口語交際教學反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的口語交際教學反思，歡迎大家分享。
口語交際教學反思1
本次口語交際的話題是“難忘的‘第一次’”。讓學生講講生活中許許多多的“第一次”。如，第一次動手做飯，第一次走夜路，第一次養(yǎng)小動物，第一次去野營，第一次登臺表演，第一次獲獎，第一次坐火車，第一次去外地旅游……進行這一話題的口語訓練，一是讓學生從令人難忘的第一次的事情中受到啟示，感悟人生道理，二是提高學生的口語表達能力。
首先，教師可以引導學生回顧自己的成長歷程，想想自己所經歷的印象深刻的“第一次”，從中篩選出難以忘懷、對自己有啟示的事情。進行口語交際時，可以先采用小組交流的形式，讓每個學生都有機會交流，在交流的過程中，學生還可以相互詢問不清楚、不明白的地方，并說說自己得到的啟示和感悟到的人生道理。
然后，教師組織全班交流，可采用競賽、評選的方式進行。各小組推選出代表，說說自己的“第一次”，說完以后“答記者問”。在整個交際過程中，體現在情境中交流和雙向互動。教師注意從口語表達、交際態(tài)度以及思想感情等方面加以指導，達到本次口語交際的要求。
本次習作，安排了三個方面的內容，要求學生從中選擇其中一個內容進行習作。
第一個內容是在口語交際的基礎上，以《難忘的“第一次”》為題寫一篇習作；第二是選擇你有所感觸的事物寫一寫；第三是看漫畫《假文盲》，寫感想，題目自己定。習作可采用如下環(huán)節(jié)進行：
一、明確要求
本次習作的要求是寫清楚事情的經過或事物的特點，寫出從中獲得的啟示或感悟；觀察漫畫，把作者的意圖和自己的想法寫下來，題目自定。
二、寫前準備
根據本次習作要求，可讓學生自選習作內容，確定習作對象，認真回憶，仔細觀察，做到有話可說，有內容可寫。
三、寫前交流
全班可圍繞下列問題進行討論：你選擇了什么習作內容？你準備從幾個方面來寫清楚事情的經過或寫出事物的特點？你準備采用怎樣的方法表達你所獲得的啟示、感悟和想法？如果寫《難忘的“第一次”》，學生可以思考：“第一次”經歷了哪些過程？可以按什么順序把“第一次”的經歷寫清楚？運用什么表達方法寫出自己獲得的啟示？
四、習作指導
先引導學生歸納總結本組課文的寫作特點，可以自己最喜歡的一篇課文為例，談談作者是怎樣把事情的經歷寫清楚的，或把事物的特點寫鮮明的`，運用了怎樣的方法表達了自己的感悟？如，《桃花心木》運用了借物喻人的寫法，闡明了“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的人生哲理；《頂碗少年》運用了首尾照應的寫法，作者通過難忘頂碗少年，難忘頂碗少年的演出，突出了他從這場演出中受到的啟示。
習作指導后，學生可以現場練寫。
五、互相評改
寫完以后，同學之間互相評改，通過評改，讓所寫事情的經過更清楚，特點更突出，獲得的啟示更深刻。評改時，可先分小組相互評改，教師巡回相機指導，重點引導“寫清楚事情的經歷”“寫出事物的特點”“運用恰當的方法表達自己的感悟”等方面。然后各小組推選優(yōu)秀的習作在全班展示，相互學習，共享習作的喜悅。
口語交際教學反思2
口語交際具有能力的綜合性�？谡Z交際過程中不僅需要聽說能力，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意等方面的綜合能力和素養(yǎng)。交際能力，影響著人長大出到社會后的發(fā)展，一個人能否成功的發(fā)展，和人的交際能力有很大的關系。
我曾經認為課堂上進行口語交際的訓練是非常難的一件事。打個比方說，一個人走路是一件很自然的事情，但如果刻意去研究先邁左腳還是右腳，每步的距離多少為宜，這就變得做作起來。
所以，創(chuàng)設具體的情境，是進行口語交際教學的先決條件。生動、逼真的情境創(chuàng)設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗．激發(fā)他們表達的強烈欲望，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。
而且，創(chuàng)設的情境要貼近現實生活，只有聯系現實生活才能調動孩子們的生活經驗，讓他們有話可說。
