- 我變成了一棵樹說課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
我是一棵樹說課稿（通用12篇）
作為一位杰出的老師，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的我是一棵樹說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
我是一棵樹說課稿 篇1
教學目標：
1. 會認本課 7 個生字，會寫 13 個字，理解由生字組成的詞語。
2. 了解“我”變成一棵樹之后的奇妙經(jīng)歷，感受其中神奇有趣的想象。
3. 學習作者的寫作方法，知道該如何去寫想象故事。
4.了解“我”變成一棵樹之后的經(jīng)歷，并感受其中神奇有趣的想象。
課時安排：
2 課時
教學過程：
第 一 課 時
課前導入
教師口述：同學們，你可有過奇思妙想，希望自己變成別的什么？文中的小朋友，希望自己變 成一棵樹，這樣，玩的時候就沒人打擾了。在這個小朋友真的變成樹后，發(fā)生了許多奇妙的事情， 讓我們一起去看看吧�。� 板書 我變成了一棵樹）
介紹作者
顧鷹，兒童文學作家，幼兒園教師。在《兒童文學》上發(fā)表過《閣樓上的熊皮外套》《粉紅色的漂流瓶》；在《兒童文學下》上發(fā)表過《請進山貓的雛菊花鋪》。已出版多部長篇童話、中短篇童話集、繪本等。曾獲2008年冰心兒童文學新作獎。
初讀課文
1. 聽范讀。邊聽邊畫出自己不太理解的詞語和句子。
2. 學生初讀。自由朗讀課文，把生字讀正確，句子讀通順，并標出自然段序號。
3. 檢查初讀情況
�。�1）會讀生字。
希（xī）癢（yǎng）鱷（è）丁（dīng）零（líng）腸（cháng）醋（cù）
�。�2）會寫生字，并組詞。
（3）積累詞語。
1. 學生自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。整體把握
思考：閱讀課文，說說這篇課文主要講了什么。
預設(shè)：這篇課文通過敘述“我”變成一棵樹之后的奇妙經(jīng)歷，告訴人們世界上最了解自己的人“到底還是媽媽”。
2. 小組交流以下問題：
�。�1）“我”為什么想變成一棵樹？
預設(shè)：“我”因為想好好玩，不想回家吃飯而希望自己變成一棵樹。
�。�2）“我”變成一棵樹后發(fā)生了哪些有趣的事情？
預設(shè)：變成樹后，“我”身上長滿了各種形狀的鳥窩；小動物們搬進了鳥窩；媽媽坐在鳥窩里給小動物們分食物；“我”饞得直流口水。
（3）你覺得哪些想象有意思？
預設(shè)：那些有趣的、新奇的、不可思議的想象就很有意思。鳥窩居然有各種形狀，媽媽竟然和小動物們一起吃東西，小動物們不知道水珠是“我”的口水等，這些都很有意思。
3. 課文可以分為幾個部分？每個部分主要寫了什么內(nèi)容？
預設(shè)：第一部分（第 1 到 4 自然段）：寫“我”變成了一棵樹。
第二部分（第 5 到 20 自然段）：寫“我”變成樹后發(fā)生的趣事。
第三部分（第 21 到 23 自然段）：寫媽媽最了解“我”。
課后作業(yè)
1. 學習并積累《課后積累單》的內(nèi)容。
2. 摘抄課文中你最感興趣的語句，并和同學們交流。
第 二 課 時
課前導入
教師口述：通過上節(jié)課的學習，我們初步掌握了課文的主要內(nèi)容，理清了文章的脈絡(luò)。這節(jié)課， 我們來學習作者的寫作方法。
品讀釋疑
1. 說說哪些句子表明“我”想變成一棵樹，“我”變成一棵樹后的心情怎么樣。
預設(shè)：“‘英英，吃飯了！’我在樹下玩得好好的，一點兒都不想吃飯�！弊髡哌\用了未見其人先聞其聲的寫法。媽媽叫“我”吃飯，“我”只想好好玩兒，為下文“我”想變成樹做鋪墊。
“一點兒都不”強調(diào)了“我”只想玩兒，不想吃飯。“我真希望變成一棵樹，這樣就沒人在你 玩的時候叫你吃飯了�！薄拔摇毕胱兂梢豢脴�，完全是因為自己在玩的時候不想有人叫自己吃飯。
�。� 板書 想變成樹）“呀，我真的變成了一棵樹！”“我”想變成樹的愿望竟然實現(xiàn)了，多么神奇， 多么令人不可思議呀！朗讀時要讀出“我”內(nèi)心的驚訝、興奮。（ 板書 真的變成樹）
2. 說說課文是怎樣將“我”變成一棵樹之后的趣事寫清楚的，“我”的心理又發(fā)生了怎樣的變化。
預設(shè)：“你猜，我變的樹上會長什么？當然不是蘋果啦，梨也不對——對了，鳥窩！”用自問自答的形式說明樹上長的是鳥窩。“你猜”寫出了“我”天真、可愛、調(diào)皮的性格特點�！拔�
變的樹上長滿了了各種形狀的鳥窩�！薄案鞣N形狀”說明樹上的鳥窩是各種各樣的，多有趣�。�
�。� 板書 樹上長滿鳥窩）“風一吹，它們就在枝頭跳起了舞�！薄八鼈儭敝傅氖歉鞣N形狀的鳥窩。鳥窩在枝頭跳起了舞，這里運用了擬人的修辭手法，反映了“我”豐富的想象力和快樂的心情。
第 7 自然段中的“如果你喜歡也可以住進來”說明了英英熱情大方，而第 8 自然段中的“你只需輕輕一跳或者輕輕一爬，就像平時上你的小床那么容易�！边@為后面小動物們和媽媽的到來做 了鋪墊。（ 板書 小動物們?nèi)胱。?/p>
媽媽到來后，“我的心嗵嗵地跳著”，震得鳥窩都“發(fā)出丁零丁零的聲音”，“我有點兒高興， 又有些失望。”“高興”“失望”表現(xiàn)了“我”此時此刻的矛盾心理�！拔摇备吲d的是媽媽不知道“我”變成了樹，“我”就不會在玩的時候被媽媽叫回去吃飯了；“我”失望的是媽媽竟然認不出“我”。
（ 板書 媽媽住進鳥窩）小動物們津津有味地吃著媽媽帶來的巧克力、香腸、面包、花生、牛奶
等食物，而“ 我” 的肚子早已經(jīng)餓得“咕嚕�！苯辛�，所以開始想念家里香噴噴的飯菜， 尤其是“我”最愛吃的糖醋排骨。想象中還出現(xiàn)了爸爸大口大口地啃糖醋排骨的情景。
小狐貍發(fā)現(xiàn)了樹上滴下來的水珠，小動物們猜測不斷往下滴的水珠是雨、牛奶、蟲子撒的尿、
大樹的'眼淚，可就是猜不到這是“我”看到食物后流出的口水，（ 板書 “我”饞得流口水）自然而然地引出了“我”“變成了樹真麻煩”的這一想法。由渴望變成樹到覺得麻煩，“我”的
心理發(fā)生了巨大的變化。
3. 你是怎樣理解“噢，最了解我的人到底還是媽媽�！边@句話的？
預設(shè)：從“小饞貓，肚子餓了，對吧？”“還對我眨了一下眼睛”可以看出媽媽早已經(jīng)知道這棵樹是“我”變的，聯(lián)系課文開頭可知，媽媽是猜到“我”不喜歡在玩兒的時候被叫回去吃飯
才變成了樹，于是帶了很多食物住進鳥窩里，又故意分給小動物們，和它們一起津津有味地吃，
目的就是勾起“我”的食欲。“我”終于明白了“最了解我的人到底還是媽媽”。（ 板書 媽媽最了解“我”）
語言賞析
默讀課文，說說你覺得哪些想象有意思。用橫線在文中畫出來，再和大家交流。
出示示例：
我心里想著，就覺得身上癢癢的，低頭一看，發(fā)現(xiàn)許多小樹枝正從我身上冒出來。呀，我真的變成了一棵樹！
（1） 小組交流：這是介紹“我”變成樹的過程，你認為哪些詞語用得好？
預設(shè)：我認為“癢癢的”一詞太有想象力了，一個人變成樹的過程竟然是從身上冒出樹枝，還“癢癢的”，十分有趣且神奇。
“冒出來”一詞也非常好玩，從人的身上冒出樹枝，該是多么神奇的事情��！
�。�2） 朗讀體會：學生讀，老師讀，指名讀，齊讀，從多種形式的朗讀中，體會想象的魅力。
出示示例：
我變的樹上長滿了各種形狀鳥窩：三角形的、正方形的，還有長方形的、圓形的、橢圓形的、的……風一吹，它們就在枝頭跳起了舞。
思考：省略號省略了哪些形狀的鳥窩？
預設(shè)：梯形的、心形的、五角星形的等。出示示例：
我會請小兔、小刺猬、小松鼠、小鴨子、小鱷魚、小狐貍住在里面，如果你喜歡也可以住進來。
思考：你認為這句話想象奇特在哪兒？
預設(shè)：這些在陸地上或水里生活的動物居然要要到樹上去居住，這讓人覺得十分奇特。出示示例：
“咕嚕�！蔽业亩亲永锇l(fā)出一種怪怪的聲音�！肮緡！蔽叶亲永锏穆曇粼絹碓巾懥�。
思考：為什么“我”的肚子會發(fā)出聲音，并且“越來越響了”？
預設(shè)：因為正是該吃飯的時候，“我”餓了，但是沒有東西吃，所以“我”的肚子不停地發(fā)出聲音，而且還越來越響。
課文主旨
這篇課文通過敘述“我”變成一棵樹后經(jīng)歷的有趣的事情，告訴人們世界上最了解自己的人“到底還是媽媽”。
課堂小結(jié)
這節(jié)課通過分析課文內(nèi)容，學習了作者的寫作方法，使學生知道該如何去寫想象故事。并且通過對句段的賞析，培養(yǎng)了學生的想象力。
課后作業(yè)
如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事？和同學交流。
我是一棵樹說課稿 篇2
各位評委老師：
大家下午好！我今天說課的篇目是《我驕傲，我是一棵樹》，它是一首詩歌。下面我將從五大方面陳述我的教學設(shè)計與設(shè)計理念。
一、說教材
《我驕傲，我是一棵樹》是蘇教版八年級下第五單元“人生體驗”里的一首詩歌，詩人通過“一棵樹”充滿激情的自白，使我們看到了這棵長在黃河岸邊、長城腳下的樹，身上流動著中華民族的血液，肩負著民族的神圣使命，有著為人民服務(wù)的強烈愿望和堅定的斗爭精神。他不僅抵擋自然界的雨雪風沙和雷火，而且把自己堅韌而又慈愛的枝條伸向社會，給弱者和不幸者送去幸福和歡樂，為生活增添絢麗的色彩。他與廣大勞動人民有著共同的理想——消滅貧困，建設(shè)一個幸福美好的新世界從而為我們塑造了一位具有高度獻身精神的戰(zhàn)士的英雄形象，譜寫了一曲為人類無私奉獻的美的心靈的贊歌。
二、說教學目標及重難點
詩歌是詩人在特定情境下的獨特感受和體驗，帶有濃厚的個人色彩。詩歌教學應(yīng)回歸其最本真的閱讀，那就是“體悟”，學生只有浸入詩歌的感情世界，不斷的與之交融、重合，這才是真正的“體悟”，為此，我將教學目標確定為：
1、有感情地朗讀詩歌，理解“一顆樹”的藝術(shù)形象。
2、品味本詩的語言，感受詩人所表達的思想感情。
3、嘗試仿寫詩歌，體會創(chuàng)造的樂趣。
