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《伯牙絕弦》說(shuō)課稿通用
作為一名教師，總歸要編寫說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說(shuō)課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《伯牙絕弦》說(shuō)課稿通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《伯牙絕弦》說(shuō)課稿通用1
下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)等幾個(gè)方面和各位考官分享一下我對(duì)《伯牙絕弦》的教學(xué)設(shè)想。
一、說(shuō)教材
《伯牙絕弦》是人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八組課文中的一篇文言文。本文的主人公是俞伯牙和鐘子期，他們二人是知音。當(dāng)鐘子期死后，伯牙悲痛欲絕，黯然神傷，毅然決然地“破琴絕弦”。文章雖然短小簡(jiǎn)潔，卻用寥寥數(shù)語(yǔ)寫出了一個(gè)蕩氣回腸、耐人尋味的感人故事。學(xué)習(xí)本篇課文，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待朋友之間的真摯友情，從而感悟到要珍惜友誼的道理。
二、說(shuō)學(xué)情
作為一名合格的語(yǔ)文教師，不僅要了解教材，更要深入學(xué)生，了解學(xué)情。我所教授的對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，他們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多首詩(shī)詞，雖然這是學(xué)生第二次接觸文言文，但文言文的學(xué)習(xí)方法與詩(shī)詞基本相同，所以對(duì)于本課來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不是難點(diǎn)，只要對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)、對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)、并在課上適當(dāng)點(diǎn)撥即可。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章大致內(nèi)容。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)角色扮演、小組討論，了解伯牙和子期成為知音的過(guò)程。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受朋友間真摯的友情，感受藝術(shù)的美好。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我將憑借注釋和工具讀通，讀懂課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)主人公的交往過(guò)程設(shè)置為本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，而體會(huì)伯牙，子期之間真摯的友情設(shè)置為本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用通讀感悟法、圈點(diǎn)勾畫法、角色扮演。
那么接下來(lái)我將著重從教什么、怎么教和為什么這樣教三個(gè)維度介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的積極性，更好地獲取新知識(shí)。我的導(dǎo)入將會(huì)設(shè)置情境，在上課伊始，播放《高山流水》的曲子，并對(duì)其進(jìn)行介紹，引出曲子背后的感人故事，進(jìn)而自然而然地導(dǎo)出本課的課題《伯牙絕弦》。這樣的導(dǎo)入不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且具有交流性和引導(dǎo)性，為接下來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
(二)初讀課文，整體感知
俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！闭b讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)領(lǐng)悟作者感情，品味文章語(yǔ)言，增強(qiáng)文章語(yǔ)感起著至關(guān)重要的作用。本課伊始，我首先會(huì)進(jìn)行示范朗讀，提醒學(xué)生標(biāo)注好朗讀技巧，再重點(diǎn)講解學(xué)生不會(huì)翻譯的字詞。接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合工具書(shū)和書(shū)下注解，概括本文的故事內(nèi)容。這樣做的目的在于：學(xué)生在掃清字詞障礙之后，就可以更好地了解文章內(nèi)容，從而帶著問(wèn)題，有針對(duì)性地品讀文言文，使學(xué)生更加清晰地把握文章的脈絡(luò)，理解本文的主要內(nèi)容。
(三)抓住特點(diǎn)，深入研讀
從某種意義上講，教與學(xué)的過(guò)程就是面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，這些問(wèn)題可能是不被了解的現(xiàn)象，可能是前后認(rèn)知的矛盾，還可能是需要挑戰(zhàn)的困境。為此，在這一環(huán)節(jié)，我將向?qū)W生提問(wèn)這樣幾個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的.問(wèn)題。
