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一去二三里教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編為大家整理的一去二三里教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
一去二三里教學(xué)反思1
也許是出于我的喜好,喜歡富于濃郁感情和唯美意境的文學(xué)、藝術(shù)作品,喜歡感受它們并體驗它們。于是,不論什么課、什么教學(xué)內(nèi)容,總也要從中滲透對學(xué)生體驗性的訓(xùn)練,希望他們擁有一雙敏銳的雙眼和一顆善感的心靈。
犜誚萄磐謠《一去二三里》的過程中,我又找到了一次很好的機會,與學(xué)生共體驗。當學(xué)生能對詞語進行解釋并理解之后,我出示教學(xué)掛圖,并要求學(xué)生:“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現(xiàn)?”這是相當簡單的問題,學(xué)生個個能講。趁他們講得正歡時,我馬上把思維角度一轉(zhuǎn),說:“原來,這篇文章就是一幅畫呀!這畫美嗎?美在哪里?”因為有過美術(shù)欣賞的基礎(chǔ),學(xué)生的回答體現(xiàn)了一定的美術(shù)功底。清清說:“色彩很美,有綠的樹,紅的花,五顏六色的!”聽到這里,還有人補充道:“五彩繽紛的!”陸明偉說:“造型很多,亭子的屋尖是翹翹的,小山的背彎彎的,還有各種各樣的大樹和小草小花!痹S可說:“擺得很好看,有的亭子高,有的亭子矮,房子也是這兒一家,那兒一家,還到處開滿了鮮花!”還有的學(xué)生甚至講到了如果圖中再畫幾座小橋,天空畫上飛翔的小鳥就更美了。我小結(jié)道:“!如此美麗的畫,你喜歡嗎?”學(xué)生異口同聲地回答我:“喜歡!”從學(xué)生的回答來看,我成功地引導(dǎo)他們站在畫外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方,實現(xiàn)了感官上的初步體驗。這一客觀存在的形象概念,為下一環(huán)節(jié)抽象的想象體驗做下了鋪墊。
犗衷諮生的思維都局限在了這幅畫上,緊接著我就要帶領(lǐng)他們走進這幅畫,走進這個世外桃源。于是我再次扭轉(zhuǎn)思維,教室里回旋起輕柔的小提琴曲,我用極富感染力的聲音娓娓道來:“閉上眼睛你能想象這樣一個地方嗎?就在不遠處,冒著炊煙的幾戶人家錯落地掩映于綠樹紅花之中,讓人感覺到了一股溫暖涌入心頭,真想快快走到人家去。一路上抬頭望去,小巧玲瓏的`亭子零星分布在眼前的山上山下,要是從那兒向遠處看去,該有多么美妙的景色。∫亲谀莾浩飞弦槐,乘上一會兒涼,心里該有多么愜意!當我們走進村莊,到處開滿鮮艷芬芳的花朵,仿佛置身于花的海洋,輕輕地聞一聞吧!”聽到此,學(xué)生們情不自禁地嗅了一下鼻子。然后,我關(guān)掉音樂,提示大家張開眼睛,問:“現(xiàn)在你最想說一句什么話?”
牬蠹藝先恐后地告訴我,王子明說:“老師,我都不想走了!”毛毛說:“我還看到了山和水在一起,水像風(fēng)兒一樣輕輕地流動,大樹就像綠影子!真是太美了!”曉增說:“我想去最高的那個亭子上向下看看美麗的景色!”……“我真想去這個美麗的地方呀!”這是許艷發(fā)自內(nèi)心的聲音。第一次聽到學(xué)生說這樣美的句子,表達能力也似乎提高了不少。看來,這一環(huán)節(jié),我又通過營造優(yōu)美的語言氛圍,成功地引領(lǐng)學(xué)生走進想象的世界,體驗了其中的意境美。 犔逖欏兌蝗ザ三里》,從畫外入畫中,由形象到抽象,我遵循了循序漸進的原則,學(xué)生得到了美的體驗。并且,我也看到,良好的體驗?zāi)軒砭实谋憩F(xiàn)。
一去二三里教學(xué)反思2
修訂后的人教版小學(xué)語文第一冊教材中的《一去二三里》是首流傳非常廣的古詩!耙蝗ザ铩笔谷讼氲皆娙私加位蛞蚴峦獬,一走就是兩三里路;“煙村四五家”則是詩人看見沿途炊煙裊裊,幾戶人家;“亭臺六七座,八九十枝花”仿佛讓人看到數(shù)座亭臺聳立,路邊的野花昂首怒放。
根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖,要著重抓識字教學(xué)和朗讀、背誦指導(dǎo),對詩句內(nèi)容的理解不作要求。在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個問題。
一、區(qū)分兩類字的不同要求,指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字
本課要求學(xué)會的生字有10個。對這些字要讀準字音、認清字形,了解字詞在語言環(huán)境中的意思;要求會認的有5個字,只要求讀準字音。同時還要求掌握9種基本筆畫。這9種基本筆畫和10個要求學(xué)會的生字,都將為學(xué)生今后大量識記和書寫漢字奠定基礎(chǔ),作用不可忽視,教學(xué)中要將識字作為重點,還要注意兩類字的處理方法有所不同。
初讀課文時,教師應(yīng)要求學(xué)生借助拼音讀準每個字的字音,并且讓學(xué)生用不同符號畫出要求“學(xué)會”和“會認”的字,對這些字要多讀幾遍,然后出示生字卡片,采取多種形式反饋兩類字字音的掌握情況。10個要求學(xué)會的字,要在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,通過觀察插圖,反復(fù)朗讀進一步意會。而5個要求會認的字只要讀準字音即可。在讀完課文后,應(yīng)集中指導(dǎo)學(xué)生認識筆畫、識記字形、書寫漢字,要將三者緊密結(jié)合起來。九個基本筆畫應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解筆畫名稱、運筆方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在認識筆畫的同時練習(xí)書寫筆畫,通過實踐加深認識。生字的書寫一定要強調(diào)筆畫順序以及如何在田字格內(nèi)寫得端正、勻稱,同時還應(yīng)十分重視教給孩子正確的執(zhí)筆姿勢,培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。
二、加強朗讀、背誦的指導(dǎo)
這首詩節(jié)奏鮮明,韻律和諧,瑯瑯上口,富有音樂美。教學(xué)時要多讀。要力避對古詩的詞句做主動的講解。否則,不但會破壞詩中形象的完整性,損害詩的藝術(shù)感染力,而且會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。更不能旁證博引,探幽發(fā)微,把學(xué)生弄得懵懵懂懂。低年級的古詩教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上牢記心中,隨著年齡和閱歷的增長逐漸理解。
古詩反復(fù)吟誦,才能讀出韻味來。要讓學(xué)生通過小聲讀、齊讀、分組讀等形式,使學(xué)生在讀中體會,在讀中消化和吸收。教師可通過范讀,教給學(xué)生朗讀古詩的方法。例如:教師可用輕松、舒緩的`語調(diào)朗讀本詩,讓學(xué)生體味到一種清新、自然的鄉(xiāng)村氣息,利用朗讀的律動感染學(xué)生,把學(xué)生引入詩的意境。同時根據(jù)低年級兒童活潑好動的特點,輔以手勢、動作,學(xué)生跟著老師一邊吟誦一邊做動作,陶醉在詩情畫意之中。
讀古詩要強調(diào)背誦,哪怕學(xué)生一時不可能完全理解,但熟讀成誦,時間久了,就會逐步理解。因此,在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦有助于增強語感、增強記憶,可使兒童在舒緩的讀誦、細細的品味中凈化心靈,陶冶情操,接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。
三、運用各種教學(xué)媒體,再現(xiàn)詩中情境
詩句描寫的情景,通過圖畫再現(xiàn)出來,就會變得具體可見,能幫助學(xué)生感受形象,進入情境。教學(xué)本詩,可出示放大的課文插圖(或多媒體課件),將學(xué)生帶入情境,這樣整首詩的內(nèi)容變得形象化了,學(xué)生的情感因素也調(diào)動起來了。古人云:詩中有畫,畫中有詩。教學(xué)本詩,還可以讓學(xué)生各自讀詩,邊讀邊想象詩中描繪的景象,然后動筆畫簡筆畫。學(xué)生作畫,把詩中描繪的景象形象化了,進入了自由想象的空間,樂在其中。音樂往往給人以豐富的美感,使人心馳神往,所以本課教學(xué)如能借助音樂來渲染情境,也是理想的手段?稍诮處煛W(xué)生誦讀詩歌的同時播放節(jié)奏輕快、行云流水的古箏樂曲來渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境,使孩子們的情感得到升華。
一去二三里教學(xué)反思3
新教材對認字、寫字的要求不同,識寫分開、多認少寫,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的負擔,又盡可能讓學(xué)生多識字,盡早地進行閱讀。課程標準實驗教材與原教材相比,識字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識字和鞏固識字,我在教學(xué)時注意以下幾個方面。
