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      教師聽課心得體會(huì)

      時(shí)間:2023-03-21 12:45:39 心得體會(huì) 我要投稿

      教師聽課心得體會(huì)通用

        當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí),就很有必要寫一篇心得體會(huì),這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么心得體會(huì)該怎么寫?想必這讓大家都很苦惱吧,以下是小編收集整理的教師聽課心得體會(huì)通用,僅供參考,歡迎大家閱讀。

      教師聽課心得體會(huì)通用

        作為一名教師,平時(shí)需要拓寬知識(shí)視野,更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù),勇于探索創(chuàng)新,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。今天給大家分享了教師聽課心得體會(huì)通用,希望能幫到你。教師聽課心得體會(huì)通用篇1

        上課是一門藝術(shù),聽課也是一門藝術(shù)。自參加教育工作以來,我聽過很多課:觀摩課、示范課、研究課、考評(píng)課……不管是哪種類型的課,我都認(rèn)真地傾聽、觀察、思考和記錄。課聽得多了,也就有了一點(diǎn)自己的思考。

        一、聽課也需要備課

        很多學(xué)校積極推行“推門聽課”制度即事先不通知上課教師,直接走進(jìn)課堂去聽課的一種聽課制度。推門聽課能讓聽課者看到常態(tài)的課堂教學(xué),了解真實(shí)的教學(xué)情況。然而,很多學(xué)校在實(shí)施推門聽課制度時(shí),十分隨意,參與聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師,上課鈴響起時(shí)才拿著《聽課記錄》走進(jìn)教室聽課。這樣的聽課,根本沒有什么效果。

        我認(rèn)為,聽課前聽課者要做好充分準(zhǔn)備。首先要了解上課教師要上的教學(xué)內(nèi)容,了解上課教師的意圖,明白這節(jié)課的教學(xué)目的是什么,重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么,其次,對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況有個(gè)大概的了解,第三,要提前5分鐘進(jìn)入教室,找好合適自己聽課的位置。提前進(jìn)入教室,這是對(duì)上課教師的一種尊重。有人說,推門聽課就是不能讓上課教師知道,怎么能提前進(jìn)入教室呢?我認(rèn)為這是對(duì)“推門聽課”的一種誤解。雖然,我一直贊成推門聽課,但是,我反對(duì)聽課者不做好聽課準(zhǔn)備而隨意地“推門聽課”。

        蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中指出,學(xué)校的校長和老師,必須經(jīng)常地、按一定的制度去聽課和分析課。這里的“按一定的制度”就是要求學(xué)校對(duì)聽課有一定的要求,有一套完整的體系,聽課者應(yīng)該有所準(zhǔn)備,而不是隨意的“推門聽課”。隨意的“推門聽課”只是一種形式,對(duì)上課者和聽課者雙方的課堂教學(xué)能力的提升都沒有多大的作用。這樣的推門聽課,不聽更好!

        二、坐在學(xué)生中間聽課

        說起聽課,我以前同大多數(shù)教師一樣,喜歡坐在教室的后排,主要關(guān)注的就是上課老師的儀表是否端莊、板書是否清晰、講解是否透徹、方法是否靈活和手段是否先進(jìn)等等,很少注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

        在一次聽課中,授課教師在范讀課文時(shí),我感覺課文有一處讀錯(cuò)了(因?yàn)橐郧拔疑线^這篇課文),于是我來到一個(gè)學(xué)生的座位上,同這個(gè)學(xué)生一起看課文,證實(shí)了我的“感覺”。我同時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)學(xué)生也注意了這個(gè)問題,他還在書中作了記號(hào),但是他沒有指出老師的錯(cuò)誤。這節(jié)課我一直就坐在這個(gè)同學(xué)的旁邊,發(fā)現(xiàn)他上課很認(rèn)真,能夠積極地與老師互動(dòng),老師提出的問題能積極地思考,大膽的回答。自這次以后,我聽公開教學(xué)時(shí),不再是坐在教室的后排了,而是坐在同學(xué)的中間。