一個人的緊張，膽怯，最容易影響語言表達。所以，應把創(chuàng)設良好的語言氛圍，讓學生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位。也就是說，首先要學生敢說，再進一步要求學生如何說。保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一是：要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的`，是輕松的、自主的、愉悅的。并且要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚。二是：要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際呢？可能他們會連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
口語交際教學反思3
今天，正在上口語交際《我的想法》，一開課，我就拋出問題“《我選我》課文中的王寧選自己當勞動委員，你喜歡她嗎？”
嘩！教室里一下子象炸開了的鍋，孩子們紛紛說：“當然喜歡啦！”小朋友們是多么的愛表現自己呀！還沒等我問為什么，性急的孩子已經迫不及待地說，“因為她很自信！”“因為她愛勞動，關心集體……”有的孩子甚至設身處地地想象出王寧會給花壇里的花澆澆水，看到廢紙會主動撿起……
我暗暗竊喜，看時機成熟，正想開口拋出第二個問題“我們班里不是還有一個班長還沒選出來嗎？過兩個星期之后再選，你會選自己嗎？”可這時，一個孩子大聲地說：“我不喜歡她！”當時的我，正為課堂上的熱烈氣氛所興奮著，聽到這異樣的回答，不急不惱，饒有興趣地問他：“哦？這是為什么呀？”“因為要學習，又要搞衛(wèi)生，管那么多的事，不是要累死了嗎？”一聽到這話，還沒等我說話，其他的小朋友群起而攻之：“你真懶！你是個懶漢！……”原來，孩子們已經不再是局外人，而是都把自己當成了王寧。這時的課堂氣氛非�；钴S，不用我組織，孩子們興趣盎然地發(fā)表著自己的見解。我適時點撥：“是呀！管好自己的學習之外，還要做那么多的事，可真夠累的'，你們說王寧知道累嗎？”“知道！”“王寧知道這樣會很累，可她還要做，她可真的是個愛勞動，關心集體的好孩子呀！”孩子們紛紛點頭，隨聲附和：“就是嘛！”那個孩子也無話可說了。
這下總可以順理成章，進入第二個環(huán)節(jié)了吧？誰知，這時，教室里又響起不同的聲音，“我還是不喜歡！”我開始有些惱火了！是誰？循著聲音望過去，是他！這個孩子平時答題就喜歡與人抬杠，說一大堆的話，而且大多的回答都是不著邊際的。算了，不要他發(fā)表演說了，再說，時間也來不及了。我剛想按以前的做法，說：“還有什么不同的意見，下課后跟老師來交流�！笨赊D念一想，要是這樣的話，不是打擊他說話的積極性了嗎？似乎不妥呀！唉！讓他說吧，天知道他會說些什么。我無可奈何地問：“吳ＸＸ，你能說說原因嗎？”果然，又是答非所問。他說：“我就是怕累，端端正正坐著累，做作業(yè)也累……只有做一件事情不累，就是回家躺在床上看電視不累！”天哪！我的課還上不上��？聽完這樣的回答，總不能什么也不說，就直接進入下一環(huán)節(jié)了吧？看樣子，我是完不成這節(jié)課預設的目標了。改變一個孩子比完成教學任務更重要�；沓鋈チ�，我索性不再糾纏于原先預設的環(huán)節(jié)，順著這個搗蛋鬼的問題展開教學了。“孩子們，你們有什么好辦法讓吳同學不感到累嗎？”學生的積極性挺高的。紛紛幫他出主意，有的說：“飯要吃飽！”有的叫他多鍛煉……這個吳欣輝還真難纏，他反駁了一個又一個連我聽著都覺得不錯的主意。一直到快下課了，我說：“老師相信你是吃飽飯來上學的，以后你自己試著比現在再多吃一點點，相信你會一天比一天強壯起來，等你有力氣了，大家相信你一定也會象王寧一樣幫助別人，關心集體的，對不對？”嘻嘻！他總算點頭了。可這時下課的鈴聲已響了。
就這樣，一直到下課，我的第二個環(huán)節(jié)還沒展開。這堂課也以失敗而告終。我不無遺憾地正要離開教室�！袄蠋煟∷疀]了！”有個小朋友叫道。“哦！我馬上來！”我連忙轉身朝飲水機走去。這時，很多孩子圍上來，紛紛說：“老師，讓我們來！”這可是從來沒有過的，以前，我每次換水，總是一個人吃力地放上去，孩子們都拿著杯子熟視無睹地等著接水。更讓人興奮的是：在這些孩子里面，居然有那個只有躺在床上看電視才不會感到累的小朋友，而且他的表現是最積極的。這時，我懊喪的心情一掃而光，突然感覺到自己有了某種成就感！
口語交際教學反思4
