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《觀潮》教學(xué)反思(精選)
身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家整理的《觀潮》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《觀潮》教學(xué)反思1
教學(xué)理念:學(xué)生通過(guò)充分的朗讀,談體會(huì)、談感受。師與生之間、生與生之間,相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。讓每一位學(xué)生都成為課堂的主人,大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這個(gè)過(guò)程中,教師與學(xué)生分享彼此的思考,經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感與體驗(yàn),使整個(gè)教學(xué)過(guò)程都呈現(xiàn)出,和諧、民主、平等的氛圍。
本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程分為,“課題切入直擊重點(diǎn)---以讀代講、自讀感悟---充分感悟感情朗讀---拓展練習(xí)新知巧用”四個(gè)環(huán)節(jié)。
一、課題切入直擊重點(diǎn)
課伊始,是通過(guò)充滿感染力的語(yǔ)言導(dǎo)入新課,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。緊接著回顧第一課時(shí)所講的內(nèi)容,目的是注重課文的整體性,引出課文的重點(diǎn)部分,即“潮來(lái)時(shí)”。并由重點(diǎn)內(nèi)容引出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生自讀發(fā)現(xiàn)作者是怎樣把這部分內(nèi)容寫清楚的?
二、以讀代講、自讀感悟
在教學(xué)“潮來(lái)時(shí)”這一部分時(shí),根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),從學(xué)生充分朗讀入手,感悟重點(diǎn)詞句的意思,體會(huì)作者是怎樣寫清楚的,然后充滿感情的朗讀課文,即朗讀---感悟---感情朗讀。這樣的學(xué)習(xí)方式,符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),既提高了學(xué)生的朗讀水平,又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀感悟能力。在學(xué)生感悟過(guò)程中,教師適時(shí)點(diǎn)撥,讓學(xué)生既是課堂的主體,同時(shí)又是在與老師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。除了師生互動(dòng),還有生生互動(dòng)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生匯報(bào)之后,由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生感到在課堂上人人平等,朗讀和感悟是他們的權(quán)利。
學(xué)習(xí)課文寫作順序,不是讓學(xué)生直接說(shuō)出,而是通過(guò)作者描寫大潮的聲音、形態(tài)的特點(diǎn),或文中的某個(gè)句子、詞語(yǔ)等,感悟到作者是按從遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙摹?/p>
三、充分感悟感情朗讀
充滿感情的朗讀必須是在充分感悟的基礎(chǔ)之上。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí),通過(guò)讀課文、看圖片,使學(xué)生感受大潮的聲音越來(lái)越響,氣勢(shì)越來(lái)越壯觀。繼而啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀最合適。
考慮到讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,運(yùn)用了自讀、同桌讀、齊讀等方式加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀訓(xùn)練,加深對(duì)課文的感知,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
四、拓展練習(xí)新知巧用
如果只是看著別人的作品,只是口頭的表達(dá),總是紙上談兵,會(huì)讓語(yǔ)言的魅力停留在淺層次。所以在本課賞析之后,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看錄像,嘗試用本節(jié)課學(xué)習(xí)的寫作方法以及好詞好句,寫出對(duì)海潮的感受。目的是讓學(xué)生用筆去思考,用筆抒發(fā)自己的感受,讓情緒體驗(yàn)形成文字,也能讓學(xué)生體會(huì)到寫文章時(shí)情感的重要。而隨時(shí)運(yùn)用文中的'語(yǔ)言,也會(huì)使語(yǔ)言的積累更具有實(shí)際意義。
雖然每位學(xué)生寫得不一定都好,但通過(guò)練筆都會(huì)有不同程度的提高,長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)受益匪淺。這樣做也充分體現(xiàn)出,知識(shí)來(lái)源于生活,又運(yùn)用于生活這一思想。
在醞釀、準(zhǔn)備這節(jié)語(yǔ)文課的過(guò)程中,我也遇到了兩個(gè)教學(xué)困境:
第一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究,是否可以忽略教師的指導(dǎo)。
現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主探究固然重要,但學(xué)生的自主探究仍需要教師的“導(dǎo)航”。否則學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平就會(huì)停滯不前,或是偏離了重點(diǎn)、難點(diǎn)的“航線”。介于這一想法,當(dāng)學(xué)生熟讀課文之后,把描寫聲音、形態(tài)的詞語(yǔ)找得很散亂,教師就抓住這一時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生要按文中的寫作順序說(shuō)出潮來(lái)時(shí)的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥,學(xué)生很快就能按照順序進(jìn)行排列,并且從詞語(yǔ)的排列順序中發(fā)現(xiàn)作者是按照從遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙,同時(shí)也是幫助學(xué)生了解潮來(lái)時(shí)江面從遠(yuǎn)到近的變化過(guò)程。由此看來(lái),學(xué)生讀書和教師的指導(dǎo)是緊密結(jié)合的。
第二、小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)倡導(dǎo)什么樣的學(xué)習(xí)方式?
通過(guò)本課教學(xué),我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)倡導(dǎo)“以讀為本”的學(xué)習(xí)方式。文章不是無(wú)情物,語(yǔ)文課應(yīng)該從理性中走出來(lái),回到感性中、人性中去。我想語(yǔ)文回歸的應(yīng)是生活,追求的應(yīng)是自然,尋求的應(yīng)是快樂(lè),感受的更是美麗。對(duì)此我有兩點(diǎn)體會(huì):
1、讀在其中。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí),要讓人感受到腳踏實(shí)地而又賞心悅目。如學(xué)生通過(guò)讀課文找到了描寫大潮聲音、形態(tài)的語(yǔ)句。教師請(qǐng)學(xué)生讀一讀,說(shuō)說(shuō)體會(huì),并鼓勵(lì)學(xué)生讀出這種體會(huì)。這樣做讓學(xué)生感到讀的重要,感到讀的魅力。緊接著指導(dǎo)學(xué)生不止一次的讀課文,采取多種形式練習(xí)讀,直到讀得基本符合要求。在指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)也要有目的,比如:師說(shuō):“無(wú)論是聲音的描寫還是形態(tài)的勾畫,作者都運(yùn)用了合理的觀察順序,如果你仔細(xì)讀課文,就可以把這些描寫聲音、形態(tài)的詞語(yǔ)按順序排列出來(lái)。”是什么順序?就在文章中,通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生自己去尋覓。教師不歸納什么方法,方法靠學(xué)生在積累中感悟。
2、悟在其中。在第二課時(shí),教師讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀之后,提出“想像自己就是觀潮的人,感受一下潮來(lái)時(shí)的壯麗景觀?”這種方式讓學(xué)生置身其中,說(shuō)出自己的真實(shí)感受,加深對(duì)課文內(nèi)容的感知。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然,對(duì)課文的理解和對(duì)課文語(yǔ)言的把握到位,使學(xué)生感到親切而且舒服,從中感受到鮮明的語(yǔ)文特色和濃郁的人文色彩。
由于選擇了適合學(xué)生的教學(xué)方式,所以使學(xué)生真正的成為課堂的主人,教師適時(shí)的點(diǎn)撥,發(fā)揮了指導(dǎo)作用。學(xué)生在愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)新知,并且通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,把知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起,教學(xué)中的困難迎刃而解。
以上就是我從這節(jié)語(yǔ)文課中得到的一些體會(huì),這也將成為我以后教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。在今后的教育教學(xué)(此文來(lái)自)工作中,我會(huì)更深入的研究新課程理念,爭(zhēng)取在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。
《觀潮》教學(xué)反思2
