職業(yè)素質(zhì)自我總結(jié)
總結(jié)是指社會團體、企業(yè)單位和個人對某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識的一種書面材料，它是增長才干的一種好辦法，快快來寫一份總結(jié)吧。你想知道總結(jié)怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的職業(yè)素質(zhì)自我總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。
職業(yè)素質(zhì)自我總結(jié)1
高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的高技能人才，面向一線的特點使其教學(xué)具有復(fù)雜性以及多變性，千變?nèi)f化的教學(xué)活動使得教師教育教學(xué)能力永遠(yuǎn)處在生成過程中；而高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求高職教師不僅應(yīng)具備教師職業(yè)所有的基本特征，而且還要具有其獨特的內(nèi)涵和區(qū)別于其他類型教育教師的職業(yè)特點，即高職教師要根據(jù)教育對象、教學(xué)情境，不斷地對自身教學(xué)觀和教學(xué)行為進行研究和調(diào)整，在不同的教學(xué)內(nèi)容中融入不同職業(yè)的共性與個性素質(zhì)要求，對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，以適應(yīng)社會和市場的需求。本文在分析目前高職院校師資培養(yǎng)中的問題與不足的基礎(chǔ)上，探索創(chuàng)建高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培訓(xùn)模式。
一、目前高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的不足
目前，我國高職院校師資培養(yǎng)還不能適應(yīng)高職教育的快速發(fā)展和改革要求，職業(yè)教育教師大多來自綜合性或?qū)I(yè)性高等院校，普遍存在高職教育教學(xué)理念薄弱的問題，特別是缺乏對高職教師職業(yè)素質(zhì)教育能力的認(rèn)識。同時，長期以來我國高職教師與普通高校教師資格是同一個系列，具有普適性但缺乏職業(yè)教育特色，培訓(xùn)內(nèi)容為僅為教育學(xué)、心理學(xué)，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)教育能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。具體而言，目前高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的不足主要表現(xiàn)在兩個方面：
第一，對職業(yè)素質(zhì)缺乏統(tǒng)一認(rèn)識和統(tǒng)一理念的指導(dǎo)，職業(yè)素質(zhì)在課程中的融入缺乏整體的設(shè)計與規(guī)劃。如何貫徹素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)高職教育的特點，其實體現(xiàn)著對高職院校素質(zhì)教育的不同價值取向。只有在理念清晰的情況下才有助于找到有效地解決問題的手段。沒有明確的職業(yè)素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)，使得職業(yè)素質(zhì)融入課程的隨意性非常強，缺乏系統(tǒng)性，甚至取決于教師的個人興趣取向，自發(fā)形成，教學(xué)水平參差不齊。
第二，高職院校教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容，以及培訓(xùn)的方法和途徑缺乏整體設(shè)計與規(guī)劃。隨著國家示范高職院校的建設(shè)，各類機構(gòu)舉辦的師資培訓(xùn)班、研修班、論壇紛至沓來，宣講世界各種先進的職業(yè)教育理念和經(jīng)驗。由于各國的職業(yè)教育所承擔(dān)的社會功能不同、發(fā)展程度不同、社會認(rèn)可度不同，這些理念和經(jīng)驗不同程度地給大家造成了困惑和迷茫，急需構(gòu)建適合我國國情的高職教師師資培訓(xùn)體系，因此高職院校教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容，以及培訓(xùn)的方法和途徑是目前亟待解決的問題。
二、高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建
高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建分為三個階段。
�。ㄒ唬┑谝浑A段為學(xué)習(xí)和研討階段
1.樹立職業(yè)素質(zhì)教育理念�，F(xiàn)代教師應(yīng)具有全新的教育理念，立足我國的過去，對當(dāng)今教育的發(fā)展、教育對象的變化有全新的認(rèn)識，更新教學(xué)觀念才能有清晰的思路。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制和政治體制改革的不斷深入，人才市場特征日趨明顯，職業(yè)化的最大特征就是要求從業(yè)者具有強烈的職業(yè)意識，具有較高的.職業(yè)素質(zhì)。目前我國從業(yè)者的總體職業(yè)素質(zhì)偏低，高等教育注重的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)，對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)長期以來沒有得到應(yīng)有的重視和落實。
隨著社會對從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)的要求越來越高，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校應(yīng)適應(yīng)這種時代經(jīng)濟與社會發(fā)展的必然趨勢，走在教育改革的前沿，根據(jù)高職教育人才規(guī)格提出的“具有良好的職業(yè)道德，基本的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”培養(yǎng)要求，教師更應(yīng)該充分挖掘和培養(yǎng)高職教育學(xué)生的職業(yè)性特征，樹立以思想道德素質(zhì)教育為核心、以專業(yè)技能素質(zhì)教育為主線、以公共基礎(chǔ)素質(zhì)為基礎(chǔ)的高等職業(yè)素質(zhì)教育思想。