語文教學要追求綜合效應，口語交際課屬于語文課的一種，也應追求綜合效應。口語交際訓練要立足課堂，注重示范引路，為學生搭建平臺，強化實踐，對學生進行聽、說、讀、寫的'綜合訓練。這節(jié)課圍繞口語交際課的特點注重雙向互動，師生互動，生生互動，引導學生走向生活，走進社會，走進大自然。學生的口語交際能力在動態(tài)的，生活化的，實用化的與人交際中自然就培養(yǎng)起來了。這樣我們的語文教學也就能在口語交際課的訓練中發(fā)揮最大的綜合效應。
口語交際教學反思5
在打磨這個單元的口語交際精品課時，切身體會到口語交際課不能采用單一的“獨白式”或單一的“對白式”，交際形式需要豐富多樣的，才能使口語交際課生動、活潑、有趣。正確的做法應該是，“獨白”、“對白”兩種方式兼顧，并加以合理調配。交際內容和教學計劃要統(tǒng)籌安排，既要有“獨白式”訓練，也要有“對白式”訓練，還要有輔助其它的方式。
本堂課的教學，話題一中講故事的環(huán)節(jié)，讓學生小組分享自己搜集的故事，并要求講故事的人，要把故事講清楚明白，而聽故事的人，還要對別人的故事進行一定的評論。這種交際形式就是比較多元，讓學生都有話可說，交流能力也自然能得到相應的提高。當然，也少不了個人“獨白式”或者單一的“對白式”交流。在后來的故事會環(huán)節(jié)，個別學生走上講臺與全班同學分享自己的故事，學生需要通過自己的口頭語言展示自己準備好的故事。而在話題二中的情景模擬對話中，兩個學生通過角色扮演的形式進行特定情境下的交際，也能很好地鍛煉學生的口語交流能力。當然，這兩個環(huán)節(jié)中，為其他學生提供交流的機會也是很重要的，比如讓學生參與評價，談自己的體會和感受等等。而我這堂課在這方面還做得不夠充分，一方面是學生準備不足，另外是學生這方面的`經驗還比較欠缺，這需要往后教學過程中不斷強化。
當然，口語交際教學還重在激發(fā)興趣，引導學生互動交流。上課開始，我就讓學生就搜集的動物故事進行交流，讓學生對動物話題更加感興趣。在話題二中，通過創(chuàng)設情景，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創(chuàng)造條件。我還搜集了比較有沖擊力的傷害動物的圖片，讓學生能夠明白到保護動物的重要性和必要性。再加上經過這個單元的學習，學生對動物的了解與關心程度較深，所以也有話可講。而在課堂教學中，我還適時調控，引導學生要學會傾聽，快速把握別人說話的重點，能隨機應對，并能清楚地表達自己的意思，形成學生真正的語言交際能力。從而讓學生在有話說、樂于說的基礎上切實提高自己的口語表達能力。
口語交際教學反思6
口語交際是交際雙方的互動過程，教學活動應在具體的交際情境中進行。而習作教學應注意學生創(chuàng)作熱情的激發(fā)，把習作與學習、與生活實際聯系起來。本課設計力求聯系生活、聯系實際，巧妙創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，進入角色，讓學生興趣盎然地參與口語交際活動后，參與習作，切實提高學生的口語交際能力和習作能力。
所以在教學中比較注重學生對生活的細心觀察和感悟。首先接觸的“勸說”這概念，在同學們所發(fā)表的關于勸說的.感想，同學們都比較積極的配合，很多同學起來和大家分享自己勸說爺爺或是爸爸亦或是身邊的同伴的某些行為，當然他們的勸說在當場可能是奏效的，但是在后期的保持上可能還有欠缺，針對同學們的發(fā)言，我進行了系統(tǒng)的講解，怎么去勸說，怎么進行有效的勸說�！耙岳矸耍郧楦腥�，態(tài)度誠懇，注意對象”還要注意勸說的場合，方式方法。都是必不可少的東西。最后針對課本上的圖片，小男孩的不文明行為，小女孩的勸說，同學們也進行了積極的參演，神態(tài)語言都不錯，但語言的藝術展現的不是特別充分，有待進一步的提高。
發(fā)言稿是同學們接觸過但是有沒有系統(tǒng)學習過的一種文學形式，在了解了這些之后，同學們看了一篇范文，大家悟性很高，發(fā)言稿的要點都說出來了，接著我進行了一些補充，在感情的把握上，進行了強調。
不同的場合所寫的發(fā)言稿內容是不同的，要根據具體需要、具體環(huán)境而定。注意語言要簡潔明快。發(fā)言是直接面向觀眾，所以，發(fā)言的語言一定要簡潔明快，盡量不要使用冗長口唆的句子，更不要使用一些深奧難懂的語句，話要說得準確、易懂，最好運用大眾語言。
