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      《小數(shù)的意義》教學(xué)反思

      時間:2024-06-26 13:02:52 教學(xué)反思 我要投稿
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      《小數(shù)的意義》教學(xué)反思

        身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編收集整理的《小數(shù)的意義》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

      《小數(shù)的意義》教學(xué)反思

      《小數(shù)的意義》教學(xué)反思1

        小數(shù)的意義是認(rèn)識小數(shù)的第一課時,這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識一位小數(shù)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)認(rèn)識小數(shù)的意義。本課時從橡皮、信封和練習(xí)薄等物品的價錢出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生感知兩位小數(shù)的含義。

        在教學(xué)時,我出示了三種商品圖及標(biāo)價,讓學(xué)生用“角”和“分”作單位說說這三種商品的價錢,并追問4角8分是多少分。這部分內(nèi)容學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗來解決,沒什么大問題,包括怎么讀小數(shù)也沒大問題。問題主要集中在小數(shù)意義的'教學(xué)方面。我從1元=100分出發(fā),把1元平均分成100份,每份是1分,那么1分就是1元的 ,就是元,還可以寫成0.01元?赡茉诮虒W(xué)時太抽象了,話也有點長,也沒有使用什么直觀的教具,教學(xué)效果不好。學(xué)生都知道1元=100分,但是我說把1元平均分成100份,只有極少數(shù)的學(xué)生能說出每份是1分,這令我很意外。我心想1元里有100分,那么平均分成100份后,每份就是1分了,這是很容易想到的,但是學(xué)生就是反應(yīng)不過來。在這部分教學(xué)時我不僅浪費了很多時間,而且還搞的學(xué)生稀里糊涂的,我覺得主要太抽象了。在教學(xué)時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生實在反應(yīng)不過來,我就急中生智,在黑板上畫了一個正方形,把它平均分成100份,那么如果我把這個正方形看成“1“元,那么每一份就是1分,畫了圖之后學(xué)生掌握情況有所改觀,但是課后我想想,其實這個例子不是很好,因為這會給學(xué)生另外一個疑問,那就是為什么一個正方形可以看成1元?赡芪姨涣私鈱W(xué)生了,太高估他們了。

        在這節(jié)課后學(xué)生對小學(xué)的意義有所了解,但并不是掌握很好,如果教師適當(dāng)提醒,學(xué)生還是能說出是怎么分的,怎么來的。從這節(jié)課看來,我覺得小學(xué)五年級的教學(xué)應(yīng)該以直觀思維為主,特別是小數(shù)的意義這部分?梢哉f這部分老師也頭疼,更別說學(xué)生了。在這一章復(fù)習(xí)時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)基本掌握小數(shù)的意義了,但單位換算問題很大?赡苁俏医虒W(xué)新課的時候太急了,也有可能是板書不夠或是對他們要求太高了吧。呵呵,我還需要好好總結(jié)的。

      《小數(shù)的意義》教學(xué)反思2

        人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊教科書關(guān)于小數(shù)乘法的意義有明確規(guī)定:小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同,就是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算;一個數(shù)乘小數(shù)的意義就是求這個數(shù)的十分之幾,百分之幾,千分之幾……

        在教學(xué)過程中,我先通過創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,解決問題等一系列活動,得出下列四個算式:9.6×515.5×0.78.5×0.95580×0.025然后花了很大氣力引導(dǎo)學(xué)生去歸納它們的意義9.6×5是表示9.6的5倍是多少或5個9.6的'和是多少,15.5×0.7是表示15.5的十分之七是多少……有些學(xué)生有些糊涂,我便告訴學(xué)生,如果第二個因數(shù)比1小,習(xí)慣上我們不把它說成倍數(shù),而是從分?jǐn)?shù)的意義入手,引出一個數(shù)乘小數(shù)的意義,然后我又幫助他們總結(jié)規(guī)律,要看后面的數(shù)是大于1還是小于1。小于1的,就是表示這個數(shù)的十分之幾、百分之幾是多少……大于1的,要看是整數(shù)還是小數(shù),是小數(shù)的,就是幾倍;是整數(shù)的,可以有兩種表示方法……學(xué)生們一半清醒一半醉。

        我的困惑:“倍”的概念,究竟是什么?如果無關(guān)大雅的話,把15.5×0.7說成的0.7倍又何妨呢?至少可以少難為一點我們這些可愛的孩子們。既然“5個3是多少?”可以寫成“5×3”了,那么小數(shù)乘法的意義為什么還要分為“小數(shù)乘整數(shù)的意義”和“一個數(shù)乘小數(shù)的意義”?難道15.5×0.7的意義說成0.7的15.5倍是多少不可以嗎?

        我的想法:我曾不止一次問自己:數(shù)學(xué)是什么?作為一個數(shù)學(xué)老師,如果這個問題都回答不了,好象有點說不過去。但是誰又能真正說清楚數(shù)學(xué)究竟是什么呢?美國數(shù)學(xué)家柯朗在他的《數(shù)學(xué)是什么》的書中說道:“……對于學(xué)者,對于普通人來說,更多的是依靠自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗,而不是哲學(xué),才能回答這個問題:數(shù)學(xué)是什么?”有關(guān)專家說:“數(shù)學(xué)就是人們的一種主觀建構(gòu),從某種程度上說它就是無中生有。”所以,我想我們不能動搖數(shù)學(xué)的客觀性,但我們也應(yīng)該關(guān)注到數(shù)學(xué)的主觀性。在關(guān)注數(shù)學(xué)事實的同時,更應(yīng)該關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。面對數(shù)學(xué),我們千萬不能認(rèn)為自己的方法就是唯一的。教學(xué)數(shù)學(xué),我們一定要積極地鼓勵學(xué)生從多個角度去思考問題。讓數(shù)學(xué)走出封閉,走向開放。我們不能老是讓學(xué)生接觸封閉的數(shù)學(xué)(條件唯一,答案唯一)。數(shù)學(xué)的魅力就在于數(shù)學(xué)的探索性與想象力。只有充滿著想象的數(shù)學(xué),才會深深地吸引著孩子。