首先，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，為兩位主人公制作一張名片。以新穎的方式，引導(dǎo)學(xué)生先了解文中主人公的個(gè)人資料，并意識(shí)到二人在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，地位是十分懸殊的。
接著，請(qǐng)學(xué)生用文中的詞語(yǔ)概括，兩個(gè)主人公是什么關(guān)系，學(xué)生會(huì)找到“知音”一詞，這里，我會(huì)順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生理解“知音”一詞的含義。進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么兩人地位懸殊，卻能夠成為知音呢?請(qǐng)以小組討論的形式，結(jié)合文中的具體句子去分析原因，學(xué)生在一系列句子的分析中可以感受到鐘子期和俞伯牙的默契。
最后，我將帶領(lǐng)學(xué)生齊讀描寫子期死后的句子，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，當(dāng)子期去世之后，伯牙當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的呢?找到句子進(jìn)行賞析。
學(xué)生會(huì)在圈點(diǎn)勾畫、小組討論和角色扮演的過(guò)程中，共同解決這三個(gè)問(wèn)題。在這一部分的教學(xué)中，我主要培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)重要詞句的賞析能力，在交流討論中共同學(xué)習(xí)的能力，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，更體現(xiàn)了新課標(biāo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)要求。
(四)穿越古代，開(kāi)導(dǎo)伯牙
為了體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性統(tǒng)一的課程性質(zhì)，在本環(huán)節(jié)，我將提問(wèn)學(xué)生：如果你是伯牙的朋友，你會(huì)怎樣安慰他?帶領(lǐng)學(xué)生嘗試著扮演伯牙這一人物，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。
(五)師生總結(jié)，布置作業(yè)
課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固，我以師生共同總結(jié)的方式，總結(jié)本課所學(xué)，一方面，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，另一方面，檢查學(xué)生本節(jié)課所學(xué)。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。因此，我將布置這樣一個(gè)作業(yè)：請(qǐng)和你的好朋友一起做一份關(guān)于“友誼”的手抄報(bào)。這樣的作業(yè)既培養(yǎng)了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力，又達(dá)到了促進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，真正做到了“課雖下，味還在，趣仍濃”的教學(xué)效果。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
好的板書(shū)猶如提純的金，琢成的玉，我的板書(shū)本著清晰、明了的原則，將本節(jié)課的重點(diǎn)展示如下，利于學(xué)生理解和記憶。
以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，在今后的教學(xué)中我會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和改善，如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位考官批評(píng)指正。(鞠躬擦黑板)
《伯牙絕弦》說(shuō)課稿通用2
一、教材分析
從整組教材來(lái)看，本組教材是以感受“藝術(shù)魅力”為專題來(lái)組合課文的，共四篇課文，都情真意切，文質(zhì)兼美，從不同角度折射出藝術(shù)的魅力。選編本組教材的意圖，一是欣賞音樂(lè)、繪畫、戲劇等各種形式的美，受到美的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)藝術(shù)的情操；二是學(xué)習(xí)作者是怎樣在敘事時(shí)展開(kāi)聯(lián)想和想象的，是怎樣把眼前看到的和內(nèi)心想象的融合在一起的，學(xué)習(xí)作者表達(dá)感受的方法；三是積累課文中優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)課文表達(dá)的情感；四是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)各自條件通過(guò)閱讀和其他渠道盡可能多的了解各種藝術(shù)。
