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漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思1
新課標(biāo)中明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”本課重學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn),讓學(xué)生做拼音學(xué)習(xí)的主人,創(chuàng)設(shè)多種情境,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,掌握學(xué)習(xí)拼音的鑰匙,再充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,采用“先扶后放”的方法,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。我是這樣來(lái)實(shí)施漢語(yǔ)拼音教學(xué)的。
教師在教學(xué)中應(yīng)把目光落在每一個(gè)學(xué)生身上,讓每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己受到了老師的注意,課堂上沒(méi)有被教師遺忘的角落。本節(jié)課采用大面積指名讀、開(kāi)火車讀、同桌讀等多種方式,使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),都有和同學(xué)交流的時(shí)間。老師在每個(gè)學(xué)生的自我表現(xiàn)中,還能即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)落后者,進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。此外還通過(guò)個(gè)人的思考,小組的.討論,大組交流等層層的互動(dòng)環(huán)節(jié),促進(jìn)教與學(xué)兩類活動(dòng)間、學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與群體間的多向交流,使每個(gè)學(xué)生自覺(jué)地自動(dòng)的活動(dòng),成為積極的參與者和探索者,團(tuán)結(jié)合作,運(yùn)用已有的方法,嘗試解決新的問(wèn)題,使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí),提高能力。
在后鼻韻母的教學(xué),關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音,我在教學(xué)中對(duì)本課難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。首先出示“ng”,教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法,然后通過(guò)范讀,指名讀,開(kāi)火車讀,讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上,教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音,以點(diǎn)帶面,面向全體。
這種教學(xué)設(shè)計(jì),和傳統(tǒng)教學(xué)中,教師逐個(gè)指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比,既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,又提高了課堂教學(xué)效率。另外,教者在教學(xué)后鼻韻母時(shí),讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音,體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思2
《復(fù)習(xí)四》是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的最后一次復(fù)習(xí)課,結(jié)合本節(jié)課第二課時(shí)課堂教學(xué)的相關(guān)情況以及課后討論,我對(duì)本課中的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了以下三點(diǎn)反思。
一、“我會(huì)講”:把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
拼音復(fù)習(xí)課的內(nèi)容,往往以板塊的形式呈現(xiàn),每一版塊都有相應(yīng)的板塊名稱,例如“我會(huì)講、我會(huì)寫(xiě)、我會(huì)連”等等,縱觀這些名稱,不難發(fā)現(xiàn),“讀、寫(xiě)、講、背”,這些都體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)拼音的實(shí)踐和運(yùn)用,因此,教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。
以教學(xué)本課第四部分“我會(huì)講”為例,我對(duì)這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)置為“正確拼讀圖上的音節(jié),通過(guò)結(jié)合圖片,看圖講故事,鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力!币簿褪钦f(shuō),這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是要學(xué)生觀察畫(huà)面,自己想象講故事。這個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作中,我引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面后便自己根據(jù)畫(huà)面講解了故事情境,最后拋出這個(gè)問(wèn)題“當(dāng)要去上學(xué)校的小兔和要去摘桃子的猴子都來(lái)到了岸邊,他們會(huì)怎么過(guò)河”讓學(xué)生思考,請(qǐng)他們合理編故事。從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn),他們的回答一直糾結(jié)在“怎么過(guò)河”這一問(wèn)題上面,以至于編故事時(shí)沒(méi)有關(guān)注畫(huà)面本身的內(nèi)容,也沒(méi)有跳出我說(shuō)的情境。最后由于時(shí)間吃緊,只指名三位同學(xué)講故事后便同桌互講匆匆收?qǐng)觥?/p>