在課堂上，同學起來進行簡短的發(fā)言，效果還不錯。大家吸收能力很好。
說話是一門藝術，對聯也是一門博大精深的學問。對于回文聯、頂針聯、數字聯、疊字聯進行了一次系統(tǒng)講解。在后期的作業(yè)中，發(fā)現同學們領悟得也不錯，除了個別同學還需要進行課后輔導。
口語交際教學反思7
一、教學目標
1．通過辯論活動，引導學生從不同角度看待科技進步問題，培養(yǎng)學生思辨能力。針對對方觀點運用自己準備的事實材料有理有據進行反駁，培養(yǎng)學生認真傾聽與表達能力。
2．激發(fā)學生表達真情實感的欲望，引導學生把內容寫具體，語句通順，意思表達清楚，發(fā)展學生的個性習作。
3．編輯自己的習作選，培養(yǎng)學生設計整理、創(chuàng)編等綜合能力。
二、課前準備
1．出示辯題，根據學生所選辯題和立場組成正反雙方陣營。
2．根據自己所選辯題查找資料積累事實材料為反駁對方做充分準備。
3．翻閱自己的日記或調查同學、老師、家長，回顧自己的經歷，并填寫調查表。
調查內容： 感興趣的人
感興趣的事
感興趣的景
感興趣的……
三、課時安排：3課時
第一課時（口語交際）
一、談話導入，引入辯題
同學們，你們知道古代人們是怎樣傳遞信息的嗎？（信鴿、狼煙……）隨著科技的發(fā)展，人們的生活發(fā)生了根本的變化。如今一個電話或網上一點，就能使“天涯若比鄰”變?yōu)楝F實，克隆羊多莉出世，超級電腦戰(zhàn)勝國際棋王，神五、神六順利返回，哪一件不讓世人驚嘆。科技發(fā)展為我們帶來了便利，但是一些新的問題也隨之產生。那么，科技的發(fā)展是利大還是弊大呢？這就是我們今天辯論的話題。
二、自選觀點，分組準備
1．針對辯題提出的兩種完全不同的觀點，“科技的發(fā)展利大”和“科技的發(fā)展弊大”確定正反方，認為“利大”的一方為正方，認為“弊大”的一方為反方，分為兩組，并推選出一名主持人。
2．各組學生在一起討論，圍繞本組選定的基本觀點，從各個方面尋找理由。交流自己找到的具體事例和材料，以選取最有說服力的論據。每組推選出四名主辯人，排出發(fā)言順序：第一主辯人，第二主辯人，第三主辯人，第四主辯人。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)要給學生充足的時間，讓雙方都做好準備。教師要注意了解情況，酌情加以指導。
正方學生從“利大”方面去思考，可能會提出這樣一些理由：
�。�1）汽車等這些交通工具的發(fā)明，讓人們出行更加方便，省時，省力。
�。�2）電話、手機的發(fā)明，讓人們的通訊更加方便。
�。�3）電腦、傳真把人們從繁重的勞動中解脫出來，因特網的出現更是拓寬了人們的視野……
反方學生從“弊大”方面去思考，可能會提出這樣一些理由：
（1）汽車尾氣的排放造成了環(huán)境污染，嚴重影響了人們的健康。
�。�2）電視等這些娛樂設施的出現，使人與人之間的交流越來越少，人情淡薄。
（3）網絡的出現，使得一些人有可乘之機，擾亂了人們的生產生活……）
三、展開辯論，暢所欲言
1．主持人宣布辯論會開始；公布辯論的題目和正、反方的基本觀點；介紹正、反方的主辯人及發(fā)言次序；通過辯論會有關規(guī)則，注意辯論時先表明自己的觀點，然后說出理由，進行辯論。
2．先由正、反方第一主辯人陳述本方基本觀點和論據，接著，各方主辯人為維護本方觀點按一定順序發(fā)言，或補充本方的支持理由，或找出對方發(fā)言的漏洞和錯誤進行反駁，或指出對方認識的片面，用本方觀點予以糾正……
（當主辯人應對無力、反應遲緩時，本方組員可以插話支援，盡量使所有學生都積極參與，做到各抒己見，暢所欲言。經過幾輪辯論，雙方的陳述都比較充分了，第四主辯人可以歸納小結本方的'理由，重申所持觀點的正確。在辯論的過程中，可能會出現空場。為使辯論會氣氛活躍，主持人可以在辯論的過程中相機插話，或評價，或激勵，或引導，把辯論不斷推向高潮）
3．師小結評價：雙方能以簡短的語言陳述自己的觀點，并且注意了禮貌用語，為我們的辯論開了個好頭。下面就針對雙方的觀點，進行自由辯論。
4．雙方互相提問質疑，自由辯論。
⑴ 正反雙方運用大量事實做論據，互相發(fā)現中的漏洞做有力回擊，雙方辯友可隨時補充。
�、平處熯m時點撥引導：科技發(fā)展帶來了一定的弊端，那我們使科技步伐停滯不前行嗎？
�、请p方進行辯論，拓展話題。
5．雙方總結自己的觀點：
要求語言精煉，（有理有據）說理清楚。
