【優(yōu)選】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)15篇
當(dāng)我們經(jīng)過反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，往往會(huì)寫一篇心得體會(huì)，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那么心得體會(huì)該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)1
在認(rèn)真聽取博興一小宋春景老師的精彩分析后，我受益匪淺。實(shí)踐活動(dòng)課是非�；ňΦ恼n，需要準(zhǔn)備材料，組織室外紀(jì)律，提高教學(xué)效率都是大家需要想到。如果組織好了，學(xué)生可以說終身受益；反之學(xué)生只是放放風(fēng)而已。
因此，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課需要廣大教師加以重視，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力的綜合體。
一、培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。
數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以數(shù)學(xué)知識(shí)為支點(diǎn)，以豐富的生活實(shí)際為背景，讓學(xué)生通過觀察、操作實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、猜想、驗(yàn)證、推理等，獲得一些初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)的簡單應(yīng)用，解決一些簡單的實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。如實(shí)踐活動(dòng)中測量學(xué)校的一草一木讓學(xué)生感受到100米的到底有多么長，小紅的身高是多少……”在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生綜合運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)，以富有個(gè)性的方式解決問題，感受到了生活的豐富多彩，領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的用處之大。
二．培養(yǎng)合作能力。
數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，較課堂中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大不同，更能體現(xiàn)小組合作的價(jià)值，在遇到富有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)無法解決的問題時(shí)，往往需要合作，提高活動(dòng)的效率。如：實(shí)踐活動(dòng)“測量男女生的脈搏”，在學(xué)生掌握脈博的檢測方法后，需要通過互助合作完成，在活動(dòng)前，要分成若干小組，分工協(xié)作，做到人人有事做，個(gè)個(gè)口、心、腦并用。同學(xué)之間增強(qiáng)了合作的意識(shí)，培養(yǎng)了合作能力，使不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。
三．培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不能只在一朝一夕，更不可能依靠課堂短短的40分鐘來實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能張揚(yáng)學(xué)生的.個(gè)性，較好地體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如在教學(xué)平面圖形結(jié)束后，讓學(xué)生用所學(xué)的平面圖形拼成一些美麗的圖案，這樣的實(shí)踐活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)的能力，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四．培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力。
在開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)受到很多的困難，從中培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。其次，學(xué)生通過對一些數(shù)據(jù)的搜集，整理和分析，能夠作出比較客觀的判斷，形成了正確的情感道德觀。如對居民節(jié)約用水情況的調(diào)查分析，及我國乃至全球水資源情況的調(diào)查分析，就能使學(xué)生明白節(jié)約用水的目的和意圖，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。這樣讓學(xué)生早點(diǎn)接觸社會(huì)，融入了社會(huì)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。
我們在培訓(xùn)中更清楚地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展有著重大的意義。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)2
創(chuàng)新能力是二十一世紀(jì)人才的核心能力之一，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課程一直重點(diǎn)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)之一。在這次學(xué)習(xí)的過程中，我學(xué)到了很多，收獲了很多。
馬云鵬教授提到，創(chuàng)造性思維是一種高維思維。在這之前，我總覺著“創(chuàng)新思維”大抵就是“提出新的東西、新的想法”，但事實(shí)上創(chuàng)新的外延與內(nèi)涵遠(yuǎn)不止于此。創(chuàng)造性思維不僅獨(dú)特，而且新穎：創(chuàng)造性是人類思維的一種高級(jí)形態(tài)，它不僅是以新的思考方式產(chǎn)生新的設(shè)想，而且還要能夠獲得成功的實(shí)施。不論是起始、還是過程，甚至最終的結(jié)果都是新穎的。而在高中教學(xué)大綱中提到：數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新意識(shí)主要是“對自然界和社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，進(jìn)行探索和追求”。試想，在小學(xué)階段，又何嘗不是如此呢？
這便使我聯(lián)想到最近的熱點(diǎn)話題“數(shù)學(xué)要與真實(shí)的生活情境建立橋梁”。在平時(shí)的課程中，要能夠引導(dǎo)學(xué)生們從日常生活、自然現(xiàn)象或者科學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)并提出有意義的數(shù)學(xué)問題。目前我正執(zhí)教一年級(jí)，素日里練習(xí)最多的除了口算便是培養(yǎng)孩子們提出問題并解答問題。這一過程看似簡單，卻遇到了很多困難。要把問題說完整、把話說清楚其實(shí)是有難度的。而要培養(yǎng)孩子們提出開放性且非常規(guī)的問題則更是難上加難。這不僅需要優(yōu)異的表達(dá)能力，對思維層次的要求又高了一步。
發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)造性活動(dòng)的開始，人類的進(jìn)步是在不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題的基礎(chǔ)上開展的。有了新的問題，才能激發(fā)孩子們在解決問題的過程中具有新穎的、獨(dú)創(chuàng)的.分析和解決問題的思路和方法。最終通過解決問題獲得有新意的結(jié)果。在聆聽這段講座的過程中，我一遍又一遍的提醒自己，某些我們看起來“錯(cuò)誤的”“奇怪的”觀點(diǎn)，或許恰恰是創(chuàng)造性思維被激發(fā)開來的起點(diǎn)。而在平日教學(xué)中，我們更多的是被教學(xué)壓力所束縛，在一次次與時(shí)間賽跑的過程中把學(xué)生們的思維禁錮的越來越緊了。
鮑建生教授對數(shù)學(xué)大觀念進(jìn)行了深刻解讀�！胺诸愃枷搿薄靶蛄兴枷搿薄笆睾闼枷搿薄皩ΨQ思想”是小學(xué)階段最重要的觀念。其實(shí)在數(shù)學(xué)大主題里，可以與創(chuàng)造性思維構(gòu)建聯(lián)系的內(nèi)容有很多。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括有“模型意識(shí)”“應(yīng)用意識(shí)”“幾何直觀”“創(chuàng)新意識(shí)”“綜合實(shí)踐”。馬教授特別提出了要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境、提供開放的空間和時(shí)間、引發(fā)廣泛參與和深度交流、設(shè)計(jì)與實(shí)施開放性評價(jià)”。他分享的每一個(gè)案例都對我觸動(dòng)極大，其實(shí)生活中處處皆數(shù)學(xué)。
隨后在會(huì)上進(jìn)行的六則案例分享，每一個(gè)案例都是由真實(shí)的生活情境出發(fā)，但落腳點(diǎn)不僅僅只是數(shù)學(xué)，而是囊括了方方面面。張齊華老師在數(shù)學(xué)的審辯中培養(yǎng)了同學(xué)們的辯證能力，發(fā)展了孩子們的數(shù)據(jù)意識(shí)；張洋老師在紙杯的創(chuàng)造過程中培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新思維，也對生活情境有了更加客觀的認(rèn)知；劉雅蘭老師和隋辛老師以停車場入手，讓本遙不可及的招標(biāo)工作與孩子們拉近了距離，同學(xué)們對生活的方方面面也有了更加深刻的意識(shí)；鄭蕾老師以水為主題，不僅提升了數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，也提升了同學(xué)們的環(huán)保意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等等。