課后發(fā)現(xiàn),這個(gè)環(huán)節(jié)一開(kāi)始時(shí)的“情境創(chuàng)設(shè)”就是不必要的,甚至是導(dǎo)向錯(cuò)誤的。教師的牽引性太強(qiáng),將學(xué)生帶入了特定的`思維模式,以至于最后所編的故事都是大同小異。同時(shí),教師做了學(xué)生該做的事,學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中主動(dòng)去觀察,去思考,去表達(dá)的機(jī)會(huì)更少了。
其實(shí)本環(huán)節(jié)在拼讀音節(jié)過(guò)后,就可以讓孩子自己觀察畫(huà)面,合理發(fā)揮想象來(lái)編編故事,并且用圖上的音節(jié)。在學(xué)生創(chuàng)編故事的過(guò)程中,也可以相機(jī)滲透一些文明禮讓方面的教育。這樣,既激發(fā)了學(xué)生的想象和思維,鍛煉了表達(dá)能力,又結(jié)合了拼音的復(fù)習(xí)鞏固。總之,在此類板塊的教學(xué)中,應(yīng)謹(jǐn)記把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
二、“我會(huì)讀”:目標(biāo)的設(shè)定不應(yīng)局限于內(nèi)容表面
在教學(xué)“我會(huì)讀”這一板塊中,我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀、當(dāng)小老師讀、游戲讀等多種方式,正確認(rèn)讀詞語(yǔ)!焙(jiǎn)單的說(shuō),就是像這個(gè)板塊的名稱一樣——“會(huì)讀詞語(yǔ)”。盡管目標(biāo)明確,讀的方式也多樣,但在聽(tīng)取了師傅師姐的評(píng)價(jià)后,發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)實(shí)在太過(guò)局限在板塊內(nèi)容的表面。內(nèi)容是詞語(yǔ),我便僅僅只是讀詞,無(wú)任何拓展或延伸。
在此類板塊的教學(xué)中,教師應(yīng)該具備一雙慧眼,以板塊中的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),挖掘可以訓(xùn)練的點(diǎn),設(shè)定多樣的教學(xué)目標(biāo)。比如,可以設(shè)定“注音”的目標(biāo):為詞語(yǔ)中較難讀好的漢字注注音,既可以幫助訓(xùn)練孩子的注音能力,又有助于讀好詞語(yǔ)。也可以設(shè)定“運(yùn)用”的目標(biāo):用上一個(gè)詞語(yǔ)或多個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)話,在詞語(yǔ)認(rèn)讀的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語(yǔ),也能鍛煉孩子說(shuō)話的能力。
三、“讀讀背背”:力求在課堂中實(shí)現(xiàn)“熟讀成誦”
本課中“讀讀背背”這一環(huán)節(jié)是讀背小詩(shī)《秋葉飄飄》。課上,我分這么幾步進(jìn)行教學(xué):
1、創(chuàng)設(shè)情境引出題目;
2、學(xué)生自由拼讀詩(shī)歌;
3、指名個(gè)別同學(xué)讀一讀詩(shī)歌,教師相機(jī)進(jìn)行內(nèi)容的解讀,引導(dǎo)學(xué)生初步感受美;
4、齊讀感受畫(huà)面之美;
5、教師利用問(wèn)答式的方式引讀,使學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容理解,為背誦做鋪墊;
6、男、女生比賽讀;
7、嘗試背誦。
“讀讀背背”,顧名思義,既要會(huì)讀,又要能背。這個(gè)環(huán)節(jié)中最大的不足就是讀的不夠,且朗讀指導(dǎo)不夠到位,沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)成背誦的目的。
具體操作中,也比較困惑:要想反復(fù)多次讀實(shí)現(xiàn)背誦,但詩(shī)歌很長(zhǎng),教學(xué)時(shí)間又有限,復(fù)習(xí)課中的詩(shī)歌又不能像平時(shí)上課那樣面面俱到,如何在有限的時(shí)間里有效的讀,真正做到熟讀成誦呢?或許可以像師傅所給的建議那樣,利用填空的方式引背。填空,能引導(dǎo)學(xué)生去積極關(guān)注詩(shī)歌內(nèi)容,相較于問(wèn)答式的引讀更省時(shí)有效?傊,在今后的教學(xué)中,對(duì)于朗讀指導(dǎo)的相關(guān)方法還需多加學(xué)習(xí)和積累,并在實(shí)踐中不斷探索。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思3
以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們:當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí),當(dāng)學(xué)生處于最佳狀態(tài)時(shí),當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí),他們學(xué)的最好。基于這樣的認(rèn)識(shí),我對(duì)本冊(cè)教學(xué)順序進(jìn)行了調(diào)整。我把拼音教學(xué)安排在識(shí)完獨(dú)體字后進(jìn)行教學(xué)。在識(shí)字中,學(xué)生常常出現(xiàn)不會(huì)讀的現(xiàn)象,針對(duì)這種情況,我與學(xué)生分析學(xué)習(xí)中存在最大的問(wèn)題是什么?最后通過(guò)統(tǒng)計(jì)都認(rèn)為字音難記。這時(shí)我神秘的告訴學(xué)生,如果你學(xué)好了漢語(yǔ)拼音,這個(gè)問(wèn)題就全解決了。它能幫助你讀音。此時(shí),學(xué)生渴望學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。
在學(xué)生有了需要之后進(jìn)行教學(xué),他們則把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音當(dāng)作一種需求,這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也提高了學(xué)習(xí)效率。這符合兒童心理學(xué)的要求。為此,我對(duì)教學(xué)作了以上調(diào)整。在設(shè)計(jì)《aieiui》一棵時(shí)的指導(dǎo)思想也定在“趣”字上。為了達(dá)到這一目的,我最大限度的開(kāi)發(fā)課程資源,利用多媒體課件和各種游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀的.活動(dòng)情景,使一各個(gè)學(xué)生感到枯燥的拼音字母變成一各個(gè)孩子們喜歡的“朋友”,激活了他們的興奮點(diǎn),引導(dǎo)他們集中注意力,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣和積極性。同時(shí),采用想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中,把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的語(yǔ)音自主的學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容,從中體會(huì)復(fù)韻母aieiui的發(fā)音及四聲的讀法,最終達(dá)到能正確品讀相關(guān)音節(jié)。這一設(shè)計(jì),不僅體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,又體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音,是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái),又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新等能力。促使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。
