教學(xué)《認(rèn)識角》的反思
在發(fā)展不斷提速的社會中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的教學(xué)《認(rèn)識角》的反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)《認(rèn)識角》的反思1
“角”對于二年級學(xué)生來說比較抽象，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，學(xué)生接受起來也較為困難，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。因此整個課時我將觀察、操作、演示、驗(yàn)證、交流等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、說一說等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。
突破角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)的難點(diǎn)時，通過操作開展探究的活動，讓學(xué)生體會到角的兩條邊拉開和合攏，角的大小就發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到角的大小和什么相關(guān)。針對如何來比較角的大小，使學(xué)生通過實(shí)踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點(diǎn)疊在一起，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊，誰的張口兒大誰的角就大，從而有效地強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，效果不錯。但是教學(xué)中因?yàn)闀r間有限，我只能讓學(xué)生通過展示匯報來理解感悟，沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹。
在組織教學(xué)活動中，教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易。首先，在組織教學(xué)活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流；其次，在活動中教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動，（學(xué)生有思考、有觀察、有交流是一種有效的'活動），同時要保證學(xué)生的參與面要廣，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動起來，教師也要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動；最后，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，通過一些創(chuàng)造性活動，探索性活動不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、語言表達(dá)能力，創(chuàng)新能力。
教然后才知不足，如果教學(xué)觀念能更開放，增加豐富對角的感性和理性認(rèn)識的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生人人參與，能面向全體，提高學(xué)習(xí)的有效性，這節(jié)課我想會更好。
教學(xué)《認(rèn)識角》的反思2
本次課例對于認(rèn)識角、知道角的各部分名稱知識的把握，突破了以往的教學(xué)方式，課堂實(shí)踐很大程度上反映了教學(xué)設(shè)想，取得了明顯的效果。
一、體現(xiàn)了教學(xué)與知識的聯(lián)系
上課時能從生活實(shí)際中讓學(xué)生找角，到身邊找角，使學(xué)生真切地感受到教學(xué)知識與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，教學(xué)于生活，并能解決實(shí)際問題，充分體現(xiàn)了教學(xué)的.生活化。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生動手動腦去解決和探究
本節(jié)課我充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，使他們通過折一折，摸一摸，體驗(yàn)到角的項(xiàng)點(diǎn)與邊的特點(diǎn)，通過小組內(nèi)比一比活動角，探究大小三角板各角的大小來為學(xué)生搭建了問題研究的舞臺，使他們在實(shí)踐操作中自己獲取知識，解決問題。
三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍
本課教學(xué)中，我能使學(xué)生在會心的笑容中輕松的掌握了課堂要求掌握的知識與方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、寬松的課堂教學(xué)氛圍，體現(xiàn)了我扎實(shí)的課堂教學(xué)技能與課堂教學(xué)藝術(shù)。
四、鼓勵學(xué)生自主探究，相互合作
通過學(xué)生獨(dú)立思考與小組討論，相互質(zhì)疑等合作探究活動，學(xué)生從學(xué)習(xí)能動性，得到激發(fā)，在自己探究中，體驗(yàn)到了成功的愉悅，同時也促進(jìn)了自身的發(fā)展。
總之，本節(jié)課我較為滿意，同時也引起了我的反思，“同課異構(gòu)”的確是為后上課的人帶到了許多價值的思索，可以使后上課的老師思索一下如何去突破學(xué)生的難點(diǎn)，怎樣才會使學(xué)生們更快樂地體驗(yàn)成功、收獲知識，怎樣教才會使學(xué)生不用再教，使他們樂學(xué)、愛學(xué)，一節(jié)課帶給我們的反思的確很多，做為教師的確應(yīng)該做到了解學(xué)生，了解教材，以人為本，將來我會一直認(rèn)真探究新課程及有關(guān)理念，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。
教學(xué)《認(rèn)識角》的反思3
上完課后，我自己整體的感覺是頭重腳輕。雖然課前已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行了課前測，對統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。也在6班和三班進(jìn)行了兩次試課。尤其是三班試課效果非常好，本以為能上的非常順利，但是在我們班上課卻出現(xiàn)了很多問題。
最大的問題是在第2個找角的環(huán)節(jié)，學(xué)生不能從實(shí)物中準(zhǔn)確找出，并說清楚角的頂點(diǎn)和兩條邊。原因在于在認(rèn)角的環(huán)節(jié)沒有讓學(xué)生對角的特征進(jìn)行鞏固，對角的特征認(rèn)識的不夠透徹，這部分沒有打扎實(shí)，所以在找角的時候，就不能準(zhǔn)確找到角。另外，學(xué)生的表達(dá)能力還需要培養(yǎng)，明顯的看出學(xué)生不能按照老師的話進(jìn)行復(fù)述，說明平常此方面訓(xùn)練不夠。此環(huán)節(jié)處理不好，結(jié)果嚴(yán)重影響了整節(jié)課的時間，導(dǎo)致后面的幾個環(huán)節(jié)都很倉促的處理。
找角找的不順利，還有一點(diǎn)就是頭沒有帶好。第1個同學(xué)馬愉宸沒有示范好，本來以為挑個最好的學(xué)生能給大家示范好，或者是說經(jīng)過我的`引導(dǎo)可以很清楚的知道怎么說。誰知她再也說不明白了，結(jié)果后面就都不是很完整。
另外，在三班上課的時候，其實(shí)也出現(xiàn)了一個問題，當(dāng)時我并沒有注意到，就是在鐘表上去指角的時候，有個孩子也是指的一根針的尖，我當(dāng)時就簡單的認(rèn)為是他指錯了�，F(xiàn)在想想，他也是和我們班的馮羿默那樣，把一根針當(dāng)成一個小小角。這個原因有三：第一說明學(xué)生觀察的很仔細(xì)，能看到小小的角，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針?biāo)纬傻膱D形是角，說明學(xué)生把實(shí)物抽象成角還是很難的。第二就是我選擇的這個教具不是很好，最好拿那種指針是一根線的那種，指針上沒有角，也許就會避免這個情況。第三：在試課的時候沒有把這個問題仔細(xì)分析，沒有想好解決的策略。這就造成了下面的問題，當(dāng)我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。在后面剪刀中去找角，就出現(xiàn)了把剪刀的一個刀刃或者更小的地方看成角的情況。這里肯定不太合適，因?yàn)橛行┘舻兜牡度惺菆A弧的，不是尖尖的，所以說這個地方不是很嚴(yán)謹(jǐn)！
由于前面的這個環(huán)節(jié)，占用了大量的時間，所以后面的環(huán)節(jié)都沒有按照計(jì)劃完成。對于難點(diǎn)角的大小，原來準(zhǔn)備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動角，讓學(xué)生親手操作之后，感受角的大小和角兩邊的張開的程度有關(guān)，也沒有讓學(xué)生充分的去體會，只是讓他們簡單的把角變大，變小。然后就讓學(xué)生只根據(jù)老師手里的這個活動角去感知，沒有經(jīng)過一個時間的等待，沒有讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)，缺乏小組探究合作。
