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應(yīng)試教育弊端調(diào)查報(bào)告
在生活中，大家逐漸認(rèn)識(shí)到報(bào)告的重要性，不同種類的報(bào)告具有不同的用途。那么大家知道標(biāo)準(zhǔn)正式的報(bào)告格式嗎？下面是小編整理的應(yīng)試教育弊端調(diào)查報(bào)告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
為弄清楚一個(gè)事件或一個(gè)情況，我們就需要好好地展開調(diào)查，最后基于取得的調(diào)查材料匯成調(diào)查報(bào)告。如何把調(diào)查報(bào)告做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的應(yīng)試教育弊端調(diào)查報(bào)告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
中國的學(xué)生從小就被強(qiáng)迫著去學(xué)習(xí)很多東西，其中的很大一部分是不知道為什么而學(xué)的。努力地盲目的學(xué)，僅僅是為了考出個(gè)好成績，以得到父母和老師的表揚(yáng)以及同學(xué)們的羨慕，就這樣，慢慢地在學(xué)生的意識(shí)中形成了一種意識(shí)——為了考試而學(xué)習(xí)，為了虛榮而努力，最后就直接導(dǎo)致了學(xué)生動(dòng)力和實(shí)踐能力的下降，逐漸由人腦變?yōu)殡娔X。這就是中國的應(yīng)試教育。
一、調(diào)查背景及目的意義
1、應(yīng)試教育的內(nèi)涵
應(yīng)試教育指脫離社會(huì)發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)付升學(xué)為目的的教育思想和教育行為，是教育工作所存在的弊端的集中體現(xiàn)。它一升學(xué)率的高低來檢驗(yàn)學(xué)校的教育質(zhì)量、教師的工作成績以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平。以考試為目的的教育，教育模式與考試方法限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)工作和社會(huì)的發(fā)展。它是求升學(xué)率，基礎(chǔ)教育出現(xiàn)畸形發(fā)展現(xiàn)象，高等教育接納的生源綜合素質(zhì)偏低，存在重智育、輕素質(zhì)的傾向，忽視思想政治教育，不注重人格素質(zhì)、精神素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)，以片面追求升學(xué)率為主要特征的教育方式。
2、調(diào)查的意義
有利于我們深刻了解應(yīng)試教育的利弊，認(rèn)識(shí)其不足，加快應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
3、調(diào)查目的：加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)今教育模式的認(rèn)識(shí)，了解應(yīng)試教育的優(yōu)缺點(diǎn)。
二、調(diào)查方法和對(duì)象
1、調(diào)查方法：問卷調(diào)查、上網(wǎng)查資料、書籍查閱
2、調(diào)查對(duì)象：學(xué)生、一般人群
三、調(diào)查涉及的主要內(nèi)容
本次調(diào)查的問題涉及教育中激烈的升學(xué)競爭，使學(xué)生承受著巨大的心理壓力、應(yīng)試教育導(dǎo)致教師教學(xué)方法陳舊化、傳統(tǒng)化、應(yīng)試教育阻礙學(xué)生的發(fā)展，使之不能適應(yīng)社會(huì)，應(yīng)試教育對(duì)中國教育的影響，應(yīng)試教育對(duì)青少年所造成的影響，以及這些所帶來的后果問題。
四、調(diào)查結(jié)果及分析
在本次調(diào)查中可以看出應(yīng)試教育弊端多多，但是也有其存在的合理性，還有它的價(jià)值和意義，所以我們應(yīng)該加快教育改革，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，不斷完善教育體制。從另一方面來說，應(yīng)試教育不可能從根本上根除，對(duì)于中國14億人口來說，應(yīng)試教育無疑是最有效、最簡單的方式。從短時(shí)間來看，應(yīng)試教育符合我國國情，有助于社會(huì)穩(wěn)定，公平選拔人才，提高學(xué)生基本知識(shí)儲(chǔ)備，利大于弊；但是從長遠(yuǎn)來看，應(yīng)試教育禁錮學(xué)生的思想，不利于創(chuàng)新與發(fā)展，弊大于利。
�。�1）應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生身心的影響