        隨著新課改的深入,聽課評(píng)課變成了觀課議課,這不僅僅是文字上的變化,而是體現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)了對(duì)“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的雙向觀察和評(píng)價(jià)。在一次聽四年級(jí)語文公開課時(shí),我選擇了一個(gè)合適的位置:在組與組中間的過道處的一位男孩的旁邊坐下。這課堂教學(xué)進(jìn)行到學(xué)習(xí)詞語“越來越遠(yuǎn)”時(shí),我發(fā)現(xiàn)上課老師將“越”的第9畫“豎提”寫成了“撇”,我旁邊這位男孩也發(fā)現(xiàn)了老師寫錯(cuò)了,還在書上做了標(biāo)注?墒堑鹊嚼蠋煂W(xué)完生字這個(gè)環(huán)節(jié)后問同學(xué)們:“大家對(duì)生字的學(xué)習(xí)有什么問題嗎?”我發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)想指出老師的錯(cuò)誤,但是又沒有勇氣。于是,我小聲地說:“你勇敢地站起來,說出來,老師不會(huì)責(zé)怪你的!痹谖业墓膭(lì)下,這個(gè)男孩大膽地站起來,說:“老師,您把‘越’字寫錯(cuò)了,第9畫應(yīng)該是豎提,您寫成了一撇!蹦泻⒄f完,教室里一陣騷動(dòng),有的小聲議論,有的在認(rèn)真查看生字表……劉老師自己還不知道自己寫錯(cuò)了,拿起課本一看,發(fā)現(xiàn)的確是錯(cuò)了。我們聽課老師能感受到劉老師此時(shí)的尷尬和緊張,都在靜靜地看著劉老師如何來應(yīng)對(duì)這個(gè)尷尬的場(chǎng)面。只見劉老師思考了片刻,微笑著說:“今天劉峰同學(xué)表現(xiàn)很不錯(cuò),他上課十分認(rèn)真,能發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤,更難得是他能勇敢地指出老師的錯(cuò)誤。今天,我要感謝劉峰同學(xué),不是劉峰同學(xué)指出來,我一直會(huì)把‘越’字寫錯(cuò)的。謝謝你,劉峰同學(xué)!”說完,劉老師還深深地鞠了一躬來表示感謝。我為劉老師能主動(dòng)承認(rèn)自己的不足而感到高興。只見劉老師繼續(xù)說:“老師啊,在以前學(xué)習(xí)時(shí)沒有認(rèn)真學(xué)習(xí),所以今天就出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能夠更認(rèn)真,同時(shí),也希望同學(xué)們像劉峰同學(xué)學(xué)習(xí),能及時(shí)發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤并能勇敢地指出來!”不知道聽課的老師中誰帶頭鼓起了掌,頓時(shí),教室里響起了熱烈的掌聲。

        評(píng)課時(shí),大家都為劉老師勇于承認(rèn)自己的不足和課堂的機(jī)智喝彩,我也為自己鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言而開心。我想,沒有我坐在劉峰同學(xué)旁邊,就不會(huì)知道劉峰同學(xué)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤,沒有我的鼓勵(lì),也就沒有劉峰同學(xué)指出老師的錯(cuò)誤,沒有劉峰同學(xué)勇敢地指出,也就沒有劉老師的課堂機(jī)智表現(xiàn)的機(jī)會(huì),沒有劉老師的機(jī)智,也就沒有這節(jié)精彩的課堂。

        是的,馬卡連柯說過:“教育的技巧在于隨機(jī)應(yīng)變。”這個(gè)錯(cuò)誤的出現(xiàn)突出了劉老師的隨機(jī)應(yīng)變能力強(qiáng),更能體現(xiàn)劉老師的教學(xué)機(jī)智。教師的教育機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過程中的一種特殊定向能力,是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況,迅速而正確地作出判斷,隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。

        教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足有三種情況:一種是出錯(cuò)了能立即發(fā)現(xiàn),第二種是出錯(cuò)了,自己沒有發(fā)現(xiàn),學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,第三種是出錯(cuò)了,一開始師生都沒有發(fā)現(xiàn),后來老師發(fā)現(xiàn)了。不同的情況,應(yīng)對(duì)的方法不同。應(yīng)對(duì)不同的錯(cuò)誤,也是教師值得修煉的,應(yīng)對(duì)得好不僅不會(huì)尷尬,而且體現(xiàn)了教師的教育機(jī)智。

        坐在學(xué)生中間聽課,不僅能關(guān)注教師的教,更重要的是能關(guān)注學(xué)生的學(xué),能看清學(xué)生是怎樣思考問題、回答問題,怎樣參加小組合作、討論和交流,怎樣記讀書筆記;思考著學(xué)生在這節(jié)課中是怎樣學(xué)習(xí)的。坐在學(xué)生中間聽課,能讓聽課者成為學(xué)生中一員,積極參與課堂學(xué)習(xí),從學(xué)生的角度來觀察課堂,來研究上課教師的課堂教學(xué)行為。

        三、聽課后一定要評(píng)課

        聽課后不進(jìn)行評(píng)課,對(duì)上課者來說,只是增加了心理負(fù)擔(dān),沒有任何作用;對(duì)聽課者來說只是完成了聽課記錄的填寫,對(duì)提高課堂教學(xué)能力沒有任何幫助。聽課后不評(píng)課就等于沒有聽課。評(píng)課既要指出上課教師課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),又要指出課堂教學(xué)的不足或存在的問題。那種在評(píng)課時(shí)只“插花”——指出優(yōu)點(diǎn),或者只“栽刺”——指出缺點(diǎn),都是不利于聽課者或上課者的課堂教學(xué)能力的提高的。

        上課不是演戲,聽課也不是聽?wèi)。我們聽課不僅要注意老師是怎樣教的,更要觀察學(xué)生是怎樣學(xué)的。坐在學(xué)生中間聽課就能很好地關(guān)注這兩個(gè)方面,在評(píng)課時(shí)也就能說得頭頭是道,自己就能從聽課中學(xué)到他人的很多優(yōu)點(diǎn),達(dá)到取長補(bǔ)短的目的!

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