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《欲速則不達》教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以更好地組織教學活動。那么你有了解過教案嗎？下面是小編收集整理的《欲速則不達》教案，希望能夠幫助到大家。
《欲速則不達》教案1
課中還出現(xiàn)了一些難字、詞，如：晏嬰、騶子、韓樞、韁繩、焚、馭，啟發(fā)學生在預習課文時通過或聯(lián)系上下文的方法理解。如果預習時有解決不了的問題，就放在理解課文時，通過師生共同查資料、討論來解決一些極生辟和難理解的詞語。
教學目標：
1、學會生字驛、丞、嬰、焚、韁、馭。鼓勵學生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。
2、熟讀譯文、古文，并通過學習譯文理解古文文意。(了解古文文意即可，不做一對一的直譯，以學習現(xiàn)代文內(nèi)容為主。)
3、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。
教學時間：2課時
教學過程：
一、組織辯論，引出課題并解題。
師：同學們，現(xiàn)在我們來討論一個話題快好還是慢好?舉個例子說一說，也可以結合《挑山工》和《和時間賽跑》發(fā)表自己的看法。(給學生分成兩大組)
生1：快好，可以節(jié)省不浪費時間，做題時快點做就能多做幾道。
生2：慢好，這樣能使事情做得好，俗話說：慢工出細活。
生3：我認為快好，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應該抓緊時間。
(學生的回答，可能多種多樣，鼓勵學生自由發(fā)表自己的看法。)
師：同學們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據(jù)具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。
師出示：欲速，則不達;見小利，則大事不成。――《論語》
師：這是《論語》當中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎?
(學生稍做說明即可，在學習課文時再深刻理解。)
師：關于欲速則不達還有一則小故事呢，你們想知道嗎? 生：(齊)想。
師：(師板書課題)請大家看課題，從課題中你知道了什么?想提出什么問題嗎?
(引導學生解題，著重點欲、則、達。)
二、初讀課文，理解字詞。
1、范讀(文中出現(xiàn)的年代、人物都離現(xiàn)在較遠，根據(jù)這種情況，所以教師先范讀。學生在聽讀中檢查自己預習中出現(xiàn)的問題。比如：預習當中讀不準的字音，讀不通順的語句等。)
2、(對于在預習過程中沒有解決的詞語，可以先讓學生交流一下，教師給予認定或做適當?shù)难a充，允許學生帶著沒有解決的字詞繼續(xù)學習。)
三、精讀課文，指導朗讀。
1、分成小段指名讀課文。
師：同學們，通過讀課文，你能簡要地敘述一下課文的主要內(nèi)容嗎?
2、師：對于景公的做法，你想發(fā)表一下意見嗎?
設想1：學生可能會直接說出景公有點太心急了。這時可以引領學生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子，然后進一步加深理解。
師：請同學們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。
生：默讀課文，邊讀邊畫。(例如：霍地、十分焦急、心急如焚)
(教師引導學生在具體的語境中體味，讀一讀、悟一悟，重點指導讀的聲音、表情。)
設想2：也可能有的學生從主公關心丞相的角度，說明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對這種情況，教師可以鼓勵學生從文中找出相應的語句證明自己的觀點。然后師生共同交流得出結論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。
四、再讀課文，探究道理。
1、指名讀全文。
師：通過學習你們還有什么問題要提出來嗎?(學生可能從詞、句、篇的角度來提問題)
2、教師把問題歸類：(1)課堂上能解決、有價值的問題通過交流討論的方式完成。(2)不需要解決的、解決不了的問題鼓勵學生查資料完成。(3)學生能獨立完成的留成作業(yè)。
3、教師歸納性提問：同學們景公是過于心急了，那么通過學習這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關的語句，說一說文章要說明一個什么道理嗎?
4、聯(lián)系實際談談，自己對欲速則不達的理解，可以舉生活中的例子說明自己的看法。
5、補充練習：下面這些做法你贊成嗎?為什么?