采用多種方法讓學(xué)生在讀中識字,在游戲中識字,激發(fā)學(xué)生的識字興趣,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,能夠借助拼音讀通課文。通過多種形式的`讀,讓孩子和文字多次見面。教給孩子識字的方法,放手讓孩子自主識字,暢所欲言,只要是孩子想到的,積極給予鼓勵。利用生字卡片識字,做“小小郵差”、“火眼金睛”、“開火車”等游戲。讓孩子輕松快樂地閱讀識字。教學(xué)是實施《課程標準》的主渠道。如何把新課標所體現(xiàn)的新的教育理念、新的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為、轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)效果,就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識,不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),使學(xué)生真有所獲,確有所得。
一去二三里教學(xué)反思4
這是小學(xué)識字教學(xué)的第一課。根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖,要著重抓識字教學(xué)和朗讀、背誦指導(dǎo),對詩句內(nèi)容的理解不作要求。我初次備課時沒有充分解讀教學(xué)要求,所以在教學(xué)設(shè)計中發(fā)生了重難點偏離,并且教學(xué)內(nèi)容安排上過于繁雜,并不適合一年級的學(xué)生。在經(jīng)過師傅的指出和幾次修整之后,將教學(xué)重難點轉(zhuǎn)移到了識字教學(xué)中來。課后與師傅進行交流后發(fā)現(xiàn)存在問題如下:
1教學(xué)應(yīng)當就像一首流暢優(yōu)美的曲子,雖然有不通的章節(jié),但是它們卻是渾然一體的。而我的課堂中明顯地將教學(xué)分成了幾個部分。比如先復(fù)習(xí)舊知,接下來學(xué)習(xí)識字,最后學(xué)習(xí)寫字。這樣的課缺少美感,更多的是機械和呆板。教學(xué)設(shè)計中必須注意過渡語的設(shè)計,注意每一個環(huán)節(jié)的`連貫性。
2教學(xué)中“放手”得不恰當。我們的教學(xué)總想通過老師的引導(dǎo)來使學(xué)生得到感悟,收獲知識。但是并不是所有的地方都適合這樣。在識字教學(xué)中,原本設(shè)計的是給生字找伙伴(組詞)。但是學(xué)生們很容易地將幾個同音字混淆。如:“里”組成了“狐貍”。這一方面說明教師的教學(xué)這個字不到位,另一方也說明這里并不是讓學(xué)生自己去體會的地方。應(yīng)當明確地告訴學(xué)生這個是“里面”的“里”,也可以跟著老師念讀幾遍。這樣做有利于學(xué)生對字的理解,且印象深刻。
3學(xué)生缺少傾聽。所有人都知道一個不會傾聽的人永遠不會有進步,坐在課堂里的學(xué)生這點有為重要。但是知道規(guī)知道,怎樣讓學(xué)生學(xué)會傾聽,懂得傾聽卻是教師所要引導(dǎo)的事情。師傅建議說:“這一點重在評價!”當一個孩子站起來回答問題時,評價的重心應(yīng)當放在其他的孩子身上!袄蠋煱l(fā)現(xiàn)×××真是個會傾聽別人的孩子,老師在這里要表揚他!边@樣反反復(fù)復(fù)幾次以后,學(xué)生知道了認真聽別人說話能得到老師的表揚,便會認真起來。久而久之這種行為習(xí)慣由被動變成了主動。
一去二三里教學(xué)反思5
《識字一》這個單元,是繼學(xué)習(xí)拼音之后,第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學(xué),采用多種方法使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上,又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式,使學(xué)生在語言環(huán)境中,在有滋有味的誦讀中認字,受到美的熏陶。體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律,本課是一首意境優(yōu)美的古詩,課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦,重在學(xué)習(xí)最簡單的十個漢字,和“去”和“里”這兩個漢字。
由于新教材對認字、寫字的要求不同,識寫分開、多認少寫,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的負擔,又盡可能讓學(xué)生多識字,盡早地進行閱讀。課程標準實驗教材與原教材相比,識字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識字和鞏固識字,我在教學(xué)時注意以下幾個方面。
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)識字欲望。
布魯納說:“學(xué)習(xí)的最大興趣,乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”假如識字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而進行教學(xué),會使識字教學(xué)變成枯燥無味的苦差使,讓學(xué)生望而生畏,失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。所以在教學(xué)本課時我設(shè)計一個情境,秋天的景色真美啊,一個星期天的早晨,丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游,從而引出今天的教學(xué)內(nèi)容。縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離,并激發(fā)起他們的'學(xué)習(xí)欲望與熱情。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。
2、在語言發(fā)展中識字。
新課程要求我們,充分利用兒童的生活經(jīng)驗,在一定的語境中學(xué)習(xí)生字,所以在這堂課中,我利用本課的插圖,請學(xué)生看圖說話,結(jié)合學(xué)生的說話內(nèi)容,隨機教學(xué)字,這樣使學(xué)生的識字教學(xué)與語言的學(xué)習(xí)同步。即發(fā)展了語言又認識了生字。
3、活動中學(xué)習(xí)鞏固識字。
低年級孩子年齡小,自制力弱,學(xué)習(xí)以無意注意為主,他們天性好動,活動則是他們喜聞樂見的方式。教學(xué)時我設(shè)計了“找朋友”的活動及時復(fù)習(xí)鞏固本堂課所學(xué)的十個數(shù)字生字。通過有趣的游戲激發(fā)孩子們識字的興趣,使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來;通過以點帶面的形式,采用新字復(fù)習(xí)舊字,舊字鞏固新字的方法擴大識字量,讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,記得牢固、扎實。
存在的不足之處:
鞏固生字應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的語境,激發(fā)學(xué)生的識字欲望。我在本課時的生字鞏固中,教學(xué)設(shè)計得比較呆板。局限于本堂課的“語言場”,只是請學(xué)生認一認本課課文中出現(xiàn)的生字,先請學(xué)生認一認帶拼音的生字,接著拼音朋友回家了你還能認識它們嗎?繼而分小組比賽認讀,開小火車認讀。從形式上來看是比較多的,但與其它語境的聯(lián)系就沒有了。所以我想在以后的教學(xué)中應(yīng)更加注重在不同的語境中鞏固識字,并在識字中不斷強化語境。
一去二三里教學(xué)反思6
新課標一年級上冊《識字一》這個單元,是繼學(xué)習(xí)漢語拼音之后,第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學(xué),采用多種方法使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上,又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式,使學(xué)生在語言環(huán)境中,在有滋有味的誦讀中認字,受到美的熏陶。
《一去二三里》是一首古代童謠,它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美竟:在不遠的地方,有一個小山村,飲煙裊裊,住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著,樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。
本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象,表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學(xué)生識記十個表示數(shù)字的漢字。
我們過去的課堂教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè),顯得機械、沉悶,缺乏生氣和樂趣,課堂教學(xué)的過程就是按照預(yù)先設(shè)計好的一步步地進行教學(xué),有些程式化。四十分鐘的課,不拖堂,把需要完成的教學(xué)內(nèi)容講完,這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強,太過封閉了。