可是,初設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)的情況與現(xiàn)在有許多不同。初設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我沒(méi)有利用多媒體課件,將一個(gè)個(gè)拼音字母變成可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去、活潑可愛(ài)的拼音娃娃,而是模仿書(shū)中的形式直接將復(fù)韻母aieiui及四聲調(diào)出示在黑板上,然后范讀──領(lǐng)讀──讓學(xué)生自由讀──指名讀,本以為學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)下一定能迅速、準(zhǔn)確的讀準(zhǔn)每個(gè)音,可是,事實(shí)與其相反,有一大部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確,記憶十分困難。
在進(jìn)行音節(jié)拼讀時(shí),我同樣按著書(shū)中的樣子,把聲母和韻母用射線的形式直接出示在黑板上,讓學(xué)生相互試拼──指名拼──對(duì)口令拼,可是學(xué)生練習(xí)并不積極,效果也不夠理想。課后我主動(dòng)與學(xué)生交流,在談話中學(xué)生說(shuō)了這樣一句話:“黑板上的拼音不好看。”后來(lái)經(jīng)過(guò)苦思冥想,終于想到兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音,應(yīng)該是一個(gè)從言語(yǔ)中來(lái),又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程,是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象
漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思4
zh、ch、sh、r這組翹舌音是聲母教學(xué)中比較難讓學(xué)生掌握的一組,所以在教這一組聲母的時(shí)候,碰到了許多困難。
1、本地方言味很重,在指導(dǎo)學(xué)生翹舌的時(shí)候,就費(fèi)了很大周折。許多本地的學(xué)生很容易就把這組翹舌音和j、q、x或者是z、c、s混淆。盡管老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)這是翹舌音,要把舌頭翹起來(lái),可還是有不少學(xué)生要么不知道怎么翹舌頭,要么舌頭翹不到位。
。、學(xué)生對(duì)聲母zh、ch、sh、r和整體認(rèn)讀音節(jié)zhi、chi、shi、ri難分得清。在讀起來(lái)的時(shí)候,他們把聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)讀的音往往是一樣的。這也是老師很頭疼的地方。
。场⒃跁(shū)寫(xiě)的時(shí)候,有部分學(xué)生把s寫(xiě)反了的。
4、在和韻母拼讀這一塊上面更是難點(diǎn)。學(xué)生首先要把聲母的音發(fā)對(duì),然后再和韻母相拼,但往往他們張開(kāi)口讀的時(shí)候,發(fā)出來(lái)的音卻不準(zhǔn)確。經(jīng)過(guò)檢查,發(fā)現(xiàn)有的是對(duì)翹舌音的不過(guò)關(guān),有的是對(duì)拼讀方法的不掌握。所以加強(qiáng)拼讀的訓(xùn)練是今后教學(xué)的重點(diǎn)。
在教學(xué)完這一課后,我認(rèn)真的`反思了,為什么教學(xué)翹舌音會(huì)出現(xiàn)這么多的困難呢?除了學(xué)生的因素,教師又哪方面做的不夠呢?找到了原因又怎么去克服呢?有句話說(shuō):檢討是成功之母。對(duì),只有不斷的反思很檢討,然后改正才有進(jìn)步。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思5
今天我講了《zh ch shr》的第二課時(shí),總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課平平穩(wěn)穩(wěn)、平平淡淡。我本來(lái)設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,卻只進(jìn)行了其中的'兩個(gè)環(huán)節(jié),在第二環(huán)節(jié)還設(shè)計(jì)了一個(gè)很有意思、學(xué)生很感興趣的游戲,也沒(méi)來(lái)得及用。
總的來(lái)說(shuō),這堂課上的太拖拉,沒(méi)有必要上的、不是很重要的內(nèi)容,被我多次重復(fù)了,例如:zh ch shr的讀法,沒(méi)有必要多次重復(fù),我在這一點(diǎn)上用的時(shí)間過(guò)多,再者對(duì)學(xué)生因?yàn)榉窖缘脑虺鲥e(cuò),過(guò)多重視,這一部分本可在課下解決。整堂課氣氛較死板,不夠活躍,整堂課的高潮較少。
今后,在課堂教學(xué)中:
1、不能拖拖拉拉,沒(méi)有必要在課上每個(gè)環(huán)節(jié)讓每個(gè)學(xué)生掌握扎實(shí),這部分工作可以在語(yǔ)文自習(xí)課中完成。
2、不要過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤,小錯(cuò)可隨堂就改,課上不容易解決的問(wèn)題,就留到課下解決。
3、要加快講課的速度,語(yǔ)言要精煉。
4、今后要多進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思6