這次會(huì)議收獲良多，今后一定更加規(guī)范自身教學(xué)，努力提升教育教學(xué)水平。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)3
小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，近幾年我國特別注重義務(wù)教育，小學(xué)教育是義務(wù)教育的一個(gè)主要組成部分，在小學(xué)教育中有許多的疑難問題，不管是從學(xué)生的學(xué)，還是老師的教，都出現(xiàn)了許許多多需要我們?nèi)ヌ骄�，學(xué)習(xí)，解決的問題。應(yīng)用題就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中其中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，應(yīng)用題是對小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的綜合考察。將數(shù)學(xué)知識(shí)整合起來以問題方式進(jìn)行測試，是考察小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系之間是融會(huì)貫通和相互滲透的，知識(shí)點(diǎn)之間并沒有明顯的界限，強(qiáng)化應(yīng)用題教學(xué)是保證學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。但是現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)還存在不少問題，需要我們及時(shí)采取措施將其解決。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)較差原因分析
現(xiàn)階段在小學(xué)教學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決應(yīng)用題的能力較差，特別是二三年級(jí)的學(xué)生不能很好的讀懂題意，學(xué)生只是一味的往一起拼數(shù)字和計(jì)算步驟，不能正確的解決應(yīng)用題，學(xué)生對應(yīng)用題產(chǎn)生了恐懼感和煩躁感，只是一味的去依賴?yán)蠋�，教師也不能很好的指�?dǎo)學(xué)困生解決應(yīng)用題的能力。
1、應(yīng)用題題目和生活聯(lián)系不緊密
通過幾年教學(xué)生活，我發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題題型和教學(xué)解析方面與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，未能將應(yīng)用題題目和小學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來，尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)，有些應(yīng)用題中所出現(xiàn)的一些名詞或含義學(xué)生根本就不能明白，學(xué)生實(shí)際生活中也沒有接觸，根本感受不到應(yīng)用題中所要表示的場景與含義。從而導(dǎo)致學(xué)生在理解題意方面存在較大難度，不利于應(yīng)用題教學(xué)水平的提升。
2.教師教的`方法單一，不恰當(dāng)
此外，教師在應(yīng)用題教學(xué)中模式不先進(jìn)，方法單一，只是按照灌輸教學(xué)方法進(jìn)行講解。一些老師在講解應(yīng)用題時(shí)，自己把題目讀一遍，然后粗略的把題意講一下就讓學(xué)生開始列式計(jì)算，最后如果還有學(xué)生沒有做出來，老師就在黑板上把正確的計(jì)算寫一遍，這樣部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生還可以自主學(xué)習(xí)，能夠把這道題理解了，會(huì)計(jì)算了，但對于學(xué)困生基本上就等于沒有聽，因?yàn)樗麄兏揪蜎]有思考，只是一味的抄襲老師所寫的，也許還有同學(xué)根本就不知道這道題講了什么。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，灌輸式的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。小學(xué)生應(yīng)用題掌握能力不足是當(dāng)前需要重點(diǎn)解決的問題。
3.學(xué)生學(xué)的問題
學(xué)生的學(xué)對于教學(xué)是至關(guān)重要的，現(xiàn)階段學(xué)生對學(xué)習(xí)解決應(yīng)用題沒有多大的的興趣，應(yīng)用題需要理解，需要繁瑣的計(jì)算步驟和做題順序和方法，這樣學(xué)生感覺很困難，在做應(yīng)用題時(shí)學(xué)生也只是一味的完成任務(wù)，看見數(shù)字，想起什么方法就用什么方法，想起什么計(jì)算法則就用什么法則，根本不去讀題，審題，也不去找其中的數(shù)量關(guān)系。一道應(yīng)用題看似全班學(xué)生都完成了，但正確率卻令人不敢想象。在我的教學(xué)生活中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)可笑的問題，現(xiàn)在學(xué)生在解決應(yīng)用題時(shí)如果是老師讀題目，學(xué)生就大部分會(huì)做，但讓他們自己讀，卻只有很少部分會(huì)做，這就是學(xué)生學(xué)的態(tài)度，學(xué)生對應(yīng)用題的態(tài)度，他們只是一味的依賴教師，自己不用心去讀題，去思考題，從而也不能很好的去解決題目。
4.教師和學(xué)生活動(dòng)方式十分單一
新課程改革要求實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育理念提出，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者。但是從實(shí)際教學(xué)情況分析，教師的教學(xué)觀念并沒有得到改觀，師生互動(dòng)方式十分單一，學(xué)生主體地位未全面體現(xiàn)出來。應(yīng)用題教學(xué)方法單一、陳舊，課堂教學(xué)效率十分低下，互動(dòng)交流機(jī)會(huì)甚少。在具體教學(xué)過程中，很多教師將完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了師生之間的溝通和交流，多數(shù)情況下都是教師在課堂上滔滔不絕的講解，學(xué)生被動(dòng)的回答教師提出的問題，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛十分壓抑，不能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)模式不能鍛煉學(xué)生的思維，各項(xiàng)綜合能力無法得到提升。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)4
這次參加的90學(xué)時(shí)培訓(xùn)是我工作以來級(jí)別最高的一次培訓(xùn)，不但參訓(xùn)的老師都是各個(gè)縣區(qū)的骨干教師，而且不管是講課還是上課都是全市乃至全國有名的教師。在這里看看聽聽專家學(xué)者的教育理論、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹，好好審視、反思自己，豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵。因?yàn)樯钪@是一次難得而寶貴的機(jī)會(huì)，所以在為期兩周的培訓(xùn)期間，我非常認(rèn)真積地對待著每次培訓(xùn)活動(dòng)，認(rèn)真完成各項(xiàng)培訓(xùn)作業(yè)，聆聽智者的教誨，參與伙伴們的探究努力不浪費(fèi)這大好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。現(xiàn)在靜下心來好好想想，的確是收獲頗豐��！
一、在理論中提升
本次培訓(xùn)分成兩個(gè)階段，第一階段是暑假里進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)。內(nèi)容涵蓋師德修養(yǎng)、課堂教學(xué)能力、學(xué)科本體性知識(shí)等多個(gè)方面，每天都面對不同風(fēng)格的名師，每天都能聽到不同類型的講座。有特級(jí)教師潘旭東的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理念和要求》，錢金鐸的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實(shí)驗(yàn)教材案例分析》。還有我們舟山市的好幾個(gè)市級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)帶頭人，他們從自己切身的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)出發(fā)，暢談了他們對師德以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)等教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的獨(dú)特見解。并用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例來詮釋深?yuàn)W的理論，給了我具體的操作指導(dǎo)，讓我受益匪淺。在這里，我進(jìn)一步掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，充實(shí)提高了自己的理論水平，反思了自己以往工作中的不足。