事件 看法 理由
挑山工走折尺形路線上山。
平時玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學吧!
父母為了讓我早日成材，讓我跳級上學，從一年級跳到三年級，然后五年級
我要做一個和時間賽跑的人。
四、古文、譯文對照，理解古文文意。
師：這是這篇古文的`譯文，同學們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎?
1、范讀古文。學生體會古文的語調(diào)和韻味。
2、讀一讀金鑰匙，了解一些學習古文的方法。
3、自由練習讀古文，對照譯文，試著說一說古文的文意。
五、拓展延伸，培養(yǎng)能力。
1、齊景公能很快地趕回都城嗎?為什么?
2、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去?(答案是多元的)
六、作業(yè)布置
1、書面：把口語訓練內(nèi)容寫在日記本上。
2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問題可以請教老師、家長或借助一些工具書理解。
教學反思：
這節(jié)課我著重設計了三個環(huán)節(jié)。一個是導入環(huán)節(jié)，結合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對快與慢的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結引導，很自然的引出了課題。二是在探究道理環(huán)節(jié)，為了讓學生更好地理解欲速則不達，我除了讓他們結合實際談外，還用表格的形式補充了幾個練習，目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。這也是本課的一個亮點，學生不僅發(fā)表了看法，也充分說明了自己的理由，因為設計教學時，我結合了前兩篇課文，所以使得單元教學緊密相聯(lián)。三是拓展延伸，培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)。第一項訓練是在課上我給學生充分交流的時間，讓學生對景公的做法發(fā)表自己的意見，并說明理由，通過此項訓練，學生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語表達能力。第二項訓練，給學生拓展了學習空間，讓學生親自走進當時的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學生可以充分發(fā)揮想象，采取不同的方式來表達自己的想法，有的學生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。
《欲速則不達》教案2
執(zhí)教的《欲速則不達》是北師大教材四年級下冊第十一單元的一篇課文。備課時我努力遵循語文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點，依據(jù)閱讀教學的客觀規(guī)律，根據(jù)學生的認知特點，充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，讀書訓練為主線的理念。上完課，我覺得有以下幾點值得借鑒：
一、突出工具性，體現(xiàn)人文性
北師大版教材倡導的是，在教與學的過程中滲透學法指導，從而在感悟、品味語言文字，感受其內(nèi)在人文性的同時，突出并強化語文課程的工具性。因此，教，是為了不教。在這節(jié)課上，我順學而導，重視“金鑰匙”中所應掌握的學法指導：
1、結合舊知，聯(lián)系具體語境理解字詞
開課，我就扣住一個“欲”字讓學生組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思，目的就是讓他們在調(diào)動以往舊知的同時，能夠結合具體的語境去正確理解其在文中所表示的意思，同時認識并感悟到理解字詞的方法——聯(lián)系具體的語意環(huán)境。
2、聯(lián)系上下文，深入理解課文
在課文中我設計了這么一個引導性的問題：“景公親自駕車真的比騶子快嗎？”答案當然是否定的，可是怎樣去尋找回答的依據(jù)呢？學生順著我的引導，很快找到了上文中所寫到的景公高聲喊到：“……讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”學生從“讓騶子韓樞為我駕車”中體會到，在情急之下，景公理智而清醒地提出讓騶子駕車，很顯然，騶子韓樞必為景公所信任，問題的答案再一次讓學生感受到景公親自駕車，便是心急辦壞事。同時我相機指導：“這個同學能夠聯(lián)系上下文解決問題，理解課文，這是一個很好的學習方法。”