對(duì)這篇課文而言，選編這篇課文的意圖一是讓學(xué)生借助注釋初步了解文言文大意；二是積累中華優(yōu)秀經(jīng)典詩(shī)文，感受朋友間相互理解，相互欣賞的純真友情；三是體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)的無(wú)窮魅力。本課是這組課文的的第一篇，在整組教材中起到了提綱挈領(lǐng)的作用，因此本課的教學(xué)，無(wú)論是目標(biāo)的確定，還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都要在整組教材這一大背景的基礎(chǔ)上，結(jié)合本篇課文的編排意圖來(lái)實(shí)施。把握了編排意圖，才能做到有的放矢。正所謂知道了什么意思，才能知道怎么去做。
另外，這篇課文的教學(xué)屬于閱讀教學(xué)的范疇。本冊(cè)教材，要求閱讀教學(xué)要結(jié)合課后思考題來(lái)進(jìn)行，本課課后共三題：
1、朗讀課文，背誦課文；
2、讀一讀，說(shuō)說(shuō)句子的意思；
3、用自己的話講講這個(gè)故事。
把握了課后思考題的訓(xùn)練重點(diǎn)，才能把握好教學(xué)方向，正所謂是借題發(fā)揮，收放自如，不至于任意發(fā)揮，離題太遠(yuǎn)。
二、學(xué)情分析
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多首詩(shī)詞，雖然這是學(xué)生第二次接觸文言文，但文言文的學(xué)習(xí)方法與詩(shī)詞基本相同，所以對(duì)于本課來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不是難點(diǎn)，只要對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)、對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)、并在課上適當(dāng)點(diǎn)撥即可。而正是因?yàn)檫@是一篇文言文，在本組教材這一大背景下，對(duì)文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生去品文、思意、悟情，并從中感受藝術(shù)的魅力，卻實(shí)屬不易。
三、教學(xué)目標(biāo)
基于以上分析，我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、知能：讀通讀懂文言文，有感情地朗讀，熟讀成誦。
2、過(guò)程：能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個(gè)故事。
3、情價(jià)：積累中華經(jīng)典詩(shī)文，感受朋友間真摯的友情，感悟音樂(lè)藝術(shù)的無(wú)窮魅力。
四、教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)生能憑借注釋和工具書(shū)讀通、讀懂課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上記誦積累。
五、教學(xué)難點(diǎn)
感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
《高山流水》的樂(lè)曲和伯牙、子期的課外故事。
七、教學(xué)方法
1、注意朗讀和默讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在自主的讀書(shū)中學(xué)習(xí)，思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語(yǔ)感。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀上下功夫；默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要讓學(xué)生一邊默讀，一邊思考每句話的意思，默讀后，要有自己的感受，并組織相應(yīng)的匯報(bào)交流活動(dòng)。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。這篇課文雖篇幅短小，但畢竟是文言文，因此要想讓學(xué)生在一課時(shí)之內(nèi)既充分的理解內(nèi)容，又深刻的體會(huì)到朋友間深厚的情誼，就必須在課前對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，要求學(xué)生一要將課文讀通順，讀出節(jié)奏，讀出感情；二要結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，參照注釋，參看插圖，查閱相關(guān)資料理解句意，把握主要內(nèi)容；在課上讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，入情入境地讀課文，激發(fā)想象，想象當(dāng)時(shí)的情景，把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
3、運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，升華情感，使學(xué)生感受藝術(shù)的魅力。
八、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、揭題導(dǎo)入（課件出示插圖，插圖上寫有文章的題目）
同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)一首曲子，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，（教師播放樂(lè)曲《高山流水》。）流水依依，千折百回。高山佇望，恍然如夢(mèng)。相識(shí)滿天下，知音能幾人？一曲令人蕩氣回腸的《高山流水》的背后，蘊(yùn)藏著一個(gè)何等感人至深的故事？今天讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事——《伯牙絕弦》。（學(xué)生齊讀課題。）
