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《狼和鹿》教學(xué)反思
作為一名人民老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編為大家整理的《狼和鹿》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《狼和鹿》教學(xué)反思1
《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群,大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵,結(jié)果事與愿違,鹿大量病死,森林也被嚴(yán)重破壞的故事,告誡人們:必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系,不能隨意破壞生態(tài)平衡,否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。課文層次清楚,寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中,有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與與認(rèn)知活動(dòng)。教學(xué)時(shí),抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動(dòng)物之間數(shù)量的變化進(jìn)行對(duì)比,從比較中探究、感悟,從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。
一、反復(fù)閱讀,加深語(yǔ)言感悟
1.采用多種形式的朗讀!白x”是教學(xué)的主要活動(dòng),也是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學(xué)中,我讓學(xué)生讀書(shū),通過(guò)自由讀、對(duì)比讀、對(duì)照讀、品讀等朗讀形式,使學(xué)生在讀中初步感悟文章的主要意思。
2.深入閱讀文本。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的'思維和情感涌動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!备鶕(jù)三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,本課采用的學(xué)法是:
A、對(duì)比質(zhì)疑:讓學(xué)生在自身對(duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)和課文中稱狼為“功臣”,鹿為“禍?zhǔn)住钡膶?duì)比中,提出疑問(wèn)。
B、自主學(xué)習(xí):圍繞問(wèn)題默讀課文,畫(huà)出有關(guān)句子,讀一讀句子談?wù)劯惺堋?/p>
C、合作探究:在探究中感知課文內(nèi)容,感受災(zāi)難。
D、讀中感悟:讀一讀、想一想、比一比、說(shuō)一說(shuō)、議一議多種方法揉合在一起,感悟破壞森林、毀滅鹿群的禍?zhǔn)灼鋵?shí)是人,是人違反了大自然應(yīng)有的規(guī)律,破壞了生態(tài)平衡。
二、利用媒體,豐富語(yǔ)言表象
興趣是孩子們最好的老師,豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入暢談之后,我按“由圖及文,引發(fā)思考”的設(shè)想,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片,說(shuō)一說(shuō):一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié),找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀,接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎?說(shuō)一說(shuō)你的理由。”然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)25年后的凱巴伯森林。由圖及文,圖文對(duì)照,在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考:同一座森林,25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。
當(dāng)然,這堂課也有許多遺憾,以下就這節(jié)課中的不足談一談。
首先是朗讀,讀昔日森林與現(xiàn)在森林的兩段話時(shí),學(xué)生都沒(méi)有讀出語(yǔ)氣來(lái)。如果教師在之前加以引導(dǎo),學(xué)生也許會(huì)讀的好些。
其次,我在課上的提問(wèn)過(guò)多過(guò)細(xì),不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀,而忽略了文字本身,我的提問(wèn)初衷是加深學(xué)生對(duì)文本的理解,進(jìn)而服務(wù)于朗讀,自讀自悟,但結(jié)果并不明顯。
此外,由于自己鉆研教材不夠,所以沒(méi)有能很好地解決課文的難點(diǎn)。
這一節(jié)課留給自己的反思很多,爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
《狼和鹿》教學(xué)反思2
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文,這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。講一百多年前,凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群,大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵,結(jié)果事與愿違,鹿大量病死,森林也遭到了嚴(yán)重的破壞。故事告訴人們:事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇。平衡——狼鹿共存,自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,小鳥(niǎo)歌唱,鹿群嬉戲,惡狼出沒(méi),歡樂(lè)與危險(xiǎn)同在,進(jìn)攻與提防并存,組成了自然統(tǒng)一體。失衡——狼被捕殺,災(zāi)難降臨。文章從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫(xiě):一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺狼,消滅鹿群的天敵,槍聲響了25年,狼被殺掉六千多只;二是鹿群從此大量繁殖,急速增長(zhǎng),造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行,結(jié)局是森林遭到破壞,鹿群在毀滅。最后得出保持生態(tài)平衡至關(guān)重要、勢(shì)在必行的道理。
課文寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中,通過(guò)形象的描述,具體的數(shù)據(jù)告訴人們深刻的道理。由事及理,對(duì)比分明是本文的主要寫(xiě)作特點(diǎn),對(duì)比主要有三組:一是森林狀態(tài)的前后對(duì)比;二是鹿群變化的前后對(duì)比;三是狼鹿異位的對(duì)比。根據(jù)教材的特點(diǎn),在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上我制定了如下目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)朗讀感悟,從人們隨意殺狼反而害鹿,破壞森林的事實(shí)中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系,增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
考慮學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,我設(shè)計(jì)的主要教學(xué)思路是:先從整體入手,再以三組對(duì)比為突破點(diǎn),充分利用多媒體課件、《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》等電教手段創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在一定的情境中理解課文,在一幅幅鮮明畫(huà)面,一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中體驗(yàn)明理,使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái)。為此,我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo):
第一課時(shí):初讀課文,整體感知。
第二課時(shí):精讀比較,探究明理。充分運(yùn)用電教媒體,在看、讀、議、比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn),明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。
下面我具體談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及課后的一些反思:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
在這一環(huán)節(jié),出于“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”的考慮,復(fù)習(xí)上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,我充分尊重學(xué)生的主體意識(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)回答范圍較為廣泛的問(wèn)題:“同學(xué)們,上堂課我們初步學(xué)習(xí)了19《狼和鹿》這篇課文,初步學(xué)習(xí)課文后,你們有什么收獲呢?”請(qǐng)同學(xué)們自由暢談初學(xué)收獲。
。ó(dāng)這個(gè)問(wèn)題提出后,一開(kāi)始,同學(xué)們的反應(yīng)并不熱烈,但不一會(huì)兒,同學(xué)們的小手就都舉起來(lái)了。有復(fù)述課文的,有談對(duì)狼或鹿新的認(rèn)識(shí)的,有說(shuō)從《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學(xué)們各抒己見(jiàn),一下上公開(kāi)課的緊張與拘束消失了大半,對(duì)上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了一個(gè)較好的反饋。但因?yàn)橥瑢W(xué)們要說(shuō)的太多,而我又不忍心打斷他們的發(fā)言,所以這一段花的時(shí)間偏長(zhǎng)了一些。)
二、精讀比較,探究明理
這是引導(dǎo)學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我緊扣三組對(duì)比,以此為突破,巧設(shè)銜接,引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系,從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn):稱狼為“功臣”,稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
(一)森林狀態(tài)的前后對(duì)比
興趣是孩子們最好的老師,豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入暢談之后,我按“由圖及文,引發(fā)思考”的設(shè)想,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片,說(shuō)一說(shuō):一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié),找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀,接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎?說(shuō)一說(shuō)你的理由!比缓笠曰就系姆绞秸J(rèn)識(shí)25年后的凱巴伯森林。由圖及文,圖文對(duì)照,在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考:同一座森林,25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。
。ㄒ话俣嗄昵暗膭P巴伯森林一片蔥綠,生機(jī)勃勃。而25年后整個(gè)森林像著了火一樣,綠色在消退,枯黃在蔓延。真實(shí)的畫(huà)面再現(xiàn),圖、文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。看得出,同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。聽(tīng),他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài),還有對(duì)25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。)
(二)尋找森林改變的根源
愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”心理學(xué)研究表明:?jiǎn)栴}意識(shí)是思維的起點(diǎn),沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維,只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”的時(shí)候,思維才算真正啟動(dòng)。刨根問(wèn)底,凡事愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么是每個(gè)孩子的.天性。進(jìn)行第一組對(duì)比后,我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑,問(wèn):“同學(xué)們,看了這兩幅圖,讀了這兩句話,你們現(xiàn)在最想知道的是什么?”待學(xué)生提出疑慮,再請(qǐng)學(xué)生自主讀文探究答案,明白:原來(lái),人們恨透了狼,大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。
。ü黄淙,第一組對(duì)比出示后,同學(xué)們提出了這樣的疑惑:同一座森林,25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?然后主動(dòng)地尋求著森林改變的根源。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生從提出問(wèn)題開(kāi)始,思維就積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中,較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。)
(三)鹿群變化的前后對(duì)比
這部分教學(xué)活動(dòng),我按“數(shù)字比較,深入探究”的設(shè)想展開(kāi)。主要是借助多媒體手段,通過(guò)對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài),想象變化的情景,體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。
(在鹿群變化的前后比較這一塊,我請(qǐng)學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字,思考并交流數(shù)字后面的故事。多媒體根據(jù)學(xué)生回答逐一出示:四千只(活潑美麗)十萬(wàn)只(鹿的王國(guó))四萬(wàn)只(饑餓疾。┌饲е唬ú÷梗⿲W(xué)生圍繞課文內(nèi)容,再加入自己的豐富想象,借助媒體展示對(duì)鹿群的變化一目了然,更加深刻地認(rèn)識(shí)到了災(zāi)難的嚴(yán)重。)
(四)狼鹿異位的對(duì)比
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn),這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理,提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話,領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”,稱鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而水到渠成,明白文章所蘊(yùn)含的道理。
。ㄍㄟ^(guò)一節(jié)課的探究性學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深刻的理解與感悟,所以文章的難點(diǎn)也就迎刃而解,主動(dòng)舉手回答的同學(xué)能較好地將內(nèi)部語(yǔ)言外化加以表達(dá),而那些沒(méi)有舉手的同學(xué)更是我應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。)
三、擴(kuò)展延伸
拓展課外閱讀是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)重要任務(wù)。從課本向相關(guān)材料的延伸,能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面。所以最后,我和學(xué)生一起進(jìn)入《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),進(jìn)一步了解關(guān)于狼和鹿及生態(tài)平衡的相關(guān)內(nèi)容。
在整個(gè)這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,由于過(guò)渡銜接較自然,所以三組對(duì)比各有側(cè)重點(diǎn)但又并不孤立,學(xué)生探究森林狀態(tài)的前后巨大變化;鹿群的巨大變化;狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置。
另外,在整堂課的學(xué)習(xí)中,我還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀(個(gè)別讀、齊讀、賽讀等),努力做到在讀中理解課文,在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們?cè)趧?dòng)情地朗讀中,也始終保持著主動(dòng)參與的角色意識(shí),他們圍繞課文內(nèi)容,一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化,產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn),加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化。
再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學(xué)中,我深深地感受到:現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用又一次成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。比如在《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,學(xué)生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關(guān)的資料,這大大拓展了學(xué)生的視野;同時(shí)現(xiàn)代教育媒體也是老師教學(xué)的好幫手,它的運(yùn)用,避免了老師繁瑣地講解,起到了事半功倍的效果。
《狼和鹿》教學(xué)反思3
本文是一篇略讀課文。主要講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群,人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵,結(jié)果事與愿違,鹿大量病死,森林也被嚴(yán)重破壞的故事,告誡人們:必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系,不能隨意破壞生態(tài)平衡,否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。根據(jù)課文內(nèi)容和略讀科的要求,我做了以下設(shè)計(jì):
首先是激趣引入主題。上課伊始我讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)“鹿”和“狼”的了解,用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括對(duì)這兩種動(dòng)物的印象,為學(xué)習(xí)下文,改變對(duì)這兩種動(dòng)物的一般認(rèn)識(shí)做好鋪墊。
其次自讀課文,了解文章大意。通過(guò)默讀課文,用自己的語(yǔ)言歸納課文主要內(nèi)容。
最后自學(xué)理解,明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。我首先讓學(xué)生通過(guò)默讀自學(xué),在文中勾畫(huà)出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的'鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小組內(nèi)交流之后,進(jìn)行全班展示交流,并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注,明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后,讓學(xué)生給羅斯福總統(tǒng)寫(xiě)一封信,告訴他錯(cuò)在哪,怎樣做才能挽回?fù)p失。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯?偨y(tǒng)決策的錯(cuò)誤之根本,再由此提出有效的解決方法。
不足:教師的語(yǔ)言太多。在今后的教學(xué)中,應(yīng)給學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)。
《狼和鹿》教學(xué)反思4
狼是兇殘的,鹿是溫和的,狼是大壞蛋,鹿是人們憐愛(ài)的對(duì)象。這是我們?cè)谕捁适吕锪私獾降睦呛吐,那么在現(xiàn)實(shí)的森林中,狼和鹿是怎樣各自地生存著呢?它們之間有著什么聯(lián)系呢?
在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文的時(shí)候,我采用了一系列對(duì)比,讓學(xué)生獲得更加分明的感受,進(jìn)行了以下引導(dǎo):
一、狼與鹿的對(duì)比
學(xué)文前,我先讓學(xué)生齊讀課題,再讓他們談?wù)劇澳闶窍矚g狼,還是喜歡鹿?”學(xué)生都認(rèn)為狼兇殘,鹿溫和,狼令人們痛恨,鹿被人們喜愛(ài)。對(duì)比很明顯。接著,我又讓學(xué)生讀文章最后一小節(jié),在這里凱巴伯森林的災(zāi)難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過(guò)度繁殖,消滅病鹿的“功臣”。鹿呢,卻成了破壞森林,毀滅自己的“大壞蛋”,如此變化又形成鮮明對(duì)比,啟示人們必須保護(hù)自然生態(tài)平衡。
二、凱巴伯森林的前后對(duì)比
“為什么會(huì)有這樣的改變呢?”問(wèn)題提出來(lái),學(xué)生興致勃勃地自由讀文,感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠,生機(jī)勃勃,小鳥(niǎo)在枝頭歌唱,活潑而美麗的鹿在林間嬉戲!彪m然“鹿群的后面,常常跟著貪婪而兇殘的狼。0它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手”,但一旦成了鹿的“自由王國(guó)”,凱巴伯森林中的綠色在消退,枯黃在蔓延。生態(tài)失衡造成惡果。
三、鹿群變化的對(duì)比
凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只,自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵,鹿的總數(shù)迅速超過(guò)了10萬(wàn)只,翻了15倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”,“疾病像妖魔的`影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí),鹿又急劇地死去6萬(wàn)只,不久就剩下8000只病鹿。這里的對(duì)比鮮明,點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。
鮮明的對(duì)比,觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。課文通過(guò)狼和鹿之間的故事告訴人們,事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞了這個(gè)聯(lián)系,就破壞了生態(tài)平衡,將會(huì)受到大自然的懲罰。我想到利用課外擴(kuò)展,讓學(xué)生收集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例,在班上進(jìn)行交流,比如“人類大量捕殺青蛙,使田間的害蟲(chóng)越來(lái)越多,影響農(nóng)作物生長(zhǎng)。”“人類濫砍亂伐樹(shù)木,引發(fā)沙塵暴,使鳥(niǎo)類無(wú)處生存。”等等,既拓展學(xué)生的知識(shí)面,又讓他們更真切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”的概念,更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡。
《狼和鹿》教學(xué)反思5
教學(xué)要求
1.能正確、流利,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文
2.學(xué)會(huì)課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)
3.通過(guò)誦讀,從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿,使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中,悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
1.小朋友們,今天讓我們一起唱著<<大風(fēng)車>>這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻,好嗎?