四、評議總結，提高認識
1．雙方辯論結束，主持人應該對整個辯論過程作出總結，吸收雙方合理意見，陳述自己對問題的看法，并請老師點評。
2．教師在主持人總結的基礎上，做更全面的評價指導。
第一，幫助學生全面正確地分析所辯論的問題和雙方的理由，指出正確的認識方法和結論。教師還可以建議學生繼續(xù)研究探討，并推薦閱讀資料。
第二，對辯論過程中各組學生的表現作出評價。指出哪些學生態(tài)度最積極，哪些學生提出的論據最有說服力，哪些學生應對最迅速，哪些學生語言最嚴密、表達最清楚，哪些學生最能發(fā)現對方的問題、反駁最有力。
第三，指出本次辯論過程存在的問題，告訴學生一些組織辯論會的方法和進行辯論的常識。
3．評選“最佳辯論手
4．教師總結：
科技的發(fā)展“利大還是弊大”這是個難辯的話題。恩格斯說：“我們不要過分陶醉于最自然的的勝利，因為每一次這樣的勝利自然都會給予我們報復�！笔前。翱萍歼M步是一把雙刃劍”，同學們都能以事實為依據，大膽進行辯駁，在辯論中能從不同的角度看待問題。對于科技發(fā)展的負面影響關鍵看我們人如何看待。我們人類抱有怎樣的目的，采用什么樣的方式去發(fā)展和利用科技。既然我們有能力開發(fā)先進技術，駕馭和控制它也一定會實現的。相信：科技永遠為我們人類更好的服務那一天一定會到來的。
口語交際教學反思8
使用口語進行人際交流，是人類生存、發(fā)展、并能順利融入未來社會首要條件�？谡Z交際能力已成為現代公民的必備能力，也是學生語文素養(yǎng)的重要有機組成部分。而未來社會是合作的社會，合作就離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交際中最基本最常用的。培養(yǎng)學生的口語交際能力是社會發(fā)展的需要，也是學生終身發(fā)展的需要。
最近經常有家長打電話來請教題目，我納悶了，孩子們不會自己問老師嗎？家長的回答是，孩子不好意思�；仡欉@一階段的孩子們的學習情況，這種情況真的是很嚴重的：孩子們主動向老師和同學請教問題的少之又少。我調查了一下，發(fā)現主要原因有：①膽子小，怕請教，怕別人瞧不起自己；②態(tài)度或方法不當，被別人拒絕后，再也不敢請教別人；③語言缺乏條理性，往往詞不達意，別人聽不清自己的意思，沒法幫助。根據班級實際情況，我選擇了這個話題，有針對性地對學生進行訓練
教學中，我首先創(chuàng)設特定的生活化的情境觸發(fā)學生的語言動機，如，向他們請教香港有哪些地方適合帶幼兒園的小朋友去玩？使他們產生急于表達的欲望。真實的'生活及其問題有效地調動起孩子們參與交際的主動性和積極性，促進真實的學習。然后請學生一起觀看兩則漫畫，這兩則漫畫的題材均來自于學生的生活中，是學生熟悉的資源，再現了他們的生活情景，引起孩子的情感共鳴，促進體驗，進一步激發(fā)起交際的欲望。
接著，在學生明白了如何請教，躍躍欲試時，我及時地為學生總結了成功請教秘訣歌 真誠有禮打動人 選準對象免尷尬 說清問題效率高 合情合理不丟人，讓學生通過朗誦牢記請教的方法方式。緊接著我又設置兩個情境：A、期中考試的時候，趙友蘭有道數學題做不出來，就去請教旁邊的班長郭巧玲。B、燕莉莉家里近來發(fā)現了蟑螂，她不知道該怎樣消滅它們，就去請教教科學的熊老師。學生在全員參與交際后，一到兩組匯報，其余點評，課堂氣氛空前高漲。學生在生活化的情境中進行交際，既演繹生活，又達到了口語訓練的目的。在身臨其境的情境下，深刻領悟到口語交際的作用，不知不覺間學到與人交際的方法、技巧。
良好的情境設置，悄悄地打開了學生緊閉的心門，如一縷春風拂過，使口語交際之花在課堂怒然綻放！
本節(jié)課的不足之處就是由于時間的限制，部分學生還是沒有充分地進行練習，所以在以后的學習生活中，還要繼續(xù)給學生以指導，讓他們在實際交際中學會請教，以便真正學以致用。
口語交際教學反思9
我們常說“童言無忌”，但隨著孩子慢慢大了，他們變得越來越靦腆，也不愿意說。還有一些孩子自身就比較膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，所以使得我們的口語交際課變得只是個別孩子的課堂。因此在這節(jié)口語交際教學如何讓孩子敢說變成了我的研究方向，經過不斷的磨合，本節(jié)課我主要是通過以下幾個環(huán)節(jié)讓孩子想說，敢說會說。
一、層層遞進，讓說話輕松起來。