另外呢，在3班上課的時候，其實(shí)賈老師也告訴我說，他們班回答問題的基本上不是平常學(xué)習(xí)非常好的孩子。這一點(diǎn)也沒有引起我的重視，因?yàn)樵谖覀儼嗌险n的時候，我也是把注意力關(guān)注到了非常好的表達(dá)能力強(qiáng)的孩子身上，結(jié)果他們的表達(dá)卻不是那么完整。所以說有時候我們認(rèn)為的，會回答問題好的、能起引領(lǐng)作用的，反而還不如那些平時不太說話但是也有自己想法的孩子。所以說這也給我了一個警示，就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個孩子。要公平的對待任何一個孩子。
關(guān)于細(xì)節(jié)問題我注意的也不是太好。比如在進(jìn)行完口算之后，我沒有讓學(xué)生把口算本收拾好，就開始上課了。學(xué)生桌面上了鋪了一堆東西，這樣會影響他們的聽課效果。對于低年級學(xué)生來說還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
課雖然結(jié)束，但是思考一直在路上。
教學(xué)《認(rèn)識角》的反思4
本節(jié)課有成功之處，也有好多不足之處。自己覺得最有進(jìn)步的地方就是時間的安排問題上，一節(jié)課講完了習(xí)題，以前總是講不完自己準(zhǔn)備的內(nèi)容。最大的不足是，自己對本節(jié)的一個環(huán)節(jié)——角的大小與什么有關(guān)，設(shè)計(jì)的`不合理，通過修改，最后把重要的東西丟掉了。以后還需要注意，有的教學(xué)內(nèi)容不能為了節(jié)省時間就舍去。
需要改進(jìn)的地方如下：
1在導(dǎo)入時，說發(fā)現(xiàn)什么平面圖形之前還是要加入讓學(xué)生們說一說看到了什么東西這一環(huán)節(jié)，目的是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。
2折角之前需要有一個做活動角的過程，而且要求邊長長度一樣。然后讓同桌進(jìn)行小組合作：變大變小、一樣大等。接下來可以加入折角。這樣目的很明確，讓學(xué)生真正明白角的大小是與什么有關(guān)的。
3為了體現(xiàn)合作探究，不能怕時間不夠，而放棄學(xué)生自己先嘗試畫角的過程。
4學(xué)習(xí)卡用途不大，以后書上的習(xí)題直接在書上做，還有畫角可以在練習(xí)本上做。
教學(xué)《認(rèn)識角》的反思5
今天，在五年級上“三角形的認(rèn)識”這一內(nèi)容，我一改以前全部依賴多媒體的課堂教法。先從實(shí)物入手，讓學(xué)生找出三角形，這一知識比較簡單，幾乎吸引了全體學(xué)生的注意，除了楊號南以外，每個學(xué)生都積極舉手，要求到前面來指出自己找到的三角形，我讓賴錦山，黃潔強(qiáng)來指出實(shí)物中的三角形，目的是調(diào)動他們學(xué)生的積極性，因?yàn)樗麄z平時學(xué)習(xí)較差，被提問的機(jī)會較少，作對題的機(jī)會更少，這種問題比較簡單，有利于提高他們的自信心。果然，他們都找出了三角形，并且我及時給予了表揚(yáng)。他倆上課的積極性一下子提高了�？磥�，課堂的開始創(chuàng)設(shè)一些情景，設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓每一個學(xué)生有機(jī)會表現(xiàn)一些，有助于提高課堂效率。
接下來，我讓學(xué)生自己看著實(shí)物畫一個三角形，照貓畫虎是學(xué)生的長項(xiàng)，他們很快就劃出來了。同時，我在黑板上也畫了一個三角形，讓學(xué)生觀察：三角形有幾條邊，有幾個定點(diǎn)，有幾個角。學(xué)生都回答有3條邊，3個角，3個定點(diǎn)，這時候，我并沒有他們回答對了，就停止了對他們的追問，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生雖然說出了正確的答案，實(shí)際上他們并不知道是哪些是邊，哪些是角，哪些是頂點(diǎn)，只是看學(xué)習(xí)好的同學(xué)手語說是3，他們也跟著說是3.果不其然，我讓李錦欣上黑板前來指出哪三條邊，哪三個頂點(diǎn)，哪三個角。她指不出。我拿著她的手在三角形上找出來三條邊，三個角，三個頂點(diǎn)，同時要求不知道的學(xué)生認(rèn)真看。他們都說明白了。我又讓溫紹森上來指，他還是沒有指出來。這說明了學(xué)生只是看著別人的手語是什么，他們就隨聲符合，實(shí)際上他們根本就不明白，這就是手語的局限，如果不看老師，根本就不知道老師在說什么。手語不像有聲語言，不看老師，有聲音可以聽，一樣達(dá)到學(xué)會的效果。這些都告訴我，不能只看學(xué)生所明白了，就相信他們學(xué)會了。一個知識必須反復(fù)重復(fù)，直到學(xué)生的注意到了你的手語，然后在讓他在黑板上指一指，說一說，這樣學(xué)生真的明白。弄懂了三角形的邊、角、頂點(diǎn)的定義后，我讓學(xué)生自己總結(jié)三角形的定義。孫海建總結(jié)的非常好，他說，由三條邊圍城的圖形叫三角形，他當(dāng)時的不會用“圍城”這一手語表達(dá)，他用的.是邊和邊之間要有連接起來。我覺得他真的弄懂了三角形的定義，然后，我出示了一些三角形和非三角形讓學(xué)生辨認(rèn)，所有的學(xué)生都能辨認(rèn)出哪些是三角形，哪些不是。接著我問學(xué)生，圍成三角形的三條邊是直線哪還是線段，我用的是選擇題的形式，這樣，就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生回憶直線和線段的定義。學(xué)生很快就看出，是線段，這時候，我又讓學(xué)生把三角形的定義重新總結(jié)一下啊，劉鴻源很快就總結(jié)出了，有三條線段圍成的圖形叫三角形。這樣，一條抽象的定義學(xué)生有了完成的理解。
我覺得今天這壇堂課成功之處有以下幾點(diǎn)
1、充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。
2、對重點(diǎn)的定義強(qiáng)化了學(xué)生的朗讀。
3.把朗讀和在黑板上指、畫結(jié)合了起來。
4、照顧到了每個學(xué)生。
5、只要學(xué)生弄懂了數(shù)學(xué)名詞，是可以總結(jié)出定義的
教學(xué)《認(rèn)識角》的反思6
在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，我本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨，讓學(xué)生觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué)。
角的初步認(rèn)識”雖然內(nèi)容簡單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時候，我精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動地參與到數(shù)學(xué)活動之中。
在教學(xué)中，我主要做到了以下方面：
一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：設(shè)計(jì)讓學(xué)生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
二、 注重動手操作，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷知識的.探究過程。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在本課中從始到終學(xué)生都處于主體地位，知識的獲得和學(xué)習(xí)方法的形成是在學(xué)生在"做"的過程中形成的。從一開始讓學(xué)生找角----指角----做角----畫角等，學(xué)生通過動手操作，獲得了自己去探究數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，學(xué)生在合作與交流中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識角，進(jìn)一步體會到角的本質(zhì)特征。
但是在課堂上，還應(yīng)該提高效率，掌握好時間，讓同學(xué)們學(xué)到更多的知識。同時，應(yīng)該把知識簡單化，讓同學(xué)們更好理解和掌握。
教學(xué)《認(rèn)識角》的反思7
本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和知識水平在課前教師針對學(xué)生己有的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)本節(jié)課的重點(diǎn)在于比較角的大小以及角的大小和邊之間的關(guān)系。通與普通的教學(xué)相比，本次教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與角的概念的形成過程，同時注重了角的大小和什么有關(guān)的感悟。學(xué)生得到的知識是通過他們自己動手操作而得出的結(jié)論，并不是由老師包辦。
教學(xué)中以學(xué)生的主動探索學(xué)習(xí)為基本活動形式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師敢于放手，給學(xué)生的活動提供了充足的時間和空間。整個教學(xué)過程，無一不是學(xué)生的主動操作與探索，可以說，正是由于教師敢放手，才有了學(xué)生的主動探索與思考，才有了學(xué)生的全員參與，才形成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，才有了學(xué)生的主動體驗(yàn)。