二、在實(shí)踐中收獲
第二階段是放在11月份的其中六天完成。在這六天里我們聆聽了沈家門一小、沈家門小學(xué)和定海小學(xué)6位有著不同教學(xué)風(fēng)格的老師給我們展示的課堂教學(xué)。課后我們分成三組進(jìn)行評課，每次的評課我都很好的做著聆聽著，因?yàn)槲覀兌ê⒂?xùn)的都是學(xué)科帶頭人或是老骨干，他們有著豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合他們的評課，看看自己是否有著和他們同樣的想法，有時(shí)候也偶爾發(fā)表一下自己不成熟的想法，都能得到各位老師的幫助，他們一起幫我分析我想法中的優(yōu)缺點(diǎn)。
印象最深的是最后一堂的錄像課，錢金鐸老師邊看錄像邊給我們分析講解課堂中老師的教學(xué)機(jī)智以及教材的安排等方面的知識(shí)，真的讓我有很多收獲。讓我知道一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，要做到兩個(gè)關(guān)注：一是：關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求，關(guān)注學(xué)生的`已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是：關(guān)注數(shù)學(xué)：抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，注重?cái)?shù)學(xué)思維方法的滲透，讓學(xué)生在觀察、操作、推理、驗(yàn)證的過程中有機(jī)會(huì)經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)，樂學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)。此外，我認(rèn)識(shí)到：一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，不要有“做秀”情結(jié)，提倡“簡潔而深刻、清新而厚重”的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)思維力度，關(guān)注數(shù)學(xué)方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課的靈魂，使數(shù)學(xué)課上出“數(shù)學(xué)味”！而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學(xué)的智慧和方法。
三、在反思中成長
再精彩的報(bào)告，再有效的培訓(xùn)，如果培訓(xùn)者沒有自己的思考，沒有試圖去有所改變，那么一切的美好都是虛無的。葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”我不敢奢望自己成為名師，但作為教師，我覺得如果只是讀書、教書、不寫作，不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念。通過這次的培訓(xùn)，從老師的講座中，從和參訓(xùn)老師的聊天中知道了要使自己盡快地成長起來，只能忙里偷閑，抽空坐下來，思考自己除了這樣做教師，還可以怎樣做并做得更好。持之以恒，不斷反思，堅(jiān)持寫教學(xué)后記或教學(xué)隨筆，這樣不僅能逐漸培養(yǎng)起隨時(shí)開展教學(xué)反思習(xí)慣，更能使我們逐漸向?qū)＜倚徒處熆繑n。我會(huì)努力地這么去做，因?yàn)槲抑牢沂紫纫淖兊木褪亲约骸?/p>
90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)，給我們提供了一個(gè)肩膀，讓我們站得更高，看得更遠(yuǎn)。培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)和思考并沒有停止！在以后的工作中我將再接再勵(lì)，不斷完善自我，爭做一個(gè)優(yōu)秀的教師。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)5
一、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的肯定，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)。喚醒，鼓舞。”可見，要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，得讓學(xué)生想學(xué)，對學(xué)習(xí)感興趣，那么，作為老師就得想辦法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，本人對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)給予高度評價(jià)，并作出肯定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成功感，使學(xué)生在享受成功的同時(shí)激發(fā)再學(xué)習(xí)的欲望。
例如，我讓學(xué)生獨(dú)立完成“用直尺和量角器畫已知直線的垂線，”而后，我讓畫好的學(xué)生說是怎樣畫的。學(xué)生說：“先畫一條直線，并在這條直線上找一點(diǎn)，然后用量角器的中心和這個(gè)點(diǎn)重合，量角器的零刻度和這條直線重合，在量角器90度刻度線的地方上點(diǎn)上一點(diǎn)，把剛點(diǎn)的這一點(diǎn)和直線上的這一點(diǎn)連接起來，這條線就是已知直線的垂線�！蔽矣肿寣W(xué)生說出當(dāng)時(shí)是怎樣想出這種畫法的`，學(xué)生回答道：“互相垂直的兩條直線相交成的角是直角，而直角是90度，我就想著用量角器畫出90度的角。”當(dāng)時(shí)，我立即對這位孩子的想法給予了肯定，并作出高度評價(jià)-----丁瑩同學(xué)非常聰明，他能把我們剛學(xué)過的“用量角器畫角的方法”和“垂線相交的角是直角”聯(lián)系起來思考，他不僅開動(dòng)了腦筋，而且會(huì)動(dòng)腦筋，希望大家在以后的學(xué)習(xí)中碰到新的問題時(shí)，會(huì)像這位孩子一樣去思考問題，把我們學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來綜合考慮，分析解決新問題。此后，這位同學(xué)在課堂上思考問題更積極了，思路也很廣，也很特別，在他的帶動(dòng)下，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也有一定的提高。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要�！睂W(xué)生能提出問題，說明學(xué)生對事物進(jìn)行了觀察，分析和思考，深入理解其含義。在教學(xué)中，我就是采用啟發(fā)式，引導(dǎo)學(xué)生分析，思考，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以致最終解決問題。如：在解答兩、三步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，我常常先讓學(xué)生自己讀題，理解題意，分析已知條件能解答哪些問題，在分析中發(fā)現(xiàn)問題，并把問題一一提出來，根據(jù)已知條件一一解答再看解答出的這些問題中哪些能幫助解答最后的問題；或者看最后的問題需要什么條件才能解答，再看看需要的條件中是否給出這些條件，按理往下推，直到題里有條件能解答新問題為止，最終尋出解決問題的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長期進(jìn)行這種分析思考的訓(xùn)練，會(huì)逐漸養(yǎng)成勇于探索問題的好習(xí)慣，變得思維敏捷，聰明好學(xué)。
注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力
著名數(shù)學(xué)家波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。”在問題的解決中。老師引導(dǎo)學(xué)生分析思考時(shí)，讓學(xué)生自己感悟，最終找出問題的答案，這種方法比老師直接給學(xué)生講解，使學(xué)生明白問題的打啊要強(qiáng)得多，雖然都是弄懂問題的答案，但是學(xué)生明白問題答案的途徑就不同，前者學(xué)生的思維是作過激勵(lì)斗爭的，是一種內(nèi)化過程，后者學(xué)生的思維過程是跟在老師后面完成的，是平穩(wěn)過渡的由眼到手的簡單過程，前者具屬探索性學(xué)習(xí)，后者是接受性學(xué)習(xí)。因此，前者的學(xué)習(xí)會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出后者。在教學(xué)過程中，我們當(dāng)老師的，特別是數(shù)學(xué)老師，不要嫌學(xué)生思維遲緩，耽誤課堂時(shí)間，而把自己的分析思路嫁接給學(xué)生，取代學(xué)生思維，違背以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
試試看，一開始我們給足學(xué)生思維的時(shí)間和空間，當(dāng)訓(xùn)練有數(shù)后，你的收獲是驚人的，可喜的。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)6
來自全國各地的老師匯聚在“東南大學(xué)的禮堂”，聆聽名師和專家的教誨，吸取教育的營養(yǎng)，我每天總是感覺我的手耳不夠用，總是想把大師們所講每一個(gè)觀點(diǎn)，所上的每一節(jié)課，所講的每一句話都記在心上。還好整整二天半的學(xué)習(xí)，我也把筆記本記得滿滿的，收獲頗多。
現(xiàn)在回到學(xué)校看著自己的學(xué)生，回想著這二天半的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我的心得體會(huì)記下來，與同行們交流。
數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力?