      《小數(shù)的意義》教學(xué)反思3

        小數(shù)的意義是比較抽象的知識,抽象知識的教學(xué)最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學(xué),越形象具體學(xué)生越容易理解。

        小數(shù)的意義和讀寫這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,讓學(xué)生繼續(xù)認(rèn)識小數(shù)的意義和讀寫方法。雖然學(xué)生已學(xué)過一位小數(shù),在生活中也常見一些小數(shù),但有部分學(xué)生已經(jīng)把以前的知識遺忘得差不多了,所以課前我首先有針對性的進行了復(fù)習(xí),為新知的教學(xué)做了較好的鋪墊。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)起,積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗,再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較容易,也更能借助分?jǐn)?shù)來理解的小數(shù)的意義。

        所以在教學(xué)設(shè)計上,我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進行積極的體驗,從兩部分進行教學(xué)。

        第一部分:小數(shù)的讀法和寫法。

        這部分的內(nèi)容看似簡單,但有些學(xué)生還是會容易出錯。在讀法上我主要強調(diào)讀小數(shù)部分不是一位的小數(shù),方法是從左往右整數(shù)部分照往常一樣讀,小數(shù)部分從左往右依次讀出各位上的數(shù)。讀法學(xué)生掌握的還比較好,幾乎沒有什么問題。關(guān)鍵是在寫法上,雖然我在課上一直強調(diào):把( )平均分成( )份,表示這樣的.( )份,是( ),可以用( )表示;為什么要平均分成x份?但是有部分學(xué)生還是會寫錯,特別是寫三位小數(shù)時。例如:23毫米=( )米有的學(xué)生會寫成0.23,主要還是沒有掌握方法。前面新授時,都是先轉(zhuǎn)化成用“米”作單位的分?jǐn)?shù),然后再轉(zhuǎn)化成小數(shù),而這題是直接進行單位換算,學(xué)生的思維就沒有轉(zhuǎn)化過來,實際和新授的方法是一樣的,有些學(xué)生就沒有活學(xué)活用,或者說小數(shù)的意義沒有理解透徹。

        第二部分:小數(shù)的意義。

        在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時,滲透等量替換思想,并以此為基點展開,先讓學(xué)生初步感悟十進制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,進而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù),再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點,歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時,滲透抽象化方法,在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱,最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……,使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。在這部分的教學(xué)中,我沒有大膽的放手,教學(xué)的過程顯得有點機械,呆板,學(xué)生的積極性并沒有被調(diào)動起來,似乎我講的東西太多了一些,給學(xué)生的機會少了一些,因此生成的資源也很少,錯過了一些精彩的內(nèi)容。

      《小數(shù)的意義》教學(xué)反思4

        本節(jié)課的難點是理解小數(shù)的意義。這不僅因為小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性,學(xué)生建構(gòu)對小數(shù)的理解,需要積累豐富的感性認(rèn)識,經(jīng)歷由具體到一般的歸納過程;而且小數(shù)作為一種特殊的分?jǐn)?shù),它的概念是建立在分?jǐn)?shù)概念基礎(chǔ)之上的,但由于學(xué)生尚未系統(tǒng)地認(rèn)識分?jǐn)?shù),這些顯然都會影響到他們對小數(shù)意義的理解。針對這一現(xiàn)狀,我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的已有的認(rèn)知經(jīng)驗,以米尺為橋梁,找出分?jǐn)?shù)與小數(shù)的契合點,讓學(xué)生主動建構(gòu)小數(shù)概念。

        三年級下冊學(xué)生對一位小數(shù)有了一定的認(rèn)識,但時至今日學(xué)生難免會有所遺忘,為此,在第一個環(huán)節(jié),我借助米尺讓學(xué)生認(rèn)識一位小數(shù),并在此基礎(chǔ)上去認(rèn)識兩位小數(shù)、三位小數(shù)....這種無形遷移,不但利于新知識的研究,而且使本來跨度較大的分段的教學(xué)融合為一體,從而可以更具體、更有效地幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。

        在第二個“探索兩位小數(shù)”環(huán)節(jié)時,教學(xué)安排上主要有兩個特點:

        一是利用米尺強化用“米”作單位的分?jǐn)?shù)表示1厘米或幾厘米的思考過程,引導(dǎo)學(xué)生由1分米是十分之一米想到1厘米是百分之一米,由1厘米是百分之一米想到幾厘米是百分之幾米,幫助他們在一系列的數(shù)學(xué)思考中,突破“用百分之幾米表示幾厘米”這一學(xué)習(xí)難點。

        二是讓學(xué)生及時的進行觀察、比較、歸納。在把1厘米和幾厘米改寫成用米作單位的分?jǐn)?shù)和小數(shù)后,我要求學(xué)生觀察、比較寫出的分?jǐn)?shù)和小數(shù)有什么共同點,并及時總結(jié)出:“這些兩位小數(shù)都表示百分之幾”。這樣的歸納,使小數(shù)的認(rèn)識過程更加順暢。

        第三個環(huán)節(jié)探索三位小數(shù)時,主要是注意給學(xué)生留出更多獨立思考、自主探索的空間。引導(dǎo)學(xué)生由兩位小數(shù)類推出三位小數(shù),在類推中逐步明確三位小數(shù)的含義。

        第四個環(huán)節(jié)概括小數(shù)意義時,我引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較的'基礎(chǔ)上抽象概括出小數(shù)的意義,并注意引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展已有的認(rèn)識,幫助他們相對完整的掌握小數(shù)的意義。