�。ù谁h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在于創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生思緒引入學(xué)習(xí)古文的情境中來(lái)。）
（二）、整體讀文（課件出示課文）
1、同桌檢查讀課文情況，互讀正音。
2、指名讀課文，根據(jù)自己對(duì)文言文的理解注意停頓恰當(dāng)。然后指名點(diǎn)評(píng)。教師適當(dāng)指導(dǎo)。
3、教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的節(jié)奏和韻味。然后學(xué)生齊讀。
�。ú�/善/鼓琴，鐘子期/善聽(tīng)。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”伯牙/所念，鐘子期/必得之。子期死，伯牙/謂/世/再無(wú)知音，乃/破琴/絕弦，終身/不復(fù)鼓。）
�。ㄔ陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生將課文讀通，讀熟，讀出節(jié)奏，并能初步讀出韻味。）
�。ㄈ�、初解絕弦
1、理解文章的題目：
教師提問(wèn)：所謂書(shū)讀百遍，奇意自見(jiàn)，我們也讀了很多遍了，誰(shuí)知道“伯牙絕弦”是什么意思？學(xué)生會(huì)說(shuō)：就是伯牙把琴弦弄斷，再也不彈琴了。
2、文章還在哪里提到了伯牙絕弦？學(xué)生馬上就會(huì)找到文章的最后一句話“子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓�！苯處熃又鴨�(wèn)：你是怎樣理解這句話的？學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，很容易就能說(shuō)出句子的意思：子期死了，伯牙認(rèn)為世界上再也沒(méi)有知音了，就把琴摔破把琴弦弄斷，從今以后再也不彈琴了。
（通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能用自己的話說(shuō)出題目及文章最后一句話的意思，并初步了解了伯牙絕弦的原因。）
�。ㄋ模⒃俳饨^弦
�。�、默讀課文，哪些地方能看出子期是伯牙的知音，想想句子的意思，勾畫相關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊寫寫自己的體會(huì)。（為學(xué)生默讀，思考，和批書(shū)留有一定的時(shí)間。）
預(yù)設(shè)的幾個(gè)教學(xué)生成點(diǎn)：
�。�1）“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)”伯牙善于彈琴，鐘子期善于欣賞。從這能看出鐘子期是伯牙的知音。
當(dāng)學(xué)生匯報(bào)這句話時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：這句話中的“善”字，是“善于”的意思，除了“善于”還可以理解為什么？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“擅長(zhǎng)”“喜歡”“愛(ài)好”等。然后分別讓回答的學(xué)生把自己對(duì)“善”字的理解帶到句子中說(shuō)一說(shuō)。
然后接著引導(dǎo)，短文中還有兩個(gè)“善”字,在哪句話中？學(xué)生會(huì)找出“善哉，峨峨兮若泰山！”和“善哉，洋洋兮若江河！”這兩句話。
這兩個(gè)“善”也是善于，擅長(zhǎng)的意思嗎？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，不是，這兩句話中的“善”應(yīng)理解為“好啊”。
還可以理解為什么？學(xué)生會(huì)說(shuō)“真棒”，“太妙了”。也同樣讓回答的同學(xué)把自己的理解帶到句子中說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄍㄟ^(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生感覺(jué)到了學(xué)習(xí)文言文要學(xué)會(huì)變通；這樣的訓(xùn)練，同時(shí)也是學(xué)生口述句子意思的檢查與訓(xùn)練。）
�。�2）伯牙鼓琴，志在高山，子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙心中想著高山，琴聲就會(huì)傳達(dá)出高山，鐘子期就會(huì)說(shuō)：“好呀，真高大呀，仿佛是巍峨的泰山！”伯牙心中想著流水，鐘子期就會(huì)說(shuō)：“妙呀，洋洋灑灑，仿若是滔滔江河！”從這也能看出鐘子期是伯牙的知音。
當(dāng)學(xué)生匯報(bào)這句話時(shí)，教師引導(dǎo)：如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，透過(guò)伯牙的琴聲，你仿佛看到了什么？于是你怎么贊嘆？學(xué)生會(huì)說(shuō)：我看到了巍峨的泰山，我會(huì)說(shuō)，“善哉，峨峨兮若泰山！”
伯牙故琴志在流水，你是子期，透過(guò)伯牙的琴聲，你仿佛看到了什么？于是你怎么贊嘆？學(xué)生會(huì)說(shuō)：我看到了滔滔的江河，我會(huì)說(shuō)，“善哉，洋洋兮若江河。”
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生入情入境的'讀文，可以是各種方式的讀，如個(gè)別讀，小組讀，齊讀等。讓學(xué)生在讀中體會(huì)思想感情。）
�。�3）“伯牙所念，鐘子期必得之。”伯牙所想的，鐘子期全都知道。從這能看出鐘子期是伯牙的知音。
