老師只要補(bǔ)一句：你是怎么想到的？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，嘎羧想起曾經(jīng)披掛上陣的象鞍，看著象鞍，它想到了曾經(jīng)上戰(zhàn)場(chǎng)的往事，淚水不知不覺(jué)出來(lái)了，多么有感情的戰(zhàn)象��！
在今后的教學(xué)過(guò)程中要注意善于思考，蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。還要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思2
我的《最后一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解嘎羧的形象以及所表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)涵，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上我盡量擺脫牽著學(xué)生鼻子走的情形，學(xué)生的.學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了自主地，探尋式地學(xué)習(xí)，盡量做到實(shí)效性。
本節(jié)課學(xué)生深刻地了解了嘎羧，從重披戰(zhàn)甲的焦躁，到憑吊戰(zhàn)場(chǎng)哀傷學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力也得到了最大限度的提高，并能抓住嘎羧重披戰(zhàn)甲時(shí)的表情和動(dòng)作體會(huì)了嘎羧內(nèi)心的變化，讓學(xué)生通過(guò)充分朗讀，感動(dòng)了自己，讓“嘎羧的內(nèi)涵在心里有所提升，再通過(guò)理解課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠(chéng)與善良。
從初讀──細(xì)讀──精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，我讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟嘎羧內(nèi)心的思想內(nèi)涵，受情感的熏陶，最后升華情感。音樂(lè)的融入是情感更容易激發(fā)了。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思3
后一頭戰(zhàn)象這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說(shuō)——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中，我首先限定讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書(shū)能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了，而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里才讀了一大半。這一遍讀書(shū)并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事？通過(guò)這種快讀思考的'方式來(lái)梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書(shū)方法。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀�！八驹诮瓰┑穆咽希镁媚宀ㄊ幯慕�。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫�！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流，說(shuō)說(shuō)從這些句子中體會(huì)到了什么？“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。”然后再讓學(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。而這節(jié)課中最讓我興奮的是收獲到了學(xué)生的勤學(xué)善思。在課后習(xí)題中有一項(xiàng)，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，大家一起討論。以往每每走到這一項(xiàng)時(shí)，都會(huì)流于形式，成為走過(guò)場(chǎng)，少有人提，也鮮有人答。而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如：“嘎羧要離開(kāi)寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點(diǎn)水？”“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布?jí)K？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。不足之處是本節(jié)課沒(méi)有來(lái)得及讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生被激起的情感沒(méi)有得到有效地利用，實(shí)在可惜。
最后在結(jié)尾的時(shí)候我出了一道填空題給學(xué)生們填，嘎羧是一頭——的戰(zhàn)象，是因?yàn)椤Ｗ寣W(xué)生自己回憶在她們心中的嘎羧是什么樣的？升華感情，讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的學(xué)生填善良，有的填勇敢，有的填忠誠(chéng)，等等，通過(guò)這一填空，學(xué)生的積極性得意提高。
總的來(lái)說(shuō)這篇課文教的可以說(shuō)令自己滿意了，但是還是不能驕傲的，以后繼續(xù)努力。以求更大的進(jìn)步！
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思4
本學(xué)期，楊主任對(duì)六年級(jí)特別關(guān)愛(ài)，親自走進(jìn)課堂，指導(dǎo)我們的工作，使我們六年級(jí)老師倍受鼓舞！于是我也早早地備好課，準(zhǔn)備真實(shí)地開(kāi)放自己的課堂迎接主任的到來(lái)。
于是我順應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，選擇了第23課《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說(shuō)。它是著名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在進(jìn)行本課第二個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練學(xué)生用較快速度閱讀課文的能力，快速抓住課文的主要內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生概括了課文主要寫(xiě)了嘎羧在生命的最后時(shí)光做了哪幾件事情？（即：重披象鞍、告別村民、重返戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去）然后引導(dǎo)學(xué)生從這幾件事情中感受這是一頭怎樣的戰(zhàn)象展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生很快說(shuō)出嘎羧的“英勇、善良、忠誠(chéng)”等特點(diǎn)。