讓學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，必須強(qiáng)調(diào)個體的親歷性，即讓學(xué)生親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷教學(xué)的過程中，逐漸建立概念。學(xué)生在充分的活動中，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認(rèn)識，發(fā)展了清晰的空間觀念。學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)知識理解的同時，思維能力、情感態(tài)度等方面也得到了一定的進(jìn)步和發(fā)展。就教育過程而言，重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在己經(jīng)完成的發(fā)展過程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程。從前期的調(diào)查中，可知絕大多數(shù)學(xué)生對于角并不是一無所知，他們對角己經(jīng)有了很樸素的初步認(rèn)識，故教學(xué)中可以深挖角的初步認(rèn)識的內(nèi)涵，這也對教師本身提出了更高的要求。
在《認(rèn)識角》這一課中，要讓學(xué)生知道什么樣的圖形是角。課堂教學(xué)中針對性的出現(xiàn)練習(xí)，讓學(xué)生明白，兩條線相接的地方不是一個尖尖頂點(diǎn)，而是一段彎曲的線，所以不是角。兩條線沒有一個公共頂點(diǎn)，所以也不是角。
由于學(xué)生對怎樣的圖形是角已經(jīng)有了感性的認(rèn)識，故本節(jié)課教學(xué)步驟有所調(diào)整。首先課前引入環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，在發(fā)現(xiàn)角的這一環(huán)節(jié)，更多的是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教師只是起到引導(dǎo)作用。雖然學(xué)生并沒有形成角的概念，但是能夠初步辨認(rèn)出現(xiàn)實(shí)生活中的很多角。所以，從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出角的環(huán)節(jié)不需花費(fèi)太多時間，重點(diǎn)在于如何畫角、理解角的大小和什么有關(guān)。
同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，在教學(xué)中，加入一定量的時間，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作能力，創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，讓學(xué)生自己創(chuàng)造出角，這就是將學(xué)生大腦中己有的角的形象用具體的實(shí)物呈現(xiàn)出來。接下去，通過分組合作討論、全班展示交流，教師會盡可能的`讓學(xué)生展示自己創(chuàng)造出來的作品，再給予適時的引導(dǎo)和評價，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)造工作，使學(xué)生的空間觀念得到培養(yǎng)。這既保護(hù)了學(xué)生的求異思維，又在交流中進(jìn)一步深化了學(xué)生對角的認(rèn)知。
而通過活動角的操作，學(xué)生在把角變大邊小的過程中，將進(jìn)一步明白角的大小和兩邊張口的大小有關(guān)，和邊的長短無關(guān)。強(qiáng)化了認(rèn)知，在他們的動手活動中，獲得了積極的、深層次的體驗(yàn)。他們在不斷的觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、交流等數(shù)學(xué)活動中感受，在感受中思考，從而把握概念的本質(zhì)、建立清晰的空間觀念。
通過后續(xù)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于角的大小的辨別方法，己經(jīng)有了很直觀的認(rèn)識，教師為學(xué)生提供了豐富直觀的材料，通過課堂上一系列有關(guān)角的大小的操作活動，學(xué)生己經(jīng)在腦海里建立起角的大小的概念。明了角的大小與兩邊張開大小有關(guān)，與邊的長度無關(guān)這一角的特點(diǎn)，初步發(fā)展了空間觀念。
但是問題同樣存在，學(xué)生在教學(xué)后對角的概念己經(jīng)有了本質(zhì)的理解，他們在教學(xué)后，通過自己的獨(dú)立思考，能夠舉一反三，他們己經(jīng)能夠找到角，但是他們對兩個角拼起來也是一個角這點(diǎn)，還缺乏一定的認(rèn)知。
而這一點(diǎn)則需要教師在課后加強(qiáng)引導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的舉一反三能力�？梢酝ㄟ^讓學(xué)生自己動手在練習(xí)紙上畫一畫角的符號，同時標(biāo)上數(shù)字的方法。低年級學(xué)生的思維更多的是形象思維，他們無法在大腦中直接形成很清晰的角的形象。通過畫圖的方法，能讓他們把頭腦中的表象具體到紙上。在畫的過程中，學(xué)生頭腦中會產(chǎn)生沖突。兩條邊能組成一個角，在中間再添上一條邊，則又形成了兩個角。那么，原來的那個角算不算角呢？沖突產(chǎn)生學(xué)生自然而然會理解，原來的那個角也要計(jì)算在角的總數(shù)之內(nèi)。學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)知識理解的同時，空間觀念也獲得了建立，同時思維能力也得到了一定的進(jìn)步和發(fā)展。
教學(xué)《認(rèn)識角》的反思8
《認(rèn)識角》是幾何知識的教學(xué)內(nèi)容，本課結(jié)合生活情境來認(rèn)識角，通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、認(rèn)角、做角、比角的過程，使他們深刻認(rèn)識角。找角是讓學(xué)生找生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識角的特點(diǎn)做鋪墊；畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認(rèn)識，怎樣才是一個角；做角是讓學(xué)生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，讓學(xué)生認(rèn)識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。教師通過這六個過程，使學(xué)生逐漸認(rèn)識角，而且每一步的教學(xué)過程和銜接都處理得恰到好處。
尤其是比角的教學(xué)，我覺得教師處理得很好。比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的'大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。教師能承接前面的內(nèi)容，先讓學(xué)生比較黑板上所展示的學(xué)生做的角，學(xué)生馬上想到用已準(zhǔn)備好的學(xué)具“活動角”來比較，在比較的過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊）。
通過動手比較，學(xué)生知道角的叉口越大角越大。接著，教師又用自己兩邊比較長的活動角做成與黑板上某一角一樣大，然后問同學(xué)“現(xiàn)在是我的角大些嗎？”，同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí)進(jìn)一步知道角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。從而使得這節(jié)課的重、難點(diǎn)迎刃而解了。
這節(jié)課還有一點(diǎn)讓我體會很深的是：要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個學(xué)生都參與，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。 要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。
教學(xué)《認(rèn)識角》的反思9
在教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、辨角、數(shù)角、比角的過程，使他們深刻認(rèn)識角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識角的特點(diǎn)做鋪墊；學(xué)生自學(xué)畫角是進(jìn)一步感知角；辨角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認(rèn)識，怎樣才是一個角；最后通過玩活動角讓學(xué)生認(rèn)識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的`一些知識，其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過程中，也有一些不如人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如第一次試講我用大的三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。后來在正式講時作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來玩變角游戲，在游戲中就初步感受到角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學(xué)生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學(xué)生思考：如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變 ？通過演示學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，如果角的大小和邊的長度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個學(xué)生都參與，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。