“應(yīng)試教育瞎，孩子不是健全的人。在一種被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，心情總是壓抑的，不能放開心扉與人交往�！倍嗄陱氖陆逃ぷ鞯囊晃话嘀魅握f，他的班級(jí)目前正面臨著升中學(xué)考試，為此，老師加大了作業(yè)量，“現(xiàn)在的作業(yè)量是以前的2倍。部分中學(xué)分快慢班，所有的家長都希望自己的孩子能夠進(jìn)入同學(xué)學(xué)習(xí)好、老師資歷深的班級(jí)學(xué)習(xí)，在這種大背景下，即使老師希望給學(xué)生愉悅的環(huán)境、自由的空間健康發(fā)展，但是以分為本、以升學(xué)率為終極目標(biāo)的應(yīng)試教育讓老師不由自主的加大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。盲目的追求分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育讓學(xué)生的身心受到嚴(yán)重影響，學(xué)生的綜合能力得不到培養(yǎng)他們?cè)趺茨芸鞓菲饋恚俊?/p>
雖然素質(zhì)教育提出了好多年了，但分?jǐn)?shù)和升學(xué)率仍是衡量學(xué)生、老師和學(xué)校優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的指揮棒下，學(xué)生普遍過分注重結(jié)果，因此感到學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)沒有愉快感，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。一項(xiàng)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究發(fā)現(xiàn)：2成的人認(rèn)為“學(xué)習(xí)就應(yīng)該是學(xué)習(xí)，不然也不知道該干什么”；少量的人覺得“是家長要我學(xué)的，否則我寧愿不學(xué)習(xí)”；還有一半的受訪者認(rèn)為“襲擊現(xiàn)在學(xué)習(xí)的目的是為將來打算”，“學(xué)習(xí)是辛苦的，但是為了以后能實(shí)現(xiàn)自己的理想和目標(biāo)，還是要堅(jiān)持學(xué)習(xí)”成了一種普遍的想法。一個(gè)小學(xué)生，居然會(huì)考慮到衛(wèi)自己將來的工作而學(xué)習(xí)，是不正常、不健康的表現(xiàn)。心理學(xué)家表示，孩子對(duì)未來感到恐懼，實(shí)際上正是家長、教師和社會(huì)價(jià)值觀內(nèi)化的結(jié)果，提前讓孩子步入社會(huì)競爭，給孩子心靈的成長帶來極大壓力，甚至?xí)T發(fā)心理疾病。這種把將要面臨的競爭當(dāng)做自己學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)象就是一種沉重的心理負(fù)擔(dān)。
�。�2）應(yīng)試教育使學(xué)生承受巨大的心理壓力
從素質(zhì)教育提出至今，始終存在著激烈的討論。我們現(xiàn)在提出要全面提高全體國民的素質(zhì)、要普及義務(wù)教育，不要重少數(shù)輕多數(shù)。但仍有不少同志提倡他的“應(yīng)試教育”，鼓吹要理直氣壯追求升學(xué)率，搞英才教育，對(duì)“應(yīng)試教育”產(chǎn)生的觸目驚心的后果竟然熟視無睹。然而“應(yīng)試教育”引發(fā)的惡性案例，一次又一次給人們敲響了警鐘。這些惡性案例都是不該發(fā)生的，但是已經(jīng)發(fā)生了，而且還在繼續(xù)發(fā)生。到底是誰的錯(cuò)呢？家長？校長？教師？家長望子成龍何錯(cuò)之有，校長從嚴(yán)治校責(zé)無旁貸，教師嘔心瀝血更是勞而忘私啊。但一旦出了惡性的事件，在震驚、感嘆、并引發(fā)一陣議論后，誰也不愿承擔(dān)一點(diǎn)責(zé)任，往往以學(xué)生自身心理素質(zhì)差，缺乏抗挫折能力等借口來平息事端，對(duì)事件發(fā)生的原因往往缺乏認(rèn)真深入的分析研究。好，就承認(rèn)是學(xué)生自身心理素質(zhì)差，缺乏抗挫折能力，那又是什么原因?qū)е碌哪�？這應(yīng)值得我們深思。
（3）應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造天性的扼殺
應(yīng)試教育扼殺了學(xué)生，尤其是中小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新性，影響教育素質(zhì)的提高在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，學(xué)校整個(gè)工作圍繞著高考和各級(jí)統(tǒng)考、會(huì)考指揮棒轉(zhuǎn)，管理目標(biāo)相當(dāng)普通地帶由急功近利傾向。評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，全部教育就是為了考分，應(yīng)試教育的科學(xué)性，藝術(shù)性不再有其真正的內(nèi)涵。教育研究變成了應(yīng)考研究，教師忙于知識(shí)灌輸和強(qiáng)化技能訓(xùn)練，真正有價(jià)值的研究和探索缺乏動(dòng)力。嚴(yán)重局限著教師知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展和各種素質(zhì)額提高。在應(yīng)試教育模式中，教育目標(biāo)狹隘，教育手段單一。學(xué)校成分按一個(gè)模子改造人的“教育機(jī)器”。