《觀潮》這是一篇文質(zhì)兼美的寫景記敘文。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)歷十八錢塘江大潮的描述,寓情于景,贊美了這一“天下奇觀”,表達(dá)了熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。為此,在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以學(xué)生為主體,讓他們自學(xué)、自悟、自會(huì)。當(dāng)然這自主的精神并不是讓他們?cè)谡n上放任自流、毫無(wú)目的行動(dòng),而是在教師正確的引導(dǎo)啟動(dòng)下形成的。
一、內(nèi)容分析中,借助多媒體啟發(fā)
錢塘江大潮學(xué)生沒(méi)有親身見(jiàn)過(guò),完全有必要先對(duì)它有個(gè)大體的感性認(rèn)識(shí)。因此我在教學(xué)之前,讓學(xué)生查找、交流資料加深對(duì)錢塘江大潮的了解,從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)。接著老師讓學(xué)生觀看錢塘江大潮的錄像,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看后的感受,從而學(xué)生對(duì)錢塘江大潮有個(gè)鮮明的印象,就使他們自覺(jué)地從文章中去尋求答案。
用現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué),為課文提供信息,成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,利用多媒體課件打出了學(xué)生喜歡的句子加以理解,并指導(dǎo)朗讀,同時(shí)配以圖片和錄象,這樣既幫助學(xué)生理解內(nèi)容,又能促進(jìn)記憶。
二、自讀自悟中,重視思維的啟迪
首先,從整個(gè)教學(xué)流程來(lái)看,實(shí)現(xiàn)了將探究學(xué)習(xí)引入常規(guī)教學(xué)的初衷。整堂課中,幾乎沒(méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問(wèn)題,主要通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)讀懂、理解課文,如讓全體學(xué)生用具體生動(dòng)的表演來(lái)體現(xiàn)對(duì)“沸騰”這個(gè)詞的理解,然后又從這一情境中巧妙地引出另一個(gè)詞語(yǔ)“人聲鼎沸”,從概念到形象,又從形象到概念,這樣學(xué)詞語(yǔ)學(xué)生印象深刻,理解正確,也便于今后運(yùn)用。特別在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“潮來(lái)時(shí)”這一段落的教學(xué)中,有明確的“主體”和訓(xùn)練“意識(shí)”,讓學(xué)生自讀課文找一找課文中哪些地方寫出了錢塘江大潮的壯觀,讀一讀自己喜歡的句子并加以理解。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,并且在訓(xùn)練過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣為學(xué)生展示一個(gè)完整而清晰地有效閱讀過(guò)程,突出學(xué)習(xí)方法和效果的反思,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的'示范作用。
課例中,學(xué)生的自主探究性和互動(dòng)性看似不足,但實(shí)質(zhì)上“設(shè)問(wèn)提示”與自主研讀資料尋求解答的教學(xué)環(huán)節(jié)中,集中地體現(xiàn)出了激疑、設(shè)疑、知困并解疑解惑的能動(dòng)探究性。高質(zhì)量的設(shè)問(wèn),是研讀解困的動(dòng)因,但問(wèn)題意識(shí)往往是學(xué)生最缺乏的,“設(shè)問(wèn)提示”環(huán)節(jié),正是基于刺激學(xué)生“知困”的需要而設(shè)置的,它有利于刺激學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),使閱讀由瀏覽情節(jié)的“讀過(guò)”,上升到帶著問(wèn)題研讀相關(guān)資料的“讀懂”,再到研讀中注重設(shè)疑解困、生發(fā)屬于自己的見(jiàn)解的“讀透”,實(shí)現(xiàn)閱讀鑒賞能力的提升。
三、朗讀教學(xué)中,側(cè)重情感的啟動(dòng)
以讀為本,熟讀成誦,是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。課堂中教師就是應(yīng)該抓住機(jī)會(huì),用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀,讓學(xué)生讀懂,讀通,讀熟,讀得有情有趣,讀得津津有味。通過(guò)讀,讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,感受課文語(yǔ)言的直觀性和形象性,并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中好的語(yǔ)言材料。在第2、3兩個(gè)自然段教學(xué)中,教師注重情境的創(chuàng)設(shè),課堂上立時(shí)呈現(xiàn)出錢塘江大潮壯美的氛圍。這里面,教師側(cè)重對(duì)學(xué)生情感的啟動(dòng)。
啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中,不斷突出錢塘江大潮氣勢(shì)磅礴的美。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動(dòng)前的理解。接著便開(kāi)始朗讀教學(xué),先讓學(xué)生體會(huì)老師所范讀的語(yǔ)句,這是學(xué)生情感啟動(dòng)前的醞釀。隨后讓學(xué)生去體會(huì)某生所朗讀的語(yǔ)句的情感,因?yàn)榍楦械膯?dòng)不是一激而就的,有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在基本理解如何表現(xiàn)自己的情感的基礎(chǔ)上,放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動(dòng)過(guò)程,也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一層一層并非機(jī)械地進(jìn)行,穿插著老師的講解、范讀,學(xué)生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的,不讓他走樣,無(wú)論是肯定表?yè)P(yáng)或批評(píng)指正,都是為了對(duì)情感的理解與啟動(dòng)。但唯一遺憾的是在教學(xué)中體現(xiàn)得不夠透徹。
由這個(gè)課例生發(fā)了一個(gè)進(jìn)行課外閱讀擴(kuò)展的總體設(shè)想,即設(shè)計(jì)層級(jí)化分明的自主探究閱讀課案。指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)疑,分組查詢資料,尋求答案,制作成簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè),課堂上進(jìn)行交流借鑒,在互相啟發(fā)中改進(jìn)方案,完善思路,深化認(rèn)識(shí),最后由教師匯總整理所有有價(jià)值的問(wèn)題、資源、精彩文章或解答,突出師生間交流的互動(dòng)性和學(xué)生課外閱讀的自主探究性。
《觀潮》教學(xué)反思3
這周學(xué)習(xí)了《觀潮》一文,教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面,在讀中體會(huì)作者的情感。
在教學(xué)過(guò)程中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住大潮的特點(diǎn)——聲音大,氣勢(shì)壯,抓住聲音和形態(tài)是怎樣變化的來(lái)理解詞句。因課文描述的景象學(xué)生很難見(jiàn)到,教學(xué)時(shí),我有意安排了反復(fù)有感情的朗讀,使學(xué)生置身其中,感受大潮的'雄偉、壯觀,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
如:在教學(xué)三、四自然段時(shí),在學(xué)生自讀、感知全文之后,我又引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀讀這一部分。讓學(xué)生自主選擇最喜歡的語(yǔ)句讀一讀,談感受,鼓勵(lì)學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生讀得有滋有味,有情有趣,讀出天下奇觀的氣勢(shì),讀出觀潮人的群的驚奇。教師因勢(shì)利導(dǎo),幫助學(xué)生感悟自然美和語(yǔ)言美。同時(shí)還通過(guò)比賽讀、輪流讀、表演讀等形式,激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。
《觀潮》教學(xué)反思4
美具有規(guī)范的本事,但它既不是任意的,更不是強(qiáng)制的,而是順其自然天成的。這種規(guī)范,是自然與社會(huì)向統(tǒng)一的自由造型。正是自由這個(gè)目的把人性、美和教育三者聯(lián)系起來(lái)。教育和美有著共同的沖動(dòng),那就是把自由賦予人,在這個(gè)目的面前,它們又互為手段。在教育的王國(guó)里,也像在美的王國(guó)一樣,遵循著“經(jīng)過(guò)自由給予自由”的基本法則。
本課中,在欣賞錢塘潮之美上,教師給聽(tīng)眾最大的印象即在于此——他不是經(jīng)過(guò)強(qiáng)制的手段,經(jīng)過(guò)外力把美灌輸給學(xué)生,而是經(jīng)過(guò)品讀、感性的材料(錄像),點(diǎn)撥、引導(dǎo),把學(xué)生關(guān)于潮水、關(guān)于壯觀的審美經(jīng)驗(yàn)挖掘出來(lái),自我感受和欣賞錢塘潮之美,并對(duì)文本進(jìn)行“二度創(chuàng)作”。
教育是美的實(shí)踐外化,美是教育的本質(zhì)。教育的本性趨向于引導(dǎo)人走向自由、完整、全面的`發(fā)展(這正是我們此刻的學(xué)生所最欠缺的,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求),該課文是審美教育的典型材料,該教師也充分發(fā)揮了自我的審美素養(yǎng),經(jīng)過(guò)讀、聽(tīng)、看,在課堂上很好地營(yíng)造了審美的氛圍。
《觀潮》教學(xué)反思5
《觀潮》一課是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第一組的一篇課文,課文通過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感,向讀者介紹了自古以來(lái)被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章思路清晰,語(yǔ)言生動(dòng),給人以身臨其境的感覺(jué),是一篇進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的教育,培養(yǎng)留心周圍事物習(xí)慣的好教材。