通過反復誦讀，達到理解、體會詩中的形象和感情。
在情感上要學習“一棵樹”獻身人民、為人民服務(wù)的崇高精神。
教學重點：放在指導學生朗讀，理解“一棵樹”的形象，體會詩中的感情上。
教學難點：放在賞析詩的語言特色上。
三、說教法學法
為了體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教學方式，也為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，在教學中，我采用了以下教學方法。
�。�1）情境教學法。新課標強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！薄段因湴�，我是一棵樹》內(nèi)容較為簡單，通過多種方式的朗讀便可以把握課文的主要內(nèi)容。這節(jié)課，我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。從而幫助學生通過聯(lián)想與想象，在整體上把握課文的思想感情，自然地融入課文的意境中。
�。�2）引導發(fā)現(xiàn)法。新課程強調(diào)教師是學生自主學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是生生交往、師生交流、共同發(fā)展的互動過程。語文教學必須充分發(fā)揮學生主動學習的精神，挖掘?qū)W生的個體潛能。學習這篇課文，我將教學的重點放在引導學生探究詩歌的美。
2、說學法。
�。�1）自主自悟?qū)W習法。葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領(lǐng)悟之源廣升，純熟之功彌深，乃為善教者也�！睂W生是語文學習的主人。學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。而八年級的學生已經(jīng)具有初步感知課文的能力；對語言文字也具有一定的感悟能力。這節(jié)課，我準備為學生的自主學生提供充裕的時間與空間，學生通過自主朗讀、自主交流、自主體驗、自主感悟，由淺入深，感受詩歌的韻味。
（2）誦讀品味法。新課程強調(diào)凸顯個性，尊重學生的個性化，而在語文課中，就必須強調(diào)個性化品讀。通過深情的朗讀，喚起他們的情感體驗，進而探求隱含在作品中的內(nèi)涵。從而培養(yǎng)學生的語言感悟能力，使之能體驗語言的分寸感、和諧感、情味感，從語言的氣勢、韻味、節(jié)奏、停頓中，引領(lǐng)學生不斷深入文本，不斷提高學生的審美與鑒賞水平。
四、說教學過程
《我驕傲，我是一棵樹》是一首滲透著美的思想感情的抒情詩，詩歌流露出為人類美好生活而不惜奉獻自我的情感，這種情感在全詩中回環(huán)縈繞，跌宕起伏，讀完令人情不自禁地為詩人的美好心靈、高尚品格所折服，并油然而生出一種奉獻社會、回報人民的神圣情感。怎樣讓學生在閱讀中自然而然地體悟到這種情感，成為我設(shè)計這節(jié)課的出發(fā)點，基于上述設(shè)想，我進行了以“情”字來貫穿整個教學環(huán)節(jié)，讓學生在“情”不自禁的學習氛圍中領(lǐng)悟文章主旨的嘗試。
一、導語激“情”，明晰學習任務(wù)。
這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在通過教師滿充激情的開頭發(fā)問：“一棵樹的作用？”激發(fā)學生的生活體驗情感，形成一種強烈的閱讀期待心理，拉近學生與課文的距離。自然引入課文，同時學習杜郎口模式，用多媒體展示學習任務(wù)，
1、深情地朗讀。
2、細膩地感受。
3、詩意地仿寫。
使學生明確本節(jié)課的學習目標，可以增強學習的實效性。
二、范讀誘“情”，發(fā)現(xiàn)旋律美
1、范讀，要讀出韻味，讀出問題思考。首先，我在鋼琴曲《秋日的私語》的伴奏下聲情并茂地范讀、循環(huán)播放春、夏、秋、冬不同季節(jié)的陽光下、暴雨中、狂風里等環(huán)境下的一棵樹的圖片，讓學生在風雨聲中、讀書聲中直觀感受一棵樹在自然界的不同形象。并發(fā)現(xiàn)詩歌的用韻特點：全詩用韻很靈活，主要押“e”韻如：歌、格、合、割、樂。押“a”韻，如：霞、帕。押“uo”韻，例如：作落說等。從而明確全詩并不是每行押韻，也不是隔行押韻，用韻自由，靈活的押韻使全文回蕩著和諧的樂音，體現(xiàn)了詩歌回環(huán)和美的特點，又可以自由抒發(fā)作者的思想感情。
原生態(tài)之美，就是天然之美�？吹剿憔蜁縿游镂覂赏募で��！段因湴廖沂且豢脴洹芬辉娋腿缫坏涝鷳B(tài)的勝景，拜讀它，你就會心曠神怡，心靈凈化。這一環(huán)節(jié)，通過圖片、聲音的刺激使學生的固有的情感升華一棵樹的'形象。
三、誦讀悟“情”，感受形象美
�、�、誦讀，要借助想象，感受意象合一。我挑選男女學生各一名，分節(jié)對讀，其他同學閉上眼睛，想象自己是黃河岸邊的一棵參天大樹，是沙漠狂風中的一株小松，是森林中的普通一株是…引導學生馳騁想象，于詩歌明麗純凈的景色之間，感受詩情畫意之美。
�、诮處熯m時點撥，詩歌中的具體形象加入了作者的思想感情就構(gòu)成了詩歌奇妙浪漫的意境。從而引導學生結(jié)合第一部分詩句誦讀，含英咀華，品出言外之意，生成要探究這棵樹的具體形象愿望。
�、壅b讀，要讀出思考，悟出樹外之志。為人民獻身的精神本是抽象的，但樹是具體的，通過對樹的描寫，使抽象的精神具體化、形象化了。教師適時點撥，引導學生朗讀第二部分詩句找出文中“樹“的表現(xiàn)，感悟作者把”樹“的具體形象升華化為人的一種怎樣的精神的？從而達到感受”樹”的為人民服務(wù)，為人民奉獻，與人民密不可分的偉大的形象的用意。這一環(huán)節(jié)放手把文本給學生，會有意想不到的驚喜，獨立解讀文本讓學生激動興奮，互相探討擦亮了靈感的火花，適當?shù)狞c撥提升了欣賞的品味，整個課堂充滿生機，其樂融融。
�、苓@時教師說：看來，同學們讀《我驕傲，我是一棵樹》這首詩，不僅讀懂得了一棵樹，更讀懂得了一顆自豪、偉大的心。設(shè)想一下我們自己就是這一棵樹，如何通過朗誦來充分表現(xiàn)出我們自己內(nèi)心的自豪之情？齊讀課文要求誦讀，要讀出忘我，讀出“樹”的驕傲自豪。 《語文課程標準》（七—九年級）閱讀目標中要求對文學作品的欣賞能有自己的情感體驗，能夠初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價，對作品的情境與形象能說出自己的體驗。那么我想我們應(yīng)該在課堂上引導學生自主地體驗情感，并進一步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，讓學生真正成為閱讀的主題，與文本心與心對話，感悟詩人在字里行間所蘊含的熾熱的情感，并與閱讀時碰撞出的火花交織相融，最終升華為學生高尚的審美情趣與獨特的情感歷程。
四、品讀抒“情”，領(lǐng)略語言美。
1、品讀，要讀出有我，領(lǐng)略美點旨在。通過一棵樹的激情表白，讓我們看到了奉獻者將堅韌與慈愛送給了弱者與不幸者，樹的美好形象與人的高尚靈魂融合在一起，譜寫了一曲無私奉獻，服務(wù)人民的心靈贊歌，意境宏美，欣賞詩歌，還要在品味詩歌的語言中繼續(xù)進行。請同學自讀課文抓住富有表現(xiàn)力的語言與各種修辭手法來欣賞和品味詩歌的語言。要求用用“我喜歡句式說說）
生：我喜歡“昂首屹立”這里采用擬人的修辭手法，表現(xiàn)了樹挺拔傲立，笑對風雨的精神。
生：我喜歡“山教育我”“海教育我”形成工工整的句式，讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感。
生：我喜歡用“星星”來作“新娘的耳環(huán)”，用“云霞”來作“母親的手帕”比喻富有想象力，讓我們看到了一顆熱愛生活的心。
生：我喜歡“黃色的、黑色的、白色的多繭的手”這句，運用“借代”修辭代指世界上不同膚色，不同種族的廣大勞動者。
生：我喜歡“風花雪月中，樹作了一把傘”，“月光如水時，樹變成了琴弦”，構(gòu)成了奇妙的意境。
生：我覺得結(jié)尾更讓人感動，離開了人民，這么堅強的心也會枯萎，寫出了樹與人民的血肉聯(lián)系。
生：我喜歡題目《我驕傲，我是一顆樹》直接抒發(fā)了思想感情，定下了全文的自豪感情基調(diào)。
師：同學們從用詞，修辭、表現(xiàn)手法等多種角度品賞了詩歌，請同學們再次閱讀詩歌，看誰能發(fā)現(xiàn)別樣的美。
通過品讀，不僅使學生把書面的文字變成有聲的語言，更重要的是把書面上的文字演繹成鮮活的生活畫面，而欣賞則讓學生懷著愉悅的心情去發(fā)現(xiàn)美、享受美、領(lǐng)略美。詩歌的欣賞過程，就是學生發(fā)現(xiàn)美，獲得趣味的心路歷程。
五、仿寫移“情”，爭當小詩人。
師：通過反復誦讀我們感受到這首詩語言優(yōu)美、凝練，富有節(jié)奏和韻律。那么，我們不仿借鑒它的一系列寫法，也來寫一首詩，好嗎？生活中的一棵樹、一滴水、一棵草、一朵云看似普通，但細細想來它們身上也許就蘊含著深刻的一面，我們不妨以它們?yōu)轭}來寫寫我們自己的小詩。多媒體出示寫作題目《我驕傲，我是》（一滴水、一棵草、一朵云、一只蜂……）下一節(jié)課可以全班交流，評一評誰寫得好。教師在教學中要引導學生注意詩來源于生活，是詩人對生活的感悟，那么我們也同樣可以把對生活的感悟用詩化的語言表述出來，當然這種寫作是帶有模仿借鑒性質(zhì)的。仿寫的形式可以是多種多樣，靈活的，可就例句進行延續(xù)性仿寫，可就例詩進行整段仿寫。仿寫時要注意借助聯(lián)想、想象、比喻、排比等手法來表達自己獨特的情感和生活體驗。
六、說板書設(shè)計
板書是一種重要的教學輔助手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。更是一篇精致的微型教案。在課堂信息傳遞中，板書作為一種形象的無聲語言，不僅能夠加深學生從有聲語言中獲得的印象，而且能創(chuàng)設(shè)課堂審美情境與和諧氣氛，引起學生的審美心理體驗，產(chǎn)生一種“此處無聲勝有聲”的教學效果。