是就教數(shù)學(xué)知識(shí)而純粹教數(shù)學(xué)知識(shí)，還是在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的.同時(shí)數(shù)學(xué)思維能力也得到發(fā)展?從鄭毓信教授的報(bào)告《走進(jìn)數(shù)學(xué)思維》和張齊華老師的觀摩課《交換律》中，讓我感悟到一節(jié)好的數(shù)學(xué)課讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力�，F(xiàn)就張齊華老師的一節(jié)《交換律》來看名師是怎樣上數(shù)學(xué)課的，首先張老師從語句中的詞語不能交換談起，比如說“我騎馬”不能說成“馬騎我”等，此時(shí)話題一轉(zhuǎn)，引入數(shù)學(xué)方面有些情況是能夠交換的，從而引入了課題。呈現(xiàn)兩數(shù)相加，交換兩加數(shù)的位置和還是相等的。接下來就開始讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，想辦法證明“兩數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變”，按理說當(dāng)學(xué)生舉出很多例子的時(shí)候，教師就可以下結(jié)論了，可張老師并沒有那么做，而是出示了兩位學(xué)生所舉例子的情況。一個(gè)學(xué)生全部舉的是一位數(shù)與一位數(shù)交換位置和不變的情況舉得例子很多，而另一位學(xué)生只舉了三個(gè)例子，分別是28+9=9+28132+25=25+132等等，張老師啟發(fā)學(xué)生，問到：“同學(xué)們，你們認(rèn)為老師更欣賞哪位同學(xué)的舉例”，于是學(xué)生就開始想，并說出了理由，通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白了在舉例證明的過程中，不是例子越多越好，而是所舉的例子應(yīng)該全面，我想通過這樣的訓(xùn)練對學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)是很有幫助的，張老師是從理論的高度來上這節(jié)課的，從數(shù)學(xué)方法論來思考這一問題的，學(xué)生通過自主探索，合作交流得出了加法交換律。
可這時(shí)張老師并沒有停止學(xué)生的探索，而由此引發(fā)學(xué)生思考：“是不是只有加法有這樣的交換律呢?”，于是學(xué)生提出了不同的猜想，有的說“在乘法中，交換兩個(gè)乘數(shù)的位置，積不變”，有的說“在除法中，交換除數(shù)與被除數(shù)的位置，商不變”，有的說“在減法中，交換被減數(shù)與減數(shù)的位置，差不變”……，這時(shí)張老師說：“同伴們，你們現(xiàn)在有這么多的猜想，那就來驗(yàn)證我們的'猜想吧!”。學(xué)生就開始了第二次探索，自己尋找例子，來證明自己的猜想，在證明的過程中學(xué)生又明白了，如果是錯(cuò)誤的猜想，就只需一個(gè)反例就可以證明了。最后學(xué)生獲得的結(jié)論是乘法有交換律，加法有交換律。這節(jié)課不僅僅是讓學(xué)生知道了“加法、乘法”的交換律，我想更重要的在學(xué)生的心里留下的不僅僅是加法、乘法的交換律，而是對策略的認(rèn)識(shí)，對不完全歸納法的認(rèn)識(shí)，雖然學(xué)生不明白這是什么方法，但是在以后的學(xué)習(xí)中是很有幫助的。在這節(jié)課中學(xué)生體驗(yàn)到的是探索的樂趣。正如鄭毓信教授所說的那樣，通過數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而最終達(dá)到會(huì)用數(shù)學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)7
小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)結(jié)束了，如果要說學(xué)習(xí)體會(huì)的話，那就是學(xué)習(xí)到了許多教學(xué)的方法，解決了一些在教學(xué)中的困惑，受到了較大的啟發(fā)。學(xué)習(xí)到的不僅僅是專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也是上了一堂很好的人生課，感覺受益匪淺，收獲頗豐。
1.從教師身上學(xué)到的愛崗敬業(yè)精神，我相信如果有愛崗敬業(yè)精神，什么樣學(xué)生教不會(huì)、教不好。用愛心澆灌學(xué)生。
2.營造具有吸引力的學(xué)習(xí)背景�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中，逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力形式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的“情商”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使他們的`數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功。
3.給學(xué)生提供探索與交流的空間。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于學(xué)習(xí)能力的提高。每節(jié)課的教學(xué)力求做到：先嘗試后講解，先猜想后驗(yàn)證，先獨(dú)立思考，再小組合作交流。用數(shù)學(xué)的
眼光去思考、去傾聽、交流、歸納，從而使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，獲得可持續(xù)性的發(fā)展。數(shù)學(xué)老師應(yīng)著眼于方法能力、邏輯思維能力培養(yǎng)等各方面的訓(xùn)練，而不能只盯著眼前，如果真正在教學(xué)中關(guān)注了、注重了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，將會(huì)取得事半功倍的成效。
培訓(xùn)結(jié)束了，我感到自己身上的壓力變大了，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)美感等品質(zhì)，才能將數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象地傳授給學(xué)生，以達(dá)到教學(xué)的高效率。而要想不被淘汰出局，就要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。這就需要我付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，并勇于到課堂上去實(shí)踐，及時(shí)對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)控，我相信通過自己的不斷努力會(huì)有所收獲，有所感悟的。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)8
12月2-3日本人和我的同事有幸被學(xué)校派往xx參加由《小學(xué)教育研究》雜志社舉辦的小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典觀摩課活動(dòng)。本次活動(dòng)邀請到全國各地名師數(shù)人，如xx市特級(jí)教師xx老師、xx大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師xx教授，還有xx省特級(jí)教師xx大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師xx教授，xx大學(xué)附屬小學(xué)特級(jí)教師xx教師等12位。參加活動(dòng)的幾百名老師來自各個(gè)省市地區(qū)，雖然活動(dòng)時(shí)間安排緊密，但名師們的教學(xué)和講座都非常精彩，給我們來學(xué)習(xí)的老師帶來的精神大餐讓我們記憶深刻。
活動(dòng)開始由xx老師帶來兩節(jié)找規(guī)律一節(jié)是六年級(jí)《斐波那契數(shù)列》，他在引導(dǎo)學(xué)生思考合作學(xué)習(xí)，采用嘗試方法，有步驟、多角度的學(xué)習(xí)解決問題的策略，教學(xué)中語言風(fēng)趣幽默，以及豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)是我們學(xué)習(xí)的榜樣。還有一節(jié)是一年級(jí)的《找規(guī)律》他根據(jù)一年級(jí)小朋友的特點(diǎn)從初步認(rèn)識(shí)規(guī)律、到找規(guī)律、再到用規(guī)律最后是感受規(guī)律教師的行序漸進(jìn)收放自如，使學(xué)生們更加喜歡數(shù)學(xué)，并進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)的魅力和神奇。xx教授的講座《立足專業(yè)成長，關(guān)注基本問題》也是值得我們廣大教師是深思。xx教授在分析了多年課改所存在的“鐘擺現(xiàn)象”之后，明確指出，一線教師只有“以不變應(yīng)萬變”，不動(dòng)搖，不懈怠，不折騰，才能做一個(gè)真正的好教師。因此，立足專業(yè)成長，關(guān)注基本問題，才是教師成長的正確路徑。
特別是賁老師講座《十年反思的.力量》主題，賁老師的講座，言簡意潔，幽默風(fēng)趣，他用自己切身的經(jīng)歷介紹了兩個(gè)十年的反思?xì)v程，就什么叫反思、為何用文字反思、反思寫什么、怎么用文字記錄四個(gè)問題進(jìn)行了闡述。賁老師是個(gè)堅(jiān)持的人，他認(rèn)為反思就是反反復(fù)復(fù)的思考、反思是正過來反過去換個(gè)角度思考、反思就是回顧；賁老師也是個(gè)執(zhí)著、平靜的人，他期望能在辛苦中尋求工作的快樂，雖然工作辛苦，但不心苦；賁老師還是個(gè)充滿智慧的人，他認(rèn)為反思可以寫亮點(diǎn)、敗筆，還可以是意外；反思可以用最直白的紀(jì)實(shí)加上自己的思考，也可以是隨筆。反思是一種行為、更是一種意識(shí)。