教學(xué)《認(rèn)識角》的反思10
1、大膽放手,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。
在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生給圖形分類，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊，又精心的設(shè)計(jì)了四個環(huán)節(jié)的學(xué)生活動，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點(diǎn)和幾何初步知識直觀、操作性強(qiáng)的知識特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動了起來，課堂真正活了起來。
2、合理引導(dǎo)，確保學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂。
3、利用多媒體優(yōu)勢,把抽象知識直觀化。
一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的'嚴(yán)肅，最好不要失去機(jī)會把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景，可以營造出歡快的課堂氣氛，能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠直觀形象的知道角的各部分名稱，畫法，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時的沖突，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
教學(xué)《認(rèn)識角》的反思11
活動一：認(rèn)識角。
師：在同學(xué)們的日常生活中，你們見過角嗎？
生1：我戴紅領(lǐng)巾時，發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角。
生2：我們用三角板時，看見三角板有角。
生3：我用紙扇時，看見它有角。
生4：時鐘上的分針與時針經(jīng)常形成角。
生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。
緊接著，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）
讓學(xué)生在圖中找角，讓學(xué)生說一說看到的角。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標(biāo)志牌及交警所作的手勢等都存在著角。
活動二：感受角。
我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn)，同時討論一個角有幾個頂點(diǎn)？幾條邊？并聯(lián)系實(shí)際說說你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角？要求學(xué)生親自動手畫角，說說畫角的步驟，還出示一些我課前準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生判斷哪個是角？哪個不是角？
活動三：探索角的大小與邊的關(guān)系。
師：出示兩個一樣大的角，只不過是這兩個角的邊長度不一樣。（一個角的兩邊短，另一個角的兩面邊長）請學(xué)生比較這兩個角的大小。生1：我覺得角1大。
生2：我覺得角2大。
生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。
生4：我不同意生3的看法。
生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個角一樣大。
我說：請同學(xué)們不用爭了，還是大家動動手吧！自己制作一個活動角，然后看看活動角的邊張開，角發(fā)生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長短有什么關(guān)系？
學(xué)生們忙起來了。不一會兒，許多學(xué)生就把手舉得高高的。
生1：兩條邊張開，角變大。
生2：兩條邊合攏，角變小。
生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。
生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。
生5：教師，我用的是同一個活動角，這個活動角的兩邊長短不變，角卻會隨著兩邊張開度的大小而改變。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。
這時，班上的學(xué)生都不約而同地點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意生5的說法。
數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式是必要的，這不僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，又能使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
一、可喜變化
各位參賽教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀都已經(jīng)發(fā)生了變化，在
課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)的特征是教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化，如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義、找規(guī)律等內(nèi)容的教學(xué)時，能夠突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動自主探究，讓學(xué)生通過動手操作、獨(dú)立思考、組內(nèi)交流、匯報展示等活動的開展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中教師能夠正確理解教材，實(shí)現(xiàn)教師與文本的對話。達(dá)到用教材教而不是教教材。教學(xué)中老師能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的呈現(xiàn)方式，選擇合適的媒體，達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化。
二、努力方向
綜觀青年教師的課堂教學(xué)，我個人也發(fā)現(xiàn)還存在著一些不足，主要表現(xiàn)在：對教材的把握不準(zhǔn)，數(shù)學(xué)活動設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明確，學(xué)生數(shù)學(xué)活動的有效性不強(qiáng)，忽視了學(xué)生的整體性，存在著過份重視過程，忽略結(jié)果的傾向。因此，我以為在今后的教學(xué)中要重視鉆研教材，這雖然是一個陳舊的話題，卻也是教學(xué)中的永恒話題。具體該如何鉆研教材，分析教材，使用教材呢？
1、研究教材的.前后聯(lián)系。我們在教學(xué)某一教學(xué)內(nèi)容前，要仔細(xì)研究這一內(nèi)容的知識生長點(diǎn)是什么，學(xué)生的知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)有哪些。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這些情況的了解，可以很好的幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時正確把握學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的詳略，提高學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性。
2、正確制訂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是課堂教學(xué)的行動指南，教學(xué)目標(biāo)制訂的正確、具體與否，直接反映出教師對教材的理解情況，它決定著我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的制定，不能全盤照搬教師教學(xué)用書，
