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《基因突變和基因重組》說課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是小編收集整理的《基因突變和基因重組》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《基因突變和基因重組》說課稿1
一、說教材分析：
1、教材地位和作用及編排：
《基因突變和基因重組》是高中生物必修2第5章第1節(jié)的內(nèi)容�！痘蛲蛔兒突蛑亟M》從基因變化的角度來認(rèn)識生物發(fā)生變異的原因，是基因表達的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)6章和7章的基礎(chǔ)。本節(jié)從實例入手，通過對鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細(xì)闡述基因突變的原因和特點。在講述基因突變的原因和特點時，先大致歸納了引起基因突變的三類原因，然后緊扣原因分析特點。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時，教材用實例說明在一個足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個體仍然會占有一定的數(shù)量。這個實例體現(xiàn)了生物在進化教程中“變”與“不變”的平衡，有助于學(xué)生理解基因突變在生物進化中所占有的重要地位。在基因重組部分，教材設(shè)置了“思考與討論”的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法，通過計算，體會基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式。
2、教材的重點與難點：
依據(jù)教學(xué)大綱和考綱要求，以及教材內(nèi)容的分析可確定：
本節(jié)課的教學(xué)重點是：
1、基因突變的概念及特點。
2、基因突變的原因。
本節(jié)課的教學(xué)難點是基因突變和基因重組的意義。
二、說目標(biāo)分析：
依據(jù)教學(xué)大綱和考綱要求，根據(jù)教學(xué)層次和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特征，確立如下：
1、知識與技能目標(biāo)：
�。�1）舉例說明基因突變的特點和原因
（2）舉例說出基因重組。
（3）說出基因突變和基因重組的意義。
2、過程與方法目標(biāo)：
�。�1）采用鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對發(fā)生了變化。
（2）用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。
�。�3）通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念，歸納哪些因素會導(dǎo)致基因突變。
�。�4）以設(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對基因突變和基因重組作科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價值觀，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。
三、說教法與學(xué)法的分析：
1、學(xué)情分析
生物的變異現(xiàn)象對于學(xué)生而言并不陌生。通過初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。
2、教法分析與學(xué)法分析
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，以從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程切入，設(shè)置問題情境﹑通過生活中的具體事例為基礎(chǔ)，以多媒體的運用為手段，以層層深入的問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生進行討論﹑交流和探討，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學(xué)中，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和總結(jié)的能力。體現(xiàn)出生物新課程的開放性﹑自主性﹑探究性的特點，運用建構(gòu)主義模式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進行有意義的知識建構(gòu)，形成正確的情感﹑態(tài)度﹑價值觀。
四、說教學(xué)過程分析
１、從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程切入，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。
為了讓學(xué)生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實例分析入手，再歸納總結(jié)概念。在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循這種符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的呈現(xiàn)方式，從現(xiàn)象到概念，從宏觀到微觀來開展教學(xué)活動。關(guān)于基因突變，教材選用了鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了變化。這種變化可能會導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變。限于篇幅，教材沒有過多地介紹鐮刀型細(xì)胞貧血癥的`發(fā)現(xiàn)過程。教學(xué)中，給學(xué)生適當(dāng)補充一些相關(guān)材料，并結(jié)合“思考與討論”中的問題讓學(xué)生討論和探究。通過討論學(xué)生能夠認(rèn)識到基因突變的本質(zhì)是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了改變，并且能夠進一步理解“基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^控制蛋白質(zhì)合成來實現(xiàn)的”這一基本的生物學(xué)原理。
�。�、用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。