一個(gè)多小時(shí)，一個(gè)個(gè)精彩真實(shí)的案例，讓我們感受到反思能給日漸貧瘠的心靈以豐富溫暖的慰藉，反思能給平淡無奇的日子以清新亮麗的感動(dòng)。
一個(gè)多小時(shí)，我們感受到了反思的力量，也看到了反思對教師職業(yè)成長的巨大作用。
通過這次的學(xué)習(xí)，本人更深切體會(huì)到作為教師，我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高對數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識(shí)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，注重?cái)?shù)學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀的形成。在日常教學(xué)中，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，做一名真正的好數(shù)學(xué)教師。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)9
11 月30 日，我有幸參加了在河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院開展的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂 “同課異構(gòu)”教學(xué)形式觀摩研討會(huì)。通過觀看穆桂鶴、張齊華、強(qiáng)震球等老師的觀摩課，傾聽他們的講座，我學(xué)到了很多。他們的教學(xué)方法和教學(xué)理念讓我耳目一新。下面談一談我的收獲。
這次聽課我主要聽了《用字母表示數(shù)》、《圓的認(rèn)識(shí)》、《數(shù)學(xué)教師的三項(xiàng)新修煉》。 其中《用字母表示數(shù)》一課是本地老師和南京老師各上一節(jié)。在教學(xué)中教師盡可能地給學(xué)生提供廣闊的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生們合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，從中獲取新知，體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。這樣，學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)散思維、各抒己見，不僅課堂氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的認(rèn)知能力得到充分發(fā)揮。通過學(xué)生之間的互動(dòng)，達(dá)到人人教我，我教人人的目的，彌補(bǔ)了教師個(gè)人不能面向全體學(xué)生的不足。
《用字母表示數(shù)》 是鄭州市金水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師穆桂鶴和南京市北京東路小學(xué)張齊華老師上的同一節(jié)課。他們都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選取生活中的例子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探討字母可以表示未知數(shù)，也可以表示數(shù)量關(guān)系。在教學(xué)中張齊華老師幽默輕松的'語言，有趣有思的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)牢牢地吸引了學(xué)生的注意力。他設(shè)置了這樣一個(gè)問題：自己的年齡是X ,兒子的年齡是X-26 ,使學(xué)生一目了然，兒子年齡比爸爸小26 歲，然后又顯示一張帶有？的未知照片，標(biāo)明年齡是X-1 ,讓學(xué)生思考照片上有可能是誰。這個(gè)問題的設(shè)置既引起了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生在感興趣的題目中學(xué)到了知識(shí)，明確含有字母的式子可以表示具體的數(shù)量，也可以表示數(shù)量間不變的關(guān)系。之后張老師變換思路，把兒子的年齡設(shè)定為X, 學(xué)生馬上反應(yīng)出爸爸的年齡是X+26 ,神秘人物的年齡是X+25 ,, 不但讓學(xué)生明白了帶有未知數(shù)的數(shù)量之間的關(guān)系，而且讓學(xué)生理解了同一個(gè)數(shù)量關(guān)系，可以變換未知數(shù)的表達(dá)方式。
上完課之后，張老師進(jìn)行了精彩的講座。在重新審視“備課”、“上課”、“聽課”方面深入分析，結(jié)合教材和教參、課標(biāo)、案例，說明解決策略。如他指出帶著教材看教材，就是要在多版本的教材中有所取舍，取長補(bǔ)短，把握內(nèi)容實(shí)質(zhì)。帶著兒童看教材，強(qiáng)調(diào)要基于兒童經(jīng)驗(yàn)和困惑的課堂才有效。
《圓的認(rèn)識(shí)》是江蘇省優(yōu)秀教師強(qiáng)震球老師上的。強(qiáng)老師 結(jié)合教具：用手連續(xù)甩連著小球的繩子，讓同學(xué)們回答小球運(yùn)動(dòng)的軌跡是什么形狀，既引起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，又很快揭示了本課主題。接著通過場地畫圓，針繩畫圓，圓規(guī)畫圓，讓學(xué)生在觀察、比較、思考和交流等活動(dòng)中感受圓都有一個(gè)中心點(diǎn)，且不能動(dòng)，引出半徑、直徑等概念。適合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)，收到了良好的效果。
“ 同課異構(gòu)” 讓老師們清楚地看到不同教師對同一教學(xué)內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，并由此打開教師的教學(xué)思路，體現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)性， 真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。 “ 同課異構(gòu)” 的教研方式，可以引發(fā)參與者的智慧碰撞，讓參與者取長補(bǔ)短，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。
總之，這次同課異構(gòu)教學(xué)觀摩研討會(huì)對我的幫助很大，既收獲了知識(shí)，又激發(fā)了改進(jìn)教學(xué)的興趣，我將通過對比、思考找出自身在教育教學(xué)方面的差距，向這些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)10
20xx年9月12日和16日，鄒平縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手評選課在我校舉行。在短短的兩天時(shí)間里，我觀摩了來自不同學(xué)校的10節(jié)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課，每位參賽老師在課堂上各具特色，給我留下深刻的印象，使我充分感受到了小學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)。總結(jié)以下幾點(diǎn)：
一、積極創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生行為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境
每一位上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好問等心理特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教《角的認(rèn)識(shí)》一課的老師，讓學(xué)生找一找教室里的角，教師創(chuàng)設(shè)提出的問題使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣，學(xué)生們紛紛行動(dòng)起來，滿懷熱情地投入到了學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師趁機(jī)讓學(xué)生指一指教室里的角，學(xué)生則興趣盎然，躍躍欲試。在找出角之后，讓學(xué)生用自己的語言說說“什么是角”，學(xué)生自然而然的得出：尖尖的、有兩條直直的線，從而順利的導(dǎo)入新課。俗話說良好的開端是成功的一半，這位教師清晰的思路，精美的課件，簡要的講解，無不給我留下深刻的印象。二小的張慧娟老師執(zhí)教的是《方向與位置》，課前交流后，老師立即拋給學(xué)生一個(gè)問題：老師第一次來開元小學(xué)，迷路了，分不清方向，哪位同學(xué)能幫幫老師？此設(shè)問不僅自然的引出了課題，而且調(diào)動(dòng)了小學(xué)生樂于助人、好動(dòng)好奇的心理，孩子們的“幫”意很濃，卻掉進(jìn)了老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)“圈套”里，讓孩子們一步一步走向本課的的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此種情景的設(shè)置，讓學(xué)生在“助人為樂”中學(xué)到知識(shí)，不可謂不巧。由此我也認(rèn)識(shí)到，教師的設(shè)問，應(yīng)注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣學(xué)生們會(huì)非常樂意參與教學(xué)，這種設(shè)問不但激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望，而且興趣也被調(diào)動(dòng)起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學(xué)習(xí)，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng)設(shè)非常適合低年級(jí)的學(xué)生。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力