新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講,人是開放性的、創(chuàng)造性的存在,教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人,這樣會限定和束縛了人的自由發(fā)展。在進行《一去二三里》的教學(xué)中,我設(shè)計了一個環(huán)節(jié),通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法,我問學(xué)生:“你從圖上看到了什么?”在學(xué)生的回答中,認識了十個字,此時已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù),我正準備過渡到另一環(huán)節(jié)時,聽到有一個學(xué)生說:“老師,我還有,我還想說!”看著他那急著想說話的樣子,我就讓他說了,“我還看到天藍藍的,云白白的,很美麗!甭犞脑,好像自己也被一種童真童趣所感染,經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了,我表揚了他“嗯,雖然今天天陰沉沉的,可聽你這么一說,就像看到了藍天白云一樣,真美,你說得可真好,看得很仔細!逼渌∨笥岩娢冶頁P他,也刷刷地舉起了小小的手,有的`說:“籃球場后面有一片樹林!彼亚懊鎸W(xué)過的“一片樹林”給用了起來,我就忍不住又表揚了她,沒想到她聽到我的表揚,歪著腦袋笑了一下說:“老師,我可以不可以再說一次!”我點點頭,她就開始說了,“籃球場后面有一片樹林,那里有很多綠油油的小樹,還有許多小動物住在里面!
學(xué)生們越說越起勁,說到后面,他們就說到了十個小朋友的表情,不同的姿勢,還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時,我很意外,沒想到他們觀察得這么仔細,說實在的,當我看圖時,我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。
因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長,這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容,但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展,在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的教學(xué)設(shè)計,取得了不錯的效果。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程,課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng),教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開放課堂,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱情,讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè),讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造,使我們的課堂更充滿生命力!
一去二三里教學(xué)反思7
《識字一》這個單元,是繼學(xué)習(xí)拼音之后,第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學(xué),采用多種方法使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上,又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式,使學(xué)生在語言環(huán)境中,在有滋有味的誦讀中認字,受到美的熏陶。體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律,本課是一首意境優(yōu)美的古詩,課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦,重在學(xué)習(xí)最簡單的十個漢字,和“去”和“里”這兩個漢字。
由于新教材對認字、寫字的要求不同,識寫分開、多認少寫,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的負擔,又盡可能讓學(xué)生多識字,盡早地進行閱讀。課程標準實驗教材與原教材相比,識字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識字和鞏固識字,我在教學(xué)時注意以下幾個方面。
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)識字欲望。
布魯納說:“學(xué)習(xí)的最大興趣,乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣!奔偃缱R字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而進行教學(xué),會使識字教學(xué)變成枯燥無味的苦差使,讓學(xué)生望而生畏,失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。所以在教學(xué)本課時我設(shè)計一個情境,秋天的景色真美啊,一個星期天的早晨,丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游,從而引出今天的教學(xué)內(nèi)容?s短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的.距離,并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱情。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。
2、在語言發(fā)展中識字。
在進行《一去二三里》的教學(xué)中,我設(shè)計了一個環(huán)節(jié),通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法,我問學(xué)生:"你從圖上看到了什么?"在學(xué)生的回答中,認識了十個字,此時已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù),我正準備過渡到另一環(huán)節(jié)時,聽到有一個學(xué)生說:"老師,我還有,我還想說!"看著他那急著想說話的樣子,我就讓他說了,"我還看到天藍藍的,云白白的,很美麗。"聽著他奶聲奶氣的話,好像自己也被一種童真童趣所感染,經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了,我表揚了他"嗯,雖然今天天陰沉沉的,可聽你這么一說,就像看到了藍天白云一樣,真美,你說得可真好,看得很仔細。"其它小朋友見我表揚他,也刷刷地舉起了小小的手,有的說:"籃球場后面有一片樹林。"她把前面學(xué)過的"一片樹林"給用了起來,我就忍不住又表揚了她,沒想到她聽到我的表揚,歪著腦袋笑了一下說:"老師,我可以不可以再說一次啊!"我點點頭,她就開始說了,"籃球場后面有一片樹林,那里有很多綠油油的小樹,還有許多小動物住在里面。"
學(xué)生們越說越起勁,說到后面,他們就說到了十個小朋友的表情,不同的姿勢,還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時,我很意外,沒想到他們觀察得這么仔細,說實在的,當我看圖時,我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。
因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長,這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容,但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展,在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的教學(xué)設(shè)計,取得了不錯的效果。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程,課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng),教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開放課堂,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱情,讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè),讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造,使我們的課堂更充滿生命力!