2.職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容培訓(xùn)及職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容與各個專業(yè)及各門課程有機結(jié)合的研討。職業(yè)素質(zhì)（Professional Quality）是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要包括受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。根據(jù)職業(yè)素質(zhì)的概念，職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容應(yīng)主要包括高職學(xué)生應(yīng)具備的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)禮儀素質(zhì)、職業(yè)核心能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識及能力、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)等。
在高職院校開設(shè)的各個專業(yè)及各門課程中滲透職業(yè)素質(zhì)教育是實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育的重要手段，職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容與各個專業(yè)及各門課程教學(xué)結(jié)合的方式方法是開展職業(yè)素質(zhì)教育的決定性條件。只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以課程改革為著力點，引導(dǎo)學(xué)生堅持學(xué)習(xí)職業(yè)知識、技能與加強思想道德修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持適應(yīng)社會職業(yè)需要與職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一，才能真正提高教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正落實職業(yè)素質(zhì)教育。以下以高職院校普遍開設(shè)的幾門公共基礎(chǔ)課為例，說明基礎(chǔ)素質(zhì)課程中滲透職業(yè)素質(zhì)的設(shè)計：
思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程可在、教育部有關(guān)精神的指導(dǎo)下，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位原則，以培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和全面職業(yè)能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，思想政治教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)活動和課外活動相結(jié)合、思想政治理論課與專業(yè)課程教育相結(jié)合；思想政治方面的知識、能力、情感、行為四者相統(tǒng)一；突出職業(yè)道德訓(xùn)練和突出企業(yè)文化教育；滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)；將傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)代教育技術(shù)手段有機融合，著力提高學(xué)生的思想道德和法律素質(zhì)、職業(yè)核心能力。
就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，借鑒職業(yè)發(fā)展理論，在分析各專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位特點的基礎(chǔ)上，開展理論和實踐相結(jié)合的課程設(shè)計。即以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力為主線設(shè)計教學(xué)方案，以基礎(chǔ)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練和面向?qū)W生專業(yè)特定崗位上的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合搭建實訓(xùn)平臺，以職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展三大教學(xué)模塊完成教學(xué)內(nèi)容的整合，強調(diào)學(xué)生知識技能的“實用、夠用”。各模塊之間既相對獨立，又互相聯(lián)系，共同形成完整的職業(yè)指導(dǎo)課程；教學(xué)內(nèi)容及活動既相對穩(wěn)定，也可以根據(jù)實際需要進行調(diào)整，使職業(yè)指導(dǎo)課程既具有靈活性、適應(yīng)性，又具有系統(tǒng)性。
高職學(xué)生心理健康教育課程不僅要關(guān)注學(xué)生在校期間的心理行為引導(dǎo)，更應(yīng)著眼于其職業(yè)生涯發(fā)展中應(yīng)具備的良好的職業(yè)心理素養(yǎng)。因此，構(gòu)建“準(zhǔn)員工”的心理健康教育模式有助于有意識地結(jié)合本專業(yè)、行業(yè)員工所需具備的職業(yè)心理素質(zhì)，有針對性地加強自我職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)：將心理健康教育與職業(yè)崗位心理素質(zhì)要求相結(jié)合，在各課程單元教學(xué)中結(jié)合各專業(yè)、行業(yè)的特點設(shè)計職業(yè)崗位心理情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生確立正確的認(rèn)知，掌握科學(xué)的心理調(diào)適方法，面對就業(yè)競爭、職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠，保持積極的心態(tài)。