我們要讀懂其目標(biāo)的具體含義，對其確定的目標(biāo)要進(jìn)行再思考、反思，目標(biāo)的制訂要具體細(xì)化，容入教者的思想。這一思考細(xì)化的過程，可以有效的幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時正確科學(xué)的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動設(shè)計(jì)，知道每個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的和作用，提高單位時間的教學(xué)效率。切忌假、大、空，起不到引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的作用。
3、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，這一思想以為我們的老師所接受。但是，我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動設(shè)計(jì)時，往往是大而化之，缺少對活動的具體內(nèi)容、活動的環(huán)節(jié)、活動的要求、活動的反饋?zhàn)鞒鼍牡脑O(shè)計(jì)，活動中學(xué)生與教師的角色定位模糊。因此，我以為在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動時，我們不僅僅把他理解為是知識過程的經(jīng)歷，更重要的是讓學(xué)生通過這一活動能夠突破什么知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，建立什么數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法�；顒拥倪^程老師要有清晰的脈絡(luò)，自主思考自主探究組內(nèi)交流匯報展示互動評價。活動的每一環(huán)節(jié)老師該干什么，不做什么心（設(shè)計(jì)）中要有整體構(gòu)思。
4、錘練教學(xué)基本功。聽課中，也時常能看到一些好的教學(xué)設(shè)計(jì)，可是，往往由于受教師的語言表達(dá)、課堂生成資源的利用、板書的設(shè)計(jì)與書寫等因素的制約，而影響到課堂教學(xué)效果。因此，我認(rèn)為在平時的教學(xué)中要錘練教學(xué)基本功。
教學(xué)《認(rèn)識角》的反思12
在教過《角的初步認(rèn)識》后，幾乎大多老師都有同感：教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不容易突破的難點(diǎn)。其原因，可能與之抽象化有關(guān)吧。因而，每位老師在教學(xué)角的大小時，總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀，以便于低年級學(xué)生更好的理解。不同的時期，人的思想也會發(fā)生不同的變化，在突破這一難點(diǎn)上我?guī)捉?jīng)思考，終于找到了一種既省時又簡便，實(shí)效高的好教法（到目前為止）。下面我用對比的方式，談一下自己的切身體會：
記得最初教學(xué)這一難點(diǎn)，當(dāng)時極為推廣采用小蜜蜂課件來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識：電腦會同時出現(xiàn)兩個一樣大的角，但有所不同的是其中一個角的兩條邊非常的短，當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時，電腦便會形象演示兩角通過移動重合，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式，在今天看來，未免有些強(qiáng)加于學(xué)生了，因?yàn)檫@還是兩個抽象的角，始終會有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向?qū)W生說服：角的大小與兩邊的長短無關(guān)。
而后，教學(xué)這一難點(diǎn)，由于當(dāng)時教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，所以我深鉆教材，又有了新主意：同桌倆分別用一個圖釘和兩個硬紙條做個角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來的角，一個的角的兩邊很短，一個角的兩邊很長，當(dāng)我要求他們想辦法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會有部分學(xué)生堅(jiān)持說這重合的倆角不等，原因兩邊長的角大，這時我會剪掉長出的那段邊，學(xué)生則說這回倆角相等了。然后，我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個，使之兩邊張開的角度變大，趁機(jī)問學(xué)生倆角一樣大嗎，學(xué)生馬上說不一樣大了，因?yàn)閺埧谧兇罅�，我便反問說可這倆角的邊一樣長啊，學(xué)生說可張開的口變大了啊，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)了吧。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力，但對于小部分后進(jìn)生而言，仍顯的比較復(fù)雜，很難理解。
今天提倡生活數(shù)學(xué)，我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn)�！敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執(zhí)，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例：師：其實(shí)，在大家的身上也藏著角呢！誰發(fā)現(xiàn)了？生：兩條腿叉開來是一個角。師：下面咱們就做個游戲，看誰的`反映靈敏？師：把你的角變大。（學(xué)生兩腿叉開的角度變大）師：你的兩腿變長了嗎？生：沒有。師：把你的角變小，再變小。（學(xué)生把兩腿叉開的角度變小，再變小。）師：你的腿變短了嗎？學(xué)生哈笑：沒有啊，老師！師：游戲好玩嗎？剛才，你的角一會變大，一會變小，那你的腿沒有變長或變短？全體學(xué)生哄笑：沒有。師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎？生異口同聲：沒有！師：對了， “角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)�！� 這樣，通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角，輕輕松松的很容易解決了這個教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數(shù)學(xué)到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué)，讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù)，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活！
對于“角的初步認(rèn)識”這一部分的知識，新課標(biāo)中只要求學(xué)生初步認(rèn)識角，直觀建立角的表象即可，所以在設(shè)計(jì)時，我沒有過多的加深知識難度，而是通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正的理解和掌握有關(guān)角的初步知識。
1、在學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立角的表象。
學(xué)生在生活中接觸過很多的角，但對于數(shù)學(xué)意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的理解角，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
�、耪乙徽�，先從主題圖中找出角、找出教室及周圍的角；
⑵折一折，讓學(xué)生參與體驗(yàn)創(chuàng)造角；
�、敲幻�，感性體驗(yàn)角的特征；
�、日f一說，將角的知識還原于生活，應(yīng)用于生活；
�、勺鲆蛔�，進(jìn)一步把角形象化，把感性認(rèn)識升華為理性；
⑹畫一畫，對角的認(rèn)識的提升，能力的培養(yǎng)。
在找——折——摸——說——做——畫幾個步驟中，學(xué)生調(diào)動了生活經(jīng)驗(yàn)，充分的運(yùn)用感知覺，饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念。
2、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：在讓學(xué)生自己制作角的過程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的角，還有的是T字形的角。這里學(xué)生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認(rèn)為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。我在這時因勢利導(dǎo)，先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個，問就這一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎?并及時給予表揚(yáng)，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認(rèn)識，一舉兩得。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
教學(xué)《認(rèn)識角》的反思13
5月21日，很高興再次見到楊xx老師，榮幸的楊老師這次能指導(dǎo)我的《認(rèn)識角》這節(jié)課，更加佩服楊老師在聽完課后只花了20分鐘準(zhǔn)備就給我們呈現(xiàn)了一次非常精彩又實(shí)在的講座。下面結(jié)合楊老師對于我的課提的一些意見，談一些自己的學(xué)習(xí)感悟。