為了避免跟別人的雷同，我特意從四件事情中去具體感受戰(zhàn)象的形象。通過(guò)抓文中的重點(diǎn)詞句，我?guī)е鴮W(xué)生細(xì)致地感受著嘎羧對(duì)象鞍，對(duì)戰(zhàn)友的懷念，告別時(shí)對(duì)村民的不舍與感激，見(jiàn)到夕日的戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)的那份激動(dòng)與悲傷……課中我很注意訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，當(dāng)看到很多孩子都爭(zhēng)先恐后地舉手，想表達(dá)自己感受的時(shí)候，我給了他們充分的.時(shí)間。由于理解到位，所以讀書(shū)時(shí)，能入情，我陶醉在他們的讀書(shū)聲中。這節(jié)課很多平時(shí)不發(fā)言的孩子都舉手了，因此我并沒(méi)有因趕著完成教學(xué)任務(wù)而一帶而過(guò)。當(dāng)我知道自己的設(shè)計(jì)無(wú)法完成時(shí)，我并沒(méi)有慌張，也沒(méi)有舍棄某個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)槲抑牢以O(shè)計(jì)的內(nèi)容需要我的孩子消化吸收。至于后面課沒(méi)上完，別人怎么評(píng)價(jià)，那是他的事情。我這堂課沒(méi)上完，下節(jié)課，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)！無(wú)需為了所謂的完美匆忙了結(jié)！這就是我的真實(shí)課堂！
當(dāng)然，這堂課中，有許多不足。如果反饋時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)練些，課堂還緊促些，我想我和孩子的收獲會(huì)更多！繼續(xù)加油吧！
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思5
這篇課文較長(zhǎng)，因此我設(shè)計(jì)了從整體入手，讓學(xué)生在感知課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生談一談對(duì)嘎羧的印象，然后再抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。
小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思：但從課堂效果來(lái)看，并不能令人滿意。也許是課文內(nèi)容距離生活實(shí)際太遠(yuǎn)，學(xué)生朗讀下來(lái)了，但是平平淡淡，并沒(méi)有被戰(zhàn)象悲壯的行為感動(dòng)，盡管老師范讀，領(lǐng)讀，效果都不太好，簡(jiǎn)直在無(wú)病呻吟。戰(zhàn)象的`善良與忠誠(chéng)哪里去了呢?
為什么沒(méi)有被學(xué)生消化吸收?我一直在反思，是不是應(yīng)該抓住一處(如它在打洛江畔的感人行為)，制出圖片，進(jìn)行細(xì)致地觀察思考，引導(dǎo)學(xué)生透徹地品讀，體會(huì)戰(zhàn)象的懷舊善良，再讓學(xué)生分成小組在一起讀其他相關(guān)段落，體會(huì)戰(zhàn)象的堅(jiān)強(qiáng)忠誠(chéng)。這樣，不致使課堂氣氛沉悶，形式單調(diào)。
可惜，我的課件制作水平太低，真應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)：
1．會(huì)寫(xiě)本課的14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個(gè)故事。
3．用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問(wèn)題，與同學(xué)一起探究解決。
4．學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚情誼。
教學(xué)難點(diǎn)：從課文的相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友之間的深厚感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．了解作者相關(guān)知識(shí)，寫(xiě)作背景，對(duì)戰(zhàn)象有一定了解；
2．學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動(dòng)物的故事。
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流對(duì)大象的了解
1．同學(xué)們還記得上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的一篇關(guān)于大象的'課文嗎？（《與象共舞》）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）
2．是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)大象還
能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書(shū)：戰(zhàn)象），今天咱們一起認(rèn)識(shí)一頭經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補(bǔ)充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。
3．齊讀課題，簡(jiǎn)要介紹作者及寫(xiě)作背景，沈石溪被稱為中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王，這篇文章寫(xiě)的是他在1969年到云南插隊(duì)時(shí)親身經(jīng)歷的事情。
4．再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫(xiě)了些什么嗎？
二、速讀課文，了解大意
1．快速閱讀全文，思考剛才的提問(wèn)，可在書(shū)上進(jìn)行勾畫(huà)。
2．學(xué)生閱讀后解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
3．指名說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了戰(zhàn)象的那些事情。