其實(shí),不管是新教材還是老教材,“教材無(wú)非是個(gè)例子”,既然只是一個(gè)例子,那就可以為教學(xué)需要所用。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要適當(dāng)?shù)馗呐c調(diào)整教材內(nèi)容,也符合“教材無(wú)非是個(gè)例子”的教材觀。再則,被選入教材的文本深深地烙著時(shí)代的痕跡,體現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代的價(jià)值觀?呻S著社會(huì)的更替,時(shí)代的變遷,社會(huì)的價(jià)值觀念也在發(fā)展變化之中。教師應(yīng)該正確把握文本的價(jià)值取向,以正確的人生觀、生活觀、社會(huì)價(jià)值觀感染學(xué)生,傾注更多的人文關(guān)懷。
。、向陳舊的教材觀挑戰(zhàn):
教材,在很多教師的心目中有著舉足輕重的地位,把教材看作是“經(jīng)典”、“范例”的教師為數(shù)不少。在教材面前,教師更多的.是思考它的“益處”,再把這些“益處”全盤(pán)托出,交付給學(xué)生。這樣的教材觀只能使教師停留在“欣賞”教材的層面。而反思是一個(gè)教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路,只會(huì)欣賞,不會(huì)反思的教師是無(wú)法很快地成長(zhǎng)。挑戰(zhàn)教材,教師既要用欣賞的目光去發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)言美,形式美,內(nèi)涵美,又要用教師那敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)文本的“空缺”,學(xué)會(huì)補(bǔ)充教材。
。、向教材的價(jià)值取向挑戰(zhàn):
文本的價(jià)值取向即文本所蘊(yùn)涵的價(jià)值觀。文字,往往是一個(gè)時(shí)代的烙印,在不同的時(shí)代,文字承載的價(jià)值觀也不盡相同。但是,不管人的觀念發(fā)生怎樣的變化,人們對(duì)真、善、美的追求是永恒的。它是中華民族的傳統(tǒng)美德,也是世界各民族人民共同的追求。語(yǔ)文教師是傳播真、善、美的使者,以教材為載體,傳播著真、善、美的種子。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思7
在上拼音總復(fù)習(xí)這節(jié)課時(shí),依據(jù)新課程改革的新思想、新理念,我從激發(fā)學(xué)生讀拼音的興趣出發(fā),突破了以往成人化的教學(xué)思路,注重了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
眾所周知,過(guò)去的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的設(shè)計(jì),雖然也從圖文設(shè)計(jì)方面照顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),用插圖顯示字母的形狀,表示聲母韻母的讀音,增強(qiáng)直觀教學(xué)的效果。但更多的是從成人的理性化學(xué)習(xí)這個(gè)角度去考慮學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程。因此,盡管我們花費(fèi)了一個(gè)學(xué)期的三分之一甚至一半的時(shí)間來(lái)抓拼音教學(xué),但還是有相當(dāng)一部分學(xué)生拼音不過(guò)關(guān)。究其原因,不能說(shuō)與學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的情感興趣不無(wú)關(guān)系。所以,這節(jié)課一開(kāi)始,我就設(shè)計(jì)了“給字母找家”的活動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái),大家都積極投入地參與到幫字母找家的活動(dòng)中來(lái),一起動(dòng)手找聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié),在這個(gè)過(guò)程中不但復(fù)習(xí)了舊知識(shí),而且培養(yǎng)了學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。
有趣的游戲——讀拼音把它貼到相應(yīng)的位置,一下子吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在玩的過(guò)程中,拼音已不再是枯燥無(wú)味的、沒(méi)有具體意義的只能靠死記硬背才能記住的東西,而是與語(yǔ)言表達(dá)、與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系的知識(shí)了。同時(shí),通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)及其他同學(xué)的幫助,一些拼讀較困難的同學(xué),拼讀水平也得到了提高,縮短了學(xué)生之間的`差距,增強(qiáng)了部分同學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。
靈活多樣的教學(xué)形式,比較符合一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)。但從課堂實(shí)施的情況來(lái)看,有一些地方并沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)想的教學(xué)效果。比如:在小組合作給聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)找家的環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)孩子不會(huì)合作學(xué)習(xí),有的孩子爭(zhēng)著、搶著去找,而不知道要和其他小組成員一起去完成。在這個(gè)時(shí)候,老師應(yīng)該在學(xué)法上給孩子以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),提高學(xué)生的合作意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力。
以一個(gè)參與者的身份和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起游戲。孩子們的童心、童趣也滋潤(rùn)著我的心田,向他們學(xué)習(xí),和他們平等的交流彼此的情感、,分享彼此的思考、豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)展,促成了教學(xué)相長(zhǎng)。這使我和學(xué)生共同置身于快樂(lè)之中。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思8
經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的時(shí)間,我終于帶領(lǐng)可愛(ài)的學(xué)生們把拼音王國(guó)旅游完了!在去識(shí)字王國(guó)旅游之前,我想再次帶領(lǐng)學(xué)生們回顧一下拼音王國(guó)的趣事——復(fù)習(xí)拼音!