�。ǘ┑诙A段為職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)競賽
這一階段為職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)競賽，主要通過滲透職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與修訂競賽、滲透職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容的課程設(shè)計競賽、滲透職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容的教學(xué)實施競賽等活動，促進廣大教師開展職業(yè)素質(zhì)教育的積極性，提高教師的組織實施能力，業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作理念和技術(shù)技巧，將設(shè)計落實到課堂。
同時，根據(jù)各項競賽的動態(tài)測評中出現(xiàn)的問題，再動態(tài)調(diào)整測評指標(biāo)體系，動態(tài)調(diào)整具體的培養(yǎng)內(nèi)容，再測評、再調(diào)整，使教師的職業(yè)教育教學(xué)能力達(dá)到螺旋遞進的效果。
�。ㄈ┑谌A段為總結(jié)及獎勵
由教師全員職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組對培訓(xùn)及競賽工作進行總結(jié)，并對培訓(xùn)教師和接受培訓(xùn)的教師中成績優(yōu)異者進行表彰獎勵。
總結(jié)和獎勵是高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培訓(xùn)模式中的重要環(huán)節(jié)。通過對前面兩個階段的工作加以總結(jié)、分析和研究，肯定成績，找出問題，得出經(jīng)驗教訓(xùn)，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，摸索高職院校教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，用于指導(dǎo)下一階段工作，明確下一步工作的方向，少走彎路，少犯錯誤，推廣經(jīng)驗，提高工作效益。
獎勵作為激勵的一種手段，能進一步調(diào)動人的積極性，激發(fā)人們自我完善的積極性。獎勵作為一種對人們行為的評價，在行為前它具有前饋作用，即提示和引導(dǎo)人們行為的方面；在行為后它具有正反饋作用，即鼓勵人們保持和發(fā)展這種行為，促使更加進步；獎勵還是一種良好的教育方法，而且是在具體、生動、愉快的狀態(tài)下進行的，因而更具有感召力和吸引力。在高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培訓(xùn)模式中正確地使用這一手段，可以充分體現(xiàn)院校對教學(xué)工作的重視，對教育工作者的敬重，對高職教育發(fā)展的期望，也充分體現(xiàn)了我們社會千百年來崇學(xué)重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，意義重大。
總之，通過采用有利于提高高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力的培訓(xùn)模式，使全體教師進一步樹立職業(yè)素質(zhì)教育的理念，掌握在專業(yè)及課程教學(xué)中滲透職業(yè)素質(zhì)教育的知識和能力，為在所有專業(yè)及課程教學(xué)中滲透職業(yè)素質(zhì)教育、全面提高高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、增強高職學(xué)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力打下良好基礎(chǔ)。
職業(yè)素質(zhì)自我總結(jié)2
1.背景分析
隨著時代的發(fā)展，科技的進步，職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了升級換代的變化，一些傳統(tǒng)職業(yè)逐漸從歷史的舞臺淡去，同時一些新興職業(yè)也應(yīng)運而生。職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化使人們的工作崗位發(fā)生著變化，人們不能再在一個崗位上從一而終。因此，崗位的變化，人員的流動，需要人們有更高的能力去適應(yīng)社會的發(fā)展，這種更高的能力不是通常的生產(chǎn)技術(shù)或?qū)I(yè)知識，而是一種非技術(shù)、非專業(yè)的要素，這種要素能夠跨崗位、跨職業(yè)甚至跨行業(yè)，正是這種特殊要素的存在才使得勞動者的職業(yè)能力具備了一種可轉(zhuǎn)移的和普遍的適應(yīng)性。這種重要能力就是職業(yè)核心能力，它與職業(yè)理念一起構(gòu)成了所謂的“通用職業(yè)素質(zhì)”。
1.1通用職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵
通用職業(yè)素質(zhì)由職業(yè)核心能力和職業(yè)理念兩部分內(nèi)容構(gòu)成。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展的能力，包括自我管理、與人交流、團隊合作、創(chuàng)新能力、解決問題、環(huán)境適應(yīng)、信息處理等。職業(yè)理念是人們從事職業(yè)過程中形成的職業(yè)意識，職業(yè)的指導(dǎo)觀念，包含了為什么而工作、怎樣工作、怎樣與企業(yè)共命運等內(nèi)容，由職業(yè)價值觀和職業(yè)道德觀兩個要素構(gòu)成。
1.2通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練技術(shù)的研究現(xiàn)狀
職業(yè)教育的特點如：從以學(xué)歷教育為中心轉(zhuǎn)向從技能教育為中心；教育內(nèi)容都是以崗位行為為導(dǎo)向；教育以績效為中心；注重對學(xué)生的技能培養(yǎng)。