根據(jù)學(xué)生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂?/p>
三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙
1．默讀課文，邊讀邊勾畫(huà)自己不明白的地方或者喜歡的語(yǔ)句，也可以在旁邊寫(xiě)出自己的體會(huì)。
2．生提出自己不懂的字詞或句子。
3．交流自己喜歡的句子。
4．自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問(wèn)題討論解決，準(zhǔn)備匯報(bào)自主合作。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
23、最后一頭戰(zhàn)象
英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳?zāi)?/p>
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思7
這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
每次讀到這個(gè)故事，我都會(huì)肅然起敬。向敬重戰(zhàn)斗英雄一樣敬重戰(zhàn)象嘎唆。11年，作家沈石溪曾到我校來(lái)，有幸與作家面對(duì)面，并聆聽(tīng)他的演講。好多同學(xué)也買(mǎi)到了沈石溪簽名的書(shū)。這個(gè)插曲對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文無(wú)疑有不小的幫助。
喜歡這篇課文，就想把它講好。課前重溫小說(shuō)原作，仔細(xì)研讀教參，又看了名家教學(xué)視頻。反而感覺(jué)這個(gè)故事格外簡(jiǎn)單了。是的，情節(jié)并不復(fù)雜，怎樣能把嘎唆那善良，忠誠(chéng)的高尚情懷感受到，把它那曾經(jīng)英勇豪邁的氣概體會(huì)出？文本，還是文本！
激情導(dǎo)語(yǔ)，烘托氣氛。1943年，日寇侵占我國(guó)云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門(mén)、踏敵軍，勇猛無(wú)敵，它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我們的.八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時(shí)候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”。
聚焦語(yǔ)句，讀出感情。本文運(yùn)用了大量神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)嘎唆的靈性與感情。我將這個(gè)故事按情節(jié)梳理成四個(gè)部分并引導(dǎo)學(xué)生歸納為：“英雄垂暮”、“重披戰(zhàn)甲”、“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”。重點(diǎn)可以抓住以下幾處描寫(xiě)：嘎羧再次見(jiàn)到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情；嘎羧在打洛江畔的感人行為；嘎羧為自己挖掘墳?zāi)沟膲雅e。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、想象，充分感受到嘎羧的英雄氣概。之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式表達(dá)自己的閱讀感受，深化對(duì)嘎羧的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的感悟。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思8
教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了，同時(shí)被嘎羧的真情震撼了。
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁刨開(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
一、讀課題，定基調(diào)
講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來(lái)有一種沉重的感覺(jué)，為什么呢?因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺(jué)，為什么呢?因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血?dú)车拇笙�。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說(shuō)。我隨機(jī)板書(shū)：重披象鞍告別村民重臨戰(zhàn)場(chǎng)埋葬自己。從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò)。對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語(yǔ)段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào)。
二、做到長(zhǎng)文短教
由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取直奔中心法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的.講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從采用讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫(xiě)的細(xì)膩。
三、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話
在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)披掛象鞍這一部分的教學(xué)中，我們抓住了
呼呼吹去上面的灰塵、久久地摩挲、淚光閃閃、久別重逢的老朋友這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、讀中悟情，收獲感動(dòng)
在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點(diǎn)語(yǔ)段細(xì)讀，男女生賽讀，選擇令自己感動(dòng)的語(yǔ)段邀請(qǐng)同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫(xiě)的細(xì)膩，透過(guò)這些文字。還體會(huì)到了嘎羧的善良，忠誠(chéng)情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動(dòng)物尚且如此，何況我們?nèi)四?