一去二三里教學(xué)反思8
《一去二三里》是一首古代童謠,它向我們出現(xiàn)了一幅郊外的美竟:在不遠的地方,有一個小山村,飲煙裊裊,住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著,樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。
本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象,表示了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球協(xié)助同學(xué)識記十個表示數(shù)字的漢字。
我們過去的課堂教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè),顯得機械、沉悶,缺乏生氣和樂趣,課堂教學(xué)的過程就是依照預(yù)先設(shè)計好的一步步地進行教學(xué),有些程式化。四十分鐘的課,不拖堂,把需要完成的教學(xué)內(nèi)容講完,這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強,太過封閉了。
新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講,人是開放性的`、發(fā)明性的存在,教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人,這樣會限定和束縛了人的自由發(fā)展。在進行《一去二三里》的教學(xué)中,我設(shè)計了一個環(huán)節(jié),通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法,我問同學(xué):“你從圖上看到了什么?”在同學(xué)的回答中,認識了十個字,此時已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù),我正準備過渡到另一環(huán)節(jié)時,聽到有一個同學(xué)說:“老師,我還有,我還想說!”看著他那急著想說話的樣子,我就讓他說了,“我還看到天藍藍的,云白白的,很美麗。”聽著他奶聲奶氣的話,好像自身也被一種童真童趣所感染,經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了,我褒揚了他“嗯,雖然今天天陰沉沉的,可聽你這么一說,就像看到了藍天白云一樣,真美,你說得可真好,看得很仔細!逼渌∨笥岩娢野龘P他,也刷刷地舉起了小小的手,有的說:“籃球場后面有一片樹林。”她把前面學(xué)過的“一片樹林”給用了起來,我就忍不住又褒揚了她,沒想到她聽到我的褒揚,歪著腦袋笑了一下說:“老師,我可以不可以再說一次啊!”我點點頭,她就開始說了,“籃球場后面有一片樹林,那里有很多綠油油的小樹,還有許多小動物住在里面!
同學(xué)們越說越起勁,說到后面,他們就說到了十個小朋友的表情,不同的姿勢,還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時,我很意外,沒想到他們觀察得這么仔細,說實在的,當我看圖時,我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。
因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長,這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容,但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響同學(xué)的整體發(fā)展,在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。這堂課根據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情、考慮、靈感改變了原先的優(yōu)秀教案,取得了不錯的效果。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程,課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng),教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開放課堂,尊重同學(xué)的學(xué)習(xí)需要和熱情,讓我們用一顆寬容的心允許同學(xué)打破我們的預(yù)設(shè),讓我們在師生互動中多一些即興的發(fā)明,使我們的課堂更充溢生命力!
一去二三里教學(xué)反思9
今天我們學(xué)了《一去二三里》這首古詩,在這次的古詩教學(xué)中我運用多種辦法讓幼兒在誦讀古詩同時,領(lǐng)略詩的意境!在對本班幼兒進行這首詩的教學(xué)時,我先以故事的形式引入,讓幼兒在聽故事的.同時感受優(yōu)美意境!兑蝗ザ铩肥且皇坠糯{,它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景:在不遠的地方,有一個小山村,飲煙裊裊,住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著,樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。上課時還特意配上兩幅插圖。圖一一描繪了小山村的景象,表現(xiàn)了童謠的意境。讓幼兒更好的從視覺上感受古詩的意境。 在幼兒了解、感受古詩的意境后,我先念了數(shù)遍古詩,讓幼兒初步感受,再讓幼兒輕聲的跟誦,緊接著再讓幼兒跟著老師的后面開始大聲誦讀這首古詩,最后我們?yōu)檫@首古詩配上動作,和幼兒一邊讀古詩一邊做動作,這樣便與幼兒記憶。幼兒念得很起勁也很開心,似乎融入了古詩那優(yōu)美的環(huán)境之中。
一去二三里教學(xué)反思10
在教學(xué)古童謠《一去二三里》的過程中,我又找到了一次很好的機會,與學(xué)生共體驗。當學(xué)生能對詞語進行解釋并理解之后,我出示教學(xué)掛圖,并要求學(xué)生:“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現(xiàn)?”這是相當簡單的問題,學(xué)生個個能講。趁他們講得正歡時,我馬上把思維角度一轉(zhuǎn),說:“原來,這篇文章就是一幅畫呀!這畫美嗎?美在哪里?”因為有過美術(shù)欣賞的基礎(chǔ),學(xué)生的回答體現(xiàn)了一定的美術(shù)功底。清清說:“色彩很美,有綠的樹,紅的花,五顏六色的!”聽到這里,還有人補充道:“五彩繽紛的!”陸明偉說:“造型很多,亭子的屋尖是翹翹的,小山的背彎彎的,還有各種各樣的大樹和小草小花。”許可說:“擺得很好看,有的亭子高,有的亭子矮,房子也是這兒一家,那兒一家,還到處開滿了鮮花!”還有的學(xué)生甚至講到了如果圖中再畫幾座小橋,天空畫上飛翔的小鳥就更美了。我小結(jié)道:“啊!如此美麗的'畫,你喜歡嗎?”學(xué)生異口同聲地回答我:“喜歡!”從學(xué)生的回答來看,我成功地引導(dǎo)他們站在畫外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方,實現(xiàn)了感官上的初步體驗。這一客觀存在的形象概念,為下一環(huán)節(jié)抽象的想象體驗做下了鋪墊。
現(xiàn)在學(xué)生的思維都局限在了這幅畫上,緊接著我就要帶領(lǐng)他們走進這幅畫,走進這個世外桃源。于是我再次扭轉(zhuǎn)思維,教室里回旋起輕柔的小提琴曲,我用極富感染力的聲音娓娓道來:“閉上眼睛你能想象這樣一個地方嗎?就在不遠處,冒著炊煙的幾戶人家錯落地掩映于綠樹紅花之中,讓人感覺到了一股溫暖涌入心頭,真想快快走到人家去。一路上抬頭望去,小巧玲瓏的亭子零星分布在眼前的山上山下,要是從那兒向遠處看去,該有多么美妙的景色!要是坐在那兒品上一杯茶,乘上一會兒涼,心里該有多么愜意!當我們走進村莊,到處開滿鮮艷芬芳的花朵,仿佛置身于花的海洋,輕輕地聞一聞吧!”聽到此,學(xué)生們情不自禁地嗅了一下鼻子。然后,我關(guān)掉音樂,提示大家張開眼睛,問:“現(xiàn)在你最想說一句什么話?”