3、抓重點字詞，正確理解并體會課文
比如：在體會景公心急的第四自然段，我引導學生在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)重點字詞，通過對“心急如焚、太慢了、奪過、親自”等詞語的品讀、感悟，讓學生深刻感受到景公“急”。
4、借助資料，思考提出的問題
“景公為什么急？”“景公能盡快趕回都城嗎？”這兩個關鍵性的問題，僅從文本中是難以全面理解的，我利用“金鑰匙”中“借助資料”“聯(lián)系已有知識”（聯(lián)系上冊學過的《晏子使楚》）的方法很好解決了這個問題。
二、“讀”中盡顯語文課堂魅力
語文教學的核心是培養(yǎng)學生的語感，而“讀”就是最有效的刺激。我?guī)ьI孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生�！白x”中盡顯語文課堂魅力。例如我是這樣指導學生的朗讀：
“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見上最后一面，這樣的忠臣，眼見著就要離開他而去了，齊景公能不急嗎？他急成什么樣？怎么讀？”
“這消息，對景公來說，猶如晴天霹靂，怎么讀”
“景公是一國之君，他的.話一言九鼎，怎么讀？一起來”
“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最親密的朋友，怎么讀？”
“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最忠誠的大臣，怎么讀？”
“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你的國家就要失去半壁江山，怎么讀？”
我一層進一層的引領學生朗讀——理解體會，入情朗讀；鑒別比較，入境朗讀；相機提升，有效朗讀；想象表達，入境朗讀；逐層推進，深化朗讀。充分體現(xiàn)出了在教學過程中，把“讀”的訓練始終放在重要的位置，以“讀”為本的理念，使學生在多種形式的讀的基礎上領會和感悟，讀出了自己的情感體驗的同時，更深入的探究了故事中蘊涵的深刻道理。
三、重視評價作用，促對課文的深化理解
《語文課程標準》指出：實施評價，應該注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。上課時，我非常重視學生的自我評價、互評，更重視我自身對學生朗讀、回答問題的評價，例如：
1、在引導學生通過讀把對齊景公“棄車而跑”的行為的感受讀出來時，我是這樣評價的：“我聽出了你在為他惋惜”“我聽出了你在為他著急”“我仿佛聽到了一些嘲笑的意味”；
2、在帶著自己的體會再讀課題時，我是這樣評價學生的朗讀的：“我聽出了思索的感覺”“我聽出了規(guī)勸的意味”“你們讀出了這個題目所蘊涵的深刻道理”。
這樣的評價不是為了評價而評價，而是通過評價使學生加深了對課文的理解。
回頭看這節(jié)課，還有許多不盡人意的地方，比如：
1、因是借班上課，而課前不能接觸學生，學生無法收集相關資料，而是由我直接提供背景資料，在培養(yǎng)學生收集資料、處理信息的能力上有所欠缺；
2、在學生練讀，感悟古文的特點這一環(huán)節(jié)，一個學生說：“古文很容易理解”，當時可能因自己的應變能力不夠，沒有很好的糾正，只是說了句：“是嗎？”課后我在想學生為什么覺得古文容易理解呢？其實一個問題就能解決這個問題：“如果我們先讀古文，后讀現(xiàn)代文，你還會覺得古文容易理解嗎？”
3、有些環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)還欠明顯。
《欲速則不達》教案3
教學目標：
1、熟讀古文和譯文，對照譯文理解古文大意。
2、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻含義：欲速則不達。
教學重點：
通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻含義：欲速則不達。
教學時間：2課時
第一課時
教學目標：
通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻含義：欲速則不達。
教學過程：
一、從題目入手，導入新課.
