十幾加幾不進位教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的十幾加幾不進位教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

十幾加幾不進位教學(xué)反思1

　　《十幾加幾（不進位）》這節(jié)課是青島版教材第五單元信息窗二。是在信息窗一認(rèn)識了20以內(nèi)的數(shù)，對于十幾的組成非常清楚，在信息窗一的基礎(chǔ)上的深化探究，有的學(xué)生也許會計算，但對于其中的算理、算法并不清楚。所以我把探討十幾加幾的算法做為本節(jié)課的重點，十幾加幾算理的探討做為難點突破。

　　對于重點算法的突出，難點算理的突破，我采用了讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒，在操作中明白算理，先把個位上的幾個一和幾個一合在一起，再和十位上的一個十合起來，明白算理后，立即掌握算法，先算幾個一加上幾個一，然后再和十位上的數(shù)相加，使算理和算法有機結(jié)合。

　　本節(jié)課為了充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生自主的"動手操作，匯報交流，但是一年級的孩子在表達上還是存在一定難度的，需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

　　對于認(rèn)識加法算式中各部分的名稱我采用是先讓孩子大膽地試著去命名，不管對與錯，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　對于算法的優(yōu)化，對于這個年齡的'學(xué)生來說，如何體會算法的優(yōu)化，以及在比較算法風(fēng)過程中選擇間接的方法是難點，我在實際教學(xué)中采用鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題，學(xué)生自主的選擇第二種算法，從而實現(xiàn)了算法的優(yōu)化，也進一步體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

　　通過這堂課，我真切地認(rèn)識到先聯(lián)系學(xué)生已有、應(yīng)有、難有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗來確定教學(xué)內(nèi)容、重難點及教學(xué)形式和方法非常關(guān)鍵，只有充分考慮了前面的各個方面（備學(xué)生）才能把課堂的掌控得恰當(dāng)好處。

　　另一方面，面對小學(xué)最低年級的學(xué)生，有些總結(jié)性話語、容易引起困惑的問題必須要強調(diào)，要通過他們自己的嘴不斷重復(fù)地讀、說、寫，通過動嘴動筆動腦來加深印象，同樣相應(yīng)的課堂課后練習(xí)也應(yīng)多些，尤其要給予學(xué)生充足的時間來完成練習(xí)和改正錯誤的時間。另外課堂上及時的鼓勵評價也非常重要，可以有效的調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)熱情。

十幾加幾不進位教學(xué)反思2

　　兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)（不進位加法）的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此，教學(xué)一開始我就先設(shè)計了兩組口算題，通過讓學(xué)生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認(rèn)識，為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　傳統(tǒng)的計算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)計算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問題。學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學(xué)知識，需要教師酌情引導(dǎo)，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學(xué)生探索不同的"計算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的.活動量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機會。課堂上，學(xué)生確實也提出了很多算法。當(dāng)然無論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。

　　另外我在練習(xí)的設(shè)計上進行了改變，這節(jié)課的練習(xí)有基本練習(xí)，變式練習(xí)，趣味練習(xí)和應(yīng)用體驗。這些練習(xí)的設(shè)計緊緊圍繞著本課的重點，分層次練習(xí)，有效地鞏固了所學(xué)知識。在整個練習(xí)階段，通過不同層次不同類型的練習(xí)，引導(dǎo)了學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進行計算，促進學(xué)習(xí)的遷移。特別是符合了一年級兒童年齡特征的游戲，很好地調(diào)節(jié)了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)了人人參與，人人學(xué)會，又應(yīng)用了所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。我認(rèn)為這種開放式分層次練習(xí)在以后的教學(xué)中也值得繼續(xù)發(fā)揚。

　　不足的是在教學(xué)時，忽視了一年級學(xué)生的年齡和心理特征。在教學(xué)和探究算法時，理性夠多，感性不足，未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，利用直觀性的教學(xué)，如利用學(xué)具幫助學(xué)生理清思路，導(dǎo)致了中下生對算理的一知半解。今后教學(xué)中要多利用直觀性的教學(xué)，或者多讓學(xué)生動手實踐，這樣學(xué)生理解題的方法和算理會記憶更加深刻。

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