小朋友,<<大風(fēng)車>>將開(kāi)到凱巴伯森林中去,你們想不想到那兒去一飽眼福,看看美麗的大森林?
2.小朋友,睜開(kāi)眼吧,出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林,仔細(xì)的觀察,你們看到了什么?(投影1森林鹿小鳥(niǎo))(要求用一段完整的話說(shuō)出來(lái))
小朋友們,我們做游戲時(shí)是那樣的開(kāi)心,無(wú)憂無(wú)慮,可這些鹿為什么一邊做著游戲,一邊東張西望,還向后看呢?它們怕什么呀?(生答)
在小朋友的心目中,狼是什么形象?狼和鹿在一起,會(huì)發(fā)生什么事?狼是不是見(jiàn)到鹿就吃?它會(huì)挑什么樣的鹿來(lái)吃?能用“但是或可是”把這兩段話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?
看到這樣的情景,小朋友們,你們會(huì)想些什么呢?如果你是目睹那一劫難的小鹿,你會(huì)想些什么?
3.過(guò)渡:看來(lái),小朋友們都希望把狼消滅掉,讓美麗可愛(ài)的小鹿生活下去,凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼,于是,獵人們一起背起了槍,來(lái)到了凱巴伯森林,大家看看狼怎么樣了~~~~~
狼在死之前會(huì)想些什么,說(shuō)些什么呢?~~~~~~(進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)和想像訓(xùn)練)
好,小朋友們說(shuō)得都不錯(cuò),現(xiàn)在鹿已經(jīng)過(guò)上了自由的生活,老師想問(wèn)問(wèn)小朋友,沒(méi)有天敵的鹿在森林里生兒育女,于是鹿越來(lái)越多,而森林是不會(huì)變大的',糧食來(lái)自樹(shù)木,它們會(huì)怎么辦?森林會(huì)變成什么樣?不如我們?cè)倩厝タ匆幌?/p>
4.投影3(森林鹿小鳥(niǎo))你們看到了什么
投影填空()的鹿在林間()
()的小鳥(niǎo)在()
鹿為什么會(huì)無(wú)精打采的?小朋友,你來(lái)猜猜看有哪些原因?(饑餓、生病)
鹿餓了,干嗎不去找吃的?這么多的鹿怎么會(huì)一下子生病了呢?
5.聰明的小朋友,你知道為什么會(huì)有這樣的變化嗎?(森林狼鹿)
通過(guò)這件事,我們能不能把狼消滅掉?為什么?(師小結(jié))
6.小朋友,讓我們走出森林,回到課堂,把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽(tīng),讓他們也明白這個(gè)道理
7.剛才兩位小朋友都講得不錯(cuò),以下面我們請(qǐng)幾個(gè)小朋友把剛才的故事表演出來(lái)嗎?老師這兒有頭飾,誰(shuí)有信心上來(lái)試一試,請(qǐng)下面的小朋友配合一下。
8.演得很好,老師把這些頭飾獎(jiǎng)給你們,下面再請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō),聽(tīng)了故事看了小品,你們明白了什么?
9.今天,我們兩次來(lái)到了凱巴伯森林,在被毀的森林里我們明白了自然界中,每一種生物生存都有它的用處,不應(yīng)該隨便消滅它,現(xiàn)在讓我們一起天著風(fēng)車走出森林,回家吧,回家后,請(qǐng)小朋友們把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng),讓他們也明白這個(gè)道理,好嗎?
《狼和鹿》教學(xué)反思6
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群,大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵,結(jié)果事與愿違,鹿大量病死,森林也被嚴(yán)重破壞的故事,告誡人們:必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系,不能隨意破壞生態(tài)平衡,否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
本文事中寓理,道理淺顯易懂,因此我先讓學(xué)生自讀課文,理清結(jié)構(gòu),把握內(nèi)容,為下面的探究作好準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的進(jìn)行自學(xué),交流狼被殺后產(chǎn)生的后果,最后明理談體會(huì)。
一、 初讀課文
語(yǔ)文課要以讀為主,這堂課,我先讓學(xué)生自由讀,讀正確流利了,最好能讀出問(wèn)題來(lái)。接下來(lái)還讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀,自己感興趣的多讀讀。最后指名學(xué)生讀自己感興趣的地方,我不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)他們讀出感情來(lái)。學(xué)生試過(guò),練過(guò),有了充分的積累,在指名自由選擇讀的時(shí)候,自然興趣濃濃,高潮迭起?少F的是還有同學(xué)在讀書(shū)中有了自己的創(chuàng)新,在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學(xué)生十分投入,在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
二、合作探究
我組織學(xué)生分小組,就課文內(nèi)容提出你自己的看法和理解,由學(xué)生提出問(wèn)題,再讓學(xué)生自己去找答案。利用問(wèn)題:簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的'故事,并說(shuō)說(shuō)你從中懂得一個(gè)什么道理?讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好,用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案,使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。再小組討論,課上匯報(bào)交流,師生共同評(píng)價(jià),情感朗讀表達(dá)。合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生與他人交往的合作精神,體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”。最后,再創(chuàng)設(shè)情景師生共同表演出來(lái),將學(xué)生引入到了一個(gè)具體的生活情境當(dāng)中。
三、拓展延伸
學(xué)生的思維被激活了,緊接著,我趁熱打鐵讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受,為狼正名。文道結(jié)合,學(xué)生寫(xiě)出了自己對(duì)狼的重新認(rèn)識(shí),重審了自己的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)。更為重要的是,他們寫(xiě)得很開(kāi)心。
通過(guò)以上三部分,我力爭(zhēng)在課堂上不斷提高學(xué)生的 “聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力。同時(shí),在課堂中,我不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái),真正成為課堂的主人,這是目前我在教學(xué)中需要進(jìn)一步研究和探索的的一個(gè)問(wèn)題,也是我在今后的教學(xué)中努力地一個(gè)方向。
《狼和鹿》教學(xué)反思7
《狼和鹿》這篇課文是關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群,大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵,結(jié)果事與愿違,鹿大量病死,森林也被嚴(yán)重破壞的故事,告誡人們:必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系,不能隨意破壞生態(tài)平衡,否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
教學(xué)一開(kāi)始,我先讓學(xué)生分別談?wù)剬?duì)狼和鹿的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一個(gè)或多個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括,如可用“貪婪”“兇殘”等詞語(yǔ)概括狼的特點(diǎn),可用“活潑”“美麗”等詞語(yǔ)概括鹿的特點(diǎn),在說(shuō)話和運(yùn)用練習(xí)中加深對(duì)這些詞語(yǔ)的理解,內(nèi)化積累。然后在這兩個(gè)動(dòng)物之間加上“和”讓學(xué)生猜想他們之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事,激起閱讀的興趣。在讀通課文后要求學(xué)生質(zhì)疑,字、詞、句、篇等方面都可提出問(wèn)題,學(xué)生們開(kāi)頭很有興趣,有的提出不認(rèn)識(shí)的字,有的提出不理解的詞,有的提出不懂的句子……,學(xué)生提到那,我和其余同學(xué)跟著解答到那。后來(lái)一位同學(xué)提到:課文中隨著鹿群的'數(shù)量增加,就會(huì)有疾病蔓延,這是為什么?那又是什么病?同學(xué)討論,我解答,一直到下課。一節(jié)課上完了,深深感到:老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要有選擇、要有歸納,如果放而不收、隨波逐流,課堂效率就不會(huì)提高。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)無(wú)疑是模式教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn),老師操作的好,效果甚佳;操作不當(dāng),往往形成不分主次、沒(méi)有輕重的隨意課堂。老師想組織好質(zhì)疑、解疑活動(dòng),首先應(yīng)把握好教材,萬(wàn)不能拋開(kāi)單元要求、課后訓(xùn)練,在一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間。再就是老師要不斷提高自身水平,善于引導(dǎo)、激勵(lì),把學(xué)生提出的問(wèn)題巧妙歸類或引導(dǎo)成有意義、有價(jià)值的問(wèn)題,組織學(xué)生有效地探究、分析、解決。
