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小學語文組校內(nèi)公開課活動總結范文通用
總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它可以使我們更有效率，因此十分有必須要寫一份總結哦。你想知道總結怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的小學語文組校內(nèi)公開課活動總結范文通用，歡迎大家分享。
小學語文組校內(nèi)公開課活動總結范文通用1
5月24日到25日，臨沂杏園小學語文組進行了學科共同體優(yōu)質(zhì)課評比活動。為了深化課堂教學改革，提高教學效果，每學期的優(yōu)質(zhì)課評比活動，都成為學校教研的一場盛宴。此次評比，我們不僅繼續(xù)推進語文主題學習和智慧課堂，還更加注重探索和實踐生本課堂這一新理念，鼓勵學生自主探究、合作交流。在此理念指導之下，各參賽老師都進行了積極大膽地創(chuàng)新，努力凸顯學生的主體地位。
此次評比活動，各年級教研組積極籌備，反復磨課，為我們展現(xiàn)了一堂又一堂精彩絕倫的好課！劉文香老師的繪本教學《米莉的帽子變變變》帶領孩子們從觀察入手，放飛想象，嘗試表達；王淑慧老師的《棉花姑娘》穩(wěn)扎穩(wěn)打，展現(xiàn)了她作為青年教師所獨有的那份成熟與穩(wěn)重；徐萬曉老師的《青蛙賣泥塘》妙趣橫生，老師教得輕松，學生學得愉快；劉樹光老師的《大象的耳朵》細致全面，課堂上劉樹光老師尤其注重對孩子們學習習慣的培養(yǎng)；劉穎老師的《月球之謎》娓娓道來，讓孩子們在探索月球之神秘的同時，還學到了語言表達的方法；李金蔓老師的《太陽》技巧嫻熟，大膽放手，以生為本，充分鍛煉了學生的學習能力；邵明麗老師的《寓言兩則》扎實有效，學法遷移，小組合作，讓生本理念落實到實踐；徐鵬老師的《魚游到了紙上》教師聲音柔美，課堂流暢生成，著眼寫作，讓學生真正掌握寫作的奧秘；張德紅老師的《威尼斯小艇》思路清晰，課堂高效，在互助互學中領略威尼斯的異國風情；劉世敏老師的《鳳辣子初見林黛玉》帶我們走近語言藝術家“鳳辣子”，感受大師獨到的語言魅力和內(nèi)涵；張歡的《聽見夢想》教會學生夢想可以用耳朵去感受，用寫作去追逐；王瑩瑩的《姥姥的'剪紙》一堂動聽又動情的課，教師飽滿的情緒，學生酣暢淋漓地表達，充分展現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。
評比活動歷經(jīng)一天半的時間終于落下帷幕。精彩的一堂課總有結束的時候，但我相信課堂上那些精彩的瞬間、那些寶貴的知識早已變?yōu)樽铊驳挠洃�，融入了學生的骨血。作為一名教師，教書育人是我們的天職，可是，在此過程中，如何啟迪學生的智慧，點亮他們的生命，這應該是每一位優(yōu)秀老師思考的問題。
小學語文組校內(nèi)公開課活動總結范文通用2
本學期，我們五年級語文備課組最終定下的研修主題為：“加強學法指導，深入感悟語言”。制訂的目標包含兩點——既給以學習方法上的指導，又使學生承繼對語言文字的品味和感悟。之所以說是最終，因為反復考慮過好幾個，如不動筆墨不讀書、讓工具書做好學習幫手等。最后，老師們討論明確：孩子們已邁入第三學段，閱讀能力的培養(yǎng)是至關重要的�！墩Z文課程標準》在此學段提出的閱讀要求就包括“揣摩文章的表達順序”，“初步領悟文章基本的表達方法”。那么，在第二學段“寫什么”的基礎上，我們該進一步思考“怎么寫”的問題了�！墩Z文課程標準》同時還提出“體會作者的思想感情”，以鼓勵學生自主感悟、自由表達。共識產(chǎn)生上述主題。我們寄希望于通過此研修主題在整學期的教學實踐，能使學生的閱讀能力有所增強，并學以致用，提高習作水平。