1、今天我們要學習的課文師《欲速則不達》，看了這個題目，你猜一猜，題目是什么意思。
�。ㄟ^于性急，反而不能達到目的。）
2、對于這個題目，你有什么問題要提？
�。▽W生提問題）
二、帶著問題讀課文
根據(jù)你提出的問題，預習課文，從課文重看看能否找出問題的答案。
學生讀課文。
三、檢查預習情況。
1、找學生讀課文。
2、指名認讀生字詞語。
3、讀了課文，你都讀懂了什么？
四、小組合作學習
(一)分小組討論一下問題：
1、齊景公為什么要火速往回趕？
2、齊景公是怎樣往回趕的？
3、齊景公會很快趕回都城嗎？為什么？
4、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑的不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？
�。ǘ┖献鲗W習，小組討論，交流。
�。ㄈ┤嘟涣鳌�
五、作業(yè)
搜集生活中有哪些事是欲速則不達。
第二課時
教學目標：
熟讀古文和譯文，對照譯文理解古文大意。
教學過程：
一、與《挑山工》進行比較閱讀，討論，深化認識。
�。ㄒ唬┰僮x《挑山工》，討論：
1、挑山工為什么不像游人一樣走直線？
2、難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？
�。ǘ┤嘟涣�。
二、聯(lián)系實際，深化理解
1、練習生活實際，談一談自己對欲速則不達的'理解。
2、生活中還有哪些事欲速則不達。
三、熟讀古文和譯文，對照理解
1、熟讀譯文。
2、熟讀古文。
3、古文譯文對照讀，整體感知，理解文意。
4、播放《欲速則不達》之二的flash，教育學生欲速則不達的另一種意思。
四、作業(yè)
課后搜集一些短小精悍的文言文，若有讀不懂得課請教老師、家長或借助一些工具書進行理解，讓學生感受中國古代文學的魅力
《欲速則不達》教案4
【教材分析】
本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。
【學情分析】
雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對于已具備一定語文學習能力的四年級學生來說，能夠通過查字典或聯(lián)系上下文理解詞語，體會人物心理，進而感悟文中所蘊涵的道理。在教學古文時，要引導學生對照譯文理解古文文意，培養(yǎng)學生讀古文的興趣。
【教學目標】
1、了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的'韻味。
【教學重難點】
1、了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理。
2、理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
【教學過程】
一、理解課題，導入新課。
1、板書“欲”,學生說說含有 “欲”字的詞語。
2、理解“欲速”的意思，進而理解課題的意思。
二、初讀課文，掃清字詞。
1、學生初讀課文，注意讀準字音。
2、指名學生讀詞語。
3、學生提出自己的問題，教師歸納。
�。▽W生提出的問題大致可以歸納為以下四個問題：景公為什么著急？景公急成什么樣了？結果如何？）
4、選擇適合自己的學習方法解決問題。
�。�1）出示自學提示。
�。�2）學生以小組為單位自學，做好批注。
三、研讀課文，感悟寓意
�。ㄒ唬┝私饩肮珵槭裁醇薄�
1、師：同學們，齊景公為什么著急？
2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了�！�
（1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時間很短的意思；“危在旦夕”是說危險將在很短的時間內(nèi)發(fā)生。
（2）通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會事情緊急。
�。�3）指名讀驛使的話。
過渡：景公接到報告時，正在東海游玩，他把國家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國治理得井井有條。可這樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽到這個消息，仿佛晴天霹靂，景公急成什么樣了？
（二）體會景公怎樣急。
1、師問：景公急成什么樣了？
2、反饋交流，指導學習方法。
�。�1）“景公聽了，急得霍地站起來�！�
這句話中哪個詞最能反映景公當時的心情？理解體會“霍地”。在“霍地”一詞下面做上記號，指導讀的時候突出這樣的重點詞。
�。�2）“景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”
指導朗讀。對比“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”和“準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，快點回去！”這兩句話，理解快快、火速表明景公心里很急，重點讀出這兩個詞語。
（3）“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來�！�
理解 “心急如焚”。 找到重點詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會景公心急如焚。
師：景公親自趕車就比騶子快嗎？他為什么認為自己比騶子快呢？
能從書中找一句話，說明騶子的駕車技術嗎？
（學生交流）
�。�3）“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。
你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來，讀出惋惜、嘲笑的感情。
�。ㄈ┙Y果如何？
1、師：同學們，你們能根據(jù)景公的行為猜到事情的結果怎樣嗎？
出示資料，指名讀。
2.齊景公真的不知
3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示？
�。ㄋ模└形蛟⒁� 。
1、完成填空：齊景公一心想要 ，可是因為 ，結果 。
2、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”，反而達不到目的。這就叫道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這樣的方法呢？ “欲速則不達”。
3、有感情的朗讀課題。
四、誦讀古文，指導學法
1、出示古文。
（1）師范讀。
（2）生練讀。
�。�3）對照譯文指導朗讀，感受古文特點。
（4）齊讀古文。
2、出示“金鑰匙”，齊讀。
五、課后延伸，鞏固積累
1、把《欲速則不達》這個成語故事講給爸爸媽媽聽。
2、找一些短小精焊的古文讀一讀。
六、板書設計
欲 速 則 不 達
晏子 景公
危在旦夕 好車良馬 騶子駕車
好車良馬 親自駕車
失去理智 徒步跑開
《欲速則不達》教案5
教材分析：
本單元的主題是“快與慢”�！翱炫c慢”是對立統(tǒng)一的關系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率�！队賱t不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受齊景公情隨事移，越來越焦急，終于失去理智的心情，懂得事情越緊急，就越不能性急圖快的道理。
2、獨立認字學詞練句。認字6個，寫字4個。
3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語在課文中的'意思。讀相應的古文片段，感知古代漢語的特點。
4．朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學重點
用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自身的情感體驗。
教學難點
了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
教學時間：2課時
第一課時
教學過程：
一、組織辯論，引出課題并解題。
師：同學們，現(xiàn)在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”？舉個例子說一說，也可以結合《挑山工》和《和時間賽跑》發(fā)表自己的看法。（給學生分成兩大組）
生1：“快好”，可以節(jié)省不浪費時間，做題時快點做就能多做幾道。
生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說：慢工出細活。
生3：我認為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應該抓緊時間。
（學生的回答，可能多種多樣，鼓勵學生自由發(fā)表自己的看法。）
師：同學們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據(jù)具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。
師出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成�！墩撜Z》
師：這是《論語》當中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎？
�。▽W生稍做說明即可，在學習課文時再深刻理解。）
師：關于“欲速則不達”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？（師板書課題）請大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問題嗎？
（引導學生解題，著重點“欲”、“則”、“達”。）
二、初讀課文，檢測字詞。
1、初讀課文，根據(jù)同學實際情況糾正讀音，遇到喜歡的句子多讀幾遍。
2、再讀課文，要求讀通順、讀準確。
3、出示詞語檢測：驛使、索性、駕車馭馬、徒步、晏嬰、騶子韓樞、心急如焚、危在旦夕、焦急、霍地
三、精讀課文，指導朗讀。
1、指名分小段讀課文。
師：通過讀課文，你知道文中有幾個人物？誰是主要人物？(出示齊景公資料)你能說說課文圍繞這個人物講了一件什么事？
2、出示自探提示：默讀課文，邊讀邊畫出描寫齊景公動作、語言的詞句，在旁邊作批注。
3、生默讀課文，邊讀邊畫。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）
4、匯報交流。