在教這課時(shí),我課前導(dǎo)入是運(yùn)用課件講故事的方式,用《喜羊羊與灰太狼》中卡通形象,引導(dǎo)學(xué)生回顧我們整個(gè)漢語(yǔ)拼音所學(xué)內(nèi)容,知道拼音王國(guó)有很多的拼音寶寶:23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、還有16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。
這節(jié)課我們一起再去拼音王國(guó)去游覽一圈,讓學(xué)生當(dāng)游客,再去游覽聲母寶寶的城堡、韻母寶寶的城堡和整體認(rèn)讀音節(jié)寶寶的城堡,通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)火車讀聲母表、韻母表和整體認(rèn)讀音節(jié)表,既讓每個(gè)孩子都參與到課堂上來(lái),又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)內(nèi)容。
然后以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)鞏固音節(jié)拼讀。
一年級(jí)的小學(xué)生注意力容易分散,愛(ài)搞小動(dòng)作,不能做到認(rèn)真聽(tīng)講,為了吸引每個(gè)孩子的注意力,讓每個(gè)孩子都參與到課堂上來(lái),我采用了多種方式,如獎(jiǎng)小紅花表?yè)P(yáng)坐姿正確、回答問(wèn)題積極的孩子,在復(fù)習(xí)拼音字母及音節(jié)的拼讀時(shí),我利用拼音卡片、動(dòng)物圖片來(lái)吸引學(xué)生注意力,采用開(kāi)火車讀、當(dāng)小老師讀等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有時(shí)學(xué)生紀(jì)律有些亂,因?yàn)樗麄兛吹綀D片都有些興奮,都想發(fā)言,不過(guò)這些反應(yīng)都是正常的'。
通過(guò)拼音復(fù)習(xí)這一課,我感覺(jué)到了學(xué)生們還是有些拼音的字形和讀音容易混淆,但時(shí)間不等人,只能在以后的識(shí)字和課文學(xué)習(xí)中,帶領(lǐng)大家多練習(xí)音節(jié)拼讀,熟能生巧,我相信隨著時(shí)間的推移,孩子們一定會(huì)熟練掌握拼音的!
漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思9
漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,它既是幫助學(xué)生識(shí)字的有效工具,又是低幼兒認(rèn)知銜接的橋梁和紐帶。如果說(shuō)語(yǔ)言文字是中國(guó)人類文化的搖籃,那么漢語(yǔ)拼音就是搖動(dòng)那籃框的媽媽的手,逐步地使孩子認(rèn)識(shí)祖國(guó)的文字。而我覺(jué)得一年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)習(xí)拼音,但拼音學(xué)習(xí)枯燥乏味,如何讓剛?cè)雽W(xué)的孩子能有趣而投入的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音,如何讓抽象的拼音形象化,則成了我近期語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)。
本節(jié)課是一節(jié)漢語(yǔ)拼音的總復(fù)習(xí)課,學(xué)生剛學(xué)完拼音,但又不能熟練拼讀音節(jié),這時(shí)學(xué)生最易厭煩、隨意,為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓拼音情趣盎然地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,我把整節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容用學(xué)生喜愛(ài)的`方式——故事串編在一起,“孫悟空漫游拼音王國(guó)”展開(kāi),學(xué)生果然興趣大增,小眼睛發(fā)亮。并把聲母、韻母、整體認(rèn)讀復(fù)習(xí),拼讀音節(jié),鞏固已認(rèn)識(shí)的字,拼讀兒歌等內(nèi)容以不同的游戲活動(dòng)形式穿插于故事之中,如:聲母、韻母、整體認(rèn)讀的分類采用摘桃子,拼讀音節(jié)采用小兔過(guò)河,鞏固熟字用找朋友,孩子樂(lè)學(xué),拼讀興趣大增,“興趣是最好的老師”正因?yàn)楹⒆觽冇辛藢W(xué)習(xí)勁頭,所以相對(duì)于一年級(jí)最頭疼的課堂常規(guī)問(wèn)題也得到了相應(yīng)的提高,隨著故事情節(jié)發(fā)展,隨機(jī)提醒孩子們一些習(xí)慣的養(yǎng)成,如“孫悟空喜歡坐得端正的孩子”“我們讀得響亮一些,讓粗心的豬八戒也聽(tīng)得明白”﹍﹍整節(jié)課我覺(jué)得孩子們課堂常規(guī)也較好,也避免了常規(guī)說(shuō)教。回想整堂課,不難發(fā)現(xiàn)有許多欠缺之處:1、三拼音學(xué)生讀得拗口,主要問(wèn)題出在我的教學(xué)指導(dǎo)上,無(wú)明確強(qiáng)化該怎樣拼讀,學(xué)生只知道“聲輕介快韻母響,三音連讀很順當(dāng)!睂(duì)于幾個(gè)難點(diǎn)拼讀的,在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn),并及時(shí)加以指導(dǎo)。2、總擔(dān)心孩子的課堂習(xí)慣問(wèn)題,在公開(kāi)課上束縛手腳,不敢讓學(xué)生個(gè)性展示,個(gè)別拼讀太少,對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),重復(fù)再現(xiàn)的太少,有蜻蜓點(diǎn)水的味道,現(xiàn)在回想起來(lái),其實(shí)只要略施技巧,孩子又何怕重復(fù),于永正老師教學(xué)一首《草》不就是讓孩子們反復(fù)但又充滿情趣地背了好多遍嗎?背給媽媽聽(tīng),背給哥哥聽(tīng),背給奶奶聽(tīng)??我在教學(xué)中也完全可以如姚校長(zhǎng)所說(shuō),讀給孫悟空聽(tīng),讀給豬八戒聽(tīng),讀給唐僧聽(tīng)??學(xué)生定會(huì)拼讀得更有勁、有趣。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思10
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)即將要結(jié)束了,在教授漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中,產(chǎn)生了很多想法和反思,下面就漢語(yǔ)拼音教學(xué)做一點(diǎn)自己的反思
一、故事導(dǎo)入,游戲鞏固。
由于低年級(jí)學(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中,40分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很漫長(zhǎng)的。根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩的特性,我在教學(xué)中穿插了一些游戲,如“摘蘋(píng)果”“翻牌”等,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí),活躍了課堂的氣氛,緊緊吸引了學(xué)生的注意力。