四年級(jí)的學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂(lè)于表達(dá),樂(lè)于與人交流,但他們的'生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限,對(duì)文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象,僅憑想象難以深刻感受,需教師提供直觀的圖象幫助理解。
在《觀潮》一課的教學(xué)過(guò)程中,我采用了情境教學(xué)法,應(yīng)用了電化教學(xué)的先進(jìn)手段,發(fā)揮了課堂教學(xué)“三為主”的調(diào)控作用,圍繞“注意積累寫作材料”的重點(diǎn),訓(xùn)練項(xiàng)目,教師注重導(dǎo)方法、導(dǎo)技能,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)又滲透了思想教育,圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)的全過(guò)程,可以清晰地看出五個(gè)環(huán)節(jié),即創(chuàng)設(shè)情景、出示目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、師生研討、練習(xí)遷移。學(xué)習(xí)由創(chuàng)設(shè)情景開(kāi)始,這個(gè)教學(xué)步驟主要是引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣、欲望。出示教學(xué)目標(biāo)主要是為了指導(dǎo)教學(xué)策略選擇和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),使他們把注意力集中在預(yù)期要達(dá)到的目標(biāo)上。創(chuàng)設(shè)情景和出示目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力過(guò)程。
在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,在原有知識(shí)的指導(dǎo)下,學(xué)生以自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)教材,然后師生共同研究討論,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程。練習(xí),特別是變式條件下的練習(xí),可以使概念和規(guī)則等形式的命題知識(shí),轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的儲(chǔ)存的技能,一旦條件滿足,技能便能自動(dòng)激活:提供技能運(yùn)用的情境,可促進(jìn)遷移。這是技能習(xí)得的主要過(guò)程。以上“五環(huán)式的教學(xué)結(jié)構(gòu)程序,是自主式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的典型結(jié)構(gòu)程序。因此說(shuō),這堂課較好地體現(xiàn)了自主式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)程序,比較成功。
《觀潮》教學(xué)反思6
我在籌備一節(jié)公開(kāi)課的時(shí)候,常常是選定了課文就開(kāi)始念叨,每天都琢磨琢磨,逐漸有了靈感了,就開(kāi)始寫教案。這次小組教學(xué),我選定了一片老課文《觀潮》。想起我第一年工作時(shí),同組的王欣老師講過(guò)這篇課文,效果不錯(cuò),我于是找王老師借教案,她翻箱倒柜幫我找了一些資料。我看了之后,思路清晰了,熬到深夜備好課,第二天,夏老師幫我修改教案,和我一起探討課文內(nèi)容,研究每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
到了小組教學(xué)的當(dāng)天,校長(zhǎng)、書記、武老師、吳校長(zhǎng)、徐老師等老師們都來(lái)聽(tīng)課,我感到無(wú)比榮幸的同時(shí)也感到有些緊張。在上課過(guò)程中,時(shí)常擔(dān)心自己講不好。后來(lái)偶然看到徐老師點(diǎn)頭,我的心里踏實(shí)了一些。
上完課后,吳校長(zhǎng)和徐老師都給了我很多鼓勵(lì),回到辦公室,劉老師也詳細(xì)地跟我針對(duì)課上一些地方進(jìn)行了探討,是我更有信心!后來(lái),武老師也從百忙中抽出時(shí)間給我進(jìn)行細(xì)致的評(píng)課,讓我對(duì)《觀潮》一課有了更深的認(rèn)識(shí)。
優(yōu)點(diǎn):
1、抓語(yǔ)言文字體會(huì)課文內(nèi)容。開(kāi)課對(duì)于“觀潮”的“觀”和“天下奇觀”的“觀”進(jìn)行比較辨析,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)據(jù)詞定義。查字典選字義是四年級(jí)學(xué)生需要掌握的,我把“觀”字在字典上的釋義摘錄下來(lái),用投影打出,訓(xùn)練學(xué)生查字典的能力。
2、直接抓重點(diǎn)段落理解課文。在初讀課文時(shí),我讓學(xué)生找出直接描寫錢塘江大潮涌潮過(guò)程的段落,然后進(jìn)行抓重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀,抓住大潮的聲和形,讓學(xué)生用手勢(shì)做動(dòng)作輔助理解“一條白線”等詞語(yǔ)的意思,從而想象出大潮的樣子。
3、重視閱讀教學(xué)中的習(xí)作指導(dǎo)。課文中對(duì)于大潮由遠(yuǎn)及近的寫作方法我在教學(xué)中幫學(xué)生理解。同時(shí),我提出一個(gè)問(wèn)題“作者除了從正面直接描寫錢塘江大潮的壯觀,還從另一個(gè)角度進(jìn)行了描寫,體現(xiàn)了大潮是天下奇觀”,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)2、3段描寫如山如海的游人,他們對(duì)大潮的期盼等側(cè)面烘托、鋪墊的寫法。
不足:
1、積累詞語(yǔ)的處理不夠自然。課文中出現(xiàn)了很多四字詞語(yǔ),用來(lái)描寫錢塘江大潮的樣子,體現(xiàn)大潮的雄偉壯觀。對(duì)此我在課后設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生積累詞語(yǔ)。后來(lái)武老師給我指出,詞語(yǔ)的積累應(yīng)放在讀文的過(guò)程中,讀中理解、感悟、積累。
2、忽略了對(duì)于錢塘江大潮“奇”的挖掘。錢塘江大潮是天下奇觀,奇在哪里?我在教學(xué)中沒(méi)有細(xì)致挖掘,只是在帶學(xué)生體會(huì)浪潮的.樣子,如何洶涌,具體它為什么奇,奇在哪里,和其他地方的潮有什么不同?這些與錢塘江入?诘牡匦危c地心引力、天體運(yùn)行都有關(guān),我在講第一課時(shí)的時(shí)候帶學(xué)生理解了,但是在第二課時(shí)中沒(méi)有滲透,這等于第一節(jié)課的內(nèi)容在分析課文時(shí)沒(méi)有起到什么作用,出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。
通過(guò)本次小組教學(xué),我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。還要感謝各位領(lǐng)導(dǎo)的栽培,各位老師的幫助,更要感謝長(zhǎng)期以來(lái)武老師對(duì)我的用心指導(dǎo)。我會(huì)更加努力!再次感謝校長(zhǎng)、書記、吳校長(zhǎng)、徐老師的培養(yǎng),感謝劉捷老師、夏敬華老師、王欣老師的幫助,感謝我的恩師武老師的教誨!由衷感謝!
《觀潮》教學(xué)反思7
正確運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),提高課堂教學(xué)效率
運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),為提高語(yǔ)文教學(xué)效率服務(wù)。本課程使用音頻和視頻錄制。首先,播放江潮到來(lái)的錄音,包括滾滾雷聲和山體崩塌聲。讓學(xué)生想象和談?wù)撍麄兯?tīng)到的,并達(dá)到“進(jìn)入”的`效果。之后播放潮水視頻,第一次整體觀看潮水,對(duì)大潮有感性認(rèn)識(shí),第二次結(jié)合相關(guān)句子用攝像機(jī)觀看潮水視頻,讓學(xué)生感受潮水的氛圍,更好地理解文章材料,第三次讓學(xué)生邊看邊背誦,既能幫助學(xué)生理解,又能促進(jìn)記憶?梢哉f(shuō),情境教學(xué)法在本課程中得到了實(shí)施,取得了事半功倍的效果。
《觀潮》教學(xué)反思8
【主題與問(wèn)題】
美國(guó)教育學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò):“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏情感、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生,或者比焦慮和恐懼的學(xué)生,學(xué)習(xí)得更加輕松,更加迅速”。我國(guó)著名的教育家陶行知也說(shuō)過(guò):“情感是人們學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力,它對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行為起著調(diào)節(jié)和支配的作用。”這些論述,都說(shuō)明了情感的作用!罢Z(yǔ)文的外延和生活的外延相等”,我認(rèn)為,重視語(yǔ)文學(xué)科的人文性和生活化,培養(yǎng)學(xué)生的良好情感和人生價(jià)值觀,讓學(xué)生在美好情感中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,感受生活,從而培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和崇高的情感品質(zhì),是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程,也是師生情感交流、學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程。那么如何使學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素得到和諧統(tǒng)一,進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果呢?