5、引導學生朗讀最后一個自然段，思考：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？
6、思考：從《欲速則不達》這個故事里我們可以明白一個什么道理？
全班交流、討論、匯報
7、教師小結。
四、布置作業(yè)。
師：同學們，如果讓你乘從時空穿梭機回到兩千多年前的齊景公身邊當一名侍從，你會怎么說服齊景公回到馬車上不要徒步跑回去呢？請寫在課堂筆記上，下節(jié)課與全班同學一起交流。
《欲速則不達》教案6
時間：4月17日下午
地點：哈市軍工禮堂
主講：北京市特級教師 海淀區(qū)教育學會理事 陳延軍
內(nèi)容：四年級語文《欲速則不達》
過程：
一、組織教學：
師：自我介紹，拉近師生關系。
二、教學內(nèi)容：
師：介紹課題《欲速則不達》（讀）
生：讀題
師問：“欲速則不達”是一個成語，成語最少的字有幾個？多的有幾個？。把文題寫作本上，要求一邊寫一邊想。
�。◣熒瑫r寫課題，生寫本上，師板書課題）
師問：在什么時候用到這個成語？
生答：（略）
師講：“欲速則不達”這個成語這是老祖宗留下來的，其實每個成語都有一個故事。
師問：這篇文章涉及到那幾個人物？下面學生讀課文，找出課文中的人物。
�。ㄉ焖僮x課文，找人物。）
師：要求用筆把文中人物名字寫下來。
生：（寫……）
師：你們寫，師也寫，一起當學生，注意書寫姿勢，寫不出來看書，寫完看黑板，讀人物名字。
師：板書——齊景公 晏子 。
師：出示課件1（介紹人物晏子）
師：請同學們自由讀課文，說說自己對人物的了解。
師問：“危在旦夕”什么意思。
師問：文中寫齊景公怎樣？
生答：（急）
師問：結合課文看寫齊景公怎樣的“急”，請把表達急的詞語畫出來，讀出“急”的詞語畫出來。
師：出示課件2（填空）
�。ㄉ凑n件按課文口頭填空）
師：讓學生表演“嚯”地站起來的動作。
�。▽W生表演急得“嚯”的一下站起來的動作）
師問：這是抓住人物什么來寫的？
生答：動作
師問：喊到什么？（出示課件3）讓學生讀句子。
（強調(diào)學生讀出句子的`語氣）
師：讓學生體會語言特點，把重點詞語圈起來。
生：讀書急的語氣（指名：讀課件內(nèi)容）
師：讓學生背此段落（能背就背，背不下來就讀）
師問：故事有趣在哪里？
生答：（略）
師問：結尾會怎樣？（出示課件4）讓學生敘述課文中關于“四上四下”的內(nèi)容。
（指名學生到前面敘述，講故事情節(jié)。老師指導、啟發(fā)學生敘述故事情節(jié)中的“四上四下”。）
師：師：出示課件5（課文原文內(nèi)容）
（學生齊讀。）
師問：這個成語告訴我們什么道理？（出示課件6）
師：總結本節(jié)課。
課文中的齊景公做錯了嗎？他的做法傻嗎？（是過于性急圖快）
三、板書內(nèi)容
欲速則不達
齊景公 晏子
一急 人慢
二急 嫌 馬慢 危在旦夕
三急 己慢
附件：課件內(nèi)容
附件：
課件1： 歷史評價
晏子是一位善于辭令，關心民事，節(jié)儉力行，盡忠直諫，明顯諸侯的政治家。
晏子是正義，智慧的優(yōu)身，沒有了晏子，齊目就失去了半壁江山。
課件 2：
景公急得（ ）
景公十分（ ），高聲喊道：“……“
景公（ ）
課件3：
快快準備好車良馬，讓騶子韓樞力，找駕車，火速回去？
課件4：
先生不分白天黑夜地規(guī)勸我，細小的過失也不放過，如今你走了，齊國危險了，我向誰請教治國之道，百姓將向誰去訴說��！
課件5：
�。ㄕn文內(nèi)容，體現(xiàn)“四上四下”部分的）
課件6：
過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
《欲速則不達》教案7
教學目標：
1、熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。
2、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義：欲速則不達。
教學重點：
熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。
教學難點：
探究故事中蘊涵的與時間有關的深刻道理，并能聯(lián)系生活實際談對“欲速則不達”的理解。
教學過程：
一課時
一、解題
1、教師板書課題。學生讀題目。
2、請學生根據(jù)題目提問題和猜一猜文章的意思。教師隨即梳理問題，并相機出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。――《論語》
3、學生談對題目的理解。
二、學法引路
1、教師小結：今天我們學習的《欲速則不達》是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的'：欲速則不達。請同學們回憶學習《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比較快的理解古文文意？（生談自己的經(jīng)驗。）
2、教師出示“金鑰匙”內(nèi)容。
三、熟讀課文
1、請學生選自己適用的方法自讀《欲速則不達》的古文和譯文。要求：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。（教師巡視了解學情。）
2、指名分讀古文和譯文，師生共同正音。
3、請同學領讀自己認為難讀的句子。同桌互讀古文和譯文。
4、師生合作讀古文和譯文。
5、生質(zhì)疑自學有困難的字詞含意，師生共同解疑。