說話對孩子來說并不陌生，可是這個年齡階段的孩子往往出現的最大的問題是說不到點子想，想說但是找不到方向，總是在亂說，因此我在設計本節(jié)課的時候就是有最簡單的一句話的'練習開始。由聽老師用一句話簡單的介紹自己的作品開始，讓孩子在會聽的基礎上練習如何說。因此在這個環(huán)節(jié)中，許多不善于表達，不善于發(fā)言的孩子也能夠勇敢的舉起手來進行嘗試，并從簡單的仿說中找的自信，為下一步的口語交際打下基礎。
二、層層示范，讓語言清楚起來。
光是有自信對于孩子來說還是遠遠不夠的，碰到更難的介紹制作過程，孩子一下子就把建立起的自信耗光，這時老師的示范作用就顯得尤為重要，在這個環(huán)節(jié)中我借著孩子們對我制作的不倒翁的喜愛讓孩子通過我的制作過程，復述我的制作過程了解到在介紹手工作品的制作過程中可以用上表示順序的詞語使得介紹讓人聽的更加明白，從而為下一環(huán)節(jié)的小組練習做好準備。
三、層層深入，讓交流快樂起來。
由我的示范在前，在這個環(huán)節(jié)中我給孩子們鋪架了“梯子”讓孩子在交流的過程當中，輕松起來，并創(chuàng)設情境“巧手制作大賽”小組初賽，孩子們在玩中說，玩中評，玩中選，不知不覺的將自己帶入評委中，帶入候選人中，在不知不覺中快樂的人人說，人人練習的口語交際的。
但是本課也有不足之處，孩子們說的簡單了，敢說了，但是思維卻不夠發(fā)撒，反思整節(jié)課，我應該再給孩子多一些的空間，讓孩子在敢說會說的基礎上說的更好，更加出彩。
總之，口語交際口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。而如何上好口語交際，仍需要我們的不斷學習與探索。
口語交際教學反思10
課堂上讓學生上臺進行表演創(chuàng)設口語交際情境，同實物一樣具有直觀性、形象性，同時還有其獨特的魅力。
教師可以有條件地選擇貼近學生生活，為他們所熟悉、所喜愛的游戲或以學生間語言交流為內容的表演、簡單的'對話等，也可以學生間的互助為主要內容進行表演，或根據課文內容演繹出來的情景劇等，形式可以多樣，只要符合學生年齡特征，能激發(fā)學生說的欲望就行。
如教學口語交際《打電話》時，我采取了課堂表演的形式：首先出示電話實物，交代本節(jié)課的學習任務，并提出要求。
然后請一位打過電話的同學拿出自己的電話，老師開始撥號，接通后與學生對話，師：“喂，你是某某嗎？”生：“對，我是某某，你是哪位，請問找我有事嗎？
”師：“我是張老師，請你叫你媽媽明天早上到學校來一趟，我有事找她，好嗎？”
生：“好的，張老師再見�！�
師：“再見�！�
通完話后，學生對通話內容進行評議，使他們明白打電話一要注意禮貌，二要注意語言應簡潔、易懂。
這種以課堂聯系生活，從生活還原到課堂的互動形式，不僅能使知識活學活用，也能使學生對課堂產生新鮮感和親切感。
口語交際教學反思11
成功之處：
這次訓練是以“我們的小制作”為主題開展口語交際，是對本單元課文內容的擴展和延伸。旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手實踐能力，同時在交際過程中提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。依據目標，確立教學的重難點是：誘發(fā)學生學習語言的興趣，啟迪學生的思維，挖掘學生口語交際的潛能。因此根據低年級學生的學段特點，在教學的實施的過程中，采用了模擬闖關，將課堂轉換成現實學習生活場景，使師生成為活動中的某一角色，巧妙安排了“說一說”“比一比”“夸一夸”三個特定情節(jié)，有效地提高了學生的學習興趣，從而達到了學生敢說、會說、巧說的良好效果。
不足之處：
本文只注重學生的“說”，“聽”的部分有些少。學生補充的內容要展現出來才好。
改進措施：
1.鼓勵學生樂于表達,愿意向同學們介紹自己制作的手工作品。
2.用普通話進行介紹,在介紹的.時候能夠按照一定的順序說,用上“先……再……然后……”類似的連接詞,這樣語言表達會更清楚明白。
3.養(yǎng)成認真傾聽的好習慣,在聽的過程中能夠記住主要信息。
口語交際教學反思12