五、訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)久久的凝望，在礁石上親了又親，震耳欲聾的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了讀思議練重實(shí)踐這一句話。
還可以嘗試，在進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)時(shí)?引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。有待在以后的課堂實(shí)踐中，探索。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思9
《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)，文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
一、快速閱讀，緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)
《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文篇幅很長(zhǎng)，而它作為一篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)離我們學(xué)生的生活實(shí)際又太遙遠(yuǎn)。要上好這堂課，絕非易事！我根據(jù)課文特點(diǎn)緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，然后卻抓住幾個(gè)重點(diǎn)片段進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文。
二、讀中感悟，尊重學(xué)生個(gè)性閱讀。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！币宰x為本，永遠(yuǎn)是我們語(yǔ)文教學(xué)最有效的手段。課堂中，我注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀令自己感動(dòng)的語(yǔ)句，如指導(dǎo)朗讀“它站在江灘的卵石上……發(fā)出震耳欲聾”這一片段時(shí)，先齊讀，然后指名讀，并引導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生也說(shuō)評(píng)價(jià)得很好，指出讀“歐——?dú)W——”要大聲，中間有破折號(hào)要延長(zhǎng)，然后又根據(jù)評(píng)價(jià)朗讀，學(xué)生一次比一次讀得好，讀出他們內(nèi)心的感動(dòng)，讀出他們對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，從而達(dá)到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。
三、品詞析句，促進(jìn)生本親密對(duì)話。
這是一篇感人至深的文章，文章中對(duì)嘎羧行為、神態(tài)的描寫(xiě)細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫(huà)得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句是本課教學(xué)中的一大難點(diǎn)，我在教學(xué)中緊扣本文的理解難點(diǎn)，從句入手，從詞著眼，用多種方式引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，從而使學(xué)生逐步體會(huì)到戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
四、引導(dǎo)想象，充分發(fā)散學(xué)生思維。
語(yǔ)文教學(xué)并不能只停留在文本的`理解上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是其一大任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)象嘎羧來(lái)到打洛江畔這一段重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：嘎羧“久久凝望”它望到了什么？它可能想到了什么？它為什么在礁石上“親了又親”？為什么“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”？讓學(xué)生用上自己的語(yǔ)言描述當(dāng)年的場(chǎng)面，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，發(fā)散了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思10
這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說(shuō)——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的`故事。文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠(chéng)的高尚情懷。文章感人至深，讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要結(jié)合單元訓(xùn)練目標(biāo)“訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力;揣摩作者如何表達(dá)人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間情感的�！痹谡n堂中，我首先限時(shí)讀課文，讓學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容“課文講了一件什么事?”讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書(shū)能力參差不齊，讀得快的十分鐘左右就讀完了，而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里根本就讀不完。讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事?通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書(shū)方法。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我再次讓學(xué)生快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)嘎羧給你留下了怎么的印象?接著讓學(xué)生默讀課文找出課文中描寫(xiě)嘎羧懷舊、英勇、善良、忠誠(chéng)的句子或段落，在集體交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)作者抓住了嘎羧神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)懷舊、英勇、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。學(xué)生在深刻理解了嘎羧的高尚品質(zhì)后。再進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就十分精彩。
課文學(xué)完了，最讓我欣慰的是學(xué)生閱讀感恩系列叢書(shū)的興趣再一次被激發(fā)起來(lái)，課間同學(xué)們又開(kāi)始互相借閱感恩系列叢書(shū)。如果每一節(jié)課都能讓學(xué)生有所收獲，那將是老師最大的收獲。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思11