《狼和鹿》教學(xué)反思8
《鹿和狼的故事》是新選編進(jìn)教材中的,編教材的編委會(huì)刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過(guò),教材的其他地方?jīng)]有任何改動(dòng),比如這個(gè)單元的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語(yǔ),而《鹿和狼的故事》這課里沒(méi)有任何詞語(yǔ)收錄其中。學(xué)校的教學(xué)參考書(shū)也是舊版的,當(dāng)然也沒(méi)有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課,沒(méi)有其他資料可以參考,只能自己研讀課文,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群,大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵,結(jié)果事與愿違,鹿大量病死,森林也被嚴(yán)重破壞的故事,告誡人們:必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系,不能隨意破壞生態(tài)平衡,否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
本文事中寓理,道理淺顯易懂,因此我先讓學(xué)生自讀課文,理清結(jié)構(gòu),把握內(nèi)容,為下面的.探究作好準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的進(jìn)行自學(xué),交流狼被殺后產(chǎn)生的后果,最后明理談體會(huì)。
上完這節(jié)課,令我感受最深的有三點(diǎn):
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:學(xué)校教育應(yīng)著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主性地學(xué)習(xí),務(wù)實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ),這已成為現(xiàn)代社會(huì)教育的口號(hào)。因此,我在本課中設(shè)置以下三個(gè)情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性:(1)給學(xué)生一個(gè)空間,讓他們自己往前走。在整個(gè)教學(xué)流程中,學(xué)習(xí)活動(dòng)始終在一個(gè)自主的空間里進(jìn)行。課堂既給了學(xué)生一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,又使學(xué)生在感悟、學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生自己去找答案。利用問(wèn)題:簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事,并說(shuō)說(shuō)你從中懂得一個(gè)什么道理?讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好,用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案,使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。(3)給學(xué)生一個(gè)題目,讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。在課前,我預(yù)先布置了讓學(xué)生查找有關(guān)“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個(gè)題目。讓學(xué)生在查閱有關(guān)書(shū)籍或從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
2.建立大信息容量語(yǔ)文課堂
在本課中我努力建立大信息容量的語(yǔ)文課堂,充分整合多方面的課程資源,課內(nèi)與課外結(jié)合,多角度演繹闡釋主題,努力擴(kuò)大學(xué)生閱讀的量,提升閱讀的質(zhì)。如開(kāi)課導(dǎo)入時(shí),我詢問(wèn)學(xué)生:“聽(tīng)過(guò)或看過(guò)有關(guān)鹿或狼的故事嗎?在你印象中,鹿和狼是一種怎樣的動(dòng)物?”讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)談對(duì)鹿和狼的認(rèn)識(shí),并說(shuō)幾個(gè)有關(guān)狼的成語(yǔ)。這樣一來(lái),既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)起學(xué)生的探究欲望,又可以使學(xué)生對(duì)鹿和狼已有的認(rèn)識(shí)與課文的描述產(chǎn)生矛盾,從而使學(xué)生對(duì)課文講述的 “森林中既需要鹿,也需要狼,它們是相互制約,相互聯(lián)系的。整個(gè)生物界都有這種相互關(guān)系。人類所要做的,不是一廂情愿地改變它,而是尊重!边@個(gè)道理的認(rèn)識(shí)更加深刻;又如在學(xué)完整篇課文后,我利用課前預(yù)先布置讓學(xué)生查找有關(guān)自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事,讓學(xué)生相互分享介紹相關(guān)的例子,在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量之余也在充分整合多方面的課程資源,努力建立大信息容量的語(yǔ)文課堂。
3.明了用詞特點(diǎn)
通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的關(guān)注讓學(xué)生由表及里地學(xué)習(xí)課文,明了用詞上的一些特點(diǎn)。如在故事的開(kāi)頭,告訴我們?cè)趧P巴伯森林里有狼有鹿,課文中一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容狼,是哪個(gè)?(兇惡殘忍),兇惡一般形容什么?殘忍一般形容什么?這兩個(gè)詞語(yǔ)能不能互換?由表及里,所以位置不能換的。能用這樣的詞語(yǔ)來(lái)形容鹿嗎?讓學(xué)生明白如果說(shuō)狼是兇惡的代言人,那么鹿就是善良的化身,由于狼和鹿以及其他動(dòng)物的存在,郁郁蔥蔥,山清水秀的凱巴伯森林變得——生機(jī)勃勃。在學(xué)習(xí)森林的片段時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)一些成語(yǔ)來(lái)形容森林,告訴學(xué)生在許多的形容森林的詞語(yǔ)中生機(jī)勃勃這個(gè)詞語(yǔ)可以作一個(gè)總結(jié)概括。松杉蔥郁寫(xiě)出森林之形,而生機(jī)勃勃寫(xiě)出森林之神采,所以兩個(gè)詞語(yǔ)放的位置也是有講究的。然后當(dāng)植被被大量破壞,鹿群數(shù)量急劇下降,生態(tài)平衡遭到了破壞。你想用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)形容概括現(xiàn)在的森林?這樣前后截然不同的樣子,形成強(qiáng)烈的對(duì)比,讓學(xué)生明白了罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)。
但也有不足的地方,在整節(jié)課中,留給學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的空間不足,使學(xué)生豐富的想像力沒(méi)有得到很好的展示。如:鹿生活得很幸福時(shí)會(huì)說(shuō)些什么?在茍延殘喘時(shí)又會(huì)說(shuō)些什么?假如你是一匹狼,你會(huì)對(duì)總統(tǒng)或人類說(shuō)些什么?在今后的教學(xué)中,我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐,將此次教學(xué)中的一些思考和困惑,作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn),不斷提高自己的教學(xué)水平。
《狼和鹿》教學(xué)反思9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖、展開(kāi)想象來(lái)理解詞語(yǔ),領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟,懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系,破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難,增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
【設(shè)計(jì)理念】