在正式上這節(jié)課之前，我又認真瀏覽了一遍語文課本，語文園地一之前有個口語交際“聽故事，講故事”，主要是老師先根據課本圖片順序，將故事講述一遍，學生認真聽，然后讓學生再復述講解故事內容，一來考查學生上課是否在認真聽，二來考查學生的復述及語言表達能力。本來想著一聽講故事學生肯定興趣大增，可是當我說出《老鼠嫁女》的故事名以后，學生不是期待的表情，而是告訴我他們都聽過這個故事，于是我改變了教學流程，讓學生先試著回想故事內容，然后給大家講講這個故事。這個時候大多數學生都沉默了，只有個別幾個平時愛表現愛說話的學生舉手，于是我給了他們表現的`機會，雖然說這幾位學生對故事情節(jié)的記憶非常清晰，但是語言表達缺乏邏輯性，東一句，西一句，導致他們講完之后，好多學生沒聽懂故事內容。但是，我仍然鼓勵他們，說他們記憶力真好，講的真完整，老師也想試一試，于是，我又將故事完整的講述了一遍，這樣一來，全班學生復述故事的積極性大增。
通過這個教學環(huán)節(jié)，首先，我覺得上課時老師能根據學生實際和課堂實際，適時改變教學流程，而且改動能恰到好處非常重要。其次，老師對學生的鼓勵和支持極其重要，這樣不僅能提高學生學習的興趣和積極性，而且能增強學生勇于表達的自信心。
口語交際教學反思13
一、口語交際
１、導入：
經過本單元的學習，大家一直沐浴在濃濃的家鄉(xiāng)情里面。這次口語交際活動，我們就來一次大比拼──動情你我他，你來我也來。設置的獎項與注意事項如下：
�、� 以組為單位，齊心協(xié)力來比拼。
�、� 單項記分，計算總分。
⑶ 每組參賽項目不少于兩個，每個項目參與人數不少與四人。
�、� 圍繞“濃濃鄉(xiāng)情”表演，形式不限。
�、� 按照序號表演節(jié)目，每組先表演一個，再等第二次輪回。
�、� 評分標準以掌聲與淚水做唯一參照。
�。ㄌ崾荆盒问娇梢允枪旁娬b讀牽情思，可以是歌曲演唱道情思，可是揮毫潑墨畫情思，可以是匠心獨運寫情思等等。）
�。ㄕf明：在之前，就發(fā)動學生課下進行資料搜集與節(jié)目彩排，以組為單位獨立進行。）
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組長抽簽決定順序，組員同時準備，時間不過三分鐘。
�。�、演出：
要求：認真演出，認真觀看，認真評選。
二、習作、回顧與拓展
１、回顧口語交際：
上節(jié)課，我們通過“動情你我他，你來我也來”的活動，紛紛抒發(fā)了自己的濃濃家鄉(xiāng)情。你們是否想過長大后的家鄉(xiāng)會是什么樣？
�。�、提出習作要求：
�、� 以“以二十年后回故鄉(xiāng)”寫題目，展開想象，來完成一篇作文。可以側重一方面來寫，比如側重變化寫，可以寫房屋道路變化，可以寫家鄉(xiāng)伙伴的變化；比如側重場面描寫，可以寫與好朋友久別重逢的場面；可以寫回家的歷程；還可以家鄉(xiāng)的某處景觀……大膽想象，不拘形式。
�、� 注意借鑒本單元課文的寫作方法，抓住一個人、事、物來完成文章。
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�、� 先自行閱讀“日積月累”中的古詩，再在大體講述的基礎上嘗試適當地加以運用。
３、交流：
�、� 自行思考，確定大致的寫作思路。
�、� 同桌交流。借鑒經驗。
c、自由閱讀文后“趣味語文”中的《“推敲”的來歷》，體會語言文字運用的奧妙，將體會內化為習作的行動中。
�。�、動筆。
�。�、講評：
⑴ 原則：
抓住學生的獨特視角進行積極評價；
抓住學生的非凡而合理的想象進行評價；
抓住學生的準確語句進行積極評價；
抓住學生的個體進步進行評價。
⑵ 形式：
同桌交流；
組內交流；
全班交流。
�。�、展示：
分兩種類型展示：優(yōu)秀習作展示；進步習作展示。
【教后反思】
五年級上冊第二組課文學完后的習作是以“二十年后回故鄉(xiāng)”為題，寫出家鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化，哪些地方引起了你的回憶，可以寫與親人或同學見面的情景，也可寫你想寫的其他內容。我以為這一說法不夠貼切，本組課文表達的是作者或文章主人公的思鄉(xiāng)之情，是作者成年后憶故鄉(xiāng)或飄泊他鄉(xiāng)時泛起的濃濃鄉(xiāng)情。學生學后能感受到作者對故鄉(xiāng)的思念，激起對家鄉(xiāng)的熱愛。我以為學生學完本組課文后，應通過家鄉(xiāng)的景、物以及帶給自己童年快樂的事情的描寫來表達自己對故鄉(xiāng)的熱愛。而非寫家鄉(xiāng)發(fā)生的'變化，與同學、親人見面的情景所能表達，故這一習作要求是不妥的，若把習作標題改為“二十年后憶故鄉(xiāng)”，則學生能更好地把握感情基調，以剛學過的課文表達方法為范本，通過對家鄉(xiāng)景物、事情的描寫表達出自己的思鄉(xiāng)情、愛鄉(xiāng)情。