故事是孩子們最愿意聽(tīng)的,生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧,使其得到充分的發(fā)展。例如,在教“ying”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了富有童話色彩的故事,把ying的四個(gè)聲調(diào)的音節(jié)放在具體的`故事情節(jié)中,給抽象的音節(jié)賦予了實(shí)在的意義,這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)趣。
二、編兒歌記憶拼音。
兒歌是兒童喜愛(ài)的一種文學(xué)體裁,它淺顯易記,很適合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)習(xí)23個(gè)聲母時(shí),一些學(xué)生容易弄混淆,利用兒童熟知的事物引導(dǎo)學(xué)生自己編成兒歌記憶。如:廣播廣播bbb,一面小旗qqq,兩個(gè)門(mén)洞mmm,一根拐棍fff,左下半圓ddd,一個(gè)傘把ttt,一個(gè)門(mén)洞nnn,一根小棍lll,小鴿子ggg,小蝌蚪kkk,一把椅子hhh,一只母雞jjj,7個(gè)氣球qqq,切西瓜x(chóng)xx,像個(gè)2字zzz,小刺猬ccc,小蠶吐絲sss,織毛衣zhzhzh,吃東西chchch,石獅子shshsh,一輪紅日rrr,一個(gè)樹(shù)權(quán)yyy,一只烏鴉www。
三、動(dòng)作演示法,幫助拼讀。
通過(guò)擊掌練習(xí)拼讀,體會(huì)音節(jié)的形成,左手聲母,右手韻母,兩手鼓掌拼讀音節(jié),通過(guò)這樣一種形式,使本來(lái)顯得很沉悶的課堂變得活躍起來(lái),而且也幫助學(xué)生掌握拼讀。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思11
1.aoe
在“引入新課”這一環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了兒歌導(dǎo)入,激發(fā)興趣,吸引了學(xué)生的注意力,用講故事方法使學(xué)生了解了三個(gè)單韻母的音形,形象直觀,也使學(xué)生不感到枯燥,覺(jué)得學(xué)習(xí)拼音很有趣,激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望。
在“學(xué)習(xí)聲調(diào)”這一環(huán)節(jié),采用了“讀兒歌做手勢(shì)”的方法,使學(xué)生認(rèn)識(shí)了“調(diào)號(hào)”,達(dá)到記憶準(zhǔn)確。
2.iuü
在“復(fù)習(xí)舊知引入新課”一節(jié),采用了多種形式,如“抽卡讀、開(kāi)火車、讀兒歌”,使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知中遷移到學(xué)新知,使新舊知識(shí)相連。
在學(xué)習(xí)“新韻母”這一環(huán)節(jié),運(yùn)用多種教學(xué)手段,充分體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,展示了學(xué)生的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到了成功的喜悅。
3.bpmf
本課教學(xué)從圖入手,利用插圖突破難點(diǎn)。在教“bp”時(shí),巧用兒歌幫助學(xué)生記憶發(fā)音,創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情趣、滲透情感教育。學(xué)生通過(guò)兒歌做手勢(shì)很容易就學(xué)會(huì)了四個(gè)聲母,使他們得到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
4.dtnl
本課教學(xué)使用活動(dòng)投影片演示,使學(xué)生形象直觀掌握音節(jié)的拼讀,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)習(xí)“nl”時(shí)利用圖形記住拼音的音和形,比用單純的教讀方法好,學(xué)生拼音時(shí)是通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究、實(shí)踐掌握的,記憶深刻。
5.gkh
本課在“三拼連讀”的教學(xué)上,采用由感性到理性學(xué)習(xí)的過(guò)程,即先認(rèn)識(shí)三拼音節(jié)的組成,再耳聽(tīng)、眼看,用口訣感悟,最后學(xué)會(huì)拼讀。
6.jqx
本課教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生在讀音節(jié)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在交流討論中探究jqx與ü相拼的規(guī)則,又通過(guò)口訣練習(xí)進(jìn)行鞏固。在課堂教學(xué)中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng),突破了難點(diǎn)。還采用做游戲、找朋友等形式,使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
7.zcs
本課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,采用觀察情境圖自讀、學(xué)生用學(xué)具擺出zcs及教師教給順口溜形式幫助學(xué)生記憶聲母,體現(xiàn)教師敢于放手讓學(xué)生自瀆自學(xué)。又通過(guò)游戲讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)、鞏固知識(shí),體現(xiàn)教師讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
8.zhchshr
本課教學(xué)采用小競(jìng)賽,找朋友,說(shuō)話比賽等適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法。既受到了學(xué)生的.喜愛(ài),又收到了良好的教學(xué)效果。
課堂上對(duì)學(xué)生讀的能力訓(xùn)練給予了足夠的重視。有拼讀訓(xùn)練中的搶讀、評(píng)讀、自由讀、開(kāi)火車讀、齊讀,也有在認(rèn)讀生字中的練讀、小老師帶讀、跟讀、教師范讀、表演讀等,可謂讀得充分、痛快。讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)拼音和漢字,在讀中鞏固拼音內(nèi)與識(shí)字,培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
9.aieiui
本課教學(xué)采用靈活多樣的教學(xué)方法,以游戲復(fù)習(xí)音節(jié)和生字,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)拼音和生字是快樂(lè)的、不枯燥的,以表演輔助學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和兒歌,增加了趣味性,也符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特性,獲得了最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中,還針對(duì)內(nèi)容運(yùn)用了課件和投影演示,對(duì)學(xué)生探究圖意,理解詞語(yǔ)以及書(shū)寫(xiě)音節(jié)都起到了形象、直觀的指導(dǎo)作用,深受學(xué)生歡迎。
10.aoouiu