“加強學法指導，深入感悟語言”是提出的比較明確、細化的研修主題。關于這一主題，我組老師有這樣的認識：有些課文有明顯的表達方法，或?qū)懽黜樞�，或結構特點，或修辭手法，或遣詞造句，例如本冊教材中的《黃山奇松》、《陶校長的演講》。而有些課文，內(nèi)容的光彩明顯優(yōu)于表達方法，如《師恩難忘》《裝滿昆蟲的衣袋》等。對于前者，教學中宜突出學法指導，對于后者，適宜朗讀感悟。而綜合前后二者特點的課文，又該怎樣組織有效教學呢。因此，我們選擇《黃果樹瀑布》這篇富有代表性的課文作為公開課進行集體研究。我們希望這不單是本組間的研討，更期望其他組的老師加入進來，提出寶貴建議。
《黃果樹瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的游記體散文。原題為《黃果樹瀑布贊》。由此題，大家不難想到文章一定激情四溢，語言華美。從內(nèi)容上看，它記敘“我們”在黃果樹瀑布景區(qū)游覽的所見所聞所感，描繪黃果樹瀑布景觀的壯美，表現(xiàn)大自然的無限生機對人性情的陶冶。再從藝術性上看，本文的寫作特色十分鮮明：一是采取了移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位多角度的描繪；二是運用了許多生動形象的比喻，使文章的語言生動形象，如詩如畫。
史榮老師進行首番嘗試。他有意識突出研修主題的前半句，強化學法指導，培養(yǎng)學生自學能力。從預期目標看結果，這是一節(jié)成功的課。它分為“導入”、“初讀課文，總體感悟”、“再讀課文，品讀韻味”、“總結學法，自主學習”、“總結課文，歸納寫法”五個環(huán)節(jié)，這五個環(huán)節(jié)的設置很好地體現(xiàn)了史榮老師的研討意圖。如第三環(huán)節(jié)是學習課文第二和第三段，史老師著重引導學生讀懂文字，感悟瀑布的壯美。在此基礎上，第四環(huán)節(jié)伊始，老師出示了學法——“聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語”、“抓住表示動作的詞領悟語言的內(nèi)涵”、“通過聯(lián)想和想象，體會大自然的勃勃生機”，請同學們運用這些學習方法，自學課文的4、5、6、7自然段。在第五環(huán)節(jié)，他再次授以學法。史老師啟迪道：“如果說好詞佳句是散落在文中閃亮的珍珠，那么寫作的順序就是將這些珍珠串成精美項鏈的絲線，本文是按什么樣的順序來寫的呢？”“剛進入黃果樹風景區(qū)、透過樹的縫隙、來到谷底、離開潭邊。作者就這樣一路走一路看一路感受著，這樣的寫作方法叫“移步換景”�！笔防蠋煹倪@些指導緊扣主題，得到聽課老師一致好評。
如果說這節(jié)課的不足，老師們也感受到了。語文教學應該為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這就要求教師創(chuàng)設一個開放的學習環(huán)境，營造一種課堂上寬松自由的氛圍，讓學生有自由支配的時間。而史老師課上留給學生的時間顯然不足，使得學生自主感悟少了，老師引導多了。其實史老師設計教學時也考慮會出現(xiàn)這種情形，但苦于本篇教材篇幅長，想在40分鐘的時間上完注定是緊張局促的。我們覺得解決這一不足，最好的方法是不上整篇課文，而只上重點段落。但再讀課文，覺得它是一氣呵成的游記，拆開上，“移步換景”這一寫作特點就被零碎化了。因此，我組后三位上課的老師公開課教學內(nèi)容也均為全文，大家努力解決內(nèi)容頗有余而時間頗不足的問題，結果依然不夠理想。
執(zhí)教第二和第三節(jié)課的是俞海洋老師和我.。我們倆公開課的設計不同，但指導思想是一致的，想置“加強學法指導”和“深入感悟語言”于平等地位，即在史榮老師課的基礎上加重感悟語言文字的分量。