在課上，教師能放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自主探究解決問題的方法，每一位教師在教學(xué)中充分利用教具或?qū)W具，通過讓學(xué)生擺、畫、算，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。比如：崔曉云老師執(zhí)教《周長》時(shí)，教師引導(dǎo)四名學(xué)生在教室走一走，鼓勵(lì)學(xué)生摸一摸數(shù)學(xué)課本、課桌面的周長、畫一畫練習(xí)本的周長等活動(dòng)，使學(xué)生直觀感知、主動(dòng)參與，在自主探究、自我感悟中輕松地學(xué)會(huì)了知識(shí)。耿靜老師執(zhí)教的《奇妙的變化》更體現(xiàn)了這一點(diǎn)，在學(xué)生初步了解了分?jǐn)?shù)概念之后，讓學(xué)生拿一張紙折一折，表示幾分之幾，學(xué)生興趣盎然，在動(dòng)手操作中，再一次鞏固了分?jǐn)?shù)的概念。不但活躍課堂氣氛也加深記憶。
三、善于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題
印象最深刻的是張統(tǒng)武老師執(zhí)教的《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》一課，教師出示課件展示畫面，老師設(shè)問，從圖上你發(fā)現(xiàn)了什么？此設(shè)問較簡單，學(xué)生很快就能回答出來，教師接著問，你能提出什么數(shù)學(xué)問題?學(xué)生提出問題后教師立即板書激發(fā)了學(xué)生的`興趣，教師繼續(xù)追問，你能用什么方法解決這些問題？這下可大大激發(fā)了學(xué)生們的探索欲望，更多的方法呈現(xiàn)了出來，此時(shí)的教師真正體現(xiàn)了做到了“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。學(xué)生展示驗(yàn)算結(jié)果后，教師進(jìn)一步提出，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？你喜歡啊一種？誰還有不同的想法？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，學(xué)生很快總結(jié)出了規(guī)律，在接下來的練習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用自己總結(jié)的規(guī)律，每位學(xué)生都感到了成功的激勵(lì)，起到了事半功倍的作用。在整個(gè)的教學(xué)過程中教師只是給學(xué)生指出了方向，學(xué)生的思維是自由的，可以自主思考，也可以同桌互助；學(xué)生的思維是主動(dòng)的，他在自己深入思考探究的同時(shí)更渴望和同學(xué)交流碰撞。
當(dāng)然參賽教師在上課的過程中暴露的問題也是自己在教學(xué)中需要注意的地方，如教師設(shè)置問題太寬泛，學(xué)生根本不知道教師的意圖，導(dǎo)致學(xué)生回答無從下手，耽誤了寶貴的教學(xué)時(shí)間。個(gè)別教師教學(xué)設(shè)計(jì)零碎，一節(jié)課下來，讓人感覺不知所云。上課的時(shí)候會(huì)拘泥于成案，生成不促。把自己的思維固定于已經(jīng)事前準(zhǔn)備好的教案，沒有跳出這個(gè)思維的禁錮；在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上有所欠缺，點(diǎn)撥不到位等等。都為自己以后的教學(xué)敲響了警鐘。
總之在這次優(yōu)質(zhì)課評比中，老師們符合兒童心理的具有親和力的語言，巧妙的板書，精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，處處體現(xiàn)教師的匠心獨(dú)具，值得我深入的學(xué)習(xí)反思。通過這次聽課，它豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，給我的教學(xué)工作帶來了很大的幫助。今后我將通過這條捷徑獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來幫助我更好地完成教學(xué)工作。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)11
很幸運(yùn)能成為靜海縣的一名教師，作為一名剛上崗的新教師，懷著忐忑和新奇的心情度過了工作中的這兩個(gè)多月。在新的崗位上，懷著敬畏的態(tài)度虛心向老教師請教，但對于如何能成為一名合格的、一名優(yōu)秀的教師，心中還有很多的疑問。通過這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，心中有了很多的感觸。
隨著近些年的發(fā)展，靜�？h的教育狀況也發(fā)生了很大的變化。主要體現(xiàn)在：
一、教學(xué)條件的變化；
二、教育質(zhì)量的提升；
三、教師隊(duì)伍的變化；
四、素質(zhì)教育的變化；
五、社會(huì)對教育的支持。通過局領(lǐng)導(dǎo)的生動(dòng)又詳細(xì)的介紹，我對這些年的變化深有感觸。從小時(shí)候上學(xué)都是砌的爐子取暖，到現(xiàn)在的暖氣；從簡陋的教學(xué)環(huán)境到現(xiàn)在的多媒體，從土操場到現(xiàn)在的塑膠操場……這些顯而易見的變化，相信所有的靜海人都能感受得到。
通過觀看三個(gè)有關(guān)黨建、學(xué)前教育和義務(wù)教育的視頻，我了解了靜�？h的一些教育情況。目前，靜�？h各類學(xué)校152所，幼兒園321所，在校學(xué)生91328人，在校幼兒園28511人，在職干部教師7062人。我縣以科學(xué)發(fā)展觀為知道，以提高教育質(zhì)量為核心，以實(shí)現(xiàn)“上檔升級(jí)，國優(yōu)市強(qiáng)，強(qiáng)教為民”為目標(biāo)。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)們對新教師有新的希望：
一、仰望星空、志存高遠(yuǎn)；
二、腳踏實(shí)地；
三、刻苦鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，勤于思考。思考時(shí)一種再融合、在提高、在體會(huì)的過程。
作為一名人民教師，我們應(yīng)該尊重、熱愛每一名學(xué)生，對學(xué)生施以正確的塑造和引導(dǎo)，讓他們成為更好的人，讓他們成為社會(huì)有用的
公民。那么，怎樣才能成為一名優(yōu)秀教師呢？
首先，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，與學(xué)生共同成長。教師要成為優(yōu)秀教師，自身的內(nèi)驅(qū)力最為重要，把教學(xué)工作視為促進(jìn)自身和學(xué)生共同發(fā)展的有益活動(dòng)，才會(huì)努力愉快地工作�！芭c學(xué)生共同成長”，是教師對自身職業(yè)的正確的價(jià)值取向。教師一旦有這樣的職業(yè)感受，就能體會(huì)到生命課堂的`鮮活，快樂和豐富多彩，就會(huì)與學(xué)生一起分享成長過程中的“喜、怒、哀、樂”，尋找一種生命意義，追求的樂趣，就會(huì)把自己的工作當(dāng)作一種表達(dá)生命內(nèi)質(zhì)的生活方式，就可以克服職業(yè)的倦怠感。
其次，理論學(xué)習(xí)是超越的翼翅。教師要想成為優(yōu)秀教師就必須不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷地自我超越的平臺(tái)。
再次，反思。作為一種精神實(shí)踐，反思能使人揚(yáng)棄舊有的思維模式并生成解決實(shí)踐問題的新能力，實(shí)現(xiàn)自我超越。
最后，在合作學(xué)習(xí)中成長。有人說：“水漲船高”，其實(shí)這些都是“合作”的最原始的道理。合作是“水”，優(yōu)秀教師的成長是“船”，“船”離開了“水”就無法航行。這就說明要有強(qiáng)烈的合作意識(shí)，才能汲取應(yīng)有的營養(yǎng)。有的老教師盡管他們的知識(shí)水平不如自己，但他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；有的年輕教師盡管他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不如自己，但他們有新思想等。因此，合作是成材的基礎(chǔ)，具有專業(yè)眼光的合作更是成為優(yōu)秀教師的基石。
在感恩中成長。要想成為一個(gè)優(yōu)秀教師，得有一顆感恩的心。因?yàn)楦卸�，才有愛心，才�?huì)愛生活，愛從事的工作；有了愛心，才能長智慧；有了愛心，才會(huì)努力，才會(huì)勤奮，才會(huì)反思，才會(huì)堅(jiān)持，才會(huì)成長…………
每天多做一點(diǎn)點(diǎn)，就是成功的開始；每天創(chuàng)新一點(diǎn)點(diǎn)，就是領(lǐng)先的開始；每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，就是卓越的開始；每天謙虛一點(diǎn)點(diǎn)，就是被接納的開始。只要我們朝著優(yōu)秀教師這一目標(biāo)不斷前進(jìn)，相信我們一定能成功