我覺得這篇作文的題目改成《我愛故鄉(xiāng)》更好，學生在學習本組課文以后，掌握了一定的表達思想感情的方法，如寄情于景，寄情于敘事等。在習作中如能用上這些方法表達自己對家鄉(xiāng)深切的愛就很不錯了。習作二要求學生寫二十年后家鄉(xiāng)的變化，很多學生都側重于想像未來社會的樣子，沒有運用本組表達人物思想感情的方法，我覺得沒有實現讀寫的有效遷移，因此我認為這次習作的要求不太合理。
口語交際教學反思14
作者：采蓮人在江南
根據自己的教學進度，周三應該上第一單元口語交際，人教版語文六年級口語交際教學反思。
教學內容：
這次口語交際內容主題是走進自然與生活。呈現為三個版塊：1、想象自己是大自然的一員，把想到的、看到的、感受到的說清楚。2、聽各種聲音，把想到的、感受到的說清楚。3、說說你的暑假生活。
教學設計：
在設計這堂口語交際課時，想分為三步走，即怎么說——如何聽——說什么。
教學反思：
希望這樣循序漸進的方式，和孩子們共同總結怎么說讓別人聽清楚，如何聽怎樣才能聽出收獲和問題。殊不知，這些孩子們已經掌握的很好了，在課堂上孩子們的發(fā)言可以感受到。在這里“炒現飯”無多大的意義。
預設孩子們“說什么”的問題時，以為孩子們會選擇版塊1和3，因為這兩個相對較簡單。沒想到孩子們對版塊2十分感興趣。由于在前面兩個環(huán)節(jié)耗時，所以在孩子們自主發(fā)言十分精彩的情況下，時間就不充足，教學反思《人教版語文六年級口語交際教學反思》。正如校長所言，如果你確定版塊2是教學重點，省去不必要的環(huán)節(jié)，效果會好些。怎樣站在孩子們的立場用孩子們的眼光和心態(tài)去解讀教材是我所要思考的'。自己應該踐行“學生已經懂得不要講，學生自己能夠學會的不講，重點講學生經過努力還是不會的東西”這一樸素的理念，尤其對于604班這群不簡單的孩子們。
在提供說的素材時，三個版塊課件資源是一齊出來，導致課件資源雜亂、無序。即使再好的資源，在這樣的情況下也只是“亂花漸欲迷人眼”。
在教學實踐中，還暴露出自己的教態(tài)不優(yōu)雅、對于學生發(fā)言的評價不夠精當、語言沒有濃濃的語文味、板書字跡、語速過快等諸多問題。
總之，這是一堂“糟糕透了”的課。
補記：在課堂學習形式上采取了小組合作式學習。上學期學期快結束時在504班試用過一段時間，效果自己認為是可以的。源于有機會實地種形式聽了一堂小組合作式學習展示課《威尼斯的小艇》，覺得這種形式對于高年級學習基礎和習慣較好的班級是可行的，可以鍛煉自主學習能力，確定好學習小組組長和搭配組員是一個關鍵。現在想來，先把有效課堂這個目標達成才是前提。
口語交際教學反思15
這次“口語交際·習作”是本組教材的專題“我愛閱讀”的有機組成部分，也是綜合性學習的繼續(xù)。是對綜合性學習中搜集名人讀書故事或讀書名言；訪問周圍愛讀書的人，請他們談讀書的體會；去圖書館或書店了解圖書的種類；給自己的圖書歸類，做書目；做讀書摘抄或填寫閱讀記錄卡等項活動的一次綜合展示與交流。也是學生在學習本組課文所獲得的讀寫知識和能力的一次遷移，與此同時，提高學生的口語、書面表達能力。
教材中提供了三個可供選擇的活動角度：說寫自己在讀書經歷中的故事；交流采訪經過和體會，整理采訪記錄；圍繞“開卷是否有益”展開辯論，再寫下經過或自己的看法。
教學時，教師可引導全班學生共同交流一個感興趣的話題。學生閱讀口語交際和習作的要求后，商量一下對哪個話題最感興趣，能夠使用大多數同學在綜合性學習中的資料，就圍繞這一話題展開深入的交流。還可先讓學生對自己綜合性學習的成果加以整理，根據自己在課外的'收獲選擇一個角度，然后再請選同一個角度的同學組成小組進行交流。以小組為單位，進行互說互評，互相啟發(fā)感染。教師也可參與其中，了解學生在課外關于閱讀的綜合性學習情況。然后選代表性的在班上匯報交流，師生共同評議。最后，在交流的基礎上，指導學生寫下來。
本次口語交際與習作還可以與“回顧拓展”中的“展示臺”結合起來進行，如，在口語交際課中展示自己的采訪提綱或采訪紀要；在辯論時，引用搜集到的名人讀書故事或讀書名言，以及展示自己的閱讀記錄卡等。
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