1.針對(duì)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思,讀中悟情。俗話說(shuō)的好“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),不需要太多繁瑣,抽象的敘述,以讀帶講,邊讀邊思,讀中悟情,引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟中,多種形式的品讀中理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟作者的思想感情。
2.多項(xiàng)比較,深入探究。抓住文本,通過(guò)對(duì)比朗讀,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較1、3節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài),想象變化的情景,體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。順理成章地進(jìn)入探究造成這原因的根本所在。進(jìn)而水到渠成,明白文章蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話激趣,導(dǎo)入課文。
1、同學(xué)們,今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《狼和鹿》。(齊讀課題)
2、出示狼和鹿的圖片。說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一種動(dòng)物?為什么?(狼兇殘,貪婪,奸詐,狡猾;鹿乖巧,可愛(ài),漂亮,活潑。)
3、小結(jié)過(guò)渡:看來(lái),狼和鹿的形象在你們心中是根深蒂固了,人們總是對(duì)鹿喜愛(ài)有加,對(duì)狼痛恨有余。
【設(shè)計(jì)意圖】俗話說(shuō):題目是文章的眼睛。一個(gè)好的題目常常能為閱讀文本提供諸多資源。這一揭題方式的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生充分挖掘本文題目中的閱讀資源,幫助學(xué)生把握文本的閱讀重點(diǎn)與閱讀指向,讓學(xué)生的認(rèn)知與文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的“反差”,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí),在潛移默化中也幫助學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣:良好的閱讀行為首先應(yīng)該從閱讀文章的題目開(kāi)始。
二、導(dǎo)出末端,設(shè)置懸念。
1、過(guò)渡:凱巴伯森林的居民也和你們一樣的看法,可是后來(lái),他們對(duì)狼和鹿的評(píng)價(jià)卻發(fā)生了翻天覆地的變化。
2、默讀課文最后一段,想想:這時(shí)人們用哪兩個(gè)詞來(lái)形容狼和鹿。
出示:人們做夢(mèng)也不會(huì)想到,他們捕殺的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿,使鹿群不會(huì)發(fā)展得太快,森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘;同時(shí)狼吃掉的多半是病鹿,反倒解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅。而人們特意要保護(hù)的鹿,一旦在森林中過(guò)多地繁殖,倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
3、“功臣”和“禍?zhǔn)住笔鞘裁匆馑迹?/p>
4、為什么人們喜歡的鹿成了禍?zhǔn),而人們痛恨的狼卻成了功臣?這究竟是怎么回事呢?現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)凱巴伯森林去查個(gè)究竟吧!
三、多項(xiàng)比較,深入探究。
。1)探究森林的變化
1、一百多年前的森林是怎樣的?后來(lái)的森林又是怎樣的?
2、請(qǐng)生自由朗讀第一和第三自然段?邊讀邊畫(huà)出有關(guān)的句子讀一讀,并在書(shū)上寫(xiě)下自己的體會(huì)。
3、交流:
、佟⒁话俣嗄昵暗纳质窃鯓拥?
、、可是經(jīng)過(guò)25年之后,凱巴伯森林卻發(fā)生了很大的變化,快速瀏覽課文,找找相應(yīng)的句子,用波浪線畫(huà)下來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,讀出自己的理解,通過(guò)凱巴伯森林的兩次鮮明的對(duì)比,讓學(xué)生直觀地感受到森林的巨大變化,因勢(shì)利導(dǎo),這一切究竟是誰(shuí)造成的?為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化?這些問(wèn)題最能表達(dá)當(dāng)時(shí)所有學(xué)生心中的矛盾,它點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,激發(fā)起探究的欲望。
過(guò)渡:是啊,同一座森林,為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的變化?它的變化是由什么引起的?(鹿群的變化)請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文,找出有關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。
(2)探究鹿群的`變化
交流:
1、出示句子:小鳥(niǎo)在枝頭唱歌,活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
師:這時(shí)的鹿可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容?(活潑,美麗,健康,快樂(lè),) 為什么會(huì)這樣?學(xué)生回答。
總結(jié):是啊,快樂(lè)中存在著危險(xiǎn),嬉戲時(shí)也要時(shí)刻提防。
2、后來(lái)鹿群又發(fā)生什么變化?請(qǐng)生再讀讀。
交流:A、數(shù)量變化:4千只——10萬(wàn)只——8000只病鹿
出示:凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女,很快,鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生通過(guò)與自己熟悉的班級(jí)人數(shù)、年級(jí)人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較,幫助學(xué)生建立起“十萬(wàn)只”的概念,從而感受到此時(shí)凱巴伯森林已經(jīng)成了鹿的王國(guó)了。)
【設(shè)計(jì)意圖】為了能讓學(xué)生理解十萬(wàn)只數(shù)量之多,在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與自己熟悉的班級(jí)人數(shù)、年級(jí)人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較,幫助學(xué)生直觀地建立起“十萬(wàn)只”的概念。于是“十萬(wàn)只”不再只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字符號(hào),它已經(jīng)有了豐富的文本內(nèi)涵。
出示:到1942年,凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
鹿群后來(lái)怎么會(huì)有那么大的變化?
交流:
出示:可是,隨著鹿群的大量繁殖,森林中鬧起了饑荒。灌木、小數(shù)、嫩枝、樹(shù)皮……一切能吃得到的綠色植物,都被饑餓的鹿吃光了。
鹿群這時(shí)遇到的難題是什么?(饑荒)這里的“一切”指什么?省略號(hào)省略了什么?請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)充完整。根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)補(bǔ)充。(小草剛剛鉆出地面,就被饑餓的鹿吃光了;小花還沒(méi)來(lái)得及裝扮森林,就被饑餓的鹿吃光了。)
凡是森林中能吃得到的東西,都被饑餓的鹿吃光了,可是,你還能聽(tīng)到無(wú)數(shù)鹿寶寶對(duì)鹿媽媽痛苦的哀鳴,它們好像在說(shuō):“媽媽,我……”(指名說(shuō))
緊接著,更大的災(zāi)難降臨了,那就是疾病。
出示:緊接著,更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的地影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天,鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年,凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
學(xué)到這兒,老師不禁納悶了,鹿好好的,為什么會(huì)有疾病?此時(shí),你的心情如何?
B、狀態(tài)變化:現(xiàn)在的這八千只病鹿可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容?從哪兒可以看出?
C、那么森林中的其他動(dòng)物呢?引導(dǎo)學(xué)生明白因?yàn)樯值南耍巢輨?dòng)物沒(méi)有了食物和家園,而食肉動(dòng)物也連帶受到了影響。
總結(jié):此時(shí)的凱巴伯森林荒涼蕭條,死氣沉沉,病鹿奄奄一息,小動(dòng)物無(wú)家可歸,沒(méi)有了狼的威脅,鹿群反而失去了快樂(lè),森林反而失去了和諧,此時(shí)的你心情如何?齊讀這一段。
(3)探究狼的變化
1、過(guò)渡:那么森林和鹿群的變化是由什么引起的呢?(狼的變化)是啊,狼的大量捕殺正是森林和鹿群變化的導(dǎo)火線,當(dāng)時(shí)凱巴伯森林的居民和你們一樣恨透了狼。
2、自由朗讀第二自然段,思考:從哪兒可以看出人們恨透了狼?