�。�4）應(yīng)試教育導(dǎo)致教師教學(xué)方法陳舊化、傳統(tǒng)化
近幾年來，雖然有一些青年教師從師范院校走上農(nóng)村中小學(xué)教育崗位，為教育戰(zhàn)線“輸入了新鮮的血液”，但仍然微不足道。教師隊(duì)伍素質(zhì)總體水平不高，難以給農(nóng)村學(xué)校帶來生機(jī)與活力。原有的老教師在應(yīng)試教育中對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了所謂的“經(jīng)驗(yàn)”，他們教法相對(duì)陳舊、思想保守、教學(xué)手段落后。人才培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)代發(fā)展需要不相適應(yīng)，在教學(xué)過程中部分教師都是重智輕德，忽視對(duì)學(xué)生其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)，課堂采取“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方式。陳舊的教學(xué)方法根本不可能適應(yīng)新時(shí)代中學(xué)生的需要、不適應(yīng)學(xué)生年齡掌握知識(shí)的特點(diǎn)。嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的興趣，平時(shí)搞“題海戰(zhàn)”使學(xué)生成了解題的機(jī)器。總是頻繁統(tǒng)考、統(tǒng)測，搞分?jǐn)?shù)排隊(duì)，而使學(xué)生成了考試的奴隸，學(xué)生常常處于一種精神壓抑下的苦學(xué)、厭學(xué)，甚至逃學(xué)、棄學(xué)，從而使學(xué)生身心健康受到極大傷害。而一些青年教師，由于剛走上工作崗位，本想采用一套新的教學(xué)方法，但被考試所逼，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最后不得不向應(yīng)試教育低頭，也只好沿著一些老教師走的路前進(jìn)，搞起“應(yīng)試教育”，學(xué)習(xí)他們所謂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
五、采取的建議與意見
第一，要樹立正確的教學(xué)觀。樹立面向全體學(xué)生與因材施教相統(tǒng)一、教書與育人相統(tǒng)一、傳授知識(shí)與發(fā)展智能相統(tǒng)一、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、教師的主導(dǎo)作用于學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一、課內(nèi)與課外相統(tǒng)一以及注重培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)造精神的現(xiàn)代教學(xué)觀。
第二，要樹立正確的人才觀。我們一定要轉(zhuǎn)變升學(xué)者是人才、唯升學(xué)者能成才的人才觀；確立多渠道成長、多規(guī)格育才的人才觀。具有高學(xué)歷的人不一定都能成才，沒有高學(xué)歷的人只要具有良好的綜合素質(zhì)，也完全能夠在實(shí)踐中逐步成為某一方面的優(yōu)秀人才。
第三，眼熟里正確的教育目標(biāo)觀。樹立以培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識(shí)、健康的身體、良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力，以及以充分發(fā)展個(gè)性特長為宗旨的素質(zhì)教育目標(biāo)觀，使學(xué)生在德智體美勞等方面得到全面和諧發(fā)展。
第四，實(shí)踐創(chuàng)新能力以及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，大力推行新舉措，如重視實(shí)踐環(huán)節(jié)、重視啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)。加強(qiáng)心理素質(zhì)的鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，及培養(yǎng)學(xué)生自己的興趣愛好，培養(yǎng)創(chuàng)新能力等。
總體來說，應(yīng)試教育在中國仍然占有主流的位置，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變?nèi)匀蝗沃囟肋h(yuǎn)，我們應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育，注重全面發(fā)展，開拓創(chuàng)新，走出由接受應(yīng)試教育的人再用應(yīng)試的方法繼續(xù)教育的循環(huán)，從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
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