        在實踐運用環(huán)節(jié)中,我根據(jù)學(xué)生的知識接受程度的不同為他們設(shè)計了三個不同發(fā)展層次的練習(xí),由易到難、有具體到抽象,有利于學(xué)生從不同角度不斷體驗、理解小數(shù)的意義。不足之處:

        1、備課時,備得不夠充分,導(dǎo)致課堂上的PPT出現(xiàn)三次明顯的錯誤,我有些猶豫、有些慌張,沒有靈活的處理好,這說明教學(xué)機智不足。

        2、歸納小數(shù)的意義是本節(jié)課的重難點,按照我們備課組的設(shè)想,要想突破重難點,就是要給學(xué)生留有充足的時間交流討論的,但我恰恰在這方面沒有做好,流于形式,導(dǎo)致學(xué)生在最后一題中理解出現(xiàn)了一些困難。

        3、口誤較多,語言不夠精煉,課堂調(diào)控能力還有待提高。一直都是老師在講,沒有注重給時間學(xué)生自己探討,違背新課改的目的。

        3、沒有與學(xué)生進行互動,也沒有讓學(xué)生之間進行交流,上課太死板,沒有新意,沒有充分的讓學(xué)生們進行思考。導(dǎo)致這節(jié)課很難分辨學(xué)生是否已經(jīng)掌握新知識。

        4、在課堂上有的內(nèi)容重復(fù)過多,練習(xí)過多,應(yīng)減少不必要的內(nèi)容,多空出時間讓學(xué)生提出問題,和同學(xué)及老師一起探討。把握好與同學(xué)之間的交流,讓學(xué)生自己在探索中掌握新知識。

        以上是我的一些粗略的反思,當(dāng)然我還有很多不成熟的地方,在今后的教學(xué)中我會改正自己的不足,根據(jù)教學(xué)情況對學(xué)生做出最適合他們的教學(xué)方式,也希望各位老師能給予批評指正。

      《小數(shù)的意義》教學(xué)反思5

        本節(jié)課是網(wǎng)課課內(nèi)知識的第一個單元整理與復(fù)習(xí),課時跨度三周,主要知識有:小數(shù)的意義、讀寫法、小數(shù)的性質(zhì)、大小比較、小數(shù)點的移動規(guī)律、小數(shù)與單位換算、小數(shù)的近似數(shù)和小數(shù)改寫等等,對一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說對前兩周的知識會有所遺忘,因此本節(jié)課的重點是要帶領(lǐng)學(xué)生回憶起本單元的知識點,并對知識有一個系統(tǒng)性的整理。而傳統(tǒng)意義上的整理復(fù)習(xí)課一般選取學(xué)生課前整理,上課師生、生生互動補充的模式,或者學(xué)生本單元的錯題重現(xiàn),重點講解的模式,學(xué)生能夠在自我整理的基礎(chǔ)上,與學(xué)習(xí)伙伴們交流溝通,充分在課堂上展現(xiàn)自己,成為課堂的主體。那么如何在網(wǎng)課教學(xué)模式下,既能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己又能更好地達成課堂目標(biāo)呢?

        一開始我還是選擇讓學(xué)生自主整理,再在授課時逐步呈現(xiàn)知識點,將重點知識融于練習(xí)中,進行著重的講解。試講一次后,發(fā)現(xiàn)這種設(shè)計顯得枯燥乏味,而且不知道學(xué)生自主整理的效果是怎么樣的,無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)情是教學(xué)的致命問題。這樣的教學(xué)設(shè)計,只能浮于表面地將知識點過一遍,無法讓學(xué)生形成深刻印象,且知識點之間的過渡十分生硬,模式甚至有點像練習(xí)課。

        在查閱更多資料,以及向前輩們請教之后,我醍醐灌頂:我需要一個將所有知識點都能串連的`一個素材,以此作為導(dǎo)線引導(dǎo)學(xué)生自主回憶、整理、復(fù)習(xí)并總結(jié)相關(guān)知識點。因此我選取了用幾張數(shù)字卡片寫數(shù)作為導(dǎo)入,將學(xué)生能寫出的數(shù)作為后面復(fù)習(xí)的材料,達到教學(xué)素材取之于課堂用之于課堂的目的。課堂總結(jié)時引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)整理的步驟,利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性、系統(tǒng)性地整理知識,建構(gòu)學(xué)生個人的知識體系。一節(jié)課下來,相信學(xué)生對本單元的知識都能有更深刻的印象。

        但是教學(xué)之后我還是發(fā)現(xiàn)了一些問題:一是因為本單元的知識點比較多,在有限的時間內(nèi)將所有知識點進行梳理,重難點知識的突出還是不夠明顯。比如在學(xué)生的作業(yè)反饋中還是發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對小數(shù)與單位換算掌握的很不熟練,有些對單位間的進率不熟悉,有些把高級單位和低級單位之間的轉(zhuǎn)化乘除進率弄混。在之后的練習(xí)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生著重復(fù)習(xí)單位換算,另外建議學(xué)生將乘除進率寫在題目旁邊,再去移動小數(shù)點。二是網(wǎng)課的模式還是影響了一部分學(xué)生在課堂的主體地位,在教學(xué)設(shè)計中教師的引導(dǎo)較多,學(xué)生自主的空間比較少。三是練習(xí)的設(shè)置針對了一般學(xué)生,沒有進行拔高和拓展,學(xué)生失去了一些思考的空間,沒有很好地鍛煉他們的思維能力。

        經(jīng)過本節(jié)課的設(shè)計、實踐與反思,我對復(fù)習(xí)課有了新的認(rèn)識,我會在今后的教學(xué)中不斷吸取教訓(xùn),積累教學(xué)經(jīng)驗,總結(jié)教學(xué)方法,讓復(fù)習(xí)課上的更有質(zhì)量,更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