我是一棵樹說課稿 篇3
一、說教材
1、教材簡析：我今天說課的內(nèi)容是人教版三年級下冊《我變成了一棵樹》。《我變成了一棵樹》是一篇富有想象力的文章。文章通過描寫小作者為了逃避媽媽讓她吃飯，而發(fā)揮想象自己變成了一棵有趣奇特的樹，表現(xiàn)出來作者的想象奇妙、有趣。
《我變成了一棵樹》這個單元的主題是“大膽想象”，旨在鼓勵、啟發(fā)學生大膽想象，培養(yǎng)學生的想象力和思維能力。根據(jù)本單元的訓練重點、教材的體裁特點以及新課標對閱讀教學的要求，我主要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀三個維度設(shè)置本課教學目標。
2、教學目標：
�。�1）知識與能力：學生朗讀課文，抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容。
�。�2）過程與方法：能夠?qū)⑸詈拖胂蠼Y(jié)合，組織語言，進行想象力訓練。
（3）情感態(tài)度及價值觀：感受“我”變成樹的樂趣。
3、教學重點：聯(lián)系生活，讀懂想象，學會想象。
4、教學難點：讀懂課文，體會想象的樂趣。
二、說教法
這篇課文，重在培養(yǎng)學生聯(lián)系生活，讀懂想象，學會想象的能力。本課教學，我的教學思路是：復習導入→邊讀邊想→重點感悟→探究問題→交流匯報→課堂總結(jié)→課堂練習。在教學中，我始終堅持以教師為主導、學生為主體、學生思考回答為主線，樹立學生是語文學習的主人，教師是學生學習的組織者、促進者、合作者、啟發(fā)者的角色意識。
三、說學法
在教學中，倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式，以突破教學的重點、難點。讓學生在對重點內(nèi)容的學習中，讀懂想象，學會想象，體會想象的樂趣；讓學生通過劃一劃，想一想，議一議，說一說，自主地思考問題，合作交流問題，探究解決問題，培養(yǎng)學生交流與合作的能力，探求解決問題的辦法。
四、說教學程序
（一）復習導入，拉近距離。
同學們，上節(jié)課我們學習了哪一篇課文的生字詞語呢？首先讓我們來對上節(jié)課學過的生字進行一個考察，看看同學們對上節(jié)課知識的掌握情況。
�。ǘ┻呑x邊想，探究問題，啟動思維，重點感悟。
過渡：我變成了一棵樹，這個想象多么有趣，接下來還會有很多有意思的事情發(fā)生。
默讀課文，說說你覺得這幾部分里各有哪些想象有意思。用筆在文中畫出來，再來和大家交流，并說說有趣在哪里。
（設(shè)計意圖：通過初讀課文，畫出重點，互相交流，感知文本內(nèi)容，為下一步教學作好鋪墊。）
（三）交流匯報，碰撞思維。（討論）
討論：“我”變成了怎樣的樹？下列兩句話哪句的表達效果更好？
1、學生探究結(jié)束后，說一說自己的收獲，談一談自己的看法。
2、小組派代表匯報各小組的探究結(jié)果，讓思維在小組匯報中撞擊出絢麗的火花，讓學生在小組匯報中分享探究問題獲得成功的喜悅。
�。ㄔO(shè)計意圖：心理學研究表明：學生帶著問題閱讀比無目的的.閱讀，受到的閱讀效果更佳。基于這樣的認識，我通過目標導讀、探究問題、交流匯報的學習形式，讓學生的思維經(jīng)歷喚醒、啟動、碰撞的過程，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的實際能力。）
�。ㄋ模┠繕藢ёx，喚醒思維。
1、拓展想象，說話訓練。
既然媽媽一早就知道我是那棵樹，為什么還故意端來美味的食物饞我？
媽媽很早就知道英英變成樹了，所以她才故意拿來好吃的和大家一起吃，為了是讓英英感覺到餓，主動去吃飯。
2、教師進行點撥引導。
五、本課小結(jié)
回顧全文，說說課文講了什么故事？
這篇課文寫了英英為了逃避媽媽催促自己吃飯，而變成了一棵樹，機智的媽媽用美食引誘她流下口水。故事充滿了童趣，令人感到溫馨幸福。
六、拓展延伸，鞏固小練習
媽媽是用怎樣的方式讓英英吃飯的？
A、直接把她拽回家。
B、把飯拿過去，讓英英吃。
C、用美食引誘英英，回家吃飯。
學生總結(jié)本課的學習內(nèi)容，教師幫助學生在大腦中建構(gòu)本課的知識體系。
七、說板書設(shè)計
我變成了一棵樹
變成樹：癢癢的冒出來
長滿鳥窩：各種形狀想象奇妙、有趣
住滿親朋：小兔子、小松鼠、媽媽……
�。ㄔO(shè)計意圖：板書是一篇課文的袖珍版，是一部微型教案。本板書以結(jié)構(gòu)性、條理性、整體性原則為設(shè)計指導思想，突出課文結(jié)構(gòu)，繪出文中美景，點出文章中心，學生一看便一目了然，文本的知識結(jié)構(gòu)便存于心中，起到了總結(jié)全文、收束全篇的目的。）
我是一棵樹說課稿 篇4
一、情景導入，激發(fā)興趣。
1、同學們，你希望自己變成別的什么？文中的小朋友，希望自己變成一棵樹，他真的變成樹后，發(fā)生了許多有趣的事情，讓我們一起去看看吧！
2、板書課題，齊讀課題。
看到題目，你有哪些疑問？
學生質(zhì)疑，師總結(jié)如下：
�。�1）“我”為什么要變成一棵樹？
�。�2）“我”變成了一棵樹之后，做了些什么？
二、初讀課文，整體感知。
�。ㄒ唬┳灾黝A習
1、請小朋友自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊在文中框出生字，給生字表里的生字注音。標出不理解的`詞句。
2、想想“我”變成了一棵樹之后，做了些什么？
3、學生按初讀要求自主預習。
�。ǘ╊A習反饋：
1、出示帶有認讀生字的詞語
形狀狐貍丁零巧克力香腸
繼續(xù)抬頭秘密癢癢鱷魚
2、檢查生字的認讀情況。開火車讀，并說出識字方法。
3、教師適時歸納
�。�1）正音翹舌音：平舌音“醋”，翹舌音“狀腸”，后鼻音“丁零癢”。
�。�2）識記字形。
你有什么好辦法記住這些字嗎？
形近字比較：壯一狀，狐一呱，
形聲字結(jié)構(gòu)特點：秘密癢抬
4、鞏固記憶。男女對讀、分組比賽讀、齊讀。
三、再讀課文，理清順序。
1、師：思考：“我”變成了一棵樹之后，做了些什么？帶著這個問題，請大家再去認真讀課文。
2、小組討論。
3、交流討論結(jié)果：
因為貪玩，不想被人打擾，所以想變成一棵樹。
我變成一棵樹后，樹上長滿了鳥窩，奇形怪狀的。窩里住滿了我的朋友，還有媽媽，他們在一塊吃東西，饞得我口水直流。
4、小結(jié)：概括內(nèi)容，脈絡(luò)清晰，層層深入，讓我們再一次讀讀這篇文章。
四、規(guī)范寫字，書寫指導
�。ㄕn件出示生字田字格課件）
狀狐貍丁零巧克腸繼續(xù)秘密抬
1、
形聲字結(jié)構(gòu)特點：貍，零，腸，秘
形近字比較：狀一壯，
組詞擴展：丁冬，丁零，巧手，巧合，攻克，續(xù)寫
2、觀察生字的位置和本身的結(jié)構(gòu)，書寫這些生字時要注意什么？
3、練習寫字，教師指導
�。�1）學生練寫，教師巡視指導。
“狐”左窄右寬，注意右面是個“瓜”，不是“爪”。
“零”注意：上面是“”，不是“雨”。下面的是個“令”，不是“今”。
�。�2）投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。
（3）小結(jié)：書寫美觀、正確的，請為自己再加上兩顆星。沒有得到星的同學可要加油了！
我是一棵樹說課稿 篇5
一、說教材。
《我變成了一棵樹》選自部編版小學語文三年級下冊第五單元以圍繞想象為主題的一篇精讀課文。這篇課文通過大膽而新奇的想象，描寫了“我”變成一棵樹以后的情景：“我真的變成了一棵樹”“樹上有各種形狀的鳥窩”“水珠從我嘴巴里流出來”……十分有意思。同時，文中也深深地透露著“愛”與“童心”�！拔摇庇幸活w純凈的童心，所以變成樹、還和好多動物交上了朋友，而媽媽到底是發(fā)現(xiàn)了“我”的秘密，令人感受到幸福的母子之愛。
選編這篇課文的意圖，是讓學生走進想象的世界，感受想象的神奇，并能發(fā)散思維，發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。所以我制定了以下教學目標：
1.會認“希、癢”等7個生字，會寫“狀、狐”等13個生字。正確讀寫“傍晚”“丁零”“秘密”等詞語。
2.朗讀課文，把握文中妙趣橫生的情節(jié)。
3.在閱讀中感受文中豐富而新奇的想象，并能仿照課文展開想象，說說“我”想變成什么，發(fā)生了什么新趣的事。
重點：在閱讀中感受文中豐富而新奇的想象。
難點：能仿照課文展開想象，說說“我”想變成什么，發(fā)生了什么新趣的事。
二、說學法。
三年級的學習思維活躍、求知欲強、想象豐富，已經(jīng)具備了基本的閱讀理解和語言表達能力。
新課標尤其強調(diào)讓學生充分地讀，在讀中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升，而本課想象新奇、有趣，更能讓學生在讀中產(chǎn)生生動的畫面和豐富的聯(lián)想。所以在教學過程中，我將采用任務(wù)驅(qū)動、朗讀感悟、思維啟發(fā)三位一體的教學方法，同時借助多媒體教學，加深對學生文本的理解。
除了“初讀、精讀、賞讀、活讀”等方式，在教學過程中還要注意學習方法的指導，引導學生用自主、合作、探究的學習方式，運用質(zhì)疑、勾畫、想象等方法，以讀促寫，讀思議結(jié)合，把課堂的主動權(quán)真正交給學生，讓學生在讀中積累語言、感情語言，體驗情感。
三、說教法。
1.巧設(shè)疑問，激趣導入。
在上課開始，讓同學們大聲朗讀課題“我變成了一棵樹”，引發(fā)大家的疑問：“我”為什么會變成一棵樹，“我”變成一棵樹后會發(fā)生哪些事情？先讓學生自由暢想、自由交流。然后再導入課文：當“我”變成一顆小樹之后，到底會出現(xiàn)了怎樣的情景？這樣引發(fā)了同學們閱讀的興趣。
2.初讀課文，自學生字。