出示:當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死恰K麄兘M成了狩獵隊(duì),到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧?kù)o。在青煙裊裊的槍口下,狼一只跟著一只,哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年,狼與其他一些鹿的天敵,總共被殺掉了六千多只。
(交流:從“一個(gè)跟著一個(gè),25年,六千多只”中體會(huì)人們的殘忍。)
3、再讀“當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死恰边@句話時(shí),體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)狼恨之入骨的心情。(齊讀)
【設(shè)計(jì)意圖】這部分教學(xué),是由文悟理的關(guān)鍵。這一過(guò)程的設(shè)計(jì),圍繞一個(gè)故事:凱巴伯森林中發(fā)生的故事;緊扣三組對(duì)比:森林、鹿群、狼群前后變化的對(duì)比;抓住文中數(shù)據(jù)的變化,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀(默讀、個(gè)別讀、分角色讀、齊讀等),以及觀看多媒體再現(xiàn)的森林變化前后圖景,探究這些變化的原因以及相互之間的聯(lián)系,從而為下一步領(lǐng)悟人們稱狼為“功臣”,鹿為“禍?zhǔn)住钡脑傻於嘶A(chǔ)。
。ㄋ模⿲じ康,總結(jié)原因。
1、過(guò)渡:當(dāng)?shù)鼐用癫稓⒗鞘菫榱耸裁?然而事?shí)上像他們預(yù)想的那樣嗎?
2、讀最后一段,想想:你從哪些詞可以看出事情出乎他們的預(yù)料?(做夢(mèng)也不會(huì)想到,居然,反倒,倒成了。)
出示:人們做夢(mèng)也不會(huì)想到,他們捕殺的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿,使鹿群不會(huì)發(fā)展得太快,森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘;同時(shí)狼吃掉的多半是病鹿,反倒解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅。而人們特意要保護(hù)的鹿,一旦在森林中過(guò)多地繁殖,倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
3、現(xiàn)在,兇殘的狼成了人們眼中的“功臣”,而善良的鹿卻成了人們眼中的“禍?zhǔn)住薄D隳苡谩耙驗(yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)一說(shuō)原因嗎?
4、如果你是當(dāng)?shù)鼐用,?huì)想些什么?又會(huì)說(shuō)些什么呢?
出示:如果我是當(dāng)?shù)鼐用瘢瑫?huì)想些 ;
如果我是當(dāng)?shù)鼐用瘢瑫?huì)說(shuō)些 。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)鼐用癫煌那楹驼Z(yǔ)言的想象,體會(huì)他們的情感變化,使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義。
四、作業(yè)超市,課外延伸。
1、把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
2、收集有關(guān)生態(tài)平衡或失衡的小故事,與同學(xué)交流。
3、設(shè)計(jì)一條保護(hù)生態(tài)平衡的宣傳的標(biāo)語(yǔ)。
【設(shè)計(jì)意圖】以作業(yè)超市的形式出示作業(yè),給學(xué)生充分自主選擇、參與探究的空間。作業(yè)內(nèi)容也可以有效地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的領(lǐng)域,開(kāi)闊學(xué)生的視野,使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸,獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
板書(shū)設(shè)計(jì): 狼 和 鹿
“功臣” 吃 “禍?zhǔn)住?/p>
▽
保護(hù)生態(tài)平衡
《狼和鹿》教學(xué)反思
————在對(duì)比碰撞中進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”“應(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用教材;積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”
《狼和鹿》一課的教學(xué)內(nèi)容,距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),為了將教材所載的有限信息最大化的激活,根據(jù)課前確定的教學(xué)目標(biāo),我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、重組,選取重點(diǎn)——找準(zhǔn)人文性和工具性的結(jié)合點(diǎn),抓住典型的語(yǔ)言信息,恰當(dāng)?shù)貪B透人文精神教育。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試著以“狼、鹿和森林的關(guān)系及它們的變化”為主線,緊扣教材中的對(duì)比描寫(xiě),巧妙運(yùn)用多媒體課件帶著學(xué)生走進(jìn)文本,解讀文本。教學(xué)的設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)多角度、多方位的“對(duì)比與碰撞”。
一、碰撞于反差強(qiáng)烈的畫(huà)面對(duì)比中
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,必須通過(guò)感知才能形成表象,然后才能獲得知識(shí)。盡管文章對(duì)凱巴伯森林變化有一些描寫(xiě)。但為了再現(xiàn)和強(qiáng)化森林之變的特定場(chǎng)景,我用多媒體課件將森林原先的繁茂之美與后來(lái)的荒涼之景作了鮮明、強(qiáng)烈的對(duì)比。學(xué)生一見(jiàn)原來(lái)那美麗的凱巴伯森林,興奮、贊嘆之情油然而生,學(xué)生的學(xué)習(xí)心理頓時(shí)活躍起來(lái)。而后來(lái)的凱巴伯森林那么荒涼、蕭條,學(xué)生圖文對(duì)照,思維面打開(kāi)了,思維的力度加大了,學(xué)生聲情并茂地朗讀,多媒體課件播放適時(shí)適度,真正使學(xué)生在個(gè)性化的解讀、感悟中獲得了積極的情感體驗(yàn)。“觸辭而入境、動(dòng)情”,他們個(gè)個(gè)都驚訝于凱巴伯森林巨大的變化,抽象的文字符號(hào)構(gòu)成了一幅幅發(fā)人深省的形象畫(huà)面,學(xué)生也收到較好的情感參與和行為參與的效果。
二、碰撞于內(nèi)容深刻的對(duì)比中
訓(xùn)練語(yǔ)言是語(yǔ)文課的專務(wù)。教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是一種體驗(yàn)、探究和感悟。而語(yǔ)文能力的獲得是在豐富多彩實(shí)踐中反復(fù)歷練,逐漸獲得的。教學(xué)中,我設(shè)計(jì)多個(gè)內(nèi)涵比較豐富,易于激活學(xué)生思維的問(wèn)題。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,自讀自悟,對(duì)文本中獲取的語(yǔ)言信息進(jìn)行疏理、加工。在組織學(xué)生研究問(wèn)題中的省略號(hào)的妙用時(shí),學(xué)生放飛想象的翅膀,再次和文本進(jìn)行對(duì)話,然后用語(yǔ)言表達(dá)、感情朗讀等方式表達(dá)各自不同的感受。這是又一次思維與情感的碰撞,是對(duì)學(xué)生智慧的挑戰(zhàn),是讓課堂成為學(xué)生生命活動(dòng)的重要組成部分。
三、碰撞于數(shù)量變化的對(duì)比中
《狼和鹿》這篇課文,作者用一系列翔實(shí)的數(shù)字隱含說(shuō)明狼與鹿的數(shù)量變化與森林的命運(yùn)是息息相關(guān)的。如凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只,自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵,鹿的總數(shù)迅速超過(guò)了10萬(wàn)只,翻了15倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”,“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí),鹿又急劇地死去6萬(wàn)只,不久就剩下8000只病鹿。這里對(duì)比鮮明,學(xué)生在前后對(duì)照的讀書(shū)中,不難發(fā)現(xiàn)自然界中的生物總是相互制約、相互依存的。一旦失去平衡,就會(huì)帶來(lái)毀滅性的災(zāi)難,因此必須保護(hù)生態(tài)平衡。
我們的課堂是學(xué)生發(fā)展思維,實(shí)踐語(yǔ)言文字的重要陣地。教學(xué)中,學(xué)生始終處在一種極具震撼力的課堂氛圍中馳騁思維。強(qiáng)烈的對(duì)比引起了學(xué)生思想的碰撞、情感的共鳴、理性的思考。學(xué)生在對(duì)比中解讀了文本,悟出了道理,陶冶了性情。于是,課堂綻放出了創(chuàng)造的火花,充滿了生命的活力。