      《小數(shù)的意義》教學(xué)反思6

        本課要求結(jié)合具體的情境,進一步體會小數(shù)的意義及其與生活的廣泛聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)情境中,我盡量讓學(xué)生多說說自己在生活中看到過的小數(shù)。如自己的身高、體重、物體的大小或長度等。讓學(xué)生感受到小數(shù)實際在生活的應(yīng)用是非常廣的,因此我們有學(xué)習(xí)小數(shù)的必要性和重要性。

        對于小數(shù)的知識,學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過,學(xué)生基本掌握了在人民幣背景下小數(shù)的意義和小數(shù)的讀寫。而四年級的目標(biāo)是“體會小數(shù)產(chǎn)生的過程,體會十進分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系并能進行轉(zhuǎn)化,明確小數(shù)的計數(shù)單位,理解并掌握小數(shù)的意義。”所以多數(shù)學(xué)生對于小數(shù)的意義的理解還是膚淺的,可能并沒有真正由感性認(rèn)識上升到理性上的理解。小數(shù)是十進分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,十分之幾用一位小數(shù)表示,百分之幾用兩位小數(shù)表示,盡管這是一種規(guī)定,但教學(xué)時,我是通過舉例的方式,一是從元角分入手,從1角,5角轉(zhuǎn)化成0。1元,0。5元,學(xué)生理解0。1元,0。5元所表示的意義再慢慢的抽象出小數(shù)的意義。再從一位小數(shù)入手,讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數(shù)的意義的過程,為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊,在此基礎(chǔ)上再實現(xiàn)對小數(shù)的'整體意義的概括,降低了教學(xué)難度。

        學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識,還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個教學(xué)過程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的理念。既重視學(xué)生獨立思考的過程,又重視發(fā)揮集體智慧,組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學(xué)生從多角度思考問題,大膽發(fā)表個人見解,這樣從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。孩子們在靜思、合作中,輕松、愉快地學(xué)到知識,增長本領(lǐng),從而達到樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。讓學(xué)生切身感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

      《小數(shù)的意義》教學(xué)反思7

        在學(xué)生原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,我設(shè)計了本學(xué)案,旨在幫助學(xué)生充分回憶起分?jǐn)?shù)和小數(shù)的智慧,并初步感知小數(shù)和十分之幾、百分之幾的關(guān)系。

        首先,探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點,教學(xué)時,利用學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容以及學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程,注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的.過程。從學(xué)生熟悉的米尺子圖入手,然后再以面積圖為主進行直觀探究一位小數(shù)的意義。兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學(xué)生,讓學(xué)生利用手里的學(xué)案和三個問題進行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一位小數(shù)之后,學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,能較好的完成任務(wù)。

        通過一系列的具體操作化抽象為具體,使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,三位小數(shù)表示千分之幾,這樣輕松理解了小數(shù)的意義,并運用知識遷移,明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系,提高了教學(xué)的時效性。

        這些都是本節(jié)課的重點,而出現(xiàn)這些問題說明本節(jié)課教學(xué)設(shè)計還有一些問題,在教學(xué)重點知識時,要慢下來,讓學(xué)生充分理解、掌握。如何幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義,需要繼續(xù)探究、改進。

      《小數(shù)的意義》教學(xué)反思8

        本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是青島版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)第五單元中的第一課時。

        本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合具體情境,通過觀察、類比等活動理解小數(shù)的意義,體會小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用,進一步發(fā)展數(shù)感,在學(xué)習(xí)過程中,提高合作探究的能力。

        本節(jié)課的難點是小數(shù)的意義理解。這不僅因為小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性,學(xué)生建構(gòu)對小數(shù)的理解,需要積累豐富的感性認(rèn)識,經(jīng)歷由具體到一般的歸納過程;而且小數(shù)作為一種特殊的分?jǐn)?shù),它的概念是建立在分?jǐn)?shù)概念基礎(chǔ)之上的,但由于學(xué)生尚未系統(tǒng)地認(rèn)識分?jǐn)?shù),這些顯然都會影響到他們對小數(shù)意義的理解。針對這一現(xiàn)狀,我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的已有的認(rèn)知經(jīng)驗,以方形圖片為橋梁,找出分?jǐn)?shù)與小數(shù)的契合點,讓學(xué)生主動建構(gòu)小數(shù)概念。

        三年級下冊學(xué)生對一位小數(shù)有了一定的認(rèn)識,但時至今日學(xué)生難免會有所遺忘,為此,在第一個環(huán)節(jié),我借助方形圖片讓學(xué)生認(rèn)識一位小數(shù),并在此基礎(chǔ)上去認(rèn)識兩位小數(shù)、三位小數(shù)這種無形遷移,不但利于新知識的研究,而且使本來跨度較大的.分段的教學(xué)融合為一體,從而可以更具體、更有效地幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。

        在第二個“探索兩位小數(shù)”環(huán)節(jié)時,是讓學(xué)生及時的進行觀察、比較、歸納。在把方形圖紙分為100份,其中的一份或者幾份就是多少,我要求學(xué)生觀察、比較寫出的分?jǐn)?shù)和小數(shù)有什么共同點,并及時總結(jié)出:“這些兩位小數(shù)都表示百分之幾”。這樣的歸納,使小數(shù)的認(rèn)識過程更加順暢。

        第三個環(huán)節(jié)探索三位小數(shù)時,主要是注意給學(xué)生留出更多獨立思考、自主探索的空間。引導(dǎo)學(xué)生由兩位小數(shù)類推出三位小數(shù),在類推中逐步明確三位小數(shù)的含義,掌握三位小數(shù)的意義。

        第四個環(huán)節(jié)概括小數(shù)意義時,我引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上抽象概括出小數(shù)的意義,并注意引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展已有的認(rèn)識,幫助他們相對完整的掌握小數(shù)的意義。