大家爭先恐后地告訴我,王子明說:“老師,我都不想走了!”毛毛說:“我還看到了山和水在一起,水像風(fēng)兒一樣輕輕地流動,大樹就像綠影子!真是太美了!”曉增說:“我想去最高的那個亭子上向下看看美麗的景色!”……“我真想去這個美麗的地方呀!”這是許艷發(fā)自內(nèi)心的聲音。第一次聽到學(xué)生說這樣美的句子,表達能力也似乎提高了不少?磥,這一環(huán)節(jié),我又通過營造優(yōu)美的語言氛圍,成功地引領(lǐng)學(xué)生走進想象的世界,體驗了其中的意境美。
體驗《一去二三里》,從畫外入畫中,由形象到抽象,我遵循了循序漸進的原則,學(xué)生得到了美的體驗。并且,我也看到,良好的體驗?zāi)軒砭实谋憩F(xiàn)。
一去二三里教學(xué)反思11
也許是出于我的喜好,喜歡富于濃郁感情和唯美意境的文學(xué)、藝術(shù)作品,喜歡感受它們并體驗它們。于是,不論什么課、什么教學(xué)內(nèi)容,總也要從中滲透對學(xué)生體驗性的訓(xùn)練,希望他們擁有一雙敏銳的雙眼和一顆善感的心靈。
牐犜誚萄磐謠《一去二三里》的過程中,我又找到了一次很好的機會,與學(xué)生共體驗。當學(xué)生能對詞語進行解釋并理解之后,我出示教學(xué)掛圖,并要求學(xué)生:“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現(xiàn)?”這是相當簡單的問題,學(xué)生個個能講。趁他們講得正歡時,我馬上把思維角度一轉(zhuǎn),說:“原來,這篇文章就是一幅畫呀!這畫美嗎?美在哪里?”因為有過美術(shù)欣賞的基礎(chǔ),學(xué)生的回答體現(xiàn)了一定的美術(shù)功底。清清說:“色彩很美,有綠的樹,紅的花,五顏六色的!”聽到這里,還有人補充道:“五彩繽紛的!”陸明偉說:“造型很多,亭子的屋尖是翹翹的,小山的背彎彎的,還有各種各樣的`大樹和小草小花。”許可說:“擺得很好看,有的亭子高,有的亭子矮,房子也是這兒一家,那兒一家,還到處開滿了鮮花!”還有的學(xué)生甚至講到了如果圖中再畫幾座小橋,天空畫上飛翔的小鳥就更美了。我小結(jié)道:“。∪绱嗣利惖漠,你喜歡嗎?”學(xué)生異口同聲地回答我:“喜歡!”從學(xué)生的回答來看,我成功地引導(dǎo)他們站在畫外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方,實現(xiàn)了感官上的初步體驗。這一客觀存在的形象概念,為下一環(huán)節(jié)抽象的想象體驗做下了鋪墊。
牐犗衷諮生的思維都局限在了這幅畫上,緊接著我就要帶領(lǐng)他們走進這幅畫,走進這個世外桃源。于是我再次扭轉(zhuǎn)思維,教室里回旋起輕柔的小提琴曲,我用極富感染力的聲音娓娓道來:“閉上眼睛你能想象這樣一個地方嗎?就在不遠處,冒著炊煙的幾戶人家錯落地掩映于綠樹紅花之中,讓人感覺到了一股溫暖涌入心頭,真想快快走到人家去。一路上抬頭望去,小巧玲瓏的亭子零星分布在眼前的山上山下,要是從那兒向遠處看去,該有多么美妙的景色。∫亲谀莾浩飞弦槐,乘上一會兒涼,心里該有多么愜意。‘斘覀冏哌M村莊,到處開滿鮮艷芬芳的花朵,仿佛置身于花的海洋,輕輕地聞一聞吧!”聽到此,學(xué)生們情不自禁地嗅了一下鼻子。然后,我關(guān)掉音樂,提示大家張開眼睛,問:“現(xiàn)在你最想說一句什么話?”
牐牬蠹藝先恐后地告訴我,王子明說:“老師,我都不想走了!”毛毛說:“我還看到了山和水在一起,水像風(fēng)兒一樣輕輕地流動,大樹就像綠影子!真是太美了!”曉增說:“我想去最高的那個亭子上向下看看美麗的景色!”……“我真想去這個美麗的地方呀!”這是許艷發(fā)自內(nèi)心的聲音。第一次聽到學(xué)生說這樣美的句子,表達能力也似乎提高了不少?磥,這一環(huán)節(jié),我又通過營造優(yōu)美的語言氛圍,成功地引領(lǐng)學(xué)生走進想象的世界,體驗了其中的意境美。 牐犔逖欏兌蝗ザ三里》,從畫外入畫中,由形象到抽象,我遵循了循序漸進的原則,學(xué)生得到了美的體驗。并且,我也看到,良好的體驗?zāi)軒砭实谋憩F(xiàn)。
一去二三里教學(xué)反思12
【教學(xué)目標】
。、認識12個生字。
。、正確、流利地朗讀課文。
。、初步感受童謠中所表現(xiàn)的景色美。
【教學(xué)過程】
一、談話激趣
師:今天天氣真好,有兩位小朋友想邀請我們?nèi)ヒ粋小山村游玩,你們想不想去呢?
生:想去!
師:那就讓我們一起出發(fā)吧!
二、圖片導(dǎo)入
。薄煟海ㄍ队罢n文中插圖)從圖上你看到了些什么?
。、生:看到了后面有山;邊上有樹;看到兩個小朋友;小房子(亭子)……
。、師小結(jié):炊煙裊繞的村莊,古樸美麗的亭臺,艷麗的桃花,快樂飛舞的小鳥組成了一個幽靜美麗的世外桃源。有一位叔叔把這么美麗的景色編了一首童謠。讓我們?nèi)タ纯赐{里是怎么樣描寫這美麗的景色的。
4、出示《一去二三里》,請你自己讀一讀課文,讀準字音。
。、學(xué)生自讀課文,要求不是齊讀,大聲讀。
三、教學(xué)識字
師:請誰來讀一讀課題。
生:一去二三里。
師出示“去”和“里”的生字卡片。
師:在那里你看到過這個字,請你組詞。
生:一日千里 李白(糾正“李”是姓,不是這個“里”)
四、糾正字音
1、師:你覺得有那些音節(jié)是要提醒大家注意的。
生:sān ting sì cun zuo
。病⒄埬惆炎x一讀詞。(指名讀:煙村、亭臺、六七座、十枝花)
。场⒔忉屖裁词菬煷、亭臺(出示對應(yīng)的圖片,幫助理解)
師:煙村是什么?
生:村莊著火 人們在做飯
師:就是村里的人們都在做飯,煙囪里都冒著煙,我們遠遠看去就是一個“煙村”。(同時出示煙村的圖片)
師:出示亭臺的圖片。你們看到過嗎?去過嗎?請你說一說當時的感受。
生:看的很遠;空氣好;很舒服
師:請你再讀一讀這個詞。(指名讀,鞏固)
五、讀課文
。薄⒛敲疵利惖恼n文,你們能不能也來美美地讀一讀啊?
。病⒄l來讀。請你當小老師,讀第一句(學(xué)生逐句帶讀,逐一出示對應(yīng)的圖片;正音)
3、教師范讀(如果我讀的好,請你也為我鼓鼓掌吧。
師:你覺得好在那里?
生:音準;聲音響亮;有感情;聲音有起伏。
師:那就請你們也學(xué)著陳老師的樣子一起來讀一讀這首童謠。
。础⑷帻R讀。要求讀準字音,認清字型,讀出感情。
。、開火車讀。一人一句:
師:哪列火車快快開?