《狼和鹿》教學(xué)反思10
曾經(jīng),這個(gè)故事被編教材編委會(huì)刪除了,但是,這學(xué)期又選編進(jìn)了教材中。不過(guò),教材的其他地方?jīng)]有任何改動(dòng),比如這個(gè)單元的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》(已刪除)詞語(yǔ),這課里沒(méi)有任何詞語(yǔ)沒(méi)有收錄其中。我們的教材編委會(huì)到底有沒(méi)有認(rèn)真校正過(guò)呢?有點(diǎn)疑惑,也讓人覺(jué)得可怕。
這篇課文主要講述了美國(guó)總統(tǒng)為了保護(hù)森林的鹿,下令捕殺以鹿為捕食對(duì)象的野獸,結(jié)果,鹿大量繁殖,缺少食物,最后疾病流行,只剩下了幾千只鹿茍延殘喘。這個(gè)故事告訴人類應(yīng)該遵守自然之道,不要認(rèn)為破壞自然界的生態(tài)平衡。
這篇課文是我第一次執(zhí)教,課前我反復(fù)讀了幾遍課文。結(jié)果這兩句話給我留下了深刻的印象:“槍聲在森林中回蕩。在敵人冰冷的槍口下,狼接連發(fā)出慘叫,一命嗚呼!弊x到這里的時(shí)候我仿佛看見(jiàn)狼正以憤怒、哀怨的眼神看著拿著槍的人類,而且還在詛咒人類!狼雖然是非常殘忍無(wú)情、殺傷力大的動(dòng)物,但是,任何強(qiáng)大的動(dòng)物人類都有足夠的能力和辦法去對(duì)付它們。可以這樣說(shuō),在人類面前,動(dòng)物都是渺小的,柔弱、無(wú)助的。這也讓我聯(lián)想到,人類不論多強(qiáng)大,在自然面前,永遠(yuǎn)是渺小的無(wú)助的。狼也好,其他捕食鹿的動(dòng)物也好,它們同樣是森林的動(dòng)物,是活生生的生命。人類毫無(wú)節(jié)制憐憫的捕殺,結(jié)果給森林造成了災(zāi)難。因此,我覺(jué)得這個(gè)故事不僅告訴我們?nèi)祟愐袷刈匀恢溃惨次飞?/p>
上課的時(shí)候,我讓孩子們圍繞這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)自學(xué):“課文講述了一個(gè)什么故事?大批的狼被捕殺后,造成了什么后果,原因是什么?你讀了這篇課文后,有什么體會(huì)?”引導(dǎo)孩子們交流的時(shí)候,我特別引導(dǎo)孩子們朗讀了那個(gè)讓我感觸頗深的句子,讓孩子們談?wù)勛约旱母惺堋](méi)想到孩子們談的非常好,他們有的說(shuō),從這個(gè)句子中看出槍的無(wú)情,也就是人類的無(wú)情。有的說(shuō),他們體會(huì)到了狼的可憐,在那一刻,狼的.殘忍無(wú)情都蕩然無(wú)存了。……在這里我告訴孩子們:“孩子們,的確是這樣,狼也是一種可憐的動(dòng)物。它們生活在森林里,以小動(dòng)物為捕食對(duì)象,他們的存在是合理的,是符合大自然生存發(fā)展規(guī)律的。因此,我們?nèi)祟悓?duì)自然界里的任何一種動(dòng)物、植物、生命都應(yīng)該承認(rèn),應(yīng)該敬畏所有的生命!辈恢篮⒆觽兟(tīng)動(dòng)了多少,但是我知道,從今起,他們不會(huì)單純?nèi)ヅ袛嘁环N動(dòng)物植物的善惡益害。
一直不能忘記這個(gè)片段,“弘一法師在圓寂前,再三叮囑弟子把他的遺體裝龕時(shí),在龕的四個(gè)腳下各墊上一個(gè)碗,碗中裝水,以免螞蟻蟲(chóng)子爬上遺體后在火化時(shí)被無(wú)辜燒死!蔽铱偸菫楹胍环◣煂(duì)于生命深徹的憐憫與敬畏之心所深深感動(dòng)。我知道,我的孩子們暫時(shí)不能體會(huì)到生命的高貴與幸福,但是我希望我的孩子們能做個(gè)善良的人,能做個(gè)能珍惜生命的人,能做個(gè)能享受生活的幸福的人!
《狼和鹿》教學(xué)反思11
在同學(xué)們一鼓作氣、興致盎然地讀完《鹿和狼的故事》這篇課文,通過(guò)討論交流弄明白了美國(guó)總統(tǒng)羅斯福錯(cuò)在哪兒、為什么錯(cuò)、借這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理等問(wèn)題后,我又迫不及待地提出了另一個(gè)我自認(rèn)為令學(xué)生感到棘手的問(wèn)題:你還知道類似鹿和狼的事例嗎?試著講一講。我的話音剛落,同學(xué)們略為沉思以后,有許多同學(xué)不約而同地舉起手來(lái),我為之一震,知道同學(xué)們已胸有成竹了,欣喜之情不言而喻,看來(lái)今天不用老師抄黑板,滿堂灌了。
看著同學(xué)們躍躍欲試的勁頭,我不敢懈怠,連忙點(diǎn)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的張**回答,他站起來(lái)就說(shuō):“比如對(duì)麻雀的看法,大家都認(rèn)為它是‘四害之一’,大量捕殺的結(jié)果是麻雀少了,但相應(yīng)的許多植物、莊稼的害蟲(chóng)就會(huì)迅速繁殖,直接影響到人類的生活、生產(chǎn)。這說(shuō)明人類自身的認(rèn)識(shí)是片面的!蓖瑢W(xué)們對(duì)他的精彩發(fā)言報(bào)以熱烈的掌聲;緊接著發(fā)言大王田野站起來(lái)說(shuō)得頭頭是道:“比如有些家長(zhǎng)望子成龍心切,不能處理好孩子學(xué)習(xí)與玩的關(guān)系,一味逼孩子埋在作業(yè)堆中,最后反而導(dǎo)致孩子學(xué)業(yè)荒廢,一事無(wú)成!睂(duì)他的`這一番高談闊論,同學(xué)們都頻頻點(diǎn)頭稱贊;此時(shí)林欽也不甘示弱,還沒(méi)等我點(diǎn)他發(fā)言,他就主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)了:“比如地球?yàn)槿祟惪犊靥峁┝速Y源,水資源、森林資源、生物資源、大氣資源,可人們還是貪心不足,人為地破壞生態(tài)環(huán)境,最后給人類帶來(lái)了一系列的災(zāi)難,這和鹿和狼的故事是一樣的”。聽(tīng)了前面幾位同學(xué)的精彩發(fā)言,有些沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)坐不住了,這個(gè)也想說(shuō),那個(gè)也想說(shuō)。由于時(shí)間的限制,我只好讓同學(xué)們?cè)谛〗M里去交流。同學(xué)們一下子忙開(kāi)來(lái)。我在小組參與討論時(shí),同學(xué)們的答案真可謂豐富多彩、五花八門(mén),比我預(yù)期的結(jié)果不知好了多少倍。最后我問(wèn)同學(xué)們?cè)趺粗肋@么多類似的事例時(shí),有的告訴我是從書(shū)本上知道的,有的說(shuō)是自己學(xué)了課文后歸納總結(jié)出來(lái)的,還有的說(shuō)是聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)過(guò)突然想到的。
教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到:構(gòu)建活動(dòng)化的語(yǔ)文教學(xué),首先要開(kāi)放人文環(huán)境,使學(xué)生形成一種自由的,無(wú)所畏懼的,獨(dú)立的探索心態(tài),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)空前高漲;其次是開(kāi)放文本的內(nèi)容,使課堂教學(xué)的觸角伸到課外,學(xué)生的個(gè)性會(huì)得到充分的發(fā)展。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我們要引導(dǎo)學(xué)生積極用眼、用口、用手、用腦,啟動(dòng)多種感官去獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中獨(dú)立思考,從而不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
《狼和鹿》教學(xué)反思12
《狼和鹿的故事》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前,凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群,大量捕殺狼及鹿的其他天敵,結(jié)果事與愿違,鹿大量病死,森林也被嚴(yán)重破壞。它告訴人們:事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)難以想象的災(zāi)難。
教學(xué)時(shí),我首先通過(guò)讓學(xué)生談兩種動(dòng)物的特點(diǎn),并用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪一種以及喜歡的理由,從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣,隨即導(dǎo)入新課。接下來(lái)讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文,引導(dǎo)學(xué)生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數(shù)量上的變化”、“兇惡的狼變成了功臣,而可愛(ài)的鹿反倒成了禍?zhǔn)住边@三個(gè)對(duì)比中完成朗讀、思考、討論、交流和感悟。最后通過(guò)學(xué)生談感受和老師的`小結(jié),強(qiáng)化課文的思想內(nèi)容,并以布置向父母復(fù)述課文的方式,使課堂內(nèi)容能以延伸,為繼續(xù)學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