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)12
x月x日我有幸被學(xué)校安排參加了xx市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)文化研究觀摩研討會(huì)。本次會(huì)議主要是向全體教師展示高新區(qū)在構(gòu)建課堂文化方面所做出的努力及觀摩了三節(jié)滲透了課堂文化理念的教學(xué)課。
我聽了三節(jié)課分別是
第一節(jié)、x老師的《厘米的認(rèn)識(shí)》。田老師先通過故事《阿福的新衣》引入，通過學(xué)生對“拃”的認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生對單位厘米的`需要，進(jìn)而引出課題。本課亮點(diǎn)：
�。�1）讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思考過程：一根小棒的長度_____數(shù)根小棒連起來測長度________將數(shù)根小棒下方標(biāo)上數(shù)字（即得到尺子。
（2）認(rèn)識(shí)尺子，學(xué)會(huì)用尺子測量物體的長度，特別是不從0刻度開始測量時(shí)的注意事項(xiàng)。
第二節(jié)、x老師的《認(rèn)識(shí)平均數(shù)》。于老師先通過兩名選手以前比賽成績，讓學(xué)生決定應(yīng)該派誰上場。有同學(xué)說比總分，但兩人場次有不同，進(jìn)而提出用平均數(shù)來衡量。介紹了兩種思路：移多補(bǔ)少及先總后分。
第三節(jié)、x老師的《方程的意義》。本課亮點(diǎn)：通過天平讓學(xué)生得到不同的數(shù)學(xué)表達(dá)式，進(jìn)而讓學(xué)生小組交流，得到不同的分類：即是否為等式或是否含有未知數(shù)，從而得到方程的定義。
另外大會(huì)還安排了高新區(qū)各學(xué)校交流構(gòu)建課堂文化報(bào)告會(huì)。給我印象最深的是：會(huì)上提出了一些我們平時(shí)頭疼的事情，比如學(xué)生老插話怎么辦；學(xué)生上課積極性不高，不舉手怎么辦；計(jì)算老馬虎怎么辦；學(xué)生不能完整表達(dá)怎么辦等等。另一個(gè)體會(huì)是高新區(qū)在研究上，收獲甚微，甚至是將簡單事情復(fù)雜化。
聽了報(bào)告會(huì)，我感慨萬千：一些現(xiàn)象完全是小學(xué)階段孩子應(yīng)有的行為，老師硬是將他們教育的達(dá)到我們認(rèn)為對的要求。是否違背了孩子的發(fā)展規(guī)律，是否束縛了孩子的思維。我們應(yīng)該尊重個(gè)體差異，承認(rèn)學(xué)習(xí)方面孩子有好有壞，發(fā)展孩子各方面的特長，當(dāng)然這并不意味著我們不去管某一部分孩子，而是都要管，只是不要把眼光局限在分?jǐn)?shù)上。
到底應(yīng)該有怎樣的教育理念，應(yīng)該教育出怎樣的孩子，怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，我很迷茫，希望在以后教育的路上找到合理的答案。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)13
我有幸參加了xx省義務(wù)教育青年教師小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)，本次研修圍繞“課堂改革——以學(xué)為主的課堂教學(xué)改革”，旨在教師改進(jìn)課堂教學(xué)組織方式，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)師生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和行為習(xí)慣。
回顧這6周的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，北師大項(xiàng)目組邀請一流的理論專家、實(shí)踐專家給我們授課，每周一個(gè)主題，從“20xx版新課標(biāo)”的不同解讀，到課堂教學(xué)維度的整合改進(jìn)，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用，從同課異構(gòu)到同課同構(gòu)，最后是教師自身素質(zhì)改進(jìn)。
一位專家在培訓(xùn)中提到一個(gè)問題：為什么從一年級(jí)到六年級(jí)問問題的學(xué)生逐漸減少了呢？孩子們的好奇心怎么就沒有呢？培訓(xùn)老師通過她接下來的講座為我們解答了這個(gè)問題，我也更加理解自己肩上的責(zé)任：我們是向未來培養(yǎng)人，培養(yǎng)適用型人才，而非“高分低能”的學(xué)生。保護(hù)孩子們的求知欲，保障學(xué)生思考的空間和時(shí)間，把教學(xué)的過程，變成孩子們探險(xiǎn)揭秘的過程。作為一線教師，我們應(yīng)做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，明白我們是“為遷移而教，為發(fā)展而教”。
猶記得順德德勝學(xué)校王宏偉老師那幽默風(fēng)趣的語言，他以“非線性”教學(xué)理念指引，切片分析《平行四邊形的面積》、《長方形的周長》等案例，使我們明白了教育應(yīng)該是讓學(xué)生走在教師前面，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)思路的教學(xué)。教學(xué)理念決定一個(gè)老師的教育教學(xué)方式，我們不要成為一個(gè)躺在經(jīng)驗(yàn)里教書的老師。培訓(xùn)時(shí)一個(gè)老師說過，班級(jí)后進(jìn)生的多少?zèng)Q定了這個(gè)班級(jí)老師的心理陰影面積的多少。
要想把一個(gè)班級(jí)抓得好，把后進(jìn)生抓好是關(guān)鍵。那么如何抓好這部分學(xué)生呢？培訓(xùn)老師用一系列親身經(jīng)歷為我們解答了這個(gè)問題：只有你這個(gè)班級(jí)的學(xué)生喜歡你這個(gè)老師，你這個(gè)班級(jí)的.成績才會(huì)有希望。我們不要試圖用控制欲去管理學(xué)生，要學(xué)會(huì)假裝生氣，調(diào)整好心態(tài)，做智慧型教師，偶爾假裝“不會(huì)”，制造認(rèn)識(shí)沖突，才能更好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。
教學(xué)的最高境界是知其然還能溯其所以然，教師必須是有工匠性和專業(yè)性兼?zhèn)涞膶＜�；教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活，我們需要“培根鑄魂，啟智增慧”；同時(shí)，教師轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念也是“雙減”政策落地的關(guān)鍵，將教書與育人統(tǒng)一在教學(xué)過程中，我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，比如：當(dāng)教材例題不利于學(xué)生理解新知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)班級(jí)情況，適當(dāng)改編例題，更貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生的理解，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，獲得對數(shù)學(xué)的理解，獲得真正的人的發(fā)展的教育目標(biāo)。當(dāng)然，“想要給學(xué)生一滴水，你就要有一桶水�！辈还茉谑裁磿r(shí)候，我們老師都要做到心中有數(shù)，方能如魚得水。我們既然選擇了教師，那就要在自己的教師領(lǐng)域閃閃發(fā)光，做孩子航行路上的引路人。
于高山之巔，方見大河奔涌；于群峰之上，更覺長風(fēng)浩蕩。老師們在培訓(xùn)時(shí)展現(xiàn)出的深邃的教育眼光、淵博的專業(yè)知識(shí)給我留下了深刻的印象，使我明白了在實(shí)際教學(xué)中要把情趣教學(xué)融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，以達(dá)到情智共生，趣效雙贏的效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)14
9月21日至23日有幸參加20xx年省“名師團(tuán)送培”連云港市“小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的模式與策略”的專題培訓(xùn)。在開幕式時(shí)，臧雷局長的講話讓我感觸很深，臧局長從五個(gè)方面闡述了對教育的認(rèn)識(shí)：教育要有溫度，心中裝著學(xué)生；教育要有高度，眼界高，關(guān)注孩子的未來，用長遠(yuǎn)的眼光看待孩子的成長；教育要有厚度，用人文、學(xué)科通識(shí)的知識(shí)，認(rèn)識(shí)兒童的知識(shí)；教育要有韌度，教師要堅(jiān)持，有堅(jiān)韌不拔的毅力；教育要有美度，有語言美等我感觸最深的是教育要有溫度，作為教師要心中裝著學(xué)生，想學(xué)生所想，想讓學(xué)生喜歡你的課，學(xué)好你的課，首先讓學(xué)生喜歡你的人。接著聆聽了金海清局長關(guān)于基于核心素養(yǎng)的課堂改革的專題講座，金局長的講座精彩紛呈，讓參會(huì)的教師感覺欲罷不能。金局長從核心素養(yǎng)的要義、深度學(xué)習(xí)的課改等幾方面進(jìn)行闡述。他把知識(shí)、技能、能力和素養(yǎng)的關(guān)系比喻成駕校的考試，交規(guī)相當(dāng)于知識(shí)，移庫相當(dāng)于技能，路考相當(dāng)于能力，禮貌行車和安全駕駛相當(dāng)于素養(yǎng)。這個(gè)比喻貼切的闡述了核心概念之間的關(guān)系。他指出深度的課改是指向深度的學(xué)習(xí)，是深入學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)，是觸及學(xué)生心靈深度的學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。他告誡我們：教師要想做一名真正的教師，就不能只會(huì)埋頭拉車，還要抬頭看路。