生:這列火車塊塊開。
6、配樂讀:
師:你們讀的真不錯,現(xiàn)在獎勵你們,給你們的朗讀配上音樂,希望你們能讀的更加有感情。
生讀。
7、四個大組競賽,連讀。(一組一行)
。、四人小組合作讀:
師:請你們四人小組合作讀一讀,可以是一人一行,也可以是其他的方式。
。埂⒔處熝惨。
。保、學(xué)生匯報:
師:哪個組先來。
生匯報。(不是很會合作,此環(huán)節(jié)有一點亂,還要多練習(xí)合作)
。保薄煟耗敲疵利惖木吧,陳老師也忍不住想和大家一起去郊游了。我想邀請一位同學(xué)跟我一道去。
老師帶著學(xué)生看著圖片,邊走邊讀。
12、請你們自己找你們的同桌一起去游玩。
六、小結(jié)
請你回去后有感情地朗讀課文,帶你的爸爸媽媽也去這個美麗的小山村游玩一番。
【自評】
人教版小學(xué)語文第一冊
教材中的《一去二三里》一課是首流傳非常廣的童謠。本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象,表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學(xué)生識記十個表示數(shù)字的漢字。根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖,要著重抓識字教學(xué)和朗讀、背誦指導(dǎo),所以教學(xué)中對詩句內(nèi)容的理解則不作要求。
這首童謠節(jié)奏鮮明,韻律和諧,瑯瑯上口,富有音樂美。指導(dǎo)朗讀為本課時的教學(xué)重點。教學(xué)時則多讀,不要求甚解,讓他們隨著年齡和閱歷的增長逐漸理解。因此要力避對詞句做主動的講解。否則,不但會破壞童謠形象的完整性,損害它的藝術(shù)感染力,而且會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。童謠反復(fù)吟誦,才能讀出韻味來。要讓學(xué)生通過小組讀、齊讀、分角色讀等形式,使學(xué)生在讀中體會,在讀中消化和吸收。教師通過范讀,教給學(xué)生朗讀古詩的方法。讓學(xué)生體味到一種清新、自然的鄉(xiāng)村氣息,利用朗讀的律動感染學(xué)生,把學(xué)生引入其中的意境。同時根據(jù)低年級兒童活潑好動的特點,輔以手勢、動作。學(xué)生跟著老師一邊吟誦一邊做動作,陶醉在詩情畫意之中。
同時,在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦有助于增強語感、增強記憶,可使兒童在舒緩的讀誦、細細的品味中凈化心靈,陶冶情操,接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。
詞句描寫的情景,通過圖畫再現(xiàn)出來,就會變得具體可見,能幫助學(xué)生感受形象,進入情境。教學(xué)童謠時,出示投影的課文插圖及多媒體課件,將學(xué)生帶入情境,使整首童謠的內(nèi)容變得形象化,學(xué)生的情感因素自然也調(diào)動起來了。課后可以讓學(xué)生想象童謠中的場景并且作畫,把詩中描繪的景象形象化,進入了自由想象的空間,樂在其中。音樂往往給人以豐富的美感,使人心馳神往,所以在本課教學(xué)中想借助音樂來渲染情境。教師、學(xué)生誦讀詩歌的同時播放節(jié)奏輕快、行云流水的古箏樂曲《高山流水》來渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境,使孩子們的情感得到升華。
然而,在教學(xué)后發(fā)現(xiàn)雖然朗讀是本課時的教學(xué)重點,但學(xué)生在通過一節(jié)課的教學(xué),朗讀還是停留在原有的水平,沒有什么提高,分析是我的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)即時評價不夠,沒有很好地利用圖片等手段,給學(xué)生創(chuàng)造意境,升華情感。
其次,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的不夠嚴謹,使得教學(xué)過程前后承接和梯度的延伸沒有到位,今后要在教學(xué)設(shè)計上面多化心思,教學(xué)思路要清晰,目標明確,教學(xué)內(nèi)容要層次分明。
在四人小組合作朗讀的環(huán)節(jié)中,流于形式,也沒有達到預(yù)想的效果。在今后的合作中選好組長,并且四人輪換角色,讓每一個人都有機會朗讀詩中的每一句話,同時,避免爭句念的沖突。
【互評】
〖陸哲群
一、注意從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的生活體驗,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量研究表明,當學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高,就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此,在教學(xué)中,陳老師注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進行教學(xué)。一開始陳老師就以兩個小朋友帶大家到小村莊去游玩為引子,把同學(xué)帶入詩中所描寫的情景,使其身臨其境談感受,體會詩中所描寫的意境。
二、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了一個感知上的準備。對詩中所提到的煙村和亭臺,對一年級的學(xué)生來說有些難理解,陳老師就出示相應(yīng)的圖片,這樣學(xué)生就很快理解了,有些學(xué)生甚至談了看到圖片的感受。
三、通過“合作學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生合作意識,發(fā)揮學(xué)生的主體作用!昂献鲗W(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動作用的一種有效方法。一年級學(xué)生合作能力相對比較弱,在一起分工合作就有些困難,因此在本堂課中陳老師利用了同桌合作或是四人小組合作。如在教學(xué)過程中,讓學(xué)生同桌合作:你能把這首古詩讀給你的同桌聽一聽嗎?如果發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯了,請你教教他。學(xué)生不僅興趣濃,而且及時糾正了不足,充分利用了學(xué)生的差異。
不足之處:
。薄⒉荒芗皶r對學(xué)生中的閃光點與不足進行評價,教學(xué)機智欠缺。這也難怪,畢竟陳老師才執(zhí)教了兩個月,經(jīng)驗還不足。
2、朗讀的形式太單一,顯得課堂氣氛不活躍,學(xué)生還停留在原有的朗讀水平上,沒體現(xiàn)出老師的`引導(dǎo)作用與教的作用。
〖葛雅清
。薄㈥惱蠋煶浞煮w現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的整和。特別是在新課的導(dǎo)入上,用課件創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情景,極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了一個感知上的準備。
。病⒃趯υ娨獾睦斫馍希惱蠋熤饕捎昧搜凶x,鼓勵質(zhì)疑,讀中感悟的方法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力,主動提出問題的能力,又使老師能很好地了解學(xué)生的認知情況,使教學(xué)更有針對性,靈活性。同時還啟迪了學(xué)生的思維。