1、孩子不是一張白紙，尊重孩子的自身的經(jīng)驗(yàn)。
對于角的學(xué)習(xí)，學(xué)生這次第一次在數(shù)學(xué)課堂上認(rèn)識角，我認(rèn)為學(xué)生對于角的認(rèn)識是“一無所有”的，所以不敢放手讓孩子們自己展開前置性學(xué)習(xí)。楊老師建議，可以先嘗試讓學(xué)生自己試著完成自主學(xué)習(xí)單，老師放手讓他們自己分辨出哪些是角，找出不同的圖形中有幾個角。認(rèn)真思考了下，學(xué)生對于角的認(rèn)識并不是一無所知，他們平時在生活中肯定見到過角，也許父母在生活中已經(jīng)告訴過他們哪里有角，他們已經(jīng)有過角的知識的體驗(yàn)，數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該是將他們這些經(jīng)驗(yàn)得到總結(jié)和升華。前置性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種有效的方式，我想下一次在上這節(jié)課時我會放手給學(xué)生讓他們自己在試著找一找角，讓他們在自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來重新認(rèn)識角。
2、了解孩子真實(shí)的思維，尊重其內(nèi)心的想法。
楊老師發(fā)現(xiàn)有2個孩子認(rèn)為鈍角不是角，并詢問了孩子的內(nèi)心的`真實(shí)想法，這種發(fā)現(xiàn)能力是我在課堂上做不到的，而這種彎下腰聆聽孩子內(nèi)心真實(shí)想法的值得我學(xué)習(xí)。這兩位學(xué)生認(rèn)為鈍角形狀的角不是角，原因并不是任憑我們老師自己主觀的猜想，認(rèn)為學(xué)生在判斷是不是角是根據(jù)有沒有頂點(diǎn)和邊是不是直的這兩個原因，真正原因是受老師示范的角是銳角的定向思維的誤導(dǎo)。如果我能向楊老師一樣走進(jìn)了孩子的內(nèi)心，我想肯定有效的解決孩子的疑惑。
3、重視教師角色的示范。
學(xué)生會受老師示范角定向思維的誤導(dǎo)，在剛開始黑板上示范的角是銳角，以及后面做活動角變大變小時都是銳角，如果這個環(huán)節(jié)老師能將角拉得更大，變成一個鈍角問學(xué)生這是不是角，就會減少鈍角不是角的錯誤。
4、重視細(xì)節(jié)，有效組織好合作學(xué)習(xí)。
這節(jié)課有兩次小組合作，一次是在小組內(nèi)指一指角，一次是小組合作做角。在指角的小組活動中，為了讓小組合作有序，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生按1號到6號的順序指角，讓每個學(xué)生都參與到小組合作中去。楊老師對于小組合作提了一些看法，建議我們教師課前可以從規(guī)模、目標(biāo)和細(xì)節(jié)三個方面來認(rèn)真思考合作如何來組織合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)一定要給每個學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會，對于指角的小組活動可以先讓學(xué)生每個人自己說，再兩個人合作指一指、說一說，這樣避免了重復(fù)指角過程，也節(jié)省了一些時間。
教學(xué)《認(rèn)識角》的反思14
角在生活中隨處可見，在學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了一個模糊的概念，這些都是教學(xué)新知的生活基礎(chǔ)。但學(xué)生有可能混淆生活中的角和數(shù)學(xué)意義上的角。本節(jié)課要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，使學(xué)生建立角的表象，認(rèn)識數(shù)學(xué)意義上的角,為下節(jié)課認(rèn)識直角作好知識準(zhǔn)備。同時，這部分知識能發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力和操作能力。而多年的教學(xué)經(jīng)歷使我深深地感受到，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在這樣的問題：對于所學(xué)概念不能很深入地理解、運(yùn)用。其實(shí)，生活中的許多事情都與數(shù)學(xué)知識有著千絲萬縷的聯(lián)系。它們雖然貌不相似，理卻相通。只要我們做個有心人，幫助學(xué)生建立起實(shí)物與概念間的聯(lián)系，化抽象為具體，就可以促使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
『課堂實(shí)錄片段』
1.引出概念,創(chuàng)設(shè)情境，直觀感知角
談話：小朋友，你們每天上學(xué)都要在胸前戴上什么？我們都知道紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，（師拿出一條紅領(lǐng)巾）你知道紅領(lǐng)巾是什么形狀的？
三角形上都有三個角，今天我們就一起來認(rèn)識角這個新的圖形朋友。（板書“認(rèn)識角”）
說說看，你在哪里還見到過角？
是��！生活中到處都藏著角，老師這兒還有一些物體，你能找出他們身上藏著的角嗎。誰愿意來指出剪刀上的角？（教師提醒注意安全。）這圓溜溜的鐘面上有角嗎？（讓學(xué)生找出兩根針組成的角）我們把這三個物體上的角請下來。（小黑板出示）
2.建立概念,聯(lián)系生活，探索新知。
（一）角的特征
1.小朋友找出了這么多的角，角有什么特征呢？我們一起來看。（邊說邊在黑板上畫出一個角。）并把你的發(fā)現(xiàn)輕輕地告訴你同桌的小朋友。（相交于一點(diǎn)，兩條邊都是直的……）
學(xué)生匯報交流后直接揭示：這兩條直直的線在這兒相交于一點(diǎn)，這個點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)，這兩條直直的線都叫做角的邊。所以我們說角有一個頂點(diǎn)和兩條邊。同時板貼，齊讀。誰能指出黑板上這個角的頂點(diǎn)和兩條邊？（根據(jù)學(xué)生回答板書）
2.拿出你的三角尺，同桌之間相互指一指、說一說三角尺上任意一個角的頂點(diǎn)和兩條邊。
3.組織練習(xí)。
�。�1）完成“想想做做”第1題。
我們班的小朋友可真棒，不僅找到了角，還發(fā)現(xiàn)了角的特點(diǎn)。聽說我們在認(rèn)識角，課堂上來了一些小客人，都爭著說自己是角，我們幫他們判斷一下吧。（回到剪刀后面的部分）
你能指出這些圖形中哪些是角？那些不是角嗎？用手勢表示。不是的說明理由，是的指出頂點(diǎn)和邊。
�。�2）完成“想想做做”第2題。
看到小朋友能這么快地找到角，調(diào)皮的角又藏到了一些圖形上，讓我們一塊去把它們找出來吧。出示想想做做2。這道題就在我們數(shù)學(xué)書第71頁上，自己先填一填。
指明校對，手勢批改。
4.角藏在我們生活中的每一個角落，請你走下座位找一找，就在你的身邊，還有哪些物體的表面也有角？指給你的好朋友看看。
告訴大家，你找的角在哪兒？（注意強(qiáng)調(diào)面）
（二）嘗試操作，實(shí)踐體驗(yàn)
�。�1）做角
談話:我們剛才看了很多角，想不想自己動手做個角呢？
老師給你們準(zhǔn)備了一些材料，請你們根據(jù)自己的需要用老師提供的材料或者自己身邊的物體創(chuàng)造一個角，并且把你創(chuàng)造的角的頂點(diǎn)和邊指給小組里的朋友看看。趕快動手試一試吧！（小組合作，教師巡視）
（2）成果展示--以小組為單位，誰來介紹一下你們做的角？（將所做的角用實(shí)物（展示出來。
A、用釘子板圍出一個角（指一指角的頂點(diǎn)和2條邊）
B、紙：（指名演示用紙折一個角）。
C、兩根小棒做個活動的角。（學(xué)具袋中找）
D、小棒：指名把擺的角貼黑板上,指一指角的頂點(diǎn)和邊。
�。�3）感知角有大小。
誰用小棒擺的角比他的大，也貼上來�？磥硇∨笥褌円呀�(jīng)知道了角是有大有小的。請你猜一猜，角的大小可能與什么有關(guān)？
老師真高興聽到你們這么豐富的猜想，角的大小到底與什么有關(guān)，我們一起來體驗(yàn)一下。請小朋友把活動角一起變大，一起變小。
從活動中我們可以發(fā)現(xiàn)，要使角變大些，只要怎樣？要使角變小些，只要怎樣？因此，你們覺得角的大小與什么有關(guān)系？（角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)）
引伸:生活中有沒有見過哪些物體上有這樣的角?(扇子、剪刀)引導(dǎo)學(xué)生自主活動體驗(yàn)扇子和剪刀中角的大小變化。
（4）比較角的大小
其實(shí)，我們只要仔細(xì)觀察生活，到處都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中大大小小的角，瞧老師隨意轉(zhuǎn)動分針和時針，鐘面上就形成大小不同的角。
出示四幅鐘的畫面，你能一眼看出這些鐘面上哪個角最大，哪個角最小嗎？（第一個鐘面上的角最大，第三個最小）
出示第二、四個鐘面圖
師：這兩個鐘面上的角、你能看出哪個大、哪個小呢？
生：有的說第一個大，有的說第二個大。
師：那這樣吧，拿出畫有這兩個鐘面的作業(yè)紙，同桌合作想個辦法來比一比到底哪個角大，看看你身邊有沒有什么可利用的工具。（匯報交流，，強(qiáng)調(diào)重合的注意點(diǎn)）
還有別的辦法嗎？
師:小朋友，真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法�，F(xiàn)在請剛才把角貼在這兒的小朋友用這樣的方法驗(yàn)證你的角，其他小朋友和同桌比較比較誰手中的活動角更大。