本課教學(xué)采用了靈活多樣的教學(xué)方法,如做游戲、找朋友、投影顯示、教師示范、小組討論等,讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行讀寫(xiě),使學(xué)生積極性得到充分的調(diào)動(dòng),收到良好的教學(xué)效果。整個(gè)課堂充滿了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的活躍場(chǎng)面,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)中能力得到提高。
在學(xué)認(rèn)生字讀兒歌中,安排學(xué)生觀察
圖進(jìn)行先說(shuō)后讀,讀完再畫(huà),畫(huà)后再讀,在讀中達(dá)到識(shí)記生字的目的,使識(shí)字過(guò)程成為綜合能力訓(xùn)練的過(guò)程。
擴(kuò)展活動(dòng)的訓(xùn)練將學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化,讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)拓展到課外,培養(yǎng)了學(xué)生積累詞語(yǔ)的習(xí)慣和觀察能力。
11.ieüeer
教學(xué)中運(yùn)用比較法讓學(xué)生區(qū)別復(fù)韻母和整體認(rèn)讀音節(jié),使學(xué)生一目了然,印象深刻。
教學(xué)重點(diǎn)突出。講授特殊韻母er,采用游戲?qū),讓學(xué)生感興趣,一看到er就會(huì)自然想到自己的耳朵,使難點(diǎn)變易。
12.aneninunün
本課教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境、出示鼻韻母,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中采用小組學(xué)習(xí)、投影演示、學(xué)生游戲和故事等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,使學(xué)生在課堂上活動(dòng)充分、氣氛活躍,收到了較好的學(xué)習(xí)效果。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體這一教學(xué)思想。不論是復(fù)習(xí)、拼讀、學(xué)認(rèn)生字兒歌還是擴(kuò)展活動(dòng),課堂小結(jié)都安排了學(xué)生充分參與活動(dòng),真正體現(xiàn)了把課堂的時(shí)間還給學(xué)生,使學(xué)生在讀中認(rèn)字、鞏固了生字,體現(xiàn)了韻律美,激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)的愿望。
13.angengingong
本課教學(xué)在“復(fù)習(xí)鞏固”環(huán)節(jié)上采用了多種形式,開(kāi)火車、抽讀卡片等調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
在“學(xué)習(xí)后鼻韻母”這一環(huán)節(jié),利用圖形記韻母的音形,并鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。做到先扶后放突破后鼻韻母的發(fā)音難點(diǎn),讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)——探究——實(shí)踐中體會(huì)出后鼻韻母的發(fā)音和它的組成,更好地掌握了韻母的音、形。
在識(shí)字環(huán)節(jié)上,注重學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),把拼音教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合,訓(xùn)練了學(xué)生的思維,豐富了語(yǔ)言積累。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思12
本課是小學(xué)生首次接觸拼讀,是有一定難度的一課。本課設(shè)計(jì)根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn),在安排上充分體現(xiàn)了玩中學(xué),在游戲中學(xué)的.設(shè)計(jì)思想,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。
教學(xué)中,我首先讓學(xué)生輕松、愉快地拍手念兒歌,既復(fù)習(xí)了舊知識(shí),同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為以下給bpmf編順口溜做好鋪墊。
學(xué)習(xí)聲母pmf這一環(huán)節(jié)借助插圖學(xué)習(xí)新知識(shí),突破重點(diǎn),使學(xué)生從“廣播”、“山坡”等常用詞向聲母發(fā)音過(guò)渡,易于記憶。同時(shí)加入開(kāi)火車、猜口形的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
合作記憶bpmf的字形這一環(huán)節(jié)通過(guò)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,在學(xué)習(xí)聲母b的基礎(chǔ)上利用知識(shí)的遷移,學(xué)習(xí)新的聲母。
在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí),以觀察—指導(dǎo)—范寫(xiě)—評(píng)價(jià)為主線,培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思13
在設(shè)計(jì)《aieiui》一課時(shí),我將指導(dǎo)思想定在“趣”字上。為了達(dá)到這一目的,我最大限度的開(kāi)發(fā)課程資源,利用圖片和各種游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀的活動(dòng)情景,使一個(gè)個(gè)使學(xué)生感到枯燥的'拼音字母變成一個(gè)個(gè)孩子們喜歡的“朋友”,激活了他們的興奮點(diǎn),引導(dǎo)他們集中注意力,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣和積極性。同時(shí),采用想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中,把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的語(yǔ)音自主的學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容,從中體會(huì)復(fù)韻母aieiui的發(fā)音及四聲的讀法,最終達(dá)到能正確品讀相關(guān)音節(jié)。這一設(shè)計(jì),不僅體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,又體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音,是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái),又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新等能力。促使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)!稘h語(yǔ)拼音《拼音aieiui》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思,來(lái)自!
漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思14
教學(xué)漢語(yǔ)拼音第四課時(shí),聲母t、f容易混淆。讓學(xué)生先自我想辦法,自我解決難題。也許是因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)沒(méi)幾天吧,只有孫啟震同學(xué)站起來(lái)大聲說(shuō):“小傘把兒t t t,一根拐棍兒f f f!币昧私虒W(xué)時(shí)候教給他們的順口溜。于是乎,大家搖頭晃腦,一齊放聲高歌:“小傘把兒t t t,一根拐棍兒f f f!。
既然大家都明白了,那就動(dòng)動(dòng)筆吧。在巡視時(shí),傻眼了:有些同學(xué)“t f”混為一談?磥(lái)只是掛在嘴上而已。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生,需要直觀的認(rèn)識(shí)。于是,我拿來(lái)了一把拐杖和一把傘,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,找其相似點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)真看,同桌再說(shuō)一說(shuō),就很容易找到了。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自我再次起來(lái)說(shuō)“我記住了 t f”。
“我記住了t!”王樂(lè)欣同學(xué)拿起雨傘,“小傘把兒要握在手里,瞧,這就是小傘把兒!”
陳國(guó)豪同學(xué)拿起拐杖,一邊指著,一邊給大家講解:“老爺爺要用右手扶著拐杖,右手扶著的地方向右彎,所以是豎右彎!庇谑俏亿s緊趁機(jī)讓孩子們書(shū)空豎右彎。同時(shí)補(bǔ)充:“老爺爺長(zhǎng)得很高,他拄的`拐杖要長(zhǎng)。所以,豎右彎的豎要長(zhǎng)。否則,就得趴下走了!”學(xué)生們明白了,哈哈大笑起來(lái)!皝(lái),老爺爺、老奶奶們,拄起你的拐杖吧!”嘻嘻哈哈中,小家伙們記住了“f”的形。
下課鈴響了,小家伙們有的學(xué)著老人拄拐杖的樣貌,有的做著打雨傘的動(dòng)作,哈哈笑著,走出教室。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思15
拼音教學(xué)到這個(gè)時(shí)候已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)比較有深度的地方了。主要是d的出現(xiàn),加深了bpd的混淆,這對(duì)于每屆孩子來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難題。b和p通過(guò)游戲區(qū)別記憶,在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)聲母中,主要發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,讓他們自己想方法記住這些聲母朋友。在讀中強(qiáng)調(diào)讀得短,在寫(xiě)中,主要強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)和靜下心認(rèn)真寫(xiě)的習(xí)慣。
在編兒歌的時(shí)候,我決定幫助孩子從情境圖來(lái)記憶字型:鬧鐘筆筒ddd初步復(fù)習(xí)和抽查下來(lái),效果相比其他兒歌更好一些。有幾個(gè)孩子n,l不能正確區(qū)分,好象是自身的發(fā)音缺陷,糾正非常困難。在這一課的教學(xué)中,我充分重視了情境的創(chuàng)設(shè),如學(xué)習(xí)字母的書(shū)寫(xiě)時(shí),我說(shuō),哪吒是個(gè)聰明的孩子,老師認(rèn)為你們比他更聰明,不費(fèi)吹灰之力輕輕松松就認(rèn)識(shí)了n和l,并且讀準(zhǔn)了它們的音,F(xiàn)在,我們又要進(jìn)入“書(shū)寫(xiě)天地”啦,哪吒小哥哥要在你們中間找出一位“書(shū)寫(xiě)大王”,拜他為師呢!你想做他的老師嗎?這就大大地激發(fā)了學(xué)生想要把字寫(xiě)好的欲望,在音節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我又這樣創(chuàng)設(shè): 鬧鐘是個(gè)歌唱家,你們聽(tīng),它在唱什么?鄉(xiāng)下孩子割好了豬草,要把豬媽媽和小豬趕回家,他應(yīng)該怎樣喊呢? 你們一定知道小汽車的.喇叭是怎樣鳴叫的吧!農(nóng)民伯伯開(kāi)拖拉機(jī)時(shí),你能聽(tīng)到什么聲音呀?這樣的情境創(chuàng)設(shè)既抓住了學(xué)生的注意力,也極大地激發(fā)了他們的樂(lè)學(xué)情緒.
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