【背景】
《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語(yǔ)言優(yōu)美,詞語(yǔ)豐富,句子變化錯(cuò)落有致。特別是“潮來(lái)時(shí)”一段,把錢塘江潮描繪得有聲有色,讀來(lái)令人如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其景。所以在教學(xué)中老師要用“情”字貫穿始終,使學(xué)生緣情而入文,披文以入情,
【事例】
一、創(chuàng)設(shè)情境,掀起情感的浪花
〖片斷一
師:同學(xué)們,仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng),你聽(tīng)到什么聲音了?
(CAI課件音頻:播放潮來(lái)時(shí)的聲音。)
師:這節(jié)課,老師就和大家一起去錢塘江觀潮,請(qǐng)大家齊讀課文第一自然段。
(生齊讀;師板書:天下奇觀)
師:“奇觀”是什么意思?
生:“奇觀”就是雄偉美麗而又罕見(jiàn)的景象。
師:我們想去看看這“天下奇觀”嗎?請(qǐng)你告訴老師,你最想看什么?
生:我想看潮來(lái)時(shí)涌起的波浪。
生:我想看潮來(lái)時(shí)人的活動(dòng)。
生:我想聽(tīng)聽(tīng)漲潮的聲音。
師:好,大家看看畫面,聽(tīng)聽(tīng)聲音,然后說(shuō)說(shuō)你有什么感受。
(CAI課件播放潮來(lái)的過(guò)程。)
(生不斷發(fā)出贊嘆。)
師:看了錢塘江大潮,你有什么感受?
生:我覺(jué)得錢塘江大潮非常壯觀。
生:我認(rèn)為錢塘江大潮不愧是“天下奇觀”。
生:我真想親自去看看錢塘江大潮。
〖片斷二
師:你們還有哪些問(wèn)題?
生:老師,“那條白線很快向我們移來(lái)”,為什么說(shuō)它“橫貫江面”?“橫貫”是什么意思?
師:我們來(lái)做個(gè)看圖填詞的練習(xí),你就明白了。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看圖(CAI課件圖片:1、錢塘江潮水橫貫江面圖;2、錢塘江橫臥江面圖。),兩個(gè)詞分別應(yīng)該填入哪幅圖中呢?
生:“橫貫”填到圖1中,“橫臥”填到圖2中。
師:能和大家說(shuō)說(shuō)你的理由嗎?
生:圖2中,江面很平靜,就像躺著睡覺(jué)似的,所以我填“橫臥”;而圖1中潮水是動(dòng)的,我覺(jué)得應(yīng)該填“橫貫”。
師:你很會(huì)思考,填得不錯(cuò),老師知道你心里已經(jīng)明白了。“橫貫”就是橫著通過(guò)去的意思。
生:老師,我想聽(tīng)聽(tīng)悶雷滾動(dòng)的聲音。
(師CAI課件音頻:悶雷的聲音。)
生:老師,作者為什么把潮水比作戰(zhàn)馬呢?潮水的聲音真有那么大嗎?
師:這個(gè)問(wèn)題提得很有價(jià)值。我們一起來(lái)看看畫面,聽(tīng)聽(tīng)聲音。(CAI課件顯示:戰(zhàn)馬奔騰逐漸切換到潮水奔涌,并作有巨大的響聲。)看到這兒,你是不是有了更深的體會(huì)呢?
生:我發(fā)現(xiàn)潮水向前涌和戰(zhàn)馬向前奔很像。戰(zhàn)馬馬不停蹄地向前,江水也是后浪推前浪,不斷地流去。
生:我覺(jué)得戰(zhàn)馬跑得很快,潮水向前涌得也很快,都很有氣勢(shì)。
生:我聽(tīng)到戰(zhàn)馬奔跑時(shí)的聲音和潮水奔騰的聲音都是滾滾而來(lái),震動(dòng)大地的。
師:你們有這么深的感受,我想你也有把潮水的這種氣勢(shì)背出來(lái),誰(shuí)來(lái)試試?
(學(xué)生紛紛舉手。)
師:覺(jué)得自己能行的,起立!
生:(全體起立。)
師:真有信心!給你們配上錄像好嗎?
生:(興奮地點(diǎn)頭。)
師:(電腦播放錄像。)配著錄像,讓我們帶著對(duì)錢塘江大潮的無(wú)限贊嘆之情來(lái)背誦這些描寫潮水的精彩語(yǔ)句。
生:(有感情地看錄像背誦。)
師:聽(tīng)著動(dòng)情的背誦看著精彩的畫面,使人仿佛站在錢塘江畔,和作者一起感受到潮水越來(lái)越近,聲音(越來(lái)越響),浪頭(越來(lái)越高),氣勢(shì)(越來(lái)越大)。錢塘江大潮真不愧為(天下奇觀)!我們?yōu)橹院溃瑸橹?驕傲)!
〖教學(xué)反思
課堂中教師著意創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生情感。在“片段一”,教師精心設(shè)計(jì)了從聲音到影像的“開(kāi)場(chǎng)白”,撥動(dòng)情弦,激起學(xué)生好奇的漣漪,蕩起想象的浪花,使學(xué)生很快進(jìn)入觀潮的境界。從心理上講,學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文,都要產(chǎn)生一種新鮮好奇感,教師可以利用這種覺(jué)悟,精心設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白,以便使下面的整個(gè)教學(xué)進(jìn)程左右逢源,水到渠成。在“片段二”,教師多次利用到了CAI課件,能使學(xué)生感到新奇有趣,情緒高漲;能引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知教材,理解詞句;能把訓(xùn)練語(yǔ)言與發(fā)展思維結(jié)合起來(lái)。情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng),有效地完成語(yǔ)文教學(xué)在認(rèn)知、教育、發(fā)展等諸方面的任務(wù),促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展。
二、情感朗讀,激起情感的漣漪
〖片段三
師:自己讀讀3、4自然段,你覺(jué)得那些描寫潮水的語(yǔ)句你特別喜歡的,勾出來(lái)努力地把它讀得精彩些,待會(huì)兒讀給大家聽(tīng)。
生:(自由讀。)
(讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀,學(xué)生讀得更加主動(dòng),更加投入,也更加有興趣。)
生:我特別喜歡這一句:“過(guò)了一會(huì)兒,響聲越來(lái)越大,只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線,人群又沸騰起來(lái)”。
師:人群又沸騰起來(lái)?吹侥菞l白線,人們?cè)趺捶序v的咱們來(lái)演演看,好嗎?
生:跳著,叫著,揮舞著手,有的喊:“噢!”有的喊:“快看,潮來(lái)啦!”
師:沸騰了!剛才這場(chǎng)面還可以用一個(gè)詞形容,就在這個(gè)自然段里。
生:(齊答)人聲鼎沸。
師:(老師抓住這個(gè)契機(jī)。)來(lái),我們讀出這種沸騰的感覺(jué)來(lái)。
生:學(xué)生如臨其境地齊讀。
(讓全體學(xué)生用具體生動(dòng)的表演來(lái)體現(xiàn)對(duì)“沸騰”這個(gè)詞的理解,然后又從這一情境中巧妙地引出另一個(gè)詞語(yǔ)“人聲鼎沸”,從概念到形象,又從形象到概念,這樣學(xué)詞語(yǔ)學(xué)生印象深刻,理解正確,也便于今后運(yùn)用。)
生:我特別喜歡這個(gè)句子!澳菞l白線很快地向我們移來(lái),逐漸拉長(zhǎng),變粗,橫貫江面”。
師(和藹地說(shuō)):你欣賞他讀的哪些地方?
生:流利、正確,有點(diǎn)感情。
(實(shí)事求是地評(píng)價(jià)。)
師:你能比他讀得更有感情嗎?
生:(自信地說(shuō))能。學(xué)生讀“那條白線很快地向我們移來(lái),逐漸拉長(zhǎng),變粗,橫貫江面”。
生:讀出了從遠(yuǎn)到近的感覺(jué)。
師:他是怎樣讀出了從遠(yuǎn)到近的感覺(jué)的呢?