6、請學生用自己的話說說文章大意。
7、師生共同分析齊景公的“欲速”表現(xiàn)。
四、探究明理
1、學生思考并回答：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？
2、教師創(chuàng)設情境：“如果你是齊景公身邊的侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”
3、學生在四人小組內(nèi)交流，并推選發(fā)言人。幫發(fā)言人補充，完善發(fā)言內(nèi)容。
4、各小組發(fā)言人匯報，師生隨即評價。
5、師生共同解決解題時還遺留的問題。
6、請學生結合課題用一句話說說讀文的感受。
五、拓展延伸
1、教師板書：快與慢。請學生結合本課再談理解。
2、請學生說一說自己知道的生活中“欲速則不達”的事。教師也可補充實例。
六、布置作業(yè)
1、將《欲速則不達》與《效率專家爸爸》對比閱讀，總結自己的體會。
2、繼續(xù)積累與時間有關的名言警句。
板書設計：
欲速則不達
急速
過于性急，反而不能達到目的
《欲速則不達》教案8
◆教材分析
本單元的主題是“快與慢”�！翱炫c慢”是對立統(tǒng)一的關系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率�！队賱t不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。
◆教學目標
【知識與能力目標】
1、學會生字“欲、旦、恐、徒”；
2、鼓勵學生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。
【過程與方法目標】
熟讀譯文、古文，并通過學習譯文理解古文文意。
【情感態(tài)度價值觀目標】
通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。
◆教學重難點
【教學重點】
通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。
【教學難點】
1、熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意；
2、探究故事中蘊涵的與時間有關的深刻道理，并能聯(lián)系生活實際談對“欲速則不達”的理解。
◆課前準備
多媒體課件。
◆教學過程
一、組織辯論，引出課題并解題。
師：同學們，現(xiàn)在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”？舉個例子說一說，也可以結合《挑山工》和《和時間賽跑》發(fā)表自己的看法。（給學生分成兩大組）
生1：“快好”，可以節(jié)省不浪費時間，做題時快點做就能多做幾道。
生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說：慢工出細活。
生3：我認為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應該抓緊時間。
（學生的回答，可能多種多樣，鼓勵學生自由發(fā)表自己的看法。）
師：同學們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據(jù)具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。
師出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。――《論語》
師：這是《論語》當中的`一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎？
�。▽W生稍做說明即可，在學習課文時再深刻理解。）
師：關于“欲速則不達”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？
生：（齊）想。
師：（師板書課題）請大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問題嗎？
�。ㄒ龑W生解題，著重點“欲”、“則”、“達”。）
二、初讀課文，理解字詞。
1、范讀。教師先范讀。
2、出示本課四個生字，生認讀。
3、出示要積累的詞語。
三、精讀課文，指導朗讀。
1、分成小段指名讀課文。
師：同學們，通過讀課文，你能簡要地敘述一下課文的主要內(nèi)容嗎？
2、師：對于景公的做法，你想發(fā)表一下意見嗎？
設想1：學生可能會直接說出景公有點太心急了。這時可以引領學生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子，然后進一步加深理解。
師：請同學們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。
生：默讀課文，邊讀邊畫。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）
�。ń處熞龑W生在具體的語境中體味，讀一讀、悟一悟，重點指導讀的聲音、表情。）
設想2：也可能有的學生從主公關心丞相的角度，說明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對這種情況，教師可以鼓勵學生從文中找出相應的語句證明自己的觀點。然后師生共同交流得出結論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。