接著聽了兩節(jié)示范課。戚穎老師執(zhí)教的《我們身體上的尺》，在課中戚老師從幾個(gè)方面體現(xiàn)深度教學(xué)的策略。以問題為核心，促進(jìn)學(xué)生思考的過程。如，她在講完老鼠剪了貓的胡須，貓被卡在墻洞里的故事后，說明胡須是貓身體的尺，提問：你知道我們?nèi)松砩嫌心男┥眢w上的尺嗎？使學(xué)生思考人身上有哪些尺。在學(xué)生應(yīng)用身體上的尺測量實(shí)際的物體后提問：你們在用身體尺測量的過程中你有什么感受？這些提問讓學(xué)生加深了思考的深度。以操作為手段，讓學(xué)生在動(dòng)手中感悟。她在課中安排了測量自己的身體尺，測量一米有幾搾、幾腳、幾步，實(shí)際測量。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了操作活動(dòng)的深度。戚老師的課讓我感受最深的是體驗(yàn)，既有學(xué)生個(gè)體的思考，也有學(xué)生整體的討論、思考，把獨(dú)有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為公有的知識(shí)。許冰彬老師通過把一個(gè)平行四邊形分成兩個(gè)三角形和把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生非常深刻的感受三角形和平行四邊形的關(guān)系，很好的詮釋了深度教學(xué)的含義。
南通名師王蓓蓓老師的課讓我感到真不愧是名師，她的課亮點(diǎn)太多，我就以下幾方面說說自己的看法：她的課體現(xiàn)了展示的深度，在活動(dòng)一外形美展示活動(dòng)中，學(xué)生展示了用圓規(guī)畫圓、用圓形膠帶畫圓、用線畫圓等方法，其中用線畫圓，線分為普通的棉線和皮筋，學(xué)生在用皮筋畫圓時(shí)出現(xiàn)了畫不圓的`情況，讓學(xué)生從中感受圓的半徑不變才能畫出圓；她的課體現(xiàn)了活動(dòng)的深入，在活動(dòng)二中，學(xué)生通過折一折、畫一畫的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)圓的半徑、直徑的長度和它們之間的關(guān)系。學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間充足，活動(dòng)非常深入；她的課體現(xiàn)了討論的深入。學(xué)生討論找圓心的方法比較熱烈，有用找?guī)讞l線段那條長的方法，有用任意兩條線段相交找交點(diǎn)的方法，有在圓外畫一個(gè)正方形的方法，學(xué)生的討論非常深入。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)15
數(shù)學(xué)課程中“解決問題”教學(xué)，把解決問題寓于現(xiàn)實(shí)的問題情境中，讓學(xué)生在情境中理解、發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后利用有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生的探究和教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，既解決了問題又學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，形成了數(shù)學(xué)能力，并能獲得一定的情感體驗(yàn)。注重對學(xué)生進(jìn)行解決問題策略的教學(xué)”提高學(xué)生的解決問題能力是當(dāng)前課程改革的重要理念。
一、精心預(yù)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
解決問題一般都是在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的
提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)課題解決的難易程度，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題。教師只有這樣創(chuàng)設(shè)的問題情景才能誘發(fā)學(xué)生的好奇性和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。例如：教學(xué)二年級(jí)兩步應(yīng)用題時(shí)：創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游樂場的場景，游樂項(xiàng)目是學(xué)生熟悉和喜歡的活動(dòng)項(xiàng)目，通過師生自然的交流，導(dǎo)入新知。讓小朋友說說圖中的小朋友在干什么？發(fā)生了什么事情？看著這幅圖你能提出什么數(shù)學(xué)問題？你是怎樣解決這個(gè)問題的？能指著圖給大家說一說你是怎么想的嗎？
二、引導(dǎo)主動(dòng)探究，增強(qiáng)主體意識(shí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主角，教師應(yīng)該將學(xué)生放在教學(xué)的核心位置，為他們提供足夠的時(shí)間和空間來自主探究，發(fā)揮他們的潛力。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行大膽猜測和推測，采用科學(xué)方法去研究問題，從不同角度去尋找解題思路，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取解決問題的策略和思想方法，使學(xué)生的主體意識(shí)在主動(dòng)探究中得到增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生提出問題后，我會(huì)給他們足夠的時(shí)間來獨(dú)立思考和嘗試解決問題，鼓勵(lì)他們把自己的想法寫下來并仔細(xì)思考每一步的做法，同時(shí)也讓他們思考是否有其他不同的解決方法。通過合作學(xué)習(xí)和交流的形式，學(xué)生們能夠自主探究算法，而我則適時(shí)地給予指導(dǎo)和支持。最后，學(xué)生們會(huì)檢查自己的試做答案是否正確，并反思自己在獨(dú)立解決問題的思考過程中獲得了哪些新知識(shí)。
三、重視思維過程，錘煉思維品質(zhì)
數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生會(huì)做題，更要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維方法和良好的'思維品質(zhì)，如敏捷、獨(dú)特、靈活、縝密等。比如，在二年級(jí)上冊的解決問題環(huán)節(jié)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生讀題，思考，理解問題，然后解決問題。例如：車上原來有67人，到勝利街車站，下車25人，又上車28人，現(xiàn)在有多少人？這時(shí)我們可以通過互動(dòng)問答，讓學(xué)生思考并舉手回答。這樣，不僅能夠提高學(xué)生的自主思考和解決問題的能力，還能夠激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛。
生1：我的算式是67—25+28=70（人）總?cè)藬?shù)減去下車的人數(shù)再加上上車的人數(shù)就是現(xiàn)在的人數(shù)。
生2：我的算式是67+28—25=70（人）也可以先加上上車人數(shù)再減去下車的人數(shù)。
生3：28—25+67=70（人）
學(xué)生思維踴躍，能清楚地表達(dá)出解題的思路，內(nèi)心喜悅之余，我多了一個(gè)心眼，學(xué)生是否能真正理解？我問“誰來說說為什么上車人數(shù)要加上，下車人數(shù)要減去呢？54人，只有10多個(gè)同學(xué)表示可以試著說說，多數(shù)同學(xué)是一片迷茫。第一次教學(xué)決不能留下“半生的米飯”，必須讓學(xué)生知其所以然，否則以后再多的練習(xí)也只能是“事倍功半”。為此，我通過演示，把教室比作公交車，讓部分學(xué)生做演示，模擬上下車情景，讓學(xué)生體會(huì)有人上車，車上人多變多，求現(xiàn)在車上有幾人？可以這樣想：就是求比一個(gè)數(shù)多幾，也可以這樣想：也就是求原來車上的人數(shù)和上車的人數(shù)合起來是多少。所以用加法計(jì)算。反之，有人下車，車上的人數(shù)比原來減少，可以這樣想：就是求比一個(gè)數(shù)少幾。也可以這樣想：從原有人數(shù)中去掉下車的一部分，所以用減法計(jì)算。第三種方法，想到的學(xué)生很少，通過引導(dǎo)，大部分學(xué)生還是可以理解算理，明白下車25人，上車28人，車上的人數(shù)增加了28—25=3（人）。
解決問題“教學(xué)的目的不僅僅是解決一個(gè)或幾個(gè)問題的本身”而應(yīng)該是讓學(xué)生通過課堂上的幾個(gè)問題解決過程的經(jīng)歷、探索與體驗(yàn)來學(xué)會(huì)解決問題的一些常用的基本策略和方法，解決問題可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想觀察、思考和解決問題。掌握解決問題的策略，對開發(fā)學(xué)生潛能、引導(dǎo)學(xué)生開展探索式學(xué)習(xí)。
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