（5）老師也做了一個角，請你用活動角做一個比我小的角。請一學(xué)生重合比較，并請他捏住我的角不動，剪短老師的角的兩條邊，說：現(xiàn)在我覺得你的角比我的大了，你們有不同意見嗎？為什么？
小結(jié)：對��！剛才我們發(fā)現(xiàn)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)，現(xiàn)在我的.角的邊又沒動，大小當(dāng)然也不變。
�。�6）畫角請小朋友在紙上畫一個角。
3.豐富概念--組織練習(xí)，應(yīng)用拓展
談話小結(jié)：真是些聰明的孩子，老師特別欣賞你們的表現(xiàn)�？墒俏覀兊倪@個新朋友還想考考我們，只有通過它的考驗(yàn)，它才會真心誠意地做你的朋友。
1.完成“想想做做”第3題。
出示第3題。告訴學(xué)生在書上，請他們自己填寫。指名校對。
你發(fā)現(xiàn)了什么？……
3.學(xué)有所得真是件快樂的事情�？吹叫∨笥堰@么聰明，角非常愿意做你們的朋友。他還要送給大家一把金剪子，請你把一張長方形的紙剪掉一個角，看看能得到幾個角？
拿出剪刀和彩紙剪剪試試看，是不是像你所想的那樣。
如果剪去兩個角，會得到幾個角呢？請你課后也去剪一剪。
『分析與反思』
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、
猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能�！睌�(shù)學(xué)“體驗(yàn)”教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動中主動參與，親身經(jīng)歷，獲得對數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識和情感體驗(yàn)。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)會數(shù)學(xué)。
一、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)
教育學(xué)意義上的“體驗(yàn)”既是一種活動過程，也是活動的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗(yàn)、生活情景作為重要資源，引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我從感性的實(shí)物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特征，再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角，做出角，最后自主探索比較角的大小的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認(rèn)識。學(xué)生在課堂上想說做合一，真正達(dá)到了口手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)境界。學(xué)生既學(xué)到了角的有關(guān)知識，又親身體驗(yàn)了知識的來源，同時，教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)組織學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去分析解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。
二、實(shí)踐操作，讓學(xué)生體驗(yàn)知識生成過程
通過實(shí)踐操作，開放學(xué)生“全腦”，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學(xué)生體驗(yàn)知識的動態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念。角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗(yàn)到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，在大量的實(shí)踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。讓學(xué)生在觀察中分析、在動手中思考。從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作，探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強(qiáng)了。
三、回歸生活，讓學(xué)生體驗(yàn)知識應(yīng)用過程
要使學(xué)生在活動中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實(shí)際遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生
初步的邏輯思維能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法，進(jìn)一步分析解決問題的能力；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中，培養(yǎng)學(xué)生
的創(chuàng)新意識；讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn)。
在《角的認(rèn)識》這一課中，如果剪去兩個角，會得到幾個角呢？”這一體驗(yàn)過程的引導(dǎo)，把空白留給了學(xué)生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，不僅是學(xué)生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受；注重實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問題情境，才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無時不在、無處不在。這種心理體驗(yàn)，會使學(xué)生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣，也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去審視實(shí)際問題，去構(gòu)想社會現(xiàn)實(shí)，深刻地體會到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價值和無窮力量。使學(xué)生深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，從“學(xué)數(shù)學(xué)”發(fā)展到”做數(shù)學(xué)”再提升到“用數(shù)學(xué)”。
教學(xué)《認(rèn)識角》的反思15
教學(xué)內(nèi)容：
《蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》二年級下冊第64—66頁的例題及“想想做做�！� 教材分析：
一、內(nèi)容設(shè)計(jì)
這部分教材是初步認(rèn)識角，共安排了三道例題：第1道例題是在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上抽象出圖形，認(rèn)識角的形狀，教學(xué)角的各部分名稱；第2道例題是用不同材料和方法做角，并在操作活動中感悟角是有大小的；第3道例題是觀察鐘面上的時針和分針轉(zhuǎn)動所形成的角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)，并通過觀察直接判斷角的大小，接著教材還介紹了用重疊的方法比較角的大小。
“想想做做”共安排了5道題，大體分兩部分。第一部分為第1.2.3題，主要是從圖形中辨認(rèn)出角或數(shù)出角的個數(shù)，以進(jìn)一步幫助學(xué)生建立“角”的正確表象。第二部分為第4.5題，意在幫助學(xué)生進(jìn)一步體會角的大小的與兩條邊叉開的程度有關(guān)，并提高對角的大小的直觀判斷能力。
二、編寫特點(diǎn)
1、初步認(rèn)識角時，教材選擇學(xué)生身邊的感興趣的實(shí)物，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察，抽象出角的圖形，指出這就是角。然后，讓學(xué)生從教材所給的圖形中找出更多的角。就這樣，把角的認(rèn)識和生活情境緊密結(jié)合在一起，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機(jī)，使學(xué)生初步感受教學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。
2、教材設(shè)計(jì)了做一個角和比較兩個角的大小的活動。活動編寫開放程度大，有一定的彈性，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)的需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。每個學(xué)生都能給出想法、做法，獲得成功的體驗(yàn)。同時，既可加深對角的認(rèn)識，又豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)。
3、教材加強(qiáng)與其他知識內(nèi)容的聯(lián)系，體現(xiàn)綜合性。比較角的大小時選擇“鐘面”作為學(xué)習(xí)素材，通過鐘面上的時針和分針的轉(zhuǎn)動，不僅直觀地感受到角的大小變化，而且也深化了對有關(guān)鐘面的認(rèn)識。