生:拉長(zhǎng)、變粗、橫貫江面,語(yǔ)氣逐漸加重,他讀出遠(yuǎn)到近的氣勢(shì)。
師(問(wèn)讀的那個(gè)學(xué)生):你自己覺(jué)得呢?
生:剛才讀得還不夠有氣勢(shì),我相信我還能讀得更好。
(學(xué)生自發(fā)地為他的自信喝彩。)
師:你很自信,那就請(qǐng)你再讀一次,我們?cè)傩蕾p欣賞。
(可以看出老師非常尊重學(xué)生,學(xué)生有表現(xiàn)的欲望,老師就給他提供空間。)
生:(生讀。)
師:我也欣賞這句,但我更欣賞他的勇氣和自信。我也想來(lái)讀一讀,可以嗎?
(老師深情并茂地讀,還帶上了動(dòng)作表演讀。)
(老師讀后學(xué)生自發(fā)地鼓掌。)
師(很謙虛地問(wèn)):有沒(méi)有你欣賞的地方呢?
生:您的字音很準(zhǔn)。
師:謝謝你,你很有禮貌,對(duì)長(zhǎng)輩稱呼“您”。
生:老師帶上了動(dòng)作。
師:做動(dòng)作有什么好處呢?
生:讓我們感受到了潮來(lái)時(shí)的氣勢(shì)越來(lái)越兇猛,感覺(jué)就出現(xiàn)在我們面前。
生:很直觀,讓我們加深了理解。
師:那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),橫貫江面是什么意思?
生:占滿的意思。
師:你用什么方法理解到的?
生:從你讀到“橫貫江面”時(shí)做的動(dòng)作體會(huì)到的。
師:一邊觀察,一邊動(dòng)腦筋理解,這種學(xué)習(xí)方法很好。你們也做做動(dòng)作讀讀這句話。
老師全面巡視,適時(shí)幫助,參與學(xué)生的讀和評(píng)議(學(xué)生讀得鏗鏘有力,似乎要把整個(gè)江面占滿,可以看出學(xué)生都理解了),兩個(gè)學(xué)生帶上動(dòng)作讀后互相評(píng)議對(duì)方,老師加入其中一組評(píng)議時(shí)說(shuō):“我欣賞這樣的孩子,互相讀后糾正,評(píng)議,這樣能幫助我們把書讀得更好!
〖片段四
生:我特別喜歡這個(gè)句子。“浪潮越來(lái)越近,猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。
師:喜歡這句的舉手。
(學(xué)生全體舉手。)
師(舉手):再加上我一個(gè),我也特別喜歡。多精彩的語(yǔ)句呀!不過(guò),要把它讀好還真不容易。你們?cè)谙逻呉苍贉?zhǔn)備準(zhǔn)備,待會(huì)兒我們來(lái)比賽,看誰(shuí)把這種雄偉的氣勢(shì)給讀出來(lái)了。
(學(xué)生很積極地準(zhǔn)備。)
(指名學(xué)生個(gè)別賽讀,學(xué)生自發(fā)鼓掌,教師加以鼓勵(lì),并與學(xué)生一起為朗讀進(jìn)步者、優(yōu)秀者鼓掌。)
師:你們讀得真不錯(cuò),能讓我試試嗎?
(學(xué)生高興地點(diǎn)頭叫好。教師朗讀這一句。學(xué)生熱烈的掌聲響起。)
師:謝謝鼓勵(lì),該你們了,讓我為你們喝彩,行嗎?
(學(xué)生有感情地齊讀。)
師:棒極了!
師:這些語(yǔ)句寫得多精彩!正如課文提示中所說(shuō),作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀,有聲有色,使人如臨其境。你們的朗讀也讓我們真切地感受到了錢塘江大潮的壯觀,現(xiàn)在自己說(shuō)說(shuō)錢塘江大潮潮來(lái)時(shí)的景象,可以看書說(shuō),也可以用自己的話說(shuō),還可以跟著老師的畫面說(shuō)。
(學(xué)生自由說(shuō),興趣很高。)
學(xué)生一起邊看課件畫面邊說(shuō)邊表演潮來(lái)時(shí)的景象。
〖教學(xué)反思
學(xué)生在讀中悟情,往往比單純講解更細(xì)致入微,更感人至深。課文不是無(wú)情之物。要想有效地領(lǐng)會(huì)好課文的思想情感內(nèi)涵,單單依靠他人講解,分析說(shuō)明是不行的,學(xué)生必須要自己朗讀,才能體味和揣摩出課文內(nèi)在意蘊(yùn)。正如米作仁先生所指出的:“講解是死的,如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的,如同給作品以生命!薄爸v解只能使人知道,而朗讀更能使人感受!蓖ㄟ^(guò)深情朗讀,可以使學(xué)生充分體驗(yàn)作者所表達(dá)的真摯情感,課文中的`人物、情景便躍上紙面,課文的情感便入于目,出于口,聞?dòng)诙,銘于心。學(xué)生便可以在讀中體會(huì)、讀中感悟、讀中升華。
三、閱讀表達(dá)釋放情感的精華
〖片段五
師:學(xué)到這兒,我們來(lái)做一個(gè)游戲。請(qǐng)你來(lái)給錢塘江觀潮的客人當(dāng)導(dǎo)游,我們先來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白。
生:游客朋友們,大潮就要來(lái)了,請(qǐng)跟我來(lái),我會(huì)帶你看個(gè)仔細(xì)。
生:游客朋友們,錢塘江大潮自古以來(lái)被稱為“天下奇觀”,今天是觀潮最好的時(shí)候,千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)喲。
生:游客朋友們,大潮威力無(wú)比,請(qǐng)大家注意安全,不要靠近江邊。
師:相信你們都是合格的導(dǎo)游,F(xiàn)在就請(qǐng)你們給畫面配上解說(shuō)詞,注意用上設(shè)計(jì)好的開(kāi)場(chǎng)白。先在小組內(nèi)練習(xí)一下,一會(huì)看看哪個(gè)組說(shuō)得最精彩。
(CAI課件視頻:潮來(lái)時(shí)的過(guò)程。)
(生在組內(nèi)練說(shuō)。)
師:請(qǐng)大家推薦一個(gè)同學(xué)來(lái)當(dāng)導(dǎo)游。
生:游客朋友們,歡迎您來(lái)錢塘江觀潮。你聽(tīng)到了嗎?遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲,好像悶雷滾動(dòng),可江面還是風(fēng)平浪靜。你看,東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線了。那條白線移動(dòng)得很快,越來(lái)越粗,橫貫江面。潮水已經(jīng)涌起兩丈多高了,就像是一堵白色城墻。潮水越來(lái)越近了,就像是千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬飛奔而來(lái)。你聽(tīng),那聲音快把人的耳朵都震聾了。游客朋友們,你們認(rèn)為錢塘江大潮是“天下奇觀”嗎?
師:這位同學(xué)介紹得不錯(cuò),用上了很多課文中的精彩詞句。如果能用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō),就更好了。
生:游客朋友們,大潮就要來(lái)了,要攝像的,請(qǐng)大家做好準(zhǔn)備。你聽(tīng),大潮離我們很近了,你聽(tīng)到了隆隆的聲音了嗎?那是潮水的聲音。快看啊,遠(yuǎn)處水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線,聲音越來(lái)越大了。潮水越來(lái)越近了,請(qǐng)大家退后一點(diǎn),注意安全。你看,江水就要向我們撲來(lái)了,好像要把我們吞沒(méi)了,那浪潮多高啊!那聲音真是震耳欲聾!現(xiàn)在,我們腳下的大地都顫動(dòng)起來(lái)了。相信你們一定會(huì)終生難忘!