        在實踐運用環(huán)節(jié)中,我根據(jù)學(xué)生的知識接受程度的不同為他們設(shè)計了三個不同發(fā)展層次的練習(xí),由易到難、有具體到抽象,有利于學(xué)生從不同角度不斷體驗、理解小數(shù)的意義。

        不足之處:

        1、歸納小數(shù)的意義是本節(jié)課的重難點,按照我們備課組的設(shè)想,要想突破重難點,就是要給學(xué)生留有充足的時間交流討論的,但我恰恰在這方面沒有做好,流于形式,導(dǎo)致學(xué)生在最后一題中理解0.27、0.027出現(xiàn)了一些困難。

        2、口誤較多,語言不夠精煉,課堂調(diào)控能力還有待提高。

      《小數(shù)的意義》教學(xué)反思9

        1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

        心理學(xué)研究表明:興趣是最活躍的心理成分,是一種帶趨向性的心理特征。當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時,他們就會主動地、積極地、執(zhí)著地探索。蘇霍姆林斯基也說過:如果教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識,不動情感的腦力勞動只會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此,在教學(xué)中,以故事創(chuàng)設(shè)情境,將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中,讓學(xué)生感到親切,引起情感共鳴,極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中,小數(shù)點的故事、學(xué)生日記等就是根據(jù)學(xué)生的心理特點,寓小數(shù)與情境中,使學(xué)生喜歡小數(shù),對數(shù)學(xué)感興趣。

        2、注重方法滲透,引導(dǎo)學(xué)生自主探究

        達爾文曾說:最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。數(shù)學(xué)思想方法是高一級的知識,是對知識的.一種本質(zhì)揭示,是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中,既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng),更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中,在教學(xué)1分米=0.1米時,滲透等量替換思想,并以此為基點展開,先讓學(xué)生初步感悟十定制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,進而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù),再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點,歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時,滲透抽象化方法,在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱,最后抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……,使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。

        3、幾點不足或困惑

        小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué),如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念,如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究,本節(jié)課做的不夠,老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流,改變學(xué)習(xí)方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點,這里的問題設(shè)計我修改了幾次,但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì),特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫成小數(shù),有的學(xué)生可能沒有理解。

        小數(shù)的意義這節(jié)內(nèi)容知識點多,在教學(xué)過程中,為防止把教學(xué)過程講的瑣碎,我在教學(xué)過程中,把小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成三個環(huán)節(jié)運用點到即可的方法快速講解,把更多的時間放在探究小數(shù)的意義及小數(shù)的數(shù)位順序表上。

      《小數(shù)的意義》教學(xué)反思10

        認(rèn)識小數(shù)的第一課時的重點是認(rèn)識小數(shù)的意義,它是貫穿整個小數(shù)部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)的,具有重要的地位。之前,我讓學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過,從學(xué)生的摘錄看出,預(yù)習(xí)不是充分的。是不認(rèn)真?還是不會自學(xué)?帶著這個疑問,我在課堂上設(shè)計了預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié):閱讀課本第28-29頁,摘錄自己的收獲和困惑,時間5分鐘。

        從巡視學(xué)生的摘錄情況看,有價值的問題,總體閱讀的情況質(zhì)量差,不知道抓住重點來閱讀和思考,所以提出的問題散而成點狀,當(dāng)然這種情形也符合學(xué)生的心理特征和實際情況。

        呈現(xiàn)例1后,接著呈現(xiàn)學(xué)生的困惑“小數(shù)就代表分、角而為什么要寫成0.3元呢?小數(shù)又不代表元,為什么后面要加“元”?”我的課從學(xué)生的這個問題展開的,首先學(xué)生的提問不是很清楚,故我讓她又介紹了一遍,詢問其他的同學(xué)是否聽清楚她的問題了,然后我試著說:“你是不是認(rèn)為,0.3元是3角,為什么不用單位角表示?就是寫成0.3角!彼c點頭。

        從學(xué)生們否定用單位角的回答中感受到,學(xué)生們對小數(shù)的認(rèn)識停留在直觀的基礎(chǔ)上,元是整數(shù)部分,角是第一位小數(shù),分是第二位小數(shù),但學(xué)生們很清楚,3角=0.3元,5分=0.05元,4角8分=0.48元。缺少的就是為什么這樣寫?也就是學(xué)生閱讀中存在的問題,沒有抓住重點來閱讀和思考,再次組織學(xué)生閱讀課本:1元=100分,1分是1元的1/100,還可以寫成0.01元。學(xué)生們通過閱讀和剛才的交流漸漸明白,1元=10角,3角就是3/10元,3/10還可以寫成0.1。

        “5/100為什么要寫成0.05,不是0.5呢?”有了前面的經(jīng)驗,學(xué)生們有了自己的見解。生1:如果寫成0.5的話,5分就變成了5角。生2:100有兩個0,所以小數(shù)也要有2個0。第二個學(xué)生的回答是不恰當(dāng)?shù),?/10=0.3、5/100=0.05這兩個例子卻剛好和她的說法相符合,我沒有理解否定她的觀點,只是繼續(xù)往下和學(xué)生們理解第三個例子,48分=48/100元=0.48元。然后,讓她觀察8/100=0.48這個等式,讓她體會她的觀點的`不合理,“逼”學(xué)生們再次思考100的1后面有兩個0,和小數(shù)中的什么有關(guān)?結(jié)論當(dāng)然和小數(shù)的位數(shù)有關(guān)。

        學(xué)生的問題和錯誤往往會影響教學(xué)的進程,但悠著點也好,能展示學(xué)生的思考過程,并以此為起點展開討論、交流和思考,能清楚地知道知識的來龍去脈和怎樣去觀察和不斷去驗證,然后得出合理的結(jié)論。

        “悠著點”這節(jié)課還在我思考以外的環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了,正方形的棱長都平均分成了10份,就分割出1000個小正方體,對老師們說是一個常識性的知識,看一看不用數(shù)就知道是1000個。而學(xué)生們不是,認(rèn)為是600個,一個面是100個小正方體,6個面就是600個;從棱長處能看到小正方體的兩個面,有學(xué)生認(rèn)為是兩個正方體,所以雙倍地數(shù)了。