4、教材結(jié)合已經(jīng)初步認(rèn)識的三角形、長方形、正方形、平行四邊形以及其他的多邊形，讓學(xué)生數(shù)出這些圖形中角的個數(shù)，引導(dǎo)思考“你發(fā)現(xiàn)了什么？”。這樣既鞏固了對角的初步認(rèn)識，又從不同角度豐富了對多邊形的認(rèn)識。這些安排對學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容以及綜合運(yùn)用知識解決問題很有意義的。
5、例題的編寫有層次，有一定的彈性，條理清晰，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索。如“你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？”等啟發(fā)性的語言確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗(yàn)，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識。例題和習(xí)題可操作性強(qiáng)，調(diào)動了教師的能動性，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源。真正體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教材編寫思想。
三、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是1、讓學(xué)生在觀察、操作、比較、判斷等活動中初步認(rèn)識角，
2、并通過獨(dú)立思考和合作交流探索比較角的大小的方法。3、在多樣學(xué)習(xí)活動中感受學(xué)習(xí)的快樂。
四、教學(xué)準(zhǔn)備 教師：多媒體課件一套
學(xué)生：每人準(zhǔn)備一副三角板，一些實(shí)物
教學(xué)過程：
一、情境引入，抽象感知
課件出示教材提供的實(shí)物素材（鐘、瓷磚、五角形、三角板等）。
1． 導(dǎo)學(xué)：瞧！同學(xué)們，出版社的叔叔阿姨給我們帶來了這么多的禮物，喜歡嗎？請每個小組拿出這些禮物摸一摸，看一看，他們各是什么樣兒的。（學(xué)生觀察、相互議論、師參與）
2． 展交：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些禮物里藏著一些新的幾何圖形，瞧�。ㄕn件演示抽象角的過程）我們把這些圖形就叫做“角”。
這些角都有一個相同的地方。請仔細(xì)觀察、找一找，是幾部分組成的。（先讓學(xué)生說，如有困難教師幫助。）
3． 組織互學(xué)：你還能找出這些禮物的哪些地方還藏著角嗎？（自己找一找，然后在小組里指一指、說一說。小組長匯報學(xué)習(xí)情況。）
4． 找一找我們周圍哪些物體的面上有角呢？找出后指給同學(xué)或老師看一看。（相互評價）
[設(shè)計(jì)思路：教師提供各種典型的實(shí)物教具和學(xué)具讓學(xué)生充分地觀察、感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、參與性。在抽象出角的圖形后，引導(dǎo)學(xué)生回到生活情境中，在周圍的物體上找角，這樣豐富對角的表象積累，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系]
二、動手做角，加深認(rèn)識
5． 導(dǎo)學(xué)：從叔叔阿姨送來的禮物中我們認(rèn)識了角，你能說一說角是由幾部分組成的嗎？（相互說說后指名說）你能想辦法做一些角嗎？請動手試一試。
6．組織展示。（教師評價、鼓勵）
7． 引導(dǎo)自學(xué)：看看蔬菜老師們又是怎樣想辦法做角的（引導(dǎo)學(xué)生讀圖）？你也拿出自己的學(xué)具學(xué)一學(xué)，做一做。做出后相互看看。
[《課標(biāo)》指出要讓學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我在教學(xué)中重視操作活動，讓學(xué)生動手做角，這樣既加深對角的認(rèn)識，又豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)。然后組織展示，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)自己的環(huán)境，讓學(xué)生變“聽眾”為“主人”，由消極接受變?yōu)榉e極發(fā)現(xiàn)，并在交流的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會肯定自我傾聽他人意見，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。]
三、觀察比較，感悟大小
演示活動：教師轉(zhuǎn)動鐘面上的時針和分針，引導(dǎo)學(xué)生觀察時針和分針叉開的大小，感知角的兩條邊叉開的大小與角的大小的關(guān)系。
1、導(dǎo)學(xué)：剛才我們轉(zhuǎn)動鐘面上的時針和分針時看出兩針形成了一些大小不同的角。你能說說自己的.體會嗎？（組織學(xué)生用自己的話說一說。）
2、展示交流：根據(jù)你的想法判斷教材74頁四個鐘面上的角哪個最大，哪個最小。（判斷后在小組里說一說，相互評價。）
3、導(dǎo)學(xué)：我們怎樣比較兩個角的大小呢？
先判斷教材75頁兩個鐘面上角的大小，然后再看看蘿卜老師是怎樣比較的。（課件演示教材所示的比較方法）
用這種比較方法比較老師給你們畫的兩個角的大小，并給你的同伴說出比較的結(jié)果和比較的方法。
導(dǎo)學(xué)：你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？請想一想，試一試。（學(xué)生探索討
論后組織展示交流）
?設(shè)計(jì)思路：我先讓學(xué)生看角的大小，然后用比較的方法來驗(yàn)證結(jié)果的正確性，這樣既提高學(xué)生的求知欲望，又學(xué)習(xí)新的比較方法，同時也可以滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。最后我設(shè)計(jì)了一個開放性的問題，激發(fā)學(xué)生主動探索，并組織交流，能使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在教流中拓寬知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思考
四、應(yīng)用拓展，積累經(jīng)驗(yàn)
1．“想想做做”第1題。
談話：同學(xué)們表現(xiàn)真棒，從叔叔阿姨們送來的禮物中學(xué)會了這么多的數(shù)學(xué)知識，老師也想考考你們，請完成第1題。
組織交流，評價鼓勵。（作出判斷后，讓學(xué)生用自己的話說說判斷的理由。并指出角的頂點(diǎn)和邊。）
2．自己測試。
完成“想想做做”2、3題。（老師報結(jié)果學(xué)生自己評價）
引導(dǎo)思考：“從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”
組織全班交流。
按規(guī)律判斷。（師說圖形生判斷，相互評價）
3．玩一玩
談話：請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備的紙扇和剪刀按老師的要求玩一玩。（師說要求，生親自操作。）
多玩幾次后組織說說得出的結(jié)論。
根據(jù)剛才的結(jié)論你能很快判斷一些角的大小嗎？請?jiān)囋嚳础＃ㄍ队俺鍪疽恍┐笮∮袇^(qū)別的角。）
4、總結(jié)評學(xué)，拓展延伸
總結(jié)評學(xué)。
從生活中找出更多的角。
?設(shè)計(jì)思路：認(rèn)識角后我充分利用教材資源，組織多樣化的活動，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識，積累活動經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)反思：本節(jié)課我應(yīng)用：“導(dǎo)學(xué)、展交、訓(xùn)練”教學(xué)模式，按照“由實(shí)物抽象出圖形并認(rèn)識圖形、做角并認(rèn)識角的大小、體會兩條邊叉開得越大角就越大，用重疊的方法比較角的大小”這個思路分層次組織教學(xué)，巧妙地把導(dǎo)學(xué)、展教、訓(xùn)練融合在一起做到了思路清晰，有條有理，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認(rèn)識。
課堂以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生�！倍归_教學(xué)。課堂活動中把課件演示和學(xué)具操作有機(jī)結(jié)合起來，共同促進(jìn)對角的認(rèn)識，根據(jù)活動內(nèi)容的特點(diǎn)和意圖選擇合理的方式，提高學(xué)生參與活動的積極性，突出了‘動手操作’這一學(xué)習(xí)方式的有效性�？傊�，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教材的編寫意圖，做到為調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造條件，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。真正體現(xiàn) “數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”的教學(xué)理念。
20xx年8月
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