�。�1）學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。
（2）用生字卡片出示文中的.生詞，指明讀，開火車讀。
（3）用各種形式理解文中詞語。如：丁零、失望、繼續(xù)、麻煩�？梢宰寣W生聯(lián)系上下文，結(jié)合語境來理解詞語。
3.默讀課文，感受想象。
圍繞“你覺得哪些想象有意思？”這個問題，讓學生自行品悟、勾畫相關(guān)語句，然后在班內(nèi)進行交流。感悟想象是這篇課文的學習重點，所以先將問題拋出，引導學習。
在交流中，學生會有不同的感受，要盡量讓學生從文本出發(fā)，讀出自己的感受。如：
（1）“我”變成了樹就十分有意思：“我”心里想著變成樹，結(jié)果立刻就有許多小樹枝從“我”身上冒出來。多有趣呀！
�。�2）“我”變成樹后，樹上長的不是各種果實，而是長滿了鳥窩；更有意思的是，鳥窩還有各種各樣的形狀。
（3）鳥窩一般是小鳥的家，但是“我”長出的鳥窩能住各種小動物，它們只需要輕輕一爬、一跳就住進了鳥窩，連“我”媽媽都可以來住，多么神奇。
�。�4）當“我”緊張得心嗵嗵跳時，“我”的鳥窩也會丁零丁零響。
�。�5）雖然“我”變成了小樹，但是“我”的肚子還是跟以前一樣會餓，也會發(fā)出“咕嚕嚕……”的聲音。
�。�6）小樹也會流口水，并且小動物還以為是下雨呢。
4.再次朗讀，感受“我”的心理變化。
這篇課文不僅有新奇、有趣的想象，對“我”的心理描寫也十分直白，充滿了童真童趣。那么怎么讓學生感受這份童趣？關(guān)鍵點也是以問促思，以讀識情。讓學生讀，找出表現(xiàn)“我”心理變化的語句讀一讀，可以嘗試批注。如：
(1)我真希望變成一棵樹，這樣就沒人在你玩的時候叫你吃飯了。（煩惱）
(2)我心里想著，就覺得身上癢癢的，低頭一看，發(fā)現(xiàn)許多小樹枝正從我身上冒出來。呀，我真的變成了一棵樹�。@喜）
(3)傍晚的時候，媽媽背著一個大包過來了，我的心嗵嗵地跳著，震得樹上的鳥窩都一動一動的，發(fā)出丁零丁零的聲音。（緊張）
(4)她不知道我變成了樹！我有點兒高興，又有些失望。（高興、失望）
從“我”的心理變化中，繼而探討重點問題：“我”為什么有點兒高興，又有些失望？從而引導學生發(fā)現(xiàn)，“我”高興是因為媽媽沒有發(fā)現(xiàn)這棵樹就是她的孩子，“我”失望也是因為媽媽沒有發(fā)現(xiàn)這棵樹是“我”，因為“我”覺得媽媽是最親的人、最了解“我”的人，所以在心中暗暗期待她能發(fā)現(xiàn)“我”的秘密。
�。�5）噢，最了解我的人到底還是媽媽。（欣喜、得意）
5.朗讀最后一段，感受韻味。
朗讀最后一段：哎呀，她是怎么知道我的秘密的？
讓學生思考：媽媽是怎么知道“我”秘密的？媽媽為什么會知道“我”的秘密。從而提示主題，感受濃濃的母子深情。
5.思緒飛揚，拓展想象。
在文本閱讀的基礎(chǔ)上感受想象，進而結(jié)合課后習題進行思維發(fā)散：你想變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事情？相信在文本學習的基礎(chǔ)上，學生的思路已被打開，這一環(huán)節(jié)重點引導學生說出自己的想象，進而再下筆寫作。
我是一棵樹說課稿 篇6
一、說教學背景（片3）
1、在教程中的作用（片4）
本文是部編版語文三年級下冊第五單元的第17課，這是一篇精讀課文。本單元以“想象”為主題，帶領(lǐng)學生進入美妙的想象世界。這篇課文講述了“我”因為不想自己在玩的時候有人叫“我”吃飯，所以變成了一棵樹，繼而發(fā)生的有趣的事情，展示另一個奇妙的想象世界，也表明了世界上最了解自己的人是媽媽。本文將人與動物、植物的相遇與相處，描繪得如同一種真實的存在，能夠讓學生感受到世間的和諧與美好。為本單元的習作做好鋪墊。
2、學情分析（片5）
學習情況：
學生思維活躍，嘗試欲望強烈，想象力豐富。
學生情況：
學生在創(chuàng)新能力、思維方面存在不足，想象力會不自覺地受到思維定勢的約束。合作學習意識不強。
解決對策：
（1）由淺入深設(shè)計想象訓練，鼓勵學生以自己獨特的思維方式展開想象。
�。�2）鼓勵學生小組合作，交流自己的想法，拓寬思路。
3、教學目標及重難點：
本課教學中，應(yīng)結(jié)合重點詞句引導學生走進想象的世界，感受想象的神奇與樂趣。同時，在自主探究的基礎(chǔ)上，引導學生發(fā)現(xiàn)文章的想象美，練習創(chuàng)造出屬于自己的想象世界。
為此，我將教學目標確定為：（片6）
�。�1）知識與技能：
A、正確、流利地朗讀課文。
B、知道想象的世界與現(xiàn)實生活的不一樣，想象是神奇的，有趣的。
�。�2）過程與方法：
A、通過學生畫出自己認為有趣的句子并在組內(nèi)交流有趣的原因，讓學生發(fā)現(xiàn)想象的世界可以是現(xiàn)實生活不存在的。
B、鼓勵學生想象：文中的省略號可能省略了哪些形狀？媽媽和小動物們在樹上吃東西時可能說些什么？讓學生能夠由句子到段落說出自己的想象。
（3）情感態(tài)度價值觀：
通過想象訓練，使學生能夠感受想象的神奇，樂于想象。
教學重點（片7）：知道想象的世界與現(xiàn)實生活的`不一樣，想象是神奇的，有趣的。能夠大膽說出自己的想象。
教學難點：體會想象的樂趣，大膽展開想象。
關(guān)鍵：引導學生發(fā)現(xiàn)，想象的世界可以是現(xiàn)實生活中不存在的，激發(fā)學生想象的興趣。
二、說教學分析：（片8）
1、說教法：為了體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學理念，也為了使學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，在教學中，我采用了以下教學方法。（片9）
�。�1）讀書指導法。新課標強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文內(nèi)容較為簡單，有了第一課時的朗讀基礎(chǔ)，本節(jié)課我鼓勵學生選擇自己喜歡的段落朗讀，說出喜歡這些句子的理由，適時進行朗讀指導。并適度進行拓展閱讀，鞏固讀書方法。
�。�2）討論法。小組討論可以使學生集思廣益，取長補短，有利于發(fā)展學生的思維能力和語言表達能力。本節(jié)課我鼓勵學生圍繞課后兩個中心問題展開小組討論。同學們相互交流，更有利于理解想象的趣味。
2、說學法（片10，點擊4次鼠標）
誦讀品味法。新課程強調(diào)凸顯個性，尊重學生的個性化，而在語文課中，就必須強調(diào)個性化品讀。這節(jié)課，我為學生自主學習提供充裕的時間與空間，學生通過自主發(fā)現(xiàn)，品讀悟趣，感受“我”變成一棵樹的樂趣。進一步培養(yǎng)學生的語言感悟能力。
三、說教學過程：（片11、12）
�。ㄒ唬⿲耄海ㄆ�13）
1、復習上節(jié)課所學的字詞。
�。ㄐ螤�、狐貍、丁零、巧克力、香腸、繼續(xù)、白糖、秘密）
出示詞卡，學生開火車讀詞，了解詞語掌握情況。
2、談話導入：
學生回憶：本文主要講了一個什么故事？（“我”為了逃避媽媽催促自己吃飯，變成了一棵樹。）學生概括主要內(nèi)容后，師生輕松談話：“我”變成大樹后都發(fā)生了哪些有趣的事情呢？
�。ㄟ@一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以通過談話導入，激發(fā)學生產(chǎn)生一種強烈的閱讀期待心理，拉近學生與課文的距離。）
�。ǘ┖献鲗W習（片14）
1、小組討論：
�。�1）自由朗讀課文，畫出自己認為最有趣的句子。
（2）組內(nèi)交流：為什么覺得這些句子有意思？
（3）以小組為單位，匯報交流，小組間相互補充。師適時指導朗讀。
學生在匯報時，可能從不同的角度分享自己體會到的“趣”，但我會從學生的回答中抓住以下四個方面進行順勢引導。
預設(shè)（1）（片15）
“我變成了一課長滿各種形狀的鳥窩的樹：三角形、正方形、長方形、圓形——”（師適時引導學生想象，省略號可能省略了哪些形狀？你能仿說一段話嗎？設(shè)計意圖：這樣既可以拓展學生的想象空間，又能培養(yǎng)他們的語言表達能力，并初步體會省略號的用法。）
預設(shè)（2）（片16）
“我會請小兔、小刺猬、小松鼠、小鴨子、小鱷魚、小狐貍住在里面，”（這些想象有哪些奇特之處？這些在陸地上生活的小動物居然爬到樹上居住，而不是一些鳥兒。設(shè)計意圖：讓學生發(fā)現(xiàn)，在想象的世界里，一切現(xiàn)實生活中的“不可能”都可以成為“可能”。）
預設(shè)（3）（片17）
“媽媽打開背包，從里面拿出來許多好東西：巧克力———”（請同學們想象一下：媽媽和小動物們在大樹上會說些什么呢？設(shè)計意圖：讓學生聯(lián)想畫面，想象人與動物、植物的和諧相處，感受世界的美好。）
預設(shè)（4））（片18）
“咕嚕�！叶亲永锏穆曇粼絹碓巾懥恕�
�。ㄔO(shè)計意圖：本文出現(xiàn)兩次“咕嚕�！保磉_出“我越來越餓”。師要強調(diào)象聲詞的語氣，要讀的快而響，如“咕嚕嚕”，強調(diào)出“我”餓的程度，重讀“怪怪的聲音”“越來越響”。這一環(huán)節(jié)可以鼓勵學生展示讀、評價讀、挑戰(zhàn)讀多種方式，提高朗讀能力。）
合作學習環(huán)節(jié)放手把文本給學生，會有意想不到的驚喜，獨立解讀文本讓學生激動興奮，互相探討擦亮了靈感的火花，適當?shù)狞c撥提升了欣賞的品味，整個課堂便會充滿生機，其樂融融。
（三）拓展想象：（片19）
說一說：如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事？
�。ㄔO(shè)計意圖：為學生提供更廣的想象空間，進一步培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。）
�。ㄋ模┩卣归喿x：（片20）
1、拓展閱讀兒童詩《頭疼》