關于“深入感悟語言”，年輕的俞海洋老師善于指導學生運用聯(lián)想和想象的手段去品味語言，增強語感。例如他這樣指導靜心想象：“從大家的放聲朗讀中，老師能聽到黃果樹瀑布飛流直下的豪情，此刻，讓我們來個深呼吸，靜心思索，在‘寧靜致遠’中去感受黃果樹瀑布給人無限遐想的魅力！”在準確理解四個動詞的含義后，老師指導學生輸出想象：“準備好了嗎？一起做深呼吸。現(xiàn)在我們就來比一比默讀課文，看看誰能聽到黃果樹瀑布的聲音，看到黃果樹瀑布壯觀的景象�！�。關于“加強學法指導”，俞老師把有效運用聯(lián)想和想象作為學法教給學生：
�。ò鍟奥牎薄ⅰ翱础�，并給“聽”、“看”上加引號。）誰知道老師為什么要在這兩個字上加引號呢？對！唯有善于聯(lián)想的人，才會從一個個方塊字中聽出瀑布的豪情，看出瀑布的壯觀�？磥硗瑢W們都很善于聯(lián)想，能抓住課文中一些關鍵的詞，能整體把握課文內(nèi)容去感受瀑布的美。（出示學習方法）下面請同學們運用這些學習方法，自學課文的5、6、7自然段。選一個你最喜歡的段落，去看看你還能‘看’到什么，‘聽’到什么？”
這節(jié)課還有一個閃光點，以回顧曾學過的《特殊的葬禮》一文，號召保護這大自然的杰作為本節(jié)課的結束，使課文的.中心得以拓展。
我的課亦經(jīng)過精心設計。設想抓住文中壯麗的景和濃濃的情組織教學。應該說，我鉆研教材很透，做到了“深入”，但實施時卻沒能做到“淺出”，有些問題提得難，有些地方處理瑣碎且不討好。譬如，重點句“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力”的理解是教學中一個難點。我采用的做法是，先理解其中關鍵詞的意思，再談對整句話的理解。課后，老師們提出不同的解決方法：播放瀑布聲響，讓學生在情境中談自身感受，再讀書中句子，獲得情感的共鳴。是呀，與其耗力細摳，不如采取直觀性原則，教師教得輕松，學生學的快樂。
大家覺得，這兩節(jié)課均體現(xiàn)了研修主題，不過留給學生讀、思、悟的時間還是少了。
集大成者應該是最后一位上課的老師，不過錢昌芬老師有自己的思考。她認為引領學生在朗讀中走進文本，在和文本的一次次親密接觸中去品詞析句、培養(yǎng)語感，這不也是一種學法嗎？因此，她將“移步換景”和比喻句的教授放在第三課時，而作為公開課的第二課時則著力于指導學生朗讀。在這節(jié)課上，通過一遍遍的讀，“飄”“拂”“涌”“蓋”四個動詞變?yōu)橛行蔚漠嬅妫煌ㄟ^一遍遍的讀，“白水如棉，不用弓彈花自散；紅霞似錦，何須梭織天生成”的中國第一飛瀑躍然眼前、耳畔；通過一遍遍的讀，作者置身瀑布腳下的諸多感受，或舒服，或被灌滿活力，或贊嘆，或渾然忘我、人瀑和一，皆同化為學生的感受。激情洋溢和語言優(yōu)美是錢老師一貫的特色，這節(jié)課自是不例外。教師語言的美和文本文字的美互相促進，教師豐沛的情和文本作者的感和為一氣，感染著學生，感染著聽課老師。黃果樹瀑布的美是一目了然的，無論欣賞、聆聽都別有滋味，而《黃果樹瀑布》的美卻需要老師引導學生用心去感受，感受這份流淌于文字之間的永恒的美。
課后，聽課老師爭議的焦點還是集中在學法指導這一點上。無獨有偶，近日讀《小學語文教師》10月刊《閱讀方式的選擇》（薛法根著）一文，我發(fā)現(xiàn)以下一段文字：“每一種閱讀方式都應該有具體的閱讀方法作為支撐，每一個具體的閱讀方法又是在具體的閱讀內(nèi)容中體現(xiàn)出來的。”�！坝柧殞W生的閱讀方法與閱讀能力，就是要在具體的讀什么上作細微的點撥與指導。閱讀的功夫本身是一種磨礪的‘慢功’，不是簡單的運用閱讀知識、方法便可以解決問題的�！庇X得它和錢老師的思考頗有相通之處。特引用于此，歡迎老師們討論。
泰戈爾有一首小詩——“不是錘的重擊,而是水的載歌載舞,才使鵝卵石,趨于完美”。是的，磨礪出美玉。一節(jié)好課是磨出來的，一種種教學理念、教學方式是磨出來的。以上內(nèi)容也是我組八位語文教師共同磨出來的。也許它還只是顆粗糙的石塊，還不夠圓潤豐滿，那么，誠心期待更多老師一起來磨礪。
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