師:聽(tīng)了你們的介紹,真讓人感到震驚,難怪人們把錢塘江大潮稱為──“天下奇觀”。
(生齊說(shuō)。)
師:剛才我們學(xué)習(xí)了課文的3、4自然段,感受到了錢塘江的壯觀景象和雄偉氣勢(shì),都學(xué)得不錯(cuò)。那么課文2、5自然段還寫了些什么呢?老師想交給大家自學(xué)。你們可以讀讀自己喜歡的句子,可以說(shuō)說(shuō)你的感想,還可以提出不懂的問(wèn)題。
(學(xué)生自學(xué),自由討論。)
生:我喜歡讀“江面很平靜,越往東越寬,在雨后的陽(yáng)光下,籠罩著一層層蒙蒙的薄霧”。這句話寫得很美,錢塘江就像是一位身披白紗的少女。
生:我讀了“霎時(shí),潮頭奔騰西去,可是余波還在漫天卷地地涌來(lái),江面上依舊風(fēng)號(hào)浪吼”這句話后,覺(jué)得錢塘江大潮的余波也非常的有氣勢(shì)。
生:老師,我想知道錢塘江大潮是怎樣形成的?
師:老師這兒有一個(gè)知識(shí)錦囊,大家有什么問(wèn)題,可以自己在電腦里查找資料。
(學(xué)生自己在每組的電腦中查找自己所需的文字、圖片資料。)
〖教學(xué)反思
在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師設(shè)計(jì)的是“請(qǐng)你來(lái)給錢塘江觀潮的客人當(dāng)導(dǎo)游”的游戲活動(dòng),學(xué)生在這個(gè)和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中,情感得以升華,思維得以飛揚(yáng),創(chuàng)造潛力得到最大能量的發(fā)揮……
【收獲與啟示】
一、具體的、充滿情感和理智的教學(xué)情境,是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證
在語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境呢?可運(yùn)用圖畫、攝影、幻燈、音樂(lè)、語(yǔ)言描繪和動(dòng)作演示等方式,創(chuàng)造與渲染氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺(jué)器官和思維器官,使他們耳濡目染,進(jìn)入課文所描述的情境,把握理解作者的思想感情。
二、情感,應(yīng)該滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是其中十分重要的一環(huán),尤以朗讀最為重要
有感情的朗讀,往往能使一首優(yōu)美的詩(shī)歌、一篇抒情的散文、一個(gè)動(dòng)人的故事更富有魅力;使一篇雄辯的議論文更具有說(shuō)服力。閱讀通過(guò)視覺(jué)來(lái)感受作品的語(yǔ)言藝術(shù)或意境,而朗讀則調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的審美功能,使作品中遣詞造句妥帖流暢、高雅平實(shí)、含蓄明快、凝煉奇巧,訴諸聽(tīng)說(shuō),讓學(xué)生直接受到情感的感染。
三、閱讀過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造性極為重要
我們應(yīng)該努力營(yíng)造民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境與氛圍,最大限度地為學(xué)生提供開(kāi)放與創(chuàng)新的空間,給他們討論、辨論及充分表達(dá)自我見(jiàn)解的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解,著意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格和能力。
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,學(xué)生蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛能,具有極大的可塑性。情感是打動(dòng)心靈的秘訣,是打開(kāi)人的心靈的一把金鑰匙。“教貴情濃”,語(yǔ)文課程只有為他們提供更多的精神滋養(yǎng),他們?cè)诔砷L(zhǎng)中才能有人性的充實(shí),才會(huì)有產(chǎn)生偉大情感的基礎(chǔ)。可以相信,當(dāng)我們的語(yǔ)文課上到處都有情感的綠洲時(shí),學(xué)生們的情感發(fā)育必將也是果實(shí)累累,而同學(xué)們上語(yǔ)文課的興趣也必然會(huì)長(zhǎng)盛不衰。
《觀潮》教學(xué)反思9
在教學(xué)中,我從以下幾點(diǎn)如手:首先,語(yǔ)言奠基,想象基奠。在教學(xué)前,我在黑板上抄寫了超多名人寫得有關(guān)錢塘潮的名詩(shī)句,有范仲淹的“海面雷霆聚,江心瀑布橫!倍鸥Φ摹疤斓伧鰬K忽異色,波濤萬(wàn)頃堆琉璃。”李白的《橫江詞》、孟浩然的《與顏錢塘登樟亭望潮作》、毛澤東的《七絕·觀潮》等。在孩子們各種方式的讀后,我說(shuō):“你們必須明白這些詩(shī)句是描述什么的!彼麄凕c(diǎn)了頭,我讓他們說(shuō)出來(lái)。隨機(jī)板出——錢塘江潮。生活在海邊,對(duì)潮漲潮落不陌生。其次,以讀貫穿,想象感悟。讀始終是語(yǔ)文課堂的主角!語(yǔ)文課程指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在有了第一步的基礎(chǔ)后,我就讓孩子們?nèi)ラ喿x文本,你從文中哪些地方感受到潮水的雄偉壯觀。劃出有關(guān)句子,朗讀交流。孩子們對(duì)潮來(lái)時(shí)的描述個(gè)性感興趣,因?yàn)樗敲粗庇^,那么生動(dòng)。讓他們讀后,就讓他們想象:“你仿佛看到了什么?”雖然沒(méi)去過(guò),雖然不能現(xiàn)場(chǎng)感受,但是能結(jié)合詞句那么想象一回,也是生動(dòng)的。我想在孩子們的腦中,至少已經(jīng)有好多個(gè)版本的'“錢
塘江大潮”了。在超多的讀、說(shuō),體味、想象后,錢塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時(shí),我說(shuō):“站在觀潮臺(tái),應(yīng)對(duì)如此的潮水,你想說(shuō)什么?”將它寫下來(lái)。孩子們寫后(幾句話),進(jìn)行了交流。說(shuō)的就是感受、感嘆、神往……
《觀潮》教學(xué)反思10
導(dǎo)入《觀潮》一課,當(dāng)我讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己所知道的天下奇觀時(shí),教室里頓時(shí)小手如林。孩子們爭(zhēng)先恐后,有說(shuō)埃及金字塔、獅身人面像的,有說(shuō)法國(guó)埃菲爾鐵塔、比薩斜塔的還有說(shuō)我國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城、雅魯藏布大峽谷、秦兵馬俑、四川樂(lè)山大佛的,等等。從孩子們踴躍的發(fā)言狀態(tài)可以看出,他們的知識(shí)面很廣,這些名勝古跡深深地吸引著每個(gè)孩子。
四年級(jí)的孩子,大多數(shù)孩子具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)生字新詞的能力。然而,還有部分孩子需要老師的引領(lǐng)與強(qiáng)調(diào)。于是,趁孩子們自由讀課文的.時(shí)間,我在黑板上板書本文的生字,讓他們自由認(rèn)讀。不一會(huì)兒,生字問(wèn)題基本上迎刃而解。
經(jīng)過(guò)提示,孩子們找出了文章的寫作順序,并確認(rèn)第一自然段為全文的中心句。圍繞著“天下奇觀”,展開(kāi)了課文學(xué)習(xí)。孩子們分別找出了錢塘江大潮之所以被稱為“天下奇觀”的種種理由:有潮來(lái)前觀潮人群的多,從“人山人!、“人聲鼎沸”可見(jiàn)錢塘潮之聞名遐邇;有潮來(lái)時(shí)的一系列變化,風(fēng)平浪靜—出現(xiàn)白線—白線拉長(zhǎng)、變粗、橫貫江面;有潮來(lái)時(shí)的壯觀景象,白浪翻滾,形成兩丈多高的水墻,浪潮狀如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬,聲音如同山崩地裂;有潮來(lái)后漫天卷地的余波,江面上依舊風(fēng)號(hào)浪吼,之后恢復(fù)平靜。
在圍繞“天下奇觀”展開(kāi)語(yǔ)言文字感悟品讀的過(guò)程中,我明顯地感覺(jué)到了自己進(jìn)入了心急的誤區(qū)。雖然孩子們找到了潮來(lái)時(shí)壯觀的景象,可一時(shí)之間不能用自己的語(yǔ)言表述到底“奇”在哪兒。幾經(jīng)提示,還是未能進(jìn)入我預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn),于是,我再也沉不住氣了,不由自主地提高了嗓門,甚至急得拍起了桌子。雖然一再告誡自己,學(xué)習(xí)就是引領(lǐng)孩子們從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程,這過(guò)程最需要老師的耐心和智慧,可我還是忍不住了。
現(xiàn)在回頭反思,其實(shí),不能責(zé)怪孩子,只能怨自己事先預(yù)設(shè)不周全,準(zhǔn)備不充分。如果課前,我把“浪潮越來(lái)越近,猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”這句話寫在小黑板上,讓學(xué)生仔細(xì)品讀,抓住關(guān)鍵詞逐漸感悟,或許問(wèn)題就簡(jiǎn)單多了。