《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動(dòng)物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟?lèi)是否應(yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么？這篇長(zhǎng)文應(yīng)該如何教，提高效率呢？
由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，我采用了長(zhǎng)文短教的方法。首先，讓學(xué)生快速默讀課文，要有一定速度，快速讀文，通過(guò)抓主要事件的方法把握文章的主要內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生品讀文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)嘎羧的情感，感悟作者具體細(xì)致的表達(dá)方法。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，在教學(xué)內(nèi)容的.選擇上，我沒(méi)有做到面面俱到，我確定以文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，精選出比較典型的句段讓學(xué)生品讀感悟，習(xí)得方法，加以運(yùn)用。
品細(xì)節(jié)，如何品？需要方法的引導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生品細(xì)節(jié)的方法，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“重披象鞍”這部分時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟，體會(huì)學(xué)習(xí)的方法。首先，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫(huà)畫(huà)，讀讀，體會(huì)嘎羧此時(shí)的心情。接著圈出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，品讀，談自己的體會(huì)感悟，從中總結(jié)出“抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、展開(kāi)想象”，是品細(xì)節(jié)，悟情感的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生運(yùn)用這種方法，學(xué)習(xí)重回戰(zhàn)場(chǎng)這部分，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)方法到運(yùn)用方法的過(guò)程，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類(lèi)旁通，教師的示范性，與學(xué)生的主體性都得到了很好的體現(xiàn)。我想學(xué)生學(xué)會(huì)了這種方法，對(duì)他們以后的長(zhǎng)文學(xué)習(xí)是很有幫助的。
本次課還有一個(gè)新的突破就是電子白板的運(yùn)用，雖然是第一次使用，但是它的輔助教學(xué)的功能性，得到了很好的體現(xiàn)，能更好的為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)直接在文字上進(jìn)行圈畫(huà)，批注，點(diǎn)評(píng)使教學(xué)課件更具直觀性，操作性，靈活性能夠更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，大大方便了老師。但是，這還有個(gè)熟練的過(guò)程，否則在實(shí)際的操作過(guò)程中，會(huì)因操作不熟練，打亂了教學(xué)思路，反而影響了教學(xué)，成了負(fù)擔(dān)。我在第一次試講時(shí)就出現(xiàn)了類(lèi)似情況，大大影響了我的教學(xué)情緒，打亂了教學(xué)思路。第二次，熟練后，效果就好多了。
總之，這次的教學(xué)，兩個(gè)大膽的嘗試，都讓我受益匪淺，相信，日后的教學(xué)當(dāng)中只要用心，就會(huì)有更多的收獲，相信“有志者事竟成”。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思12
在語(yǔ)文課上與學(xué)生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動(dòng)物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟?lèi)是否應(yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么？本課課文比較長(zhǎng)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看并不理想。我抓住文中的幾處重點(diǎn)語(yǔ)句分別讓學(xué)生體會(huì)嘎羧的懷舊、英勇、善良與忠誠(chéng)等，但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒(méi)有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起。反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調(diào)：抓重點(diǎn)語(yǔ)句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的`情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。
我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思13
《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析;其次，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的.想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺�。和學(xué)生探討的過(guò)程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧，了解嘎羧，體會(huì)一個(gè)英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思14
從這節(jié)課是第一課時(shí)，在開(kāi)篇的教學(xué)中首先引入了對(duì)課文的總體介紹，讓學(xué)生從表達(dá)方法層次接觸到一些常出現(xiàn)的名詞。如：它是小說(shuō)，是以時(shí)間為序，是以故事的形式出現(xiàn)。這樣的開(kāi)場(chǎng)，學(xué)生也許有些陌生，但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須讓他們接觸到這些，并慢慢地遷移到以后的學(xué)習(xí)中。
作為第一課時(shí)，學(xué)生有了初讀課文，認(rèn)識(shí)字詞的基礎(chǔ)，接著讓六年級(jí)學(xué)生快速默讀課文，以“嘎羧臨死之前做了哪些事？”作為主線來(lái)以引導(dǎo)學(xué)生以“小標(biāo)題”的形式理清文章的條理。這些能力對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分必要的。在這節(jié)課上，讓學(xué)生以默讀、批注的方式進(jìn)行分析課文，感受戰(zhàn)象的內(nèi)心情感。由于問(wèn)題有一定的深度，因此學(xué)生的發(fā)言不太積極，課堂比較安靜。即使如此，我仍不怕課堂寂寞，因?yàn)樗澈蟮氖菍W(xué)生的思考。