        悠著點糾正學(xué)生的錯,前面一個面是100個小正方體,數(shù)數(shù)有幾層,從前往后數(shù);上面有100個小正方體,從上往下數(shù)有幾層;而第二個問題,觀察圖還是不能得到我滿意的結(jié)果,學(xué)生的思維總是建立在形象的基礎(chǔ)之上,觀察教師的一摞本子,“能看到兩個面,難道說是兩摞本子?”再觀察圖,學(xué)生們明白了。

        我們的課堂教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā),學(xué)生們的觀點和錯誤往往會在教師們的預(yù)設(shè)之外,悠著點能溝通新舊知識間的聯(lián)系,消除原來的錯誤的思考方法和觀點,從而真正做到豐富學(xué)生們的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

      《小數(shù)的意義》教學(xué)反思11

        對于小數(shù)的知識,學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過,學(xué)生基本掌握了在人民幣背景下小數(shù)的意義和小數(shù)的讀寫。而四年級的目標(biāo)是“體會小數(shù)產(chǎn)生的過程,體會十進分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系并能進行轉(zhuǎn)化,明確小數(shù)的計數(shù)單位,理解并掌握小數(shù)的意義!彼远鄶(shù)學(xué)生對于小數(shù)的意義的理解還是膚淺的,可能并沒有真正由感性認(rèn)識上升到理性上的理解。小數(shù)是十進分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,十分之幾用一位小數(shù)表示,百分之幾用兩位小數(shù)表示。因此我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為以下三點:

        1、在學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)和小數(shù)的`基礎(chǔ)上,進一步理解小數(shù)的意義。

        2、使學(xué)生理解和掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個單位間的進率。

        3、體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,熱愛數(shù)學(xué)。

        在教學(xué)中我還覺得,小數(shù)的意義屬于比較抽象的知識,而教學(xué)抽象的知識比較好的方法是采用直觀形象的手段進行教學(xué),而且越形象具體學(xué)生越容易理解。通過直觀模型和實際操作,讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)起,積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗,再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較容易,也更能借助分?jǐn)?shù)來理解的小數(shù)的意義。不過,通過教學(xué)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對小數(shù)的意義的理解、應(yīng)用還是有困難?赡軐W(xué)生一下要理解抽象的東西還是比較困難,如果能有合適的學(xué)具讓學(xué)生親自分一分,畫一畫就更好了。學(xué)生通過小組合作,自己親手把一個正方形1平均分成10份,100份的過程,再把其中的幾分進行涂色的過程來感受分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,這樣一步步的操作,學(xué)生的理解也要容易些了。但是從這節(jié)課的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對概念課程的表述還是有困難,理解意思但無法自己組織到位的語言表述出來,所以在小組內(nèi)安排每個同學(xué)說一說自己的想法,多讓學(xué)生開口說,逐步鍛煉他們的語言組織能力和表達能力。

        在本節(jié)課中學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識,還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個教學(xué)過程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的理念。既重視學(xué)生獨立思考的過程,又重視發(fā)揮集體智慧,組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學(xué)生從多角度思考問題,大膽發(fā)表個人見解,這樣從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。孩子們在靜思、合作中,輕松、愉快地學(xué)到知識,增長本領(lǐng),從而達到樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。讓學(xué)生切身感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

      《小數(shù)的意義》教學(xué)反思12

        小數(shù)除法的意義和計算方法的學(xué)習(xí),是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法的意義、整數(shù)除法的計算法則以及商不變的性質(zhì)等的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。因此,在教學(xué)這部分知識時,我注意引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)的整數(shù)知識遷移到小數(shù)學(xué)習(xí)中,注意讓學(xué)生區(qū)分小數(shù)除法與整數(shù)除法不同的地方,這樣的設(shè)計,使學(xué)生易于掌握小數(shù)除法知識,同時,還培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。 在教學(xué)中,我聯(lián)系日常生活中的具體實例:如:“買奶粉”、“買掃把”等事例,讓學(xué)生在解決實際問題中,通過學(xué)生計算、觀察、比較、回憶、討論、交流得出整數(shù)除法的意義和整數(shù)除法計算的方法,然后,讓學(xué)生根據(jù)整數(shù)除法的意義的歸納過程,總結(jié)出小數(shù)除法的意義,又根據(jù)整數(shù)除法計算的方法去類推出小數(shù)除法的計算方法,并找出小數(shù)除法與整數(shù)除法的異同,加深對小數(shù)除法計算方法的理解。

        在教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時,教師雖然注意與整數(shù)除法進行對比,讓學(xué)生找出了異同點:異的就是:小數(shù)除法中被除數(shù)和商帶有小數(shù)點,而整數(shù)除法沒有小數(shù)點。同的就是:都從高位除起,除到哪一位就在哪一位上面寫商,余數(shù)要比除數(shù)小。但共同的還有一點沒有讓學(xué)生總結(jié)出來,就是:當(dāng)余數(shù)不夠除時,要把較小的一個單位上的數(shù)落下,與前一個較大單位的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)再除。

        在對商的小數(shù)點位置的教學(xué)處理中做得比較好。我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)點與被除數(shù)的'小數(shù)點的位置對齊的特點,并引導(dǎo)理解其中道理:當(dāng)整數(shù)部分還有余數(shù)時,要與十分位的數(shù)結(jié)合起來再除,這時結(jié)合起來的數(shù)表示的是幾個十分之一,除得的商就是幾個十分之一,這樣,商的小數(shù)點就點在十分位前,商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點的位置正好對齊。