怎樣全面理解ＤＮＡ分子堿基對的改變可能導(dǎo)致的結(jié)果呢？是不是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生改變就一定會導(dǎo)致生物性狀的變化？為了說明這個問題，先引導(dǎo)學(xué)生觀察P80圖片，討論英文句子中個別字母發(fā)生改變后，對于全句所表達的意思的影響情況。通過分析可以看出，英語句子中一個字母的改變，可能導(dǎo)致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后，再通過聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同的密碼子可以對應(yīng)相同的氨基酸的知識，引導(dǎo)學(xué)生推測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會導(dǎo)致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。
�。场⑼ㄟ^生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念。
在學(xué)習(xí)基因突變的原因時，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細(xì)胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會導(dǎo)致基因突變。例如，射線（Ｘ射線、紫外線、γ射線等）容易引發(fā)癌癥，在強烈的日光下暴曬，容易導(dǎo)致皮膚癌；據(jù)報道，在醫(yī)院放射室工作的醫(yī)生容易患癌癥；前蘇聯(lián)的切爾諾貝利核電站發(fā)生泄漏時，核電站周圍的居民得癌癥的幾率大大增加。
�。础⒁栽O(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。
基因突變和基因重組的意義是教學(xué)中的難點。為了理解基因突變是生物變異的根本來源，是生物進化的原始材料，引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題。基因突變能產(chǎn)生新的基因嗎？這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對生物的生存有什么意義（有利還是有害）？自然環(huán)境會選擇哪些個體生存下來？通過這些設(shè)問，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點是產(chǎn)生了新的基因，原來的基因和新的基因所表達的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料。基因重組盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說，基因重組為生物的進化提供了可供選擇的材料。
５、以填表的形式引導(dǎo)學(xué)生對比和總結(jié)。
在教學(xué)結(jié)束時，將基因突變和基因重組進行列表總結(jié)，其中的總結(jié)內(nèi)容可由學(xué)生討論回答。
附：板書設(shè)計
�。ㄒ唬┗蛲蛔�
1、鐮刀型細(xì)胞貧血癥
DNA的堿基對發(fā)生變化rnRNA分子中的堿基對發(fā)生變化氨基酸改變蛋白質(zhì)改變性狀改變
2、基因突變的概念和本質(zhì)
3、基因突變的原因和特點
（1）原因：物理因素、化學(xué)因素、生物因素。
�。�2）特點：
�、倨毡樾裕�
②隨機性：
�、鄣皖l性：
④有害性：
�、莶欢ㄏ蛐裕�
4、基因突變的意義
（二）基因重組
1、概念：
2、類型：
3、意義：
五、評價分析：
課堂教學(xué)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，有權(quán)參與“知識的生長過程”。由于《基因突變和基因重組》從基因變化的角度來認(rèn)識生物發(fā)生變異的原因，是基因表達的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)6章和7章的基礎(chǔ)。因些教師的課堂組織顯得尤為重要。在此，我從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程切入，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究﹑通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念﹑用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型﹑以設(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。并借助多媒體進行教學(xué)，學(xué)生積極參與探索討論，使教學(xué)中的“雙邊互動”得到充分的保證，以達到預(yù)期效果。
《基因突變和基因重組》說課稿2
一、說教材分析
《基因突變和基因重組》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第5章第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)基因突變的概念、特點和原因，基因突變和基因重組的意義。
二、說學(xué)情分析
生物的變異現(xiàn)象對于學(xué)生而言并不陌生，通過初中生物課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識到生物的變異與遺傳物質(zhì)和環(huán)境有關(guān)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。
三、說教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R與技能
1、舉例說明基因突變的概念、原因、特點；
2、舉例說出基因重組；
3、說出基因突變和基因重組的意義。
�。ǘ┻^程與方法
1、學(xué)會數(shù)據(jù)處理，類比推理等科學(xué)方法；
2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)散思維及綜合能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值
1、在基因突變的學(xué)習(xí)中懂得生物界在豐富多彩的本質(zhì)，從而進行辯證唯物主義的思想教育；
2、在基因突變的學(xué)習(xí)中懂得如何確立健康的生活方式；
3、引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對基因突變和基因重組作科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價值觀，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。