整節(jié)課我倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。走進(jìn)新課程,使我們認(rèn)識(shí)到,教師將不再扮演居高臨下的傳授者和管理者,面對(duì)學(xué)習(xí)中問(wèn)題,教師不是把現(xiàn)成的答案或結(jié)論告訴他們,或重述學(xué)生自己能看懂的教材,代替學(xué)生思考,而是引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、從而獲得結(jié)論。因此,在課堂上我給學(xué)生充裕的時(shí)間,讓他們認(rèn)真讀第一至四自然段,然后在對(duì)比鮮明的事例中積極地去思考,以自己的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),借助書(shū)本知識(shí)去主動(dòng)思索所遇到的問(wèn)題,積極表達(dá)自己的見(jiàn)解,通過(guò)教師的引導(dǎo),啟發(fā)了學(xué)生的思維,課堂氣氛十分活躍。
遺憾的是在整節(jié)課中,留給學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的空間不足,使學(xué)生豐富的想像力沒(méi)有得到很好的展示。在今后的教學(xué)中,我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐,將此次教學(xué)中的一些思考和困惑,作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn),不斷提高自己的教學(xué)水平。
《狼和鹿》教學(xué)反思13
教學(xué)時(shí),我緊扣三組對(duì)比,以此為突破,巧設(shè)銜接,引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系,從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn):稱狼為“功臣”,稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
1、森林狀態(tài)的前后對(duì)比
我們按“由圖及文,引發(fā)思考”的設(shè)想,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片,說(shuō)一說(shuō):一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié),找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀。”然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)25年后的凱巴伯森林。由圖及文,圖文對(duì)照,在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考:同一座森林,25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。
2、尋找森林改變的根源
進(jìn)行第一組對(duì)比后,我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑,問(wèn):“同學(xué)們,看了這兩幅圖,讀了這兩句話,你們現(xiàn)在最想知道的是什么?”待學(xué)生提出疑慮,再請(qǐng)學(xué)生自主讀文探究答案,明白:原來(lái),人們恨透了狼,大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。
3、鹿群變化的前后對(duì)比
這部分教學(xué)活動(dòng),我按“數(shù)字比較,深入探究”的設(shè)想展開(kāi)。通過(guò)對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的'狀態(tài),想象變化的情景,體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。
4、狼鹿異位的對(duì)比
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn),這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理,提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話,領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”,稱鹿為“罪魁禍?zhǔn)住钡脑。這一部分教學(xué)時(shí),我們采用了小組合作、互相交流的方法,由于三年級(jí)學(xué)生合作、交流的能力有限,加以老師在這部分教學(xué)內(nèi)容中分配的時(shí)間有些少,所以學(xué)生的感悟不夠全面,認(rèn)識(shí)不夠清楚。
《狼和鹿》教學(xué)反思14
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群,人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵,結(jié)果事與愿違,鹿大量病死,森林也被嚴(yán)重破壞的故事,告誡人們:必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系,不能隨意破壞生態(tài)平衡,否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。這是一節(jié)共研課,通過(guò)我們教研組的研究,我做了以下設(shè)計(jì):
1。激趣導(dǎo)入。要提高教學(xué)的有效性,激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累是很關(guān)鍵的。因此,我首先讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)“鹿”和“狼”的了解,用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括對(duì)這兩種動(dòng)物的印象,為學(xué)習(xí)下文,改變對(duì)這兩種動(dòng)物的一般認(rèn)識(shí)做好鋪墊。
2。自讀課文,了解文章大意。通過(guò)默讀課文,用自己的`語(yǔ)言歸納課文主要內(nèi)容。
3。自學(xué)理解,明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。我首先讓學(xué)生通過(guò)默讀自學(xué),在文中勾畫(huà)出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范圍的交流之后,進(jìn)行全班交流,并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注,明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后,讓學(xué)生給羅斯?偨y(tǒng)寫(xiě)一封信,告訴他錯(cuò)在哪,怎樣做才能挽回?fù)p失。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯?偨y(tǒng)決策的錯(cuò)誤之根本,再由此提出有效的解決方法。
不足:課上我還是有些急燥,教師的語(yǔ)言太多。在今后的教學(xué)中,應(yīng)給學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)。
《狼和鹿》教學(xué)反思15
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群,人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵,結(jié)果事與愿違,鹿大量病死,森林也被嚴(yán)重破壞的故事,告誡人們:必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系,不能隨意破壞生態(tài)平衡,否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
我首先讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)“鹿”和“狼”的了解,課前讓學(xué)生說(shuō)一些有關(guān)狼的`成語(yǔ),用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括對(duì)這兩種動(dòng)物的印象,為學(xué)習(xí)下文,改變對(duì)這兩種動(dòng)物的一般認(rèn)識(shí)做好鋪墊。然后讓學(xué)生自讀課文,用自己的語(yǔ)言歸納課文主要內(nèi)容。理清文章思路:具體事例(故事)---分析概括---揭示道理。根據(jù)課文內(nèi)容,提出自己不懂的問(wèn)題,課上全班交流解決。
不足:課上我的語(yǔ)言太多。忽略了略讀的教學(xué)應(yīng)放手讓學(xué)生去學(xué),去表達(dá),去展示。課上只關(guān)注了自己的教,想給學(xué)生的太多。而忽略了學(xué)生該如何去學(xué),如何積極參與,展示自我。在今后的教學(xué)中,應(yīng)給學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機(jī)會(huì),放手讓學(xué)生去表達(dá),展示。
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