身上長出棵樹，總讓人覺得恐怖，
我現(xiàn)在只有枝和刺，渾身上下光禿禿。
可到了春天你再瞧，一定把你嚇一跳！
思考：你喜歡詩句中的哪些想象？為什么？
2、推薦閱讀：《閣樓上的光》（美）謝爾、希爾弗斯坦（片21）
�。ㄔO(shè)計意圖：在完成本課學習目標后，適當把孩子們的思維引向課外空間，向橫向拓展或縱向延伸，以拓寬他們的閱讀面，增加他們的閱讀量，從而使語文課程學習更加開放、更有活力。）
（五）布置作業(yè)：（片22）
請同學們想象一下故事的結(jié)局會怎樣？把你們續(xù)編的故事講給爸爸媽媽們聽。
�。ㄔO(shè)計意圖：讓孩子展開自己的想象，為故事編寫不同的結(jié)局，過一把“作家”癮。再一次感受想象的樂趣，能夠大膽展開想象。）
四、說板書設(shè)計：（片23）
在課堂信息傳遞中，板書作為一種形象的無聲語言，不僅能夠加深學生的印象，而且能再現(xiàn)學生的情感體驗，產(chǎn)生一種“此處無聲勝有聲”的教學效果。
板書設(shè)計（片24）
我變成了一棵樹
變成樹
長滿鳥窩
親朋光臨
教學效果預設(shè)
本文是想象故事，恰好能滿足學生的好奇心。安排學生拓展想象，更深入的體會想象世界的美好。在課文學習的過程中，有針對性的說話訓練，促使學生從積累到運用的遷移。
我是一棵樹說課稿 篇7
老師們、同學們：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是語文三年級上冊第32課《給予樹》
我將從說設(shè)計理念、教學方法、教材解讀、教學預設(shè)等幾個方面來進行我的說課。
一、設(shè)計理念
1、體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)，即通過語言文字的學習，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。具體是憑借文本的語言，培養(yǎng)學生感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思維的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界。
2、還語文本色——上出濃濃的語文味。憑借簡明的教學目標，簡約的教學內(nèi)容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。
二、教材解讀
�。�1）教材簡說
《給予樹》是人教版語文三年級上冊第八組的一篇課文。本文通過小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。
�。�2）教材處理和課時目標
教材處理：根據(jù)課文的特點和學生的實際，本課教學我安排兩課時來完成：第一課時：讀通課文，學習生字詞，并教學課文1－3自然段。第二課時：學習全文，練習朗讀，在朗讀感悟中體會金吉亞善良之心、仁愛之情、體貼之意。
依據(jù)以上的理念和教學法，以及學生的特點和教材的特色，特制定第二課時的教學目標：
1、理解“如愿以償、援助、善良、同情、仁愛、體貼、誠摯”等詞語的意思。通過關(guān)鍵詞句的理解，一層一層加深對“給予”“給予樹”內(nèi)涵的感悟。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過與文本對話、朗讀感悟，體會金吉亞善良之心、仁愛之情、體貼之意。
4、拓展目標：學生根據(jù)對“給予”的理解，結(jié)合生活實際，仿寫一句“給予是……”的句子，然后集體創(chuàng)作一首小詩，更加深對“給予’”的理解，并能運用。
三、教法學法
我國著名教育家陶行知先生說過：“教的法子要依據(jù)學的法子”。教與學要高度統(tǒng)一。結(jié)合三年級的已有基礎(chǔ)和本文的特色，確定以下教法學法：
�、僬Z句的理解：聯(lián)系上下文，抓住重點詞句，借助生活體驗等方法。如“援助、同情、體貼、誠摯、善良、仁愛、如愿以償、”等詞的理解。（這是課標對中年級的要求）
�、谡Z文實踐——即采用語文的方式教語文，學生也用語文的方式學語文，即在大量的聽說讀寫等語文實踐中培養(yǎng)學生的語文實踐能力。如朗讀感悟，讀寫結(jié)合等。
③自主、合作、探究的學習方式。
四、教學過程
研究了教材、確定了教法、學法，為了體現(xiàn)我的設(shè)計理念，我設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié)：
一是整理感知，把握“給予”；
二是研讀文本，感悟“給予”；
三是學習結(jié)尾，深化“給予”；
四是拓展延伸，升華“給予”。
下面我就依托這四大環(huán)節(jié)，談?wù)勗诮虒W中如何得以落實。
�。�1）整理感知，把握“給予”
1、上課伊始，我說：同學們，昨天我們初步學習了《給予樹》，誰能告訴我“給予”是什么意思？請你圍繞課文的內(nèi)容用“誰給予誰什么”說一句話。
2、接著，課件出示一幅絢麗多彩的圣誕樹，我用生動的語言進行描述，并問：引述：這明明是一棵圣誕樹，可書上卻給它取了一個特別的名字，叫“”。讀課題，這是為什么？
�。�2）研讀文本，感悟“給予”
1、請學生自由朗讀第4、5自然段，找一找課文哪里提到了給予樹？學生反饋后，請學生讀一讀這兩句話，說說哪個詞語首先跳到她的眼中？根據(jù)學生回答，教師隨機教師隨機抓住“援助”作為重點，進行識字教學，力求音形義并借助字形使學生明白“援助”就是伸出雙手去幫助別人，給他溫暖。
之后教師進行深情的描述：援助中心就有這么一個小女孩，需要大家的援助。請學生再好好讀讀第4自然段，說說金吉亞眼中的小女孩是怎么樣的？教師引領(lǐng)學生深入文本，憑借語言文本，讓學生置身于文本的'情境中，通過引導學生與文本多次對話，讓學生感受到1、小女孩什么都沒有，借機我追問：“小女孩什么也沒有。你能想象她沒有什么？”讓學生通過想象交流，體會小女孩什么都沒有。然后為了加深體會，教師出示出示窮苦女孩的圖片，配上悲傷的背景音樂，教師解說。聽完后，讓學生說說自己的想法使學生走進金吉亞的內(nèi)心，體會小女孩悲慘的生活著，她什么都沒有。在學生體會深刻的時刻，再次指導朗讀。
著教師引述，是啊，小女孩什么都沒有，她發(fā)出了一個求助之聲，她多么渴望擁有一個洋娃娃，她一直盼望（擁有一個洋娃娃），那她想要洋娃娃干什么呢？她會怎樣一直盼望呢？帶著這幾個問題讓學生體會到洋娃娃對小女孩來說太重要了，指導學生讀出她迫切的心愿，讀完后引述：面對這么可憐的小女孩，金吉亞是怎么做的？讓學生再次品讀課文，找出（于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)）的句子，指名讀再齊讀，來體會金吉亞的快樂，并結(jié)合情景讓學生理解“如愿以償”板書：如愿以償。
2、接著教師講述：以給予是快樂的，可金吉亞在向媽媽講這件事時，說話的聲音卻很低，顯然還很難過，這是為什么？讓學生快速默讀全文。并抓住“沉默不語、聲音很低、像樣的禮物、到處逛、我的錢……”等詞語詞句來體會金吉亞難過的心情，之后進行有感情的朗讀。
�。�3）學習結(jié)尾，深化“給予”
師：媽媽了解了整件事情后，看到難過的金吉亞，會怎么安慰她呢？接著教師先讓學生同桌交流，個別交流等說話訓練，引領(lǐng)學生走進金吉亞的內(nèi)心世界，使作者、文本、讀者三位一體，與人物產(chǎn)生共鳴，然后請學生帶著激動的情感讀最后一段，明白為什么把援助中心的圣誕樹叫做“給予樹”。知曉給予樹也是樹。（給予愛心、溫暖、快樂、幫助、希望、善良、仁愛、同情、體貼；讓人心想事成、如愿以償?shù)臉洹┌鍟�；善良、仁愛、同情、體貼
�。�4）拓展延伸，升華“給予”
師說：給予樹不僅在援助中心，更種在我們每個人的心里。給予無處不在，給予是快樂的，有時……
出示小詩：給予是快樂，給予是給白發(fā)蒼蒼的老爺爺讓出座位；給予是給下班的爸爸媽媽送上一杯熱茶；給予是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手；給予是……是的，給予永遠比得到更快樂！
讓學生根據(jù)學生實際，仿寫一句，教師巡回，選擇優(yōu)秀的集體創(chuàng)作一首詩。
五、說板書設(shè)計：
給予樹
援助
善良同情
如愿以償
仁愛體貼
我是一棵樹說課稿 篇8
一、教學內(nèi)容：
二、教材分析：
這是一篇感人的童話故事。一只小鳥在寒冬即將來臨的時候，與它的好朋友——大樹依依惜別，當?shù)诙甏夯卮蟮氐臅r候，上鳥返回森林去見它的朋友大樹時，卻看不到它了，于是小鳥四處尋找，從森林到工廠，從工廠到村莊。最后找到的是朋友用身軀燃亮的火苗，小鳥面對火苗深情地唱起去年的歌……故事略讓人感到傷感，體現(xiàn)了小鳥與大樹的深厚情誼。表達了小鳥對朋友的深切懷念，教育學生對朋友要講誠信，做一個有信用的人。
三、學生情況：
小學三年級的學生處于9－10歲之間，活潑好動，求知欲旺盛．對感性的文章特別容易受感動，所以在這堂課上必須及時創(chuàng)設(shè)情感，讓學生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷來去體會文章中小鳥的心情。體會文章中所要表達的情感。
四、教學目標：
根據(jù)新課標的'三維理念，我設(shè)計了這樣的教學目標：
1、知識與能力：讀通課文，品味課文中的重點詞句，借助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文．指導書寫＂伐＂＂聆＂這兩個字。
2、過程與方法：運用“三學一拓”教學模式來品味課文中的幾次對話，把握人特的情感，體會人物的心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。
3、情感態(tài)度與價值觀：感受小鳥離開好朋友后哀傷的心情，喚起學生朋友之間講誠信，珍惜友誼的情感。