四、說教學(xué)重點難點
1、重點：
�。�1）基因突變的概念及特點；
�。�2）基因突變的原因。
2、難點：
基因突變和基因重組的意義。
五、說教學(xué)程序設(shè)計
依據(jù)新課改”自主、合作、探究”的精神，按“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，開展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。同時，教師充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多媒體工具，借助多媒體動畫，把基因突變的原因及類型和基因重組的原理直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。教師適時進行點撥，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識結(jié)構(gòu)，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。
六、說教學(xué)過程
1、回顧遺傳物質(zhì)DNA和基因之間的關(guān)系以及遺傳學(xué)基本規(guī)律。
2、設(shè)疑：性狀由親代傳遞到子代時，會不會一成不變呢？當(dāng)然不會，或多或少都會存在差異，這又為什么呢？
3、進行學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。
1、學(xué)生回顧DNA和基因之間的關(guān)系。
2、回顧生物性狀的決定因素，思考并回答指出遺傳過程中存在變異。
3、明確本節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望
多媒體課件展示基因突變和基因重組的相關(guān)實例。
觀看多媒體相關(guān)實例。激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動地參與獲取新知識。
自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論
探究1：基因突變
1、組織學(xué)生組內(nèi)探討基因突變的原因、特點、實例及意義，并進行小組展示。
2、多媒體展示鐮刀型細(xì)胞貧血癥的發(fā)病機理。
3、提出問題引導(dǎo)學(xué)生對“問題探討”進行分析，引出基因突變的概念。
4、對基因突變的`意義進行引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何確立健康的生活方式。
1）通過學(xué)案上的知識梳理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一認(rèn)知進行小組展示。
2）觀看多媒體展示。
3）小組討論，總結(jié)基因突變的概念。
4）理解基因突變的意義，并在以后的生活中樹立正確的健康觀念培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
多媒體直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
完成情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)
自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論
探究2：基因重組
1、組織學(xué)生組內(nèi)探討基因重組的類型、特點、實例及意義，并進行小組展示。
2、多媒體展示基因重組的類型及機理。
1、通過學(xué)案上的知識梳理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一認(rèn)知進行小組展示。
2、觀看多媒體展示。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
班內(nèi)交流，確定難點
1、多媒體展現(xiàn)合作探究內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)、交流。
2、對于基因突變和基因重組的區(qū)別進行適時點撥，幫助學(xué)生理解。
1、合作交流，確定難點。
2、嘗試構(gòu)建表格分析基因突變和基因重組之間的區(qū)別。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及綜合分析的能力，完成課標(biāo)中的能力要求。
隨堂練習(xí)，當(dāng)堂反饋多媒體展示相關(guān)習(xí)題，由簡單到復(fù)雜。讀題，思考與討論，并進行解答。
1、幫助學(xué)生對知識點進行鞏固。
2、通過對學(xué)生練習(xí)結(jié)果的評價，了解學(xué)生對知識的掌握情況，以便確定下一步的補償性學(xué)習(xí)的安排。
歸納總結(jié)，科學(xué)評價
1、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架；
2、對本節(jié)課的小組表現(xiàn)進行科學(xué)評價，并評出最佳小組。通過思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識框架，掌握相關(guān)知識。
科學(xué)評價有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的相互團結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的意識。
七、說板書設(shè)計
基因突變和基因重組
一、基因突變
1、實例
2、概念
3、原因
4、特點
5、意義
二、基因重組
1、概念
2、類型
3、意義
三、基因突變與基因重組的區(qū)別
基因突變基因重組
本質(zhì)：基因的分子結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，產(chǎn)生了新基因，出現(xiàn)了新的性狀。不同基因的重新組合，不產(chǎn)生新基因，但可以產(chǎn)生新的基因型，使不同性狀重新組合。
發(fā)生時間及原因：細(xì)胞分裂間期DNA復(fù)制時，由于外界理化因素引起的堿基對的替換、增添或缺失。減數(shù)第一次分裂后期，隨著同源染色體的分開，位于非同源染色體的分開，位于非同源染色體上的非等位基因進行了自由組合。
條件：外界環(huán)境條件的變化和內(nèi)部因素的相互作用。有性生殖過程中進行減數(shù)分裂形成生殖細(xì)胞。
意義：生物變異的根本來源，是生物進化的原材料。生物變異的來源之一，是形成生物多樣性的重要原因。
發(fā)生可能：突變頻率低，但普遍存在。在有性生殖中非常普遍。
八、布置作業(yè)
固學(xué)案相關(guān)習(xí)題
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