        在這節(jié)課中,教師教學(xué)節(jié)奏不夠緊湊,學(xué)生練習(xí)時間比較少,學(xué)生對新知的掌握情況沒有得到及時反饋,學(xué)生對所學(xué)知識沒有得到及時強化和鞏固。在今后的教學(xué)中,應(yīng)更加刻苦鉆研教材,熟悉教材,加快上課節(jié)奏,同時,注意使用激勵性語言,及時表揚學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

      《小數(shù)的意義》教學(xué)反思13

        小數(shù)的意義這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際密切相關(guān),學(xué)生在現(xiàn)實生活中對小數(shù)已有自己的認(rèn)識。同時,在第一學(xué)段學(xué)生已初步認(rèn)識了小數(shù)。因此在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個方面:

        一、 重視學(xué)生的已有經(jīng)驗

        課始,以“我們已學(xué)過哪些數(shù)”這一問題展開教學(xué),學(xué)生通過自己的回顧,將本課的教學(xué)內(nèi)容“小數(shù)”置于整個數(shù)的系統(tǒng)之中,這為學(xué)生的生成提供了誘因!盎蛟S小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)系”。

        接著設(shè)問“你對小數(shù)有哪些了解?”這一問題,包容性較大,學(xué)生基于自身的經(jīng)驗對這一問題有不同的認(rèn)識,從而為課堂教學(xué)生成了有效的教學(xué)資源!拔锲返膬r錢可以用小數(shù)表示”、“人的身高可以用小數(shù)表示”……,并且說出了許多小數(shù),學(xué)生在說的過程中對小數(shù)的讀法在不知不覺中得到了掌握,在說的過程中學(xué)生對于小數(shù)的價值也有了不同的體會!靶(shù)在日常生活中隨處可見,小數(shù)的作用真大”不正是對小數(shù)的價值的體會嗎?

        二、 突出重點,促進學(xué)生對小數(shù)意義的真理解

        本課教學(xué)中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口,讓學(xué)生充分經(jīng)歷一位小數(shù)的意義的學(xué)習(xí)過程,利用合作交流的方式豐富學(xué)生對一位小數(shù)意義的理解。具體做法是,首先出示“0.1元 0.3米 0.7米 0.4”這一組數(shù)據(jù),讓學(xué)生說說對于這一組數(shù)據(jù)自己的理解。前3個數(shù)據(jù)具有具體的意義,“0.1元就是1角,把1元平均分成10份,其中的一份就是0.1元,0.1元就是1/10元”……,這交流的過程中,學(xué)生對于0.1元竟然有了這么多的認(rèn)識。我及時進行板書0.1元=1/10元,有了這一學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,學(xué)生對于0.3米的認(rèn)識就顯得是那樣的到位。對于0.4的理解,由于缺乏具體的情境支持,一開始學(xué)生顯得比較沉默,當(dāng)一位學(xué)生結(jié)合具體的情境,說出了0.4的意義之后,一下子打開了學(xué)生的思路,課堂上學(xué)生不同的思維綻放,“把一個正方形平均分成10份,其中的4份就是0.4”;“4分米就是4/10米,也就是0.4米”……學(xué)生一次次語言的表述,無一不說明了學(xué)生對0.4有了豐富的'認(rèn)識。

        其次,引導(dǎo)學(xué)生進行觀察,歸納一位小數(shù)的意義。當(dāng)黑板上形成了下面的板書:0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后,我讓學(xué)生進行觀察,讓學(xué)生思考“通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么?”由于有了豐富的感性材料作為支撐,學(xué)生輕易地完成了對一位小數(shù)意義的抽象過程。

        三、 注意研究方法的遷移,有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

        兩位,三位……小數(shù)的意義的研究方法,其實是一個類推的過程,學(xué)生充分經(jīng)歷了一位小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過程后,我讓學(xué)生猜測,兩位小數(shù)應(yīng)該表示什么?三位小數(shù)又表示什么?你能不能應(yīng)用生活的例子加以說明?這樣的教學(xué),真正使學(xué)生卷入了學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

        通過本課的教學(xué),“如何有效地激發(fā)學(xué)生參與的積極性”“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點又是什么?”這一切,我又有了自己的一些思考。

        四年級數(shù)學(xué)《小數(shù)的意義》教學(xué)反思3

        本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動參與,學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo),積極主動地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展,智育與德育容于一體,較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我覺得做的比較好的有這幾個方面:四年級下冊小數(shù)的意義教學(xué)反思四年級下冊小數(shù)的意義教學(xué)反思

        一、教學(xué)時不能將知識強加給學(xué)生。

        因為這個年齡段的學(xué)生,已具備一定的思維能力,所以教學(xué)時以學(xué)生多參與為主。通過畫線段圖、表格圖、實物演示等活動方式,盡力讓學(xué)生感知小數(shù)的意義。與此同時回顧以前學(xué)過的小數(shù)知識用對比方法來理解小數(shù)的意義。在這個基礎(chǔ)上在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)讀寫法以及生活中的小數(shù)。這樣學(xué)生不僅增添了學(xué)習(xí)的信心,而且學(xué)得更有趣味

        二、對待學(xué)生的作業(yè)管理要嚴(yán),練習(xí)到位。

        《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這單元知識,以學(xué)生理解為主,在充分理解的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生解決一些有關(guān)“計數(shù)單位”、“單位間進率”、“名數(shù)互化”等知識。但是,少數(shù)學(xué)生心口不一,嘴上說的與寫的不一樣;還有的學(xué)生眼高手低,一看認(rèn)為好做,誰知待作業(yè)完成后漏洞百出,不是小數(shù)點位置不對,就是不用“0”站空位。所以在批改作業(yè)時要全面、認(rèn)真、有耐心,采用激勵的措施鼓勵學(xué)生正確、準(zhǔn)確地完成作業(yè),對于錯的作業(yè)糾正過來,舉一反三,多練幾遍。這樣堅持下來學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量提高了,掌握知識更牢固了,會靈活運用所學(xué)的知識了。實現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo),完成了教學(xué)任務(wù)。