4、教學重點：品味課文中的幾次對話，把握人特的情感，體會人物的心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。
5、教學難點：體會小鳥離開好朋友后哀傷的心情，培養(yǎng)學生關(guān)愛生命，珍惜友情，對朋友講誠信的情感。
五、教學過程：
根據(jù)“三學一拓”教學模式我設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：一、導學。二、自學。三、點學。四、拓展。五、總結(jié)。
（一）導學：一堂好的語文課就跟唱歌一樣，精彩的開始就會給整篇文章埋下好的基調(diào)，所以在導學這一塊，我用飽滿的情感，優(yōu)美的語言描述了大樹和小鳥的故事。接著順勢而導，引出課題去年的樹。
�。ǘ┳詫W：在這一環(huán)節(jié)上，我先和學生進行整體感悟，范讀課文，讓學生通過我的讀來更深入地理解課文內(nèi)容，并提出一個自學內(nèi)容：從課文的哪些地方最能體現(xiàn)它們是好朋友。然后讓學生一邊默讀一邊拿出筆劃一劃關(guān)鍵的字詞句，寫一寫自已讀到的感受。一個學生的自學能力關(guān)系到他以后一生的發(fā)展。所以無論我們教師怎么講，課堂上都應(yīng)該給予學生自學的時間。并要及時教授自學的方法，這樣他們的自學才能有方法，有意義。并逐步養(yǎng)成良好的自學習慣。
（三）點學：在新課程改革的浪潮中，我們的語文課堂都在倡導自主，合作，探究的學習方式，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。這可能就讓一些教師有錯誤的理解。是不是課堂都給了學生，老師則靠邊站，放任自流呢，我認為課堂上的每一個角色無論是學生，還是教師，都應(yīng)該定好自已的位置。學生學了，但學生的認識能力非常有限。這時，就得需要我們做教師的及時地去點撥，去引導，去引領(lǐng)學生向文章更深處探索，把教材的情化作學生自身的體驗。在這堂課上，我緊緊圍繞自學問題，反復地讓學生去讀，讀出自已的心情，自已對友情的理解。充分創(chuàng)設(shè)情境，讓學生體會小鳥找不到朋友的心情。
�。ㄋ模┩卣梗簩W以致用。語言是交際的工具。在學生已經(jīng)得到充分感悟后，我及時設(shè)置這樣的拓展訓練：面對小鳥，面對這棵大樹，面對這個伐木人，面對我這個老師，你想說點什么呢？來吧！即將分別的時候，說說吧！學生根據(jù)自已獲得的感受都能說出自已的體會。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)：語文的性質(zhì)是人文性和工具性的統(tǒng)一。作為我們教師必須要學會用語文的人文性來帶動工具性。讓學生在自已的情感體驗中感悟語言的魅力。所以，在總結(jié)的環(huán)節(jié)上，我通過一首朋友的歌結(jié)束課堂，讓學生更能感受到這篇文章飽含的濃濃的情感。
總之，我認為小學語文課堂關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的語感，培養(yǎng)學生的自學能力。并及時做好拓展訓練。
我是一棵樹說課稿 篇9
一，說教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信，奉獻，環(huán)保三個主題的多元體會又會造成"人文性的厚度"不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到:這是一只多么重情義的小鳥啊!所以我以誠信(友情)主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。
預設(shè)目標:
1，知識與能力目標:讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2，過程和方法目標:學會多元交流，多向?qū)υ�。學會把課文讀薄，讀厚的方法。
3，情感，態(tài)度，價值觀目標:體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的
教學重點:對"信守諾言，珍惜朋友間的情誼"有所感染
教學難點:讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
我之所以這樣重難點是因為:本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞�！缎抡n標》提出了語文教學應(yīng)該是"工具性與人文性的統(tǒng)一"，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的所以我把這篇課文的重點放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。
二，說學法:
《新課標》中指出:"閱讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程"。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有:讀，品，悟，議，辯，入。在本課的教學設(shè)計中用到的是:讀，入。
讀:自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學生帶著焦急，牽掛，擔心的心情去讀。
入:一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。
努力構(gòu)建生命的，詩意的課堂，始終體現(xiàn)學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學"資源"的重要構(gòu)成和生成者，教師是學生學習的合作者，伙伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。
三，說教法:
因為"閱讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程"，所以我采用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實踐創(chuàng)新等學習方式，重點是促進師生，自我，生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的`一段對話。會采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。在四人小組練習的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言，贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。
四、說教學程序
我計劃用兩個課時授完課。
�。ㄒ唬┘と�
著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！鄙险n伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話導入。師：同學們，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個問題相信學生會爭先恐后地各抒己見。師再問：你們離別過嗎？今天，我們將要學習一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。
[小學階段，學生對音樂一般都有濃厚的興趣，所以，我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話，激發(fā)學生的學習興趣，把他們帶入童話世界。]
（二）初讀課文，整體感知
學生初讀課文，自學生字新詞，教師對個別難寫的字加以指導，學生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲。
[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的能力。]
�。ㄈ┓纸巧x，加深理解
本文對話語言較簡單，但要讀出恰當?shù)恼Z氣和情感，還有待進一步的探究學習。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當?shù)恼Z氣和情感。如：樹和鳥離別時，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥答應(yīng)樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、肯定；當鳥一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然后通過分角色朗讀，加深對課文的理解。
[愛表現(xiàn)是小學生的天性，分角色朗讀有助于促進學生學習的主動性，讓他們在演中學。這一訓練過程，老師只起引導作用，真正的主角是學生，這就充分地發(fā)揮了學生的主體作用，讓他們有充分的讀書時間，使他們有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。]
這是第一課時完成的訓練內(nèi)容。
�。ㄋ模┌l(fā)展想象，直奔重難點
1、想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內(nèi)心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。我是這樣引導學生的——
師：假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應(yīng)？
有的學生會說：我會熱淚盈眶，再來個熱烈的擁抱。
有的會說：樹朋友哇，我終于找到你了，我來給你唱歌了。
有的會說：樹哇，我找你找得好辛苦哇！