四、再讀課文，探究道理。
1、指名讀全文。
師：通過學習你們還有什么問題要提出來嗎？（學生可能從詞、句、篇的角度來提問題）
2、教師把問題歸類：
�。�1）課堂上能解決、有價值的問題通過交流討論的方式完成。
（2）不需要解決的、解決不了的問題鼓勵學生查資料完成。
�。�3）學生能獨立完成的留成作業(yè)。
3、教師歸納性提問：同學們景公是過于心急了，那么通過學習這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關的語句，說一說文章要說明一個什么道理嗎？
4、聯(lián)系實際談談，自己對“欲速則不達”的理解，可以舉生活中的例子說明自己的看法。
5、補充練習：下面這些做法你贊成嗎？為什么？
挑山工走折尺形路線上山。
平時玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學吧！
父母為了讓我早日成材，讓我跳級上學，從一年級跳到三年級，然后五年級……我要做一個和時間賽跑的人。
五、古文、譯文對照，理解古文文意。
師：這是這篇古文的譯文，同學們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？
1、范讀古文。學生體會古文的語調(diào)和韻味。
2、讀一讀“金鑰匙”，了解一些學習古文的方法。
3、自由練習讀古文，對照譯文，試著說一說古文的文意。
六、拓展延伸，培養(yǎng)能力。
1、齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？（出示故事的結果。）
2、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？（答案是多元的）
七、課堂總結。
這個古文片斷僅用了74個字，就表達了我們現(xiàn)代人用180個字表達的內(nèi)容，語言之凝練，朗讀之韻美，正是古文的魅力所在。在我們的教材和課外讀物中有許多古今對照的文章，希望同學們多讀多誦。
八、作業(yè)布置。
1、書面：把口語訓練內(nèi)容寫在日記本上。
2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問題可以請教老師、家長或借助一些工具書理解。
九、板書設計。
欲速則不達
晏子景公騶子駕車
危在旦夕心急如焚親自駕車
徒步跑開
◆教學反思
略
《欲速則不達》教案9
[教學理念]
本節(jié)課遵循語文課程"工具性與人文性相統(tǒng)一"的基本特點，依據(jù)閱讀教學的客觀規(guī)律，根據(jù)學生的認知特點，充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，讀書訓練為主線的理念。在學生質(zhì)疑的基礎上，引領學生與文本對話，對文章進行深入探究。重視預設和生成的同時，以學定教，順學而導。教學過程中，把讀書訓練始終放在重要位置，以"讀"為本，使學生在多種形式讀書的基礎上領會和感悟，然后再帶著不同體驗讀文。在引領學生閱讀感悟中，逐步提高學生的閱讀水平。
[詳細教案]
教學目的
1.了解"欲速則不達"的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
2.用心體會齊景公求"速"時的動作，語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。
3.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學重點
用心體會齊景公求"速"時的動作，語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。
教學難點
了解"欲速則不達"的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
教學準備 教學課件
教學過程
一，導入新課
1.板書"欲"字，調(diào)動學生已有認知，用"欲"組詞或說詩句，并說出"欲"在詞，句中的`意思。
2.板書"速"字，請學生思考"欲速"是什么意思
3.想快結果是"不達","則"是什么意思 學完這個故事我們就會明白。
齊讀課題《欲速則不達》
二，初讀課文，整體感知
1.初讀課文，根據(jù)學生實際情況糾正讀音。
2.讀了這個故事，你有什么疑問嗎 (學生質(zhì)疑，教師歸納)
3.帶著這幾個問題默讀思考并畫批。(教師出示自學提示)
4.小組交流學習收獲。
三，研讀課文，解決問題
(一)了解齊景公為什么急。
1.請學生結合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關系。
2.抓住"晏嬰危在旦夕，恐怕難以見上最后一面"這個句子，體會當時情況的緊急，指導學生朗讀。
(二)體會齊景公怎樣焦急。
1.抓住齊景公的動作"霍地站起",體會他當時心情，引導學生讀出自己的感悟。
2.體會"十分焦急".
通過句子對比，使學生體會齊景公十分焦急的心情，引領學生讀出著急，命令的語氣。
學生練讀。 學生換位讀。 學生齊讀。
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