一、批注所帶來(lái)的思維之美妙
課堂雖然不拒絕熱鬧，因?yàn)槟鞘菐熒g情感所碰撞出火花的.絢爛；但它的另一面應(yīng)該沉思默想，是學(xué)生思維與文本所摩擦的靜態(tài)之美。因此，在理清文章層次之后，讓學(xué)生以質(zhì)疑的形式再次回到戰(zhàn)象臨死前所做的三件事上：為什么它要重披象鞍？為什么要再回打洛江邊？為什么要長(zhǎng)眠在戰(zhàn)友們身邊？……這一個(gè)個(gè)縈繞于心的問(wèn)題帶著學(xué)生再次走進(jìn)課文，走進(jìn)戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。讀文章后把自己的內(nèi)心想法寫(xiě)出來(lái)，這樣的批注是有效的學(xué)習(xí)方法。
二、想象說(shuō)話重塑感人時(shí)刻
交流自己讀書(shū)所得，解決之前所提出的疑問(wèn)之時(shí)就是學(xué)生們移情體驗(yàn)之時(shí)，學(xué)生們把自己當(dāng)作戰(zhàn)象，設(shè)身處地地想象戰(zhàn)象要回象鞍的急切心情，想象它見(jiàn)到老朋友之時(shí)的激動(dòng)及所引起的對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)歲月的回憶。通過(guò)想象說(shuō)活，再一次把感情、激情點(diǎn)亮，把動(dòng)物的忠誠(chéng)，戰(zhàn)士，英雄的氣概詮釋。本節(jié)課以“重披象鞍”“再回戰(zhàn)場(chǎng)”這兩個(gè)話題進(jìn)行想象說(shuō)話。
三、課堂藝術(shù)的遺憾
這節(jié)課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是“讓學(xué)生靜心地讀書(shū)，讓批注成為學(xué)生閱讀的方式，讓學(xué)生在閱讀中了解寫(xiě)作的基本知識(shí)”。但教師的預(yù)設(shè)滯后于真實(shí)的課堂。走進(jìn)了課堂，老師的導(dǎo)學(xué)卻讓位于學(xué)生的主體地位。畢竟課堂是有生命的，它并不完全由老師來(lái)掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。每次老師的一個(gè)個(gè)框架式的預(yù)設(shè)都是骨架，是學(xué)生們對(duì)文本的解讀才讓整堂課充滿靈氣。這節(jié)課也是如此，老師的表現(xiàn)沒(méi)有完成能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，想象中最精彩的情境沒(méi)能呈現(xiàn)。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思15
《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
課文篇幅較長(zhǎng)，但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體故事情節(jié)入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住主要事件，體會(huì)嘎羧內(nèi)心情感。先引導(dǎo)學(xué)生找描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過(guò)感情朗讀表達(dá)這種心情。先教給學(xué)生方法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn)；合作研讀“重回戰(zhàn)場(chǎng)”，重點(diǎn)理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，形象感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛(ài)，然后有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠�，讓嘎羧的�?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后用【配樂(lè)小練筆】的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生感情得以升華。
但由于課問(wèn)內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，主要是本人過(guò)于緊張，經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏相應(yīng)的課堂處理藝術(shù)，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就顯得很蒼白。反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調(diào)：扎重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。并且老師不能大膽的放手學(xué)生，使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，只是在一步步的'牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已，猶如蜻蜓點(diǎn)水。此外老師也有代學(xué)生發(fā)言之錯(cuò)，沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表其體會(huì)，情感的升華顯得非常牽強(qiáng)。所以課堂顯得沉悶。
我深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)？是否應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)。
整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)任務(wù)基本完成。欣慰的是，學(xué)生們?cè)谧詈蟮男【毠P中，能用自己的文筆寫(xiě)出自己的感悟，并且情感真摯，能看到他們真的有認(rèn)真去認(rèn)識(shí)嘎羧，我想，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。
總之，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。
3、要認(rèn)真：認(rèn)真研讀文本，認(rèn)真?zhèn)湔n。才能真正的“站”在三尺講臺(tái)，從容、自信。
最后真心的感謝在備課和制作課件的過(guò)程中，荊老師給予的耐心而細(xì)致的指導(dǎo)和幫助，我想有了這次的經(jīng)歷，我會(huì)更加努力。
【最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思】相關(guān)文章：
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思優(yōu)秀08-17
(優(yōu)秀)《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思07-09
(通用)最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思07-30
[集合]《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)反思10-10
最后一頭戰(zhàn)象課后反思10-11