在下午第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中,我盡量讓自己心平氣和,逐層推進(jìn),結(jié)合課文插圖,逐步感受、品讀課文,力求把文字讀成形象生動(dòng)的畫面訴諸于腦海,或看著插圖,悟讀出文字的內(nèi)涵,感覺(jué)效果好多了,學(xué)生易于理解接受,基本上都能背誦全文了。
兩節(jié)語(yǔ)文課下來(lái),感觸很真:語(yǔ)文教學(xué),必須心平氣和,不能急功近利。
《觀潮》教學(xué)反思11
一、解讀文本,感知“天下奇觀”。
錢塘江大潮這一天下奇觀自古以來(lái)就被人們稱頌。明代詩(shī)人王在晉曾經(jīng)在《望江臺(tái)》中寫道:海闊天空浪若雷,錢塘潮水自天來(lái)!队^潮》這篇課文介紹了農(nóng)歷八月十八錢塘江大潮涌來(lái)時(shí)的雄偉壯觀、驚心動(dòng)魄的景象!捌妗,作為主線始終統(tǒng)領(lǐng)全文。潮來(lái)之前,作者通過(guò)觀潮人群急切心情的描寫,從側(cè)面突出了一個(gè)“奇”。潮來(lái)之時(shí),作者把潮水由遠(yuǎn)及近的聲音和看到的景象交織在一起描寫,再現(xiàn)了大潮的勢(shì)不可擋,進(jìn)一步突出了一個(gè)“奇” 。潮頭過(guò)后,余波“漫天卷地地涌來(lái)”,可見(jiàn)潮頭雖去,氣勢(shì)猶在。留給我們的仍是一個(gè)“奇”。
根據(jù)對(duì)教材的分析,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為:
1、理解“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”等精彩詞句,提高學(xué)生品讀詞句的能力。
2、通過(guò)語(yǔ)感訓(xùn)練,能有感情地朗讀課文。
3、讓學(xué)生感悟錢塘江大潮的壯麗與雄奇,激發(fā)學(xué)生對(duì)自然奇觀,壯美山河的熱愛(ài)之情。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是講述描寫“潮來(lái)之時(shí)”的所見(jiàn)、所聞、所感。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣生動(dòng)而有層次地描述錢塘江大潮的雄奇。
二、以學(xué)定教,探究“天下奇觀”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,享受審美樂(lè)趣。四年級(jí)學(xué)生已具備一定的自讀自悟能力,所以在教學(xué)中可以放手讓學(xué)生去讀去悟,去感受文中的思想感情。
根據(jù)對(duì)文本的解讀和對(duì)學(xué)生的分析,我采取了以下教學(xué)策略。
1、創(chuàng)設(shè)情景,感受大潮的雄奇。在教學(xué)《觀潮》這一課時(shí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生身臨其境,情寓其中,更好地理解課文。
2、重點(diǎn)切入,體驗(yàn)大潮的雄奇。重點(diǎn)講述課文最扣人心弦的潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀的景象,讓學(xué)生充分地品味課文中的精彩語(yǔ)言,受到感染和熏陶,這樣教學(xué)抓住了本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
3、品讀賞析,感悟大潮的雄奇。以讀為本,熟讀成誦,是語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中,我用多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀,讓學(xué)生讀得有情有趣,讀得津津有味。通過(guò)讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,感受語(yǔ)言的美
三、建構(gòu)過(guò)程,感悟“天下奇觀”。
(一)創(chuàng)設(shè)情景,感受大潮的雄奇。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,上課伊始,我用潮水聲作襯托,同時(shí)我問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們,你們聽(tīng)到什么聲音了?說(shuō)說(shuō)你們有什么感受”。學(xué)生聽(tīng)到波濤洶涌的潮水聲后不斷地贊嘆,我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生:“這節(jié)課,老師就和大家一起去錢塘江觀潮。”通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,勾起學(xué)生想去觀潮的強(qiáng)烈欲望,自然而然地把學(xué)生帶入了文本當(dāng)中,身臨其境地感受大潮的雄奇。
(二)重點(diǎn)切入,體驗(yàn)大潮的雄奇
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
潮來(lái)時(shí)是課文的重點(diǎn),我讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組,采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。遇到困難的地方,我適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生抓住潮水聲音變化的詞語(yǔ)和潮水形態(tài)變化的詞語(yǔ),來(lái)理解大潮的雄偉氣勢(shì)。
1、 聽(tīng)“潮聲”體會(huì)聲音之奇
“潮來(lái)時(shí)的聲音很大,最能表現(xiàn)潮水聲音的詞是……”我引導(dǎo)學(xué)生思考。 “悶雷滾動(dòng)、山崩地裂”。學(xué)生通過(guò)自主探究很快地抓住了潮水聲音變化的詞語(yǔ)。我再借助課件,讓學(xué)生感受“悶雷滾動(dòng)”、“山崩地裂”的聲音,使學(xué)生逐步感受到大潮越來(lái)越強(qiáng)的聲勢(shì)。這時(shí),學(xué)生讀著文本上的文字,耳邊回響著悶雷滾動(dòng)、山崩地裂的`聲音,情寓其中,體會(huì)到潮來(lái)時(shí)聲音之奇。
2、觀“潮形”感受形態(tài)之奇
在課堂教學(xué)中,我讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“一條白線、白色城墻、白色戰(zhàn)馬”等關(guān)鍵詞句,讓學(xué)生感受大潮的雄偉氣勢(shì)。特別是在感悟“浪潮越來(lái)越近,猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)!边@句話時(shí),有學(xué)生提問(wèn):“老師,作者為什么把潮水比作戰(zhàn)馬呢?” “這個(gè)問(wèn)題提得很好!蔽蚁缺?yè)P(yáng)了學(xué)生。接著,我通過(guò)句子的對(duì)比,讓學(xué)生體會(huì)逐步添上的詞語(yǔ)有什么作用?同時(shí)進(jìn)行一些小鏡頭“精彩回放”。
A浪潮越來(lái)越近,猶如白色戰(zhàn)馬飛奔而來(lái)。
B浪潮越來(lái)越近,猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬飛奔而來(lái)。
C浪潮越來(lái)越近,猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。
觀看了視頻后,我反問(wèn)學(xué)生: “作者為什么把潮水比作戰(zhàn)馬呢?千萬(wàn)匹、齊頭并進(jìn)、浩浩蕩蕩有什么作用? ”此時(shí)學(xué)生已經(jīng)身臨其境地感受到潮來(lái)時(shí)的形態(tài)和戰(zhàn)馬向前奔很像。戰(zhàn)馬馬不停蹄地向前,潮水也是后浪推著前浪,前浪引著后浪,鋪天蓋地地涌來(lái)。通過(guò)形象直觀的課件幫助學(xué)生理解了關(guān)鍵詞句,讓學(xué)生感受到課文中語(yǔ)言文字的魅力,與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這樣教學(xué)抓住了本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
(三)品讀賞析,感悟大潮的雄奇
以讀為本,熟讀成誦,是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出,工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。充分重視朗讀和背誦的指導(dǎo)和訓(xùn)練,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。比如朗讀課文“潮來(lái)時(shí)”這一段,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽(tīng),進(jìn)行精彩部分的鞏固。通過(guò)學(xué)生試讀、教師導(dǎo)讀,師生評(píng)價(jià)讀、多樣的朗讀形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了讀的能力的培養(yǎng)。熟讀自然成誦,有意識(shí)地讓學(xué)生背一背,有效地促進(jìn)語(yǔ)言的積累。學(xué)生在學(xué)中讀,讀中品,品中悟,最后實(shí)現(xiàn)了“讀書百遍,其義自現(xiàn)!