師：唱完了歌，你要走了，會說些什么？
有的學生會說：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎？再見了，朋友！
有的學生會說：樹哇，我會永遠記住你的！你有無私奉獻的精神，人們會感謝你的。
[設(shè)計這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學生的思維，引導學生將心比心，切身體會真摯的友情，達到感情的升華。]
2、暢所欲言，揭示道理。
經(jīng)過上幾個環(huán)節(jié)的學習，學生對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，此時讓學生談?wù)勛约核w會的道理應(yīng)該不成問題。有的學生從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻的精神；從伐木人伐木悟出：要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……教師鼓勵學生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。
[這一過程既訓練了學生的表達、思維能力，又突出了本課的教學重點，并使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。]
3、拓展訓練，完成課后“小練筆”。
師：學完課文，你肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說？
有的學生可能想對鳥說，有的想對樹、對伐木人說等等。
[引導學生說出自己的心里話，最后試著把它寫下來，完成課后“小練筆”，達到說寫相結(jié)合。]
我是一棵樹說課稿 篇10
一、說教材
《給予樹》人教版第五冊第八單元中的一篇課文。整一個單元課文的基調(diào)是“愛”，而《給予樹》就是其中的一篇精讀課文。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭用應(yīng)該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。
課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈，同時也揭示了“給予是一種快樂，是一種優(yōu)秀品德”的人生道理。
二、教學目標
1、認識10個生字,會寫12個生字,正確讀寫“給予”“試探” 等詞語。引導學生體會關(guān)鍵詞語和句子,積累語言。
2、用心體會，使學生發(fā)自內(nèi)心地有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系上下文，學習金吉婭的話和母親心情的變化，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。
《給予樹》這篇課文的主旨在于在深入領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學生受到愛的教育。教育實質(zhì)就是塑造學生的靈魂和思想，讓學生初步形成正確的人生觀、價值觀。因此，我在確定教學目標時，把體會金吉婭的“愛”作為了情感目標。
三、教學重點、難點
教學重點：通過對“興高采烈、沉默不語”等重點詞語的理解，以及人物的感情變化，體會金吉婭善良的品質(zhì)。
教學難點：理解課文最后一句話，引導學生聯(lián)系上下文體會金吉婭無私給予的仁愛之心。
這篇文章的文本價值就是讓學生從金吉婭對別人的關(guān)愛中受到愛的教育，讓這種愛在孩子的成長中一直影響他。而課文的最后一句話，在理解上確實有點難度，離孩子的生活有一點點的距離，于是把它作為了教學難點。
四、設(shè)計理念
《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現(xiàn)出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，要引導和調(diào)動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶
五、教法和學法
(一)說教法
1、情境導入法：過年是孩子盼望的日子，從春節(jié)說起，創(chuàng)設(shè)情境，先讓孩子們說說春節(jié)，他們一定會有興趣的。再拿圣誕節(jié)和我們的春節(jié)做比較，孩子們更有求知的欲望了。
2、讀思議結(jié)合:這個故事不僅需要學生朗讀體會,還要求學生思考,比如金吉婭買了洋娃娃送給陌生女孩,對自己會有什么影響,又如媽媽的心情前后為什么會有這么大的變化等等.采用讀思議結(jié)合的教學方法,讓學生有更深刻的感受.
教學要簡單而細致，經(jīng)過適當點撥，指導學生抓住關(guān)鍵詞語，通過閱讀體會語言、動作、神態(tài)的描寫對刻畫人物的作用，認識金吉婭的付出和作出的選擇是屬于一種犧牲自我的關(guān)心別人的行為。
(二)說學法:
設(shè)計教學時，我以情感為主線。以“愛”貫穿始終，通過品讀詞語對文章中的語言文字進行理解、積累。通過師生、生生等多種形式的對話來發(fā)掘文章的情感內(nèi)涵。
學生的'學法準備采用“自讀自悟、合作探究“的方法進行指導。
六、教學過程
一、創(chuàng)設(shè)情景 激起情感
1、談?wù)劥汗?jié)
2、引出圣誕
3、出示課題
好的開始是成功的一半，《給予樹》中的故事是發(fā)生在西方圣誕節(jié)的，對孩子們來說不是非常熟悉。然而過年是孩子盼望的日子，從我們的春節(jié)開始說起，他們一定會有興趣的。再拿圣誕節(jié)和我們的春節(jié)做比較，更激起了孩子們的求知的欲望�！敖o予樹”的讀音則在孩子們朗讀過程中被掌握了。
二、初讀課文 解決字詞
1、學生自讀課文
2、檢查讀書情況。
3、學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事(可以獨自讀，也可以和同座合作讀)，喜歡的地方可以多讀幾遍。
這一環(huán)節(jié)主要是讓孩子初步地感受課文，自主地學習生字、生詞�！笆谥c漁”才是課堂真正的目的，讓學生主動識字、同桌互相識字，目的在于讓學生能更有方法的主動地識字。自主學習完成后，檢查讀書情況，檢測自學情況是必要的，采用多變的形式進行，更能提高學生的學習興趣。學習完了生字詞，讓孩子選擇自己感動的地方讀，這樣更能讓學生加深對課文的第一印象，讓課文本有的閃光點在學生的腦海中閃爍。
三、深入故事 研讀課文
1、以詞引入
出示：沉默不語 如愿以償 仁愛 體貼
用“——”畫出這四個詞語所在的句子，再讀一讀，體會體會
2、指名讀出所畫的句子并出示：
“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”。
“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨薄?/p>
A、1、金吉婭為什么沉默不語?
2、金吉婭用這二十美元做了什么呢?
3、金吉婭看到給予樹上的卡片時，她會想什么?
4、看圖說話：金吉婭會和援助中心的阿姨說什么?(學生想象說話)
B、1、那個陌生女孩有什么愿望?
2、因為什么，小女孩才能如愿以償?shù)?
出示沉默不語、如愿以償、仁愛、體貼幾個重點詞語，請學生朗讀，一方面可以再次鞏固對生詞的掌握，另一方面以重點詞引入重點句，請孩子在課文中找到這四個詞語所在的句子，抓住重點句，讓學生感悟、體驗金吉婭對他人的關(guān)愛和她的善良。
這一環(huán)節(jié)，著重品讀課文重點詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好。主要圍繞著“金吉婭拿著這二十美元到底做了什么?金吉婭在拿卡片時是怎么想的?再看看自己手里的二十美元，她決定買嗎?”這幾個問題引導學生體會金吉婭矛盾的心理，讓學生明白“給予就是這樣，在獲得的同時，還意味著放棄” “給予不僅僅是放棄，也不僅僅是得到，給予更是善良、仁愛、同情、體貼、友誼……
這時的學生與文本、作者展開精神、情感、生命的對話，從感性的認識走向理性的體驗，在對話中增添新的信息，內(nèi)化語言，加深情感，對“給予”一詞賦予新的生命。金吉婭會和援助中心的阿姨說什么?這個想象說話的訓練，既鍛煉了孩子的說話能力，又進一步讓學生體會到金吉婭的愛，那是一種無私的愛。。
那個陌生女孩有什么愿望? 因為什么，小女孩才能如愿以償?shù)?這兩個問題則再一次讓學生感受到金吉婭對別人的關(guān)愛，以及幫助別人的快樂。因為什么，小女孩才能如愿以償?正是因為世界上有愛，正是因為金吉婭的愛，小女孩的愿望才能實現(xiàn)。
四、體會媽媽心情變化
用“﹏”畫出媽媽前后心情變化的句子，聯(lián)系上下文想想為什么有這樣的變化。
學生匯報交流，教師相機指導學生有感情地朗讀有關(guān)句段。
學生選擇感人的地方有感情地朗讀
根據(jù)“媽媽擔心什么——媽媽為什么生氣——媽媽為什么激動”這三個問題來劃找句子。
我們再把眼光從金吉婭身上轉(zhuǎn)移到媽媽身上，體會媽媽心情的變化。請孩子找到描寫媽媽心情的句子，再根據(jù)“媽媽擔心什么——媽媽為什么生氣——媽媽為什么激動”這三個問題來找原因。這樣，學生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，感受媽媽心情變化的過程，初步感知媽媽美的情感。在自主感悟的基礎(chǔ)上，通過小組合作學習，提升學習的整體效益。從媽媽的心情變化中，再一次感受到“愛”的力量。
整一個教學過程抓住文中小女孩的“沉默不語“和媽媽的心情變化，由點入手輻射全文，訓練學生的語言表達能力，意蘊理解能力，讓課堂輕松而不繁瑣。
五、總結(jié)全文 再次感悟
品讀最后一個自然段，小女孩如愿以償了，如果她知道幫助她的是金吉婭，她會說些什么呢?