從以上幾個方面我們可以看出，職業(yè)教育本質(zhì)上滿足受教育者的就業(yè)需要，直接為受教育者就業(yè)需求服務(wù)，所以職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生時應(yīng)該更看重的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。雖然不同的`行業(yè)和崗位對從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)要求不同，但有一些素質(zhì)是共同的，是適應(yīng)各行各業(yè)或各工作崗位的。
2.案例分析
具體到提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的方式，主要總結(jié)在平時的課堂教學(xué)中采用以下三種手段：理論介紹、行為訓(xùn)練、課堂分享。
2.1理論介紹
引進案例：《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》。
傳統(tǒng)的課程就是介紹如何找工作，但是當(dāng)前我們面對的是“90后”，他們在應(yīng)試教育失利后缺乏學(xué)習(xí)動力和自信心，存在自卑心理，缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)心理嚴(yán)重。
改進方案：講課之前先有針對性地對他們進行心理輔導(dǎo)，簡要介紹心理行為訓(xùn)練課程的理論知識，讓他們總結(jié)自己的優(yōu)點，根據(jù)自身的優(yōu)勢確定就業(yè)方向，從而認(rèn)識到自身的價值，樹立正確的就業(yè)觀。
2.2行為訓(xùn)練
各種職業(yè)素質(zhì)的形成有一個由認(rèn)知、情感、意志到行為、習(xí)慣不斷積淀的過程，行為訓(xùn)練依據(jù)這一認(rèn)知改變和習(xí)慣養(yǎng)成的基本規(guī)律。引進案例：《線路工程實訓(xùn)》。
傳統(tǒng)課程教學(xué)就是老師講理論知識，布置作業(yè)學(xué)生完成。
改進方案：由于學(xué)生的專業(yè)是通信工程，今后大部分學(xué)生將會從事工程方面的工作，因此我們可以通過這門課將通用職業(yè)素質(zhì)滲入。在講課過程中可將整個課程看成一次工程實例，將學(xué)生分成兩隊：一對扮演客戶，一對扮演規(guī)劃局的工程人員；由客戶設(shè)置一些障礙問題，工程人員現(xiàn)場解決，然后客戶根據(jù)問題解決的好壞、快慢、工作態(tài)度等來給工程人員打分；工程人員內(nèi)部也根據(jù)各自完成工作量，團隊合作能力等因素互相打分。然后兩組互換角色，再打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，所有分?jǐn)?shù)的平均分即為該學(xué)生的這門課的最后成績。
這種方案可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強職業(yè)感和團隊合作能力，而且角色的充分扮演也使得他們對每個職業(yè)所要求的素質(zhì)有所了解，增強了目的性和針對性。
2.3課堂分享
課堂分享訓(xùn)練是一個多項溝通過程，一般以團體的形式開展，是指導(dǎo)教師組織學(xué)生以團體形式進行輔導(dǎo)的過程。這一環(huán)節(jié)重視學(xué)生的參與和體驗，強調(diào)學(xué)生間分享感受。
引進案例：每門理論課程的最后總復(fù)習(xí)。
傳統(tǒng)方法：每門課程理論知識結(jié)束后總復(fù)習(xí)時都是老師歸納整門課的重點，學(xué)生被動復(fù)習(xí)。
改進方案：教師不再歸納總結(jié)，而是由學(xué)生以團隊的形式每人負(fù)責(zé)一個章節(jié)，找出重點難點，互相支持、集思廣益，共同探尋解決問題的辦法，減少對指導(dǎo)教師的依賴。這種訓(xùn)練形式活潑、參與度高、效果明顯，可以培養(yǎng)學(xué)生從更多元的角度認(rèn)識問題、分析問題和解決問題。
3.素質(zhì)訓(xùn)練效果及反思
近兩年來，我按照方案在校內(nèi)對不同對象試驗嘗試，均取得了程度不同的效果�？傮w評價是可喜的，而且良好的效果已反映在學(xué)生成才和教師成長的方方面面。
每次訓(xùn)練當(dāng)天都會及時接收學(xué)生的反饋意見，訓(xùn)練結(jié)束后，都會以問卷和重點座談的方式進行總結(jié)和評價�？傮w說來，經(jīng)過培訓(xùn)，每套方案均達(dá)到的共同成果是：
3.1培訓(xùn)的效果和作用方面
總體認(rèn)為培訓(xùn)前后的變化明顯。如：對職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容的興趣與對自我的認(rèn)識與自信心提高到97%；在歡聲笑語中學(xué)到課本中沒有的知識，課堂氣氛活躍，增加了同學(xué)之間的交流，在日常課堂上感受不到同學(xué)們那種團結(jié)，但在活動中感受到了，而且彼此都有了一定的默契。
3.2素質(zhì)和能力提高方面
團隊意識和對團隊的信任度提高100%；與人溝通的能力、有效溝通和對自身綜合素質(zhì)提高的關(guān)注度均為100%；與人合作的意識和能力大大增強；對自我的意識加深和自信心提高；創(chuàng)新意識有所增強。
3.3對教學(xué)模式反饋。
很喜歡這樣的改變方式，在快樂中能力得到了提高；打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形式和內(nèi)容都很新穎，很吸引人，比日常教學(xué)更有思考深度，體會更真切；喜歡實踐出真知。
3.4對學(xué)校和訓(xùn)練教師的建議
希望今后能將通用職業(yè)素質(zhì)滲入到日常教學(xué)的方方面面，增強學(xué)生的職場競爭力。
4.結(jié)語
將通用職業(yè)素質(zhì)融入到課堂教學(xué)中來是可行的、必要的、急迫的，實踐證明也是有效的。必須對學(xué)生有目的地引導(dǎo)和培訓(xùn)，使學(xué)生深入地了解自己是哪種氣質(zhì)類型的人，適合從事哪種工作，進而對自己的人生和職業(yè)生涯做出初步的合理的規(guī)劃，使其職業(yè)素質(zhì)核心能力得到鍛煉和提高，以適應(yīng)社會的發(fā)展。
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