教師引導(dǎo)：既然說(shuō)伯牙善鼓琴，那么他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，他的琴聲還會(huì)表現(xiàn)哪些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？引導(dǎo)學(xué)生想象回答：皎皎明月、徐徐清風(fēng)、裊裊炊煙、瀟瀟春雨等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的拓展和運(yùn)用：假如現(xiàn)在你是子期，當(dāng)“伯牙鼓琴，志在清風(fēng)”，透過(guò)伯牙的琴聲，你感受到那徐徐的清風(fēng)了嗎？于是你怎么贊嘆？學(xué)生會(huì)很自然地脫口而出“善哉，徐徐兮若清風(fēng)！”當(dāng)“伯牙鼓琴，志在明月”，透過(guò)伯牙的琴聲，你看見(jiàn)那皎皎的明月了嗎？于是你怎么贊嘆？學(xué)生會(huì)說(shuō)“善哉，皎皎乎若明月！”
這正是（引讀）：“伯牙所念，鐘子期必得之�！蔽倚挠兴睿业暮门笥驯氐弥澲�，這不是一般的朋友啊！這就叫——知音。而不論伯牙志在高山、志在流水，還是志在明月、志在清風(fēng)，凡（再次引讀）“伯牙所念，子期必得之。”這就是真正的知音！板書(shū)：知音
2、相遇相知：
課件出示伯牙與子期在生活中相互欣賞，相互支持的相關(guān)資料：
伯牙和鐘子期是一對(duì)好朋友。伯牙喜歡彈琴，而鐘子期有很高的音樂(lè)鑒賞能力，兩人經(jīng)常在一起研究音樂(lè)，切磋琴藝。伯牙聽(tīng)說(shuō)成連先生的琴藝十分高明，便想去拜師學(xué)藝；鐘子期全力支持他。于是伯牙背起行囊，跋山涉水，千里迢迢找到成連先生苦學(xué)三年。學(xué)得了高超的技藝后，伯牙拜別成連先生，回到家鄉(xiāng)，鐘子期前來(lái)為他接風(fēng)，為他祝賀。
讓學(xué)生瀏覽，然后指名讀。讀后引導(dǎo)：讀了這份資料，你認(rèn)為他們僅僅是音樂(lè)上的知音嗎？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，也是生活上的，精神上的等。（這是對(duì)課文的拓展，使學(xué)生更深入的理解絕弦的原因，從而感受朋友間真摯的友情。）
教師小結(jié)：是呀他們的相遇是心靈的相融，板書(shū)心。（課件出示課文前四句）然后接著引導(dǎo)：遇到了這樣的知音，伯牙心情怎樣？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)欣喜若狂，接著讓他讀出欣喜若狂，學(xué)生可能說(shuō)激動(dòng)不已，就讓他讀出激動(dòng)不已……
接著啟發(fā)：他們?cè)谝黄鹣嗵幍闷錁?lè)融融，他們彼此都因?yàn)橛鲆?jiàn)了知音而倍感幸福，讓我們帶著這種幸福感再來(lái)讀這幾句話。（此時(shí)學(xué)生定能將自己感受到的知音間心意相通的感情融入到自己的朗讀中。像這樣反復(fù)的朗讀，以達(dá)到熟讀成誦的目的。）
然后課件出示課文插圖，激發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生將想象的內(nèi)容在全班交流，使學(xué)生仿若置立其中，充分感受知音間相互理解，相互欣賞的純真友情。
3、知音之死：
無(wú)奈世事難料，子期不幸去世。
�。�1）出示句子并引讀：
子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。
�。�2）你理解了伯牙此時(shí)的心情嗎？
學(xué)生說(shuō)孤獨(dú)，就讓他讀出孤獨(dú)，學(xué)生說(shuō)寂寞，就讓他讀出寂寞，學(xué)生說(shuō)苦悶，就讓他讀出苦悶……（通過(guò)朗讀使學(xué)生感受到那種“士為知己者死”的真知己的境界，層層推進(jìn)，從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。）
�。ㄎ澹⒒匚督^弦
�。úシ拧陡呱搅魉窐�(lè)曲，同時(shí)課件出示整篇課文）教師引導(dǎo)：這個(gè)故事感動(dòng)了很多人，這《高山流水》就是人們根據(jù)這個(gè)動(dòng)人的故事而編寫的，請(qǐng)學(xué)生輕閉雙眼，靜靜的去欣賞，去品味。（給學(xué)生一定的時(shí)間去感悟。同時(shí)，教師用優(yōu)美的語(yǔ)言引導(dǎo)想象，渲染情境。）
接著請(qǐng)學(xué)生睜開(kāi)雙眼，帶著此刻的感受，伴著這曲動(dòng)人的《高山流水》再讀讀這篇課文。
�。ㄊ褂靡魳�(lè)創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍，使學(xué)生感受到音樂(lè)的無(wú)窮魅力，同時(shí)配樂(lè)朗讀升華情感。）
�。�、延伸悟絕弦
在子期墓前，伯牙曾經(jīng)寫下了一首短歌，來(lái)追悼自己的知音鐘子期。（出示詩(shī)歌，教師配樂(lè)朗誦：
憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。今日重來(lái)訪，不見(jiàn)知音人。但見(jiàn)一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。來(lái)歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！
讀后引導(dǎo)學(xué)生在課下試著品味這首短歌，或?qū)懸粚憣?duì)伯牙安慰，贊美或鼓勵(lì)的話語(yǔ)。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)生華了學(xué)生的情感，為學(xué)生在課外學(xué)習(xí)文言文培養(yǎng)興趣，打下了基礎(chǔ)。）
以上就是我說(shuō)課的內(nèi)容，有說(shuō)的不好的地方，請(qǐng)大家批評(píng)指教。
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