(教師發(fā)放愛心卡)在《讓世界充滿愛》的音樂聲，學生將自己的愛心寫在小卡片上，并進行交流。最后小結(jié)只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那么我們的世界就一定會充滿——善良、仁愛、同情、體貼、友誼……
這一環(huán)節(jié)，以品讀最后一個自然段為基礎(chǔ)，請學生代表小女孩對金吉婭說幾句感謝的話，在《讓世界充滿愛》的音樂聲，讓學生寫下自己的愛心，貼在給予樹上。這樣的課堂結(jié)尾，借助對“給予樹” 形象的豐滿，進一步豐富愛的內(nèi)涵，給愛賦于新的生命，使每個學生都明白給予樹本身就是善良、仁愛、同情、體貼，要使自己成為有益于社會的參天大樹，并為自己的心靈修筑一座符合自己夢想、適合自己精神生活的理想家園。
(六)板書設(shè)計
給予樹
我是一棵樹說課稿 篇11
一、教材簡說。
課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。
課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。
選編這篇課文的意圖：一是體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是繼續(xù)學習體會課文中人物思想感情的訓練要點，積累語言。
本課的教學重點是通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，難點是理解課文的最后一段話。
二、學習目標。
1、會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。
4、積累語言。
三、教學重、難點。
1、 通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，
2、 難點是理解課文的最后一段話。
四、教學準備。
布置學生了解圣誕節(jié)，教師搜集圣誕節(jié)的背景音樂和西方過圣誕節(jié)的圖片資料。
五、教學過程。
第一課時：
�。ㄒ唬┘と�。
1、 展示一些圣誕節(jié)的圖片，播放圣誕節(jié)的音樂。
2、 介紹一下你了解的圣誕節(jié)。
3、 同學們看過或聽說過各種樹，可是你們見過“給予樹”嗎？（師板書課題），你能想象出“給予樹”是什么樣的嗎？它又有什么作用呢？
“給予樹”是不是像我們同學講得這么神奇呢？那就讓我們一起找開課本輕聲讀讀吧。
設(shè)計意圖：“給予樹”是我們學生不熟悉的，但他存在于圣誕節(jié)中的一項獻愛心的活動，在學生不明白的情況下設(shè)疑引題，找出所有學生共同的疑慮，引起學生的興趣。
（二）初讀課文。
①學生聽課文的錄音，邊聽邊畫出本課的生字新詞。
�、谧杂勺x課文，要求：
a、讀準字音，讀通順句子。
b、邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。
③檢查讀書情況。
設(shè)計意圖：（課堂是教師賜予學生學習方法的時刻，給學生一個方法主動識字，目的在于讓學生能更有方法的主動地識字。）
a、游戲：擊鼓傳花讀生詞
b、出示詞語卡片讀詞語。（開火車讀，齊讀）
c、提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。
d、根據(jù)學生的讀書情況，相機出示有關(guān)的句子指導讀。
④學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動，做做記號，再有感情地朗讀體會。
設(shè)計意圖：（檢測自學情況是必要的，但采用多變的形式進行更能提高學生 一節(jié)課的興趣。而對于選擇自己感動的地方讀，更能讓學生對課文的第一印象加深。讓課文本有的閃光點內(nèi)在學生的腦海中閃爍。）
�。ㄈ┎贾米鳂I(yè)。
練習正確流利有感情地朗讀課文。
第二課時：
�。ㄒ唬⿵土暀z查。
�、僮x下面的詞語：沉默不語 如愿以償 仁愛 體貼
�、谡f一說上面四個詞語的意思。
設(shè)計意圖：檢測詞語是為了讓學生積累詞語，培養(yǎng)一種習慣。而以上這些詞也是本文的重點。從而更直接地，自然地進入教學的.下一環(huán)節(jié)。
�。ǘ├斫庹n文。
�、賹W生默讀課文，用“——”畫出這四個詞語所在的句子，再讀一讀，體會體會。
�、谥该x出所畫的句子并出示：
a、“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”。
b、“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨薄?/p>
�、勐�(lián)系上下文，思考討論這兩句話。
a、金吉婭為什么沉默不語？相機指導有感情朗讀有關(guān)的句段。
b、那個陌生女孩有什么愿望？又是怎樣如愿以償?shù)模?/p>
相機指導學生有感情地朗讀有關(guān)句段。
�、苡谩癌n”畫出媽媽前后心情變化的句子，聯(lián)系上下文想想為什么有這樣的變化。
學生匯報交流后，教師相機指導學生有感情地朗讀有關(guān)句段。
學生選擇感人的地方有感情地朗讀
（三）拓展訓練：
1、 小練筆：替那個女孩子寫幾句感謝的話。
2、給父母親或朋友送上自己的祝福。
設(shè)計意圖：這一課時是兩課時中最關(guān)鍵的地方，抓住文中小女孩的“沉默不語“和媽媽的心情變化，由點入手輻射全文，訓練學生的語言表達能力，意蘊理解能力，讓課堂輕松而不繁瑣。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文。
學生有感情地朗讀全文。
設(shè)計意圖：讓學生在朗讀中領(lǐng)悟文中的中心。
我是一棵樹說課稿 篇12
各位評委：
我說課的內(nèi)容是小學語文四年級上冊《去年的樹》第一課時的教學內(nèi)容。下面，我將從教材分析、教學策略、教學程序、板書設(shè)計、教學評價等方面作具體的闡述。下面我先來說教材�！度ツ甑臉洹肥侨私贪嫘抡n標小學語文四年級上冊第三組《中外童話》中的一篇課文。本文作者是日本童話作家新南吉美。主要講了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給樹聽�？墒牵诙甑拇禾�，當鳥兒飛回來找它的朋友樹時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。
本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的重視，傳遞給我們很多感動：這是一只多么重情義的小鳥�。∷晕覉猿忠孕攀爻兄Z這一主題來展開教學。
預設(shè)目標：
1、知識與能力目標：認識1個生字：伐，會寫4個生字，能正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤、油燈”等詞語，讀好兒化音。在品味重點詞句基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容。
2、過程和方法目標：學會多元交流，多向?qū)υ挕W會把課文讀薄，讀厚的方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學重點：
抓住四次對話，以誦讀對話為線索，引導學生領(lǐng)悟文中所蘊含的感情和道理。
教學難點：
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
我之所以確定這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞�！缎抡n標》提出了語文教學應(yīng)該是
1 “工具性與人文性的統(tǒng)一”，使學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，所以我把這篇課文的重點放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的對樹的情感上。
第二板塊說教學策略
為了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材特點和四年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，本堂課中主要采用以下幾種方法：
1、朗讀感悟法：結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想像，生生評讀師生評讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受童話的美好情景，從而形成良好的語感，在此基礎(chǔ)上更好地理解故事的內(nèi)容。
2、想象感悟法：在本堂課的教學中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學生想象的閘門。如學到“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱�！蔽視O(shè)計以下語段讓學生思考和朗讀：
春暖花開的時候，初生的嫩芽吐綠，北方的小鳥回來了夏日炎炎的.時候，枝葉繁茂的大樹，送來了無邊的青翠
秋天，，這樣真正做到基于文本，又超越文本，同時發(fā)展了學生的語言和思維。
3、情境教學法：有情有趣是教學。導入新課，首先是老師聲情并茂的配樂范讀，將學生引入故事情境，用充滿感染力的語言，扣住學生的心弦，引領(lǐng)學生搜索記憶中的印象，喚起學生已有的情感體驗，為下文的學習奠定了情感基礎(chǔ)。研讀時，課文中只有一句話，寫出了從前鳥兒和樹的快樂生活。那么怎樣從這簡單的文字中體會它們之間那濃厚的情呢？我設(shè)計了一段話：每天黎明，小鳥從睡夢中醒來，敞開那金色的喉嚨，宛轉(zhuǎn)動人的歌聲喚醒了沉睡的大樹。樹也醒來了，他伸伸腰，抖抖手臂，鳥兒在他的身上蕩秋千嘍！他們多快樂呀！每天傍晚，忙碌了一天的鳥兒歸巢了，回來后，津津樂道地唱著動聽的歌，告訴大樹一天的見聞和收獲，唱著，唱著，便依偎著大樹，睡著了。樹為它擋住風，遮住雨。他們相依相伴，情意綿綿。通過這段話，打動學生，引他們進入故事情境。然后再讀，學生的感情表現(xiàn)得就更加豐富了。
新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程�！彼晕抑饕捎昧艘陨先N方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。
【我是一棵樹說課稿】相關(guān)文章：
我變成了一棵樹說課稿（精選15篇）12-26
我變成了一棵樹的說課稿（精選9篇）08-18
我變成了一棵樹說課稿（通用5篇）10-08
我變成了一棵樹說課稿范文（精選7篇）08-18
《我變成了一棵樹》說課稿（通用6篇）08-15
我變成了一棵樹說課稿（通用7篇）08-18
我變成了一棵樹課前說課稿（通用6篇）08-18
我變成了一棵樹說課稿范文（通用5篇）08-16