四、板書設(shè)計(jì)、直觀形象,再現(xiàn)“天下奇觀” 。
觀潮
(天下奇觀)
潮來(lái)前 江面很平靜
聲音:悶雷滾動(dòng)—越來(lái)越來(lái)—山崩地裂
潮來(lái)時(shí)
形狀:一條白線—白色城墻—白色戰(zhàn)馬
潮來(lái)后 依舊風(fēng)號(hào)浪吼
好的板書是一篇文章的袖珍版,是一種直觀的教學(xué)方法。本篇板書我是依照作者的思路,將文中作者的思路線、重點(diǎn)詞語(yǔ)線,按照觀察的順序,設(shè)計(jì)了詞語(yǔ)式的板書,從而輔助了教法的實(shí)施。
《觀潮》教學(xué)反思12
在對(duì)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐與效果進(jìn)行回憶比較后,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得探索與反思:1、《觀潮》一文是以寫景為主的散文,語(yǔ)言優(yōu)美,詞匯豐富,把錢塘江潮描繪得有聲有色,讓人如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其景,為了讓學(xué)生更能入情入境,課前要求學(xué)生搜集有關(guān)材料,并用錄像引入課文教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣。2、“潮來(lái)之時(shí)”的景象是全文的精華。教學(xué)時(shí)我采用變序教學(xué)方法,直奔重點(diǎn),突破難點(diǎn)。為了加深對(duì)一部分精彩語(yǔ)言的理解和記憶,我?guī)兔W(xué)生在理解和辯析重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上,深入體會(huì)潮來(lái)時(shí)的聲間和氣勢(shì),注重朗讀,做到讀中悟,悟中讀。3、合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著眼點(diǎn)。本節(jié)課先讓學(xué)生獨(dú)立思考,然后小組合作探索“潮水從遠(yuǎn)處涌來(lái)的形態(tài)和聲音是怎樣變化”這個(gè)問(wèn)題,并要求學(xué)生畫一畫,讀一讀,在不明白的地方打問(wèn)號(hào)等,學(xué)生在合作中體現(xiàn)了組內(nèi)合作,組外競(jìng)爭(zhēng)的探討氛圍,拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。4、課堂上把時(shí)間還給學(xué)生,給予學(xué)生思考問(wèn)題,朗讀課文的`時(shí)間,耐心等待學(xué)生思維的結(jié)果,同時(shí),延緩教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索。最后創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生當(dāng)一回講解員,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性也深化了學(xué)生對(duì)課文的理解。5、值得
探討的問(wèn)題:⑴把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生大膽地嘗試,充分地交流,但拓展學(xué)生的思維與教學(xué)任務(wù)是否能完成存在著矛盾,該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題?⑵課堂上有一些學(xué)生的思維敏捷,搶著發(fā)言,而一些學(xué)生卻反應(yīng)遲鈍,但是我們要面向全體學(xué)生,注意學(xué)生的參與面、而對(duì)這兩個(gè)極端,我們又該如何協(xié)調(diào)?
《觀潮》教學(xué)反思13
《觀潮》一課是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,課文通過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感,向讀者介紹了自古以來(lái)被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章思路清晰,語(yǔ)言生動(dòng),給人以身臨其境的.感覺(jué),是一篇進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的教育,培養(yǎng)留心周圍事物習(xí)慣的好教材。反思本課教學(xué),我覺(jué)得能較好的體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
一、較好地體現(xiàn)了“自主式”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的理念
1、創(chuàng)設(shè)了愉快和諧的教學(xué)環(huán)境。
2、設(shè)計(jì)了豐富多彩的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)、活動(dòng)是人們的主體性生成的源泉,是主體存在和發(fā)展的方式。
3、體現(xiàn)了教法學(xué)法化的轉(zhuǎn)化過(guò)程。
二、較好地喚醒了學(xué)生的主體意識(shí),激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性
相信每位學(xué)生,要把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生在課堂上自主地學(xué)習(xí),把發(fā)言權(quán)主動(dòng)交給學(xué)生。
《觀潮》教學(xué)反思14
《觀潮》這篇課文里,描述潮來(lái)時(shí)的雄偉壯觀的景象這一部分資料是課文的重點(diǎn)。而抓住重點(diǎn)詞句來(lái)品味錢塘江大潮的壯觀之美是難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),我研究運(yùn)用“邊讀書邊想象畫面,播放課件聯(lián)系上下文,并結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)詞句的`含義”的教法比較恰當(dāng)。在教學(xué)時(shí),我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,以生為本,讓學(xué)生聽(tīng)范讀、自由讀,邊讀邊體會(huì),并采用小組合作學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充,讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。所以,我重視“讀”。學(xué)生自由朗讀潮來(lái)時(shí)這一部分,找出自我最喜歡的地方讀,在閱讀教學(xué)中以讀為本,把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生在讀中自學(xué),讀中自悟,讀中自得。讓學(xué)生能夠充分發(fā)展自我的見(jiàn)解,允許有不一樣意見(jiàn),并鼓勵(lì)創(chuàng)新,圍繞“哪些景象最吸引你,說(shuō)說(shuō)體會(huì),并把體會(huì)到的讀出來(lái)”這一問(wèn)題,全班交流,大家各抒己見(jiàn)。
在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體的直觀教學(xué)優(yōu)勢(shì),如讀到“浪潮越來(lái)越近,猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái),那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”時(shí),播放大潮視頻,使學(xué)生看到真實(shí)的情景,感受到了大潮涌動(dòng)的速度。經(jīng)過(guò)朗讀課文,再觀看錢塘江大潮的視頻,更進(jìn)一步使學(xué)生驗(yàn)證了自我的感受,體驗(yàn)錢塘江大潮聲音、氣勢(shì)的變化。學(xué)完全文后,我再次讓學(xué)生讀自我最喜歡的地方,并給予時(shí)間讓學(xué)生展示,這樣既鞏固了學(xué)生的感受,又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。
上《觀潮》這課,是我第一次開(kāi)始在在教學(xué)中使用多媒體在上完這課后,我體會(huì)到多媒體課件是能夠以它直觀形象的畫面較快地突破重難點(diǎn),但運(yùn)用過(guò)早時(shí)可能會(huì)束縛學(xué)生的想象力。所以我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用多媒體課件時(shí)也應(yīng)研究“因課施教”。
《觀潮》教學(xué)反思15
新學(xué)期的第一課,我準(zhǔn)備的當(dāng)然很充分。
1、課件準(zhǔn)備充分。如,從網(wǎng)上下載關(guān)于錢塘江大潮的視頻。為的是讓學(xué)生能直觀地去感受錢塘江大潮的'潮來(lái)之前、潮來(lái)之時(shí)、潮退后的不同景象,尤其是讓他們知道,潮來(lái)之時(shí),海潮那白浪翻滾,聲音如山崩地裂的樣子。
2、盡量讓學(xué)生自己去體會(huì)有些句段的含義,并談自己的感受。
準(zhǔn)備充分,不一定代表成功。課堂上出現(xiàn)了很多意想不到的事情,使我措手不及。
1、班級(jí)的多媒體不夠清楚,從而影響了教學(xué)效果。如:潮來(lái)之時(shí)是按從遠(yuǎn)到近的順序介紹的。所以,從遠(yuǎn)處水天相接出現(xiàn)的一條白線學(xué)生根本看不清楚,聲音越來(lái)越大,發(fā)出的聲音如山崩地裂,學(xué)生體會(huì)的也不夠深。讓他們想象說(shuō)說(shuō)潮來(lái)之時(shí)的樣子時(shí),很多孩子只停留在“轟隆隆”這個(gè)詞上。也許課堂上我沒(méi)有真正體現(xiàn),學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)者作用。
2、學(xué)生的表現(xiàn),使我講課當(dāng)中消極起來(lái)。新的學(xué)期、新的班級(jí)讓我講課的時(shí)候,無(wú)從下手。也許學(xué)生也一樣,新學(xué)期、新老師對(duì)他們來(lái)說(shuō)很難一下子適應(yīng)。所以,我講課的時(shí)候,回答問(wèn)題的同學(xué)寥寥無(wú)幾。使我很難受,總覺(jué)得,自己哪里講得不夠清楚。
哎!慢慢來(lái)吧!一切都在摸索之中。
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