。、通過“合作學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生合作意識,發(fā)揮學(xué)生的主體作用!昂献鲗W(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧,解決學(xué)生個人不能解決的問題,而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。一年級學(xué)生合作能力相對比較弱,多人數(shù)的在一起分工合作就有些困難,因此在本堂課中陳老師較多的是利用了同桌合作或是朋友合作。如在教學(xué)過程中,讓學(xué)生同桌合作:你能把這首古詩讀給你的同桌聽一聽嗎?如果發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯了,請你教教他。學(xué)生不僅興趣濃,而且及時糾正了不足,充分利用了學(xué)生的差異。在理解古詩的意思時,請學(xué)生找到自己的好朋友,一人讀古詩,一人指相應(yīng)的畫。通過交流,學(xué)生解決了問題,獲得了知識,體驗了成功。最后的深入體會時,又采用師生合作讀。同時,學(xué)生思維積極,思路開闊,互相啟發(fā)、互相激勵,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
4、陳老師的兒童語言運用自如,使學(xué)生倍感親切,喚起學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)的高漲熱情。
不足之處:
。薄焊璧睦斫饪筛鶕(jù)學(xué)生的特點設(shè)計一個小故事,通過小故事激發(fā)學(xué)生的興趣同時理解兒歌的內(nèi)容。
。、課堂上要注意學(xué)生的傾聽,在培養(yǎng)學(xué)生讀、說的同時也要培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣。
。、兒歌教學(xué)在糾正字音的教學(xué)過程中,要在句中進行,不要脫離了句子,從而影響了句子的朗讀情感。
〖俞建群
陳赟老師備課認真,課前做了很充分的準備,自己制作的課件能緊密結(jié)合課文的內(nèi)容進行設(shè)計,也注意了與學(xué)生生活實際聯(lián)系。學(xué)生能與其一起上課感覺是親切的,和諧的。
對于本堂課的設(shè)計,可能還有這幾個地方值得商榷:第一,學(xué)生初讀課文之后,讓學(xué)生找需要注意之處這一環(huán)節(jié),感覺上缺乏整體性,單歸單的把字拎出來給孩子們正音,既費時并且在時間上容易重復(fù)浪費。而學(xué)生
從讀單個字到讀詞乃至念整句話,字音上的錯誤很自然的會重復(fù)發(fā)生,不如直接從讀文當中,檢查正音效果會更好些。第二,在利用課件圖片激趣導(dǎo)讀上,本人認為還不太夠,發(fā)揮學(xué)生愛說的天性,把圖畫的美細數(shù)出來,也許學(xué)生對本詩的意境更會心領(lǐng)神會。
〖姚曉蕓
1、以讀為主,以各種讀的方式,來達到教學(xué)目標,這樣,既沒有破壞童謠形象的完整性,損害它的藝術(shù)感染力,而且還充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在整節(jié)課中,老師請學(xué)生自己讀,互相讀,合作讀,個別,既不顯枯燥,有使學(xué)生有所得。
。、用課件上,許多直觀、生動的圖片,使學(xué)生對詩意有所理解,這樣,既沒有花太多的時間在詩意理解上,又使學(xué)生對詩意達到一定的理解。
。场⒉蛔阒幘褪,老師對整節(jié)課把握不夠,使課堂效率未達到預(yù)期效果。
。、老師給我印象最深的是她的教態(tài),親切,和學(xué)生的交流平等,自然。能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
。、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)上,陳老師用了出示圖,看圖說說你看見了什么的方法。這個方法是很不錯的,圖的效果還可以更好些,有些模糊。
。场⒘(xí)詩的時候,陳老師的安排是這樣的:先找找詩中哪些字音要特別注意的,然后隨機理解了“煙村”,“亭臺”。然后再讀了全詩。我覺得有以下幾點感受:
⑴看圖后,學(xué)生已經(jīng)萌發(fā)了接觸詩的興趣,可以師范讀,把學(xué)生帶入到詩的已境中去,也可以讓學(xué)生試著讀讀,想想詩的意思。把詩句讀通,在讀中糾正字音。
、评斫狻盁煷濉薄巴づ_”可以配合圖片,聯(lián)系生活說說自己的理解。
⑶朗讀要有具體的指導(dǎo)。評評說說讀讀,更好。
。础⒄(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛還是不錯的,朗讀也有一定層次的提高。
一去二三里教學(xué)反思13
現(xiàn)行人教版一年級語文配套閱讀教材《小熊過橋》是一本可讀性極強的拼音讀物,孩子們非常喜歡,常常捧著它有滋有味地讀著。
一天,我在批改學(xué)生的拼音日記時,發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生的題目十分吸引人:老師,我發(fā)現(xiàn)了一個大問題!于是,我饒有興趣地讀了起來。他在日記中寫道:老師,今天,我在讀《小熊過橋》時,發(fā)現(xiàn)了一個大問題。編書的叔叔阿姨真是太粗心了,竟然把《登鸛雀樓》的詩人寫成李白了,應(yīng)該是王之渙才對呀!讀完王境的日記后,我忙不迭地翻開《小熊過橋》一查,確實如此。這是我們老師、甚至編委都忽視的問題,竟然被一個7歲的小男孩發(fā)現(xiàn)了!除了表揚孩子的'觀察細致外,更值得一提的是,孩子平時對優(yōu)秀古詩文的積累,這是多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呀!于是,我以此為契機,在班上極力鼓勵表揚,而且還動員王境小朋友寫信給編委的叔叔阿姨。在這一股“東風(fēng)”的勁吹之下,學(xué)生課外閱讀的興趣更濃了,讀書也更細心了,從課外遷移到課內(nèi),學(xué)生質(zhì)疑的能力、辨別的能力、反駁同學(xué)錯誤答案的能力也有所增強?芍^一舉多得。
如在教學(xué)《一去二三里》時,學(xué)生才讀了一遍課文,就有同學(xué)高舉著小手:“老師,我發(fā)現(xiàn)了一個問題,一二’的‘一’讀第一聲,這里的‘一’怎么讀第二聲?”瞧,多好的發(fā)現(xiàn)!為了引發(fā)學(xué)生進一步探究,我出示幾組帶有‘一’的詞,如“一個、一位、一輛”等詞,讓學(xué)生自己感悟體會。緊接著,學(xué)生又有新的發(fā)現(xiàn):“老師,‘家里’的‘里’讀輕聲,課文里讀第三聲!睂W(xué)生通過比較,知道了它們的不同含義。課堂上,常常有這樣、那樣不同尋常的發(fā)現(xiàn),有時都讓你招架不住,不讓他們說,看著孩子們失望的眼神,真是于心不忍,如果一味地學(xué)生暢所欲言,又怕時間來不及,真是挺矛盾。
學(xué)生真是一個個寶藏,里面的能源取之不盡,就待老師怎樣去開發(fā)、挖掘,激發(fā)他們求知的欲望、探究的興趣。多發(fā)現(xiàn)一些問題,多解決一些問題,甚至開發(fā)一些新課題。
一去二三里教學(xué)反思14
教材分析
《一去二三里》這篇識字課文巧妙地把一至十數(shù)的數(shù)字鑲嵌其中。
學(xué)情分析
第一次正式接觸識字課,心中一定有著異樣的新奇感,也許有的學(xué)生早已將古詩念得滾瓜爛熟,就等著課堂上得到教師的肯定;也有大部分學(xué)生在學(xué)齡前就接觸過詩中的數(shù)字和“去”、“里”、“花”等簡單的漢字,躍躍欲試之心可想而知。
教學(xué)目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2.復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音,會認12個生字,認識“橫”筆畫,會寫“一”“二”“三””這3個字。
3.知道詩歌大意,能想像出山村優(yōu)美的畫面。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點認字、寫字。難點:了解這首詩表達的意境.體會山村的優(yōu)美和生活的快樂.。
(一) 激趣導(dǎo)入
1、 數(shù)數(shù)拍手游戲。
2、 師:1-10是十個有趣的數(shù)字,古代有位詩人把它們寫進了一首詩,咱們一起去讀一讀吧!
(二) 學(xué)習(xí)古詩
1、 請小朋友自由讀古詩,借助拼音讀準字音,邊讀邊想:讀音的時候你有什么新發(fā)現(xiàn)?
2、 指名讀課文,集體正音,隨機提示“一”的變調(diào)。
3、 圖文對照:再讀課文,然后在圖上找一找煙村、亭臺、花朵,指給你的學(xué)習(xí)伙伴看一看,還可以和他一塊兒交流一下。
4、 假如你就是畫中的孩子,你想怎樣告訴大家自己所看到的景象?(讀古詩或著簡述詩的大意)
5、 教師范讀(配樂朗誦):小朋友閉著眼睛體會一下,你仿佛看到了什么?