      《小數(shù)的意義》教學(xué)反思14

        小數(shù)的初步認(rèn)識是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中較抽象,難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是十分之幾的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式在三年級已經(jīng)學(xué)過。學(xué)生雖然對小數(shù)已有了初步的認(rèn)識,也學(xué)過長度單位、貨幣單位間的進率,但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的。在教學(xué)中注意抓住分?jǐn)?shù)與小數(shù)的含義的關(guān)鍵。

        本節(jié)課,我先讓學(xué)生展示小數(shù)在我們生活中的應(yīng)用,接著讓學(xué)生說說為什么要用小數(shù),學(xué)生都說出了小數(shù)會比較簡單。這樣的設(shè)計,就把枯燥的`數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系了,引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣,點燃他們求知欲望的火花,從而感覺他們進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),為主動探究新知識聚集動力。接又重新復(fù)習(xí)了一下關(guān)于分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識,讓學(xué)生去體驗。雖然最后,學(xué)生的掌握情況還算可以,但是可能對那些后進生來說,理解得不是很好。

        在課中感覺到學(xué)生是有差異的,我們要重視每一位學(xué)生。做好對話工作。學(xué)生出現(xiàn)的誤解要注意引導(dǎo)好。

      《小數(shù)的意義》教學(xué)反思15

        一、真正把握互動對話教學(xué)的實質(zhì),釋放教師的教學(xué)藝術(shù)。

        互動對話教學(xué)的真正落實,很大程度上取決于教師對這種教學(xué)觀念的理解和掌握,如果只是簡單的理解為一問一答,那么課堂上熱熱鬧鬧的師生互動,只是表面形式,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并沒有真正展開,也就無真正意義的對話。因此,互動對話式教學(xué)向教師的教學(xué)智慧提出了新的挑戰(zhàn)。需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境、在最恰當(dāng)?shù)臅r機,選擇并靈活采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。例如,“生活中小數(shù)信息發(fā)布會”,我把小數(shù)的意義放置了一種生活化、需求化、個性化的大背景中,讓學(xué)生用個性化的理解方式表達對小數(shù)的理解。再如我充分利用個別學(xué)生會讀小數(shù)這一資源,讓這部分學(xué)生大膽釋放自己的學(xué)習(xí)能力和已有經(jīng)驗,談?wù)勑?shù)是怎樣讀出來的?,把個人的學(xué)習(xí)成果讓大家共同體會、共同分享。又如:當(dāng)學(xué)生已獲得小數(shù)的初步意義后,教師提出了挑戰(zhàn)性的問題:“小四年級下冊小數(shù)的意義教學(xué)反思

        數(shù)小數(shù),小數(shù)比小數(shù)小嗎?”,使學(xué)生思維中的矛盾激化,以問題答辯的形式引導(dǎo)學(xué)生在集體智慧四年級下冊小數(shù)的意義教學(xué)反思

        二、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為活動前提,營造自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

        許多教師認(rèn)為,小數(shù)的意就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當(dāng),因為小數(shù)的意義是約定術(shù)成的,新型的.學(xué)習(xí)方式(動手實踐、自主探究與合作交流)也只能是一種課堂的裝飾。這種思想,是我在設(shè)計教學(xué)時考慮得最多,也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設(shè)計上,我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進行積極的體驗。

        例如,在“提出問題、解決問題”設(shè)計時,我分三個層次進行不同方式的教學(xué)設(shè)計:

        第一層次:小數(shù)該怎么讀?這類比較簡單的問題,讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗、以及個別與集體的練讀直接解決。

        第二層次:小數(shù)有什么用呢?為什么會有小數(shù)?這類一般問題,通過學(xué)生的相互討論、客觀分析,在互動中自我感悟、自我體會。

        第三層次:小數(shù)的意義是什么?一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來的?這是本課中重點要解決的概念問題,我采用學(xué)生自主探究、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的氛圍,主動建構(gòu)知識。 這三種不同的教學(xué)方式其實有著本質(zhì)聯(lián)系,那就是,從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這

        既是平等意識、人格尊重在教學(xué)中的體現(xiàn),也是實現(xiàn)對話教學(xué)的前提。只有這樣,才能喚醒學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問題,闡述問題,發(fā)表見解,由此在交流中獲得知識,鍛煉互相交往的能力。而教師只是學(xué)習(xí)的組織著、欣賞者,引導(dǎo)者,適時點撥、恰如其分的調(diào)控。

        三、尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,建立平等、民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

        教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生在各方面都存在著差異,要達成真正的對話,在思想上形成真正的相互回應(yīng)和碰撞,就必須以尊重為準(zhǔn)則:對學(xué)生的創(chuàng)見要充分鼓勵;對學(xué)生的異見要尊重理解;對學(xué)生的誤見要寬容引導(dǎo)。這樣才能使學(xué)生主動對話,質(zhì)疑問難,達成共識。就拿本課最后一個學(xué)習(xí)活動“展開練習(xí)、拓展延伸”來說吧,我采用了比賽的練習(xí)方式。這種方式,從學(xué)生的性情、興趣出發(fā),徹底改變了原由的寫寫、做做的模式,讓每位學(xué)生充分挖掘自身的內(nèi)在潛能,把學(xué)習(xí)過程中積累的學(xué)習(xí)成果全部釋放了出來。在這中間,教師提供的評價指標(biāo)成了學(xué)生積極互動的催化劑,學(xué)生可以根據(jù)自己的比賽實績,為自己每一輪的學(xué)習(xí)比賽打上恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)(小數(shù))。這樣,既讓學(xué)生切身感受到了數(shù)學(xué)的魅力,同時用小數(shù)來打分,也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)以致用的思想,讓不同的學(xué)生獲得不同的成功。

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