6、 交流感受
7、 課間操
8、 與學(xué)習(xí)伙伴合作,一位讀古詩,一位指圖中的內(nèi)容,輪換合作,邊讀邊想:這是一個怎樣的小山村?
9、 小節(jié)過渡,配樂齊讀古詩體會意境。
(三) 學(xué)習(xí)拓展,游戲鞏固
游戲:
(1) 分發(fā)籃球:把籃球送給小朋友,使他們球衣號碼與籃球上的數(shù)字相符。(學(xué)生移動鼠標在計算機中完成)
(2) 找朋友:帶著數(shù)字頭飾的`小朋友站在臺上問:“我的朋友在哪里?”拿著相應(yīng)生字卡片的小朋友應(yīng)答著跑上臺:“你的朋友在這里!比缓蟠蠹引R讀。
(3) 用攀高峰:認讀由本課生字組成的詞語。你還會說一(二、三、四……)什么?
(四) 指導(dǎo)寫字
1、 出示田字格,認識橫中線、豎中線和小格的說法,再拍手配兒歌記一記。
2、 請小朋友把三個生字在書中描一描,邊描變想:這三個字都有怎樣的筆畫,長短一樣嗎?
3、 認識筆畫“一”,教師范寫,學(xué)生在田字格中練習(xí)。
4、 練寫“一”字,教師巡視指導(dǎo),評議典型作業(yè)。
教學(xué)反思
《一去二三里》是一篇看圖讀韻文識字。課文是一首古詩,讀來瑯瑯上口,富有兒童情趣。課文配有插圖,小橋、流水、煙村、亭臺、桃花……一幅幽靜美麗的鄉(xiāng)村田野畫面。重點是識字、寫字和朗讀。為了達到本課的教學(xué)要求,突出教學(xué)重點,我精心設(shè)計了以下三個教學(xué)環(huán)節(jié),可效果卻不盡人意,具體表現(xiàn)在:
一、指導(dǎo)看圖 初步感知
遵循一年級學(xué)生認識事物的規(guī)律,上課一開始我就出示插圖,指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序(由近及遠)觀察、了解畫的是什么地方,有哪些景物。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生憑借形象的畫面展開想象,說說看到這么美的景物,你想說些什么?學(xué)生發(fā)言較熱烈,當學(xué)生說到看到這么美的桃花,想去摘一些時,我就馬上進行思想教育,注意了教學(xué)的人文性?墒牵趯W(xué)生說話時,我沒有及時讓學(xué)生說出事物的特點,如:( )的小橋,( )的桃花,( )的房子等等?梢娬f話訓(xùn)練不到位。
二、誦讀課文 理解字義
這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我是先教給學(xué)生讀的方法,努力營造著一種讓學(xué)生想讀,要讀的氛圍,然后我再范讀,讓學(xué)生模仿老師邊讀邊想像,學(xué)生讀完后,我就及時地給予充分的肯定和鼓勵,讓學(xué)生始終保持讀的熱情和渴望.最后又很自然地引導(dǎo)到學(xué)習(xí)生字上。但如果在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,我能及時地讓學(xué)生把朗讀與圖片結(jié)合起來理解古詩,那就更好了。比如可提問:當你讀了這首古詩,你的眼前仿佛看到了什么?這會讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。
三、認識筆畫,指導(dǎo)寫字
寫字是本課的重點,也是整個低年級學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個重要部分。教學(xué)時,我首先教給學(xué)生筆畫名稱,接著就指導(dǎo)書寫“一、二、三”三個字。我本以為這三個字非常簡單,只要學(xué)會一“橫”就什么都會了,卻忽略了剛開始學(xué)習(xí)寫字的一年級小朋友,對于他們來說是很困難的,何況要寫好一“橫”談何容易。我在教學(xué)時沒有范寫一個,書空一個,再臨摹一個,而是三個字一塊兒范寫、書空、再臨摹。這是我這節(jié)課最不成功的地方。
總之,這節(jié)課對我來說是有得也有失,有思也有想,這對我以后的教學(xué)會有一定的啟發(fā)。
一去二三里教學(xué)反思15
《一去二三里》是一首古代童謠,它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美境:在不遠的地方,有一個小山村,炊煙裊裊,住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著,樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,也掌握一到十的數(shù)字的寫法。
本課配上了兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象,表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學(xué)生識記十個表示數(shù)字的漢字。
在進行《一去二三里》的教學(xué)中,有一個環(huán)節(jié)值得反思,我這樣設(shè)計的:讓學(xué)生看書上的圖來認識1至10的漢字寫法,我問學(xué)生:“你從圖上看到了什么?”在學(xué)生的回答中,認識了十個字,此時已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù),我正準備過渡到另一環(huán)節(jié)時,張真禎說:“老師,我還有,我還想說!”看著她那急著想說話的樣子,我就讓她說了,“我還看到天藍藍的,云白白的,很美麗!甭犞搪暷虤獾脑,好像自己也被一種童真童趣所感染,經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了,我表揚了她“嗯,雖然今天天陰沉沉的,可聽你這么一說,就像看到了藍天白云一樣,真美,你說得真好,看得很仔細!逼渌∨笥岩娢冶頁P她,也刷刷地舉起了小小的.手,魯燦同學(xué)說:“籃球場后面有一片樹林!彼亚懊鎸W(xué)過的“一片樹林”給用了起來,我就忍不住又表揚了她,沒想到她聽到我的表揚,歪著腦袋笑了一下說:“老師,我可以不可以再說一次啊!”我點點頭,她就開始說了,“籃球場后面有一片樹林,那里有很多綠油油的小樹,還有許多小動物住在里面!闭娌焕槲野嗾Z文成績很棒的孩子!學(xué)生們越說越起勁,說到后面,他們就說到了十個小朋友的表情,不同的姿勢,還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時,我很意外,沒想到他們觀察得這么仔細,說實在的,當我看圖時,我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。
由于同學(xué)們說得轟轟烈烈,我不忍心打斷他們,這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容,但是我認為這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展,在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。我忽然意識到自己過去的課堂教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè),實在太機械、沉悶,缺乏生氣和樂趣,課堂教學(xué)的過程也是按照預(yù)先設(shè)計好的一步步地進行教學(xué),過于程式化。四十分鐘的課,不拖堂,把需要完成的教學(xué)內(nèi)容講完,這堂課就算完成了任務(wù),這樣的課堂不是太過封閉了呢?新課程不是要求我們開放課堂嗎?
我不敢肯定這節(jié)需要延時的課,一節(jié)從表面看忽視了學(xué)生讀和寫的課,是開放的課堂,但我知道教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人,這樣會限定和束縛人的自由發(fā)展。這堂課我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的教學(xué)設(shè)計,自認為效果不錯。
教小學(xué)一年級,雖然我是第一次,教學(xué)方法也不太懂,今天邁出了第一步,以后我會繼續(xù)這樣。因為今天我才真正體會到了:教學(xué)過程其實就是師生交往、互動的過程,課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。以前只聽說了這些理論,應(yīng)用起來并沒懂。今天算作初步嘗試吧!讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè),讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造,使我們的課堂更充滿生命力吧!
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