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      圓的認(rèn)識教學(xué)反思

      時間:2023-07-08 14:47:16 教學(xué)反思 我要投稿
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      圓的認(rèn)識教學(xué)反思(實用)

        作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編精心整理的圓的認(rèn)識教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

      圓的認(rèn)識教學(xué)反思(實用)

      圓的認(rèn)識教學(xué)反思1

        今天這節(jié)課的重點是用圓的知識來解釋生活中的問題,也就是課本第4頁觀察與思考三,車輪為什么都是圓形的?學(xué)生通過自學(xué)大多能夠明白:圓形的車輪平穩(wěn)。但是為什么平穩(wěn)就不清楚了,至于說用圓的知識來解釋就更談不上了。對于教材中提示的研究方法,很少有人看懂。應(yīng)該說這些都在我的預(yù)設(shè)之中,課堂上我重點引導(dǎo)學(xué)生去討論各種圖形的中心點的滾動軌跡,讓學(xué)生經(jīng)歷研究的過程,最后大多數(shù)學(xué)生明白了:圓形的中心點到邊上各點的.距離都相等,中心點的滾動軌跡就是一條直線,這樣的車輪滾動時就平穩(wěn)。也學(xué)會了解釋為什么車輪不能是其他的形狀。但在后面解決5頁想一想的問題時,學(xué)生的解釋再一次忽略了圓的知識。

        學(xué)生為什么會這樣?問題出在哪里?想來想去好像分析不出是什么原因?問了幾個學(xué)生只說是“不會”。那么這個“不會”又該如何解釋呢?

        首先,學(xué)生對題目的理解還是存在一定問題的!坝脠A的知識來解釋”就意味著在解釋的過程中要用到圓的有關(guān)知識,學(xué)生對自己具備的圓的知識可以說是清楚地(畢竟才上了一節(jié)課),我的要求也不是很高,只要結(jié)合了圓的特征就可以,但卻沒有人注意到這一點。

        其次,這是第一次在數(shù)學(xué)課上接觸用數(shù)學(xué)知識解釋現(xiàn)象的題目,這第一次使學(xué)生沒有可供借鑒的經(jīng)驗,讓更多的學(xué)生感覺到無從下手。這也許就是學(xué)生那句“不會”后面的潛臺詞。

        最后,從課堂上不難看出:學(xué)生更關(guān)注的是結(jié)論。車輪是圓的是因為平穩(wěn)。井蓋是圓的是因為掉不下去。這也許就是更多人的習(xí)慣了,我們早已習(xí)慣了標(biāo)準(zhǔn)答案,非此即彼。

        面對新的教材,充滿了挑戰(zhàn)。而這挑戰(zhàn)絕不僅僅是針對教師。

      圓的認(rèn)識教學(xué)反思2

        上完《圓的認(rèn)識》后,有一天看到華應(yīng)龍老師曾就這節(jié)課的處理提出三個問題,對照自己的剛結(jié)束的課,覺得自己的課真是缺乏深度。這三個問題是這樣的:

        第一,是否只注重組織學(xué)生通過折疊、測量、比對等操作活動來發(fā)現(xiàn)圓的特征,不重視引導(dǎo)學(xué)生通過推理、想象、思辨等思維活動來概括圓的特征;

        我們班在上《圓的認(rèn)識》這一課時,學(xué)生說起圓來滔滔不絕,可是在這一課的練習(xí)中,出現(xiàn)了如下問題:畫圓不規(guī)范,該標(biāo)的不標(biāo)。判斷題出錯多,這顯示了學(xué)生對概念還不能在理解的基礎(chǔ)上運用,或者考慮問題還不夠細(xì)致。

        究其原因,上課時學(xué)生的回答,是自學(xué)能力好的同學(xué)的展示,不能保證每個同學(xué)的獨立思考,無法避免濫竽充數(shù)的情況,所以,有些內(nèi)容還要采用獨立完成的效果會好一些。課堂上必須處理好學(xué)生之間的獨立思考與合作交流的關(guān)系,還要處理學(xué)生自己學(xué)習(xí)中動手與動腦的關(guān)系。

        第二,是否只注重讓學(xué)生學(xué)會“用圓規(guī)畫圓”,不重視讓學(xué)生思考“為什么用圓規(guī)可以畫出圓”;

        剛看到這個問題覺得很好笑,覺得沒有必要給學(xué)生提出來?墒亲屑(xì)分析:圓是到定點距離等于定長的點的集合,圓規(guī)一個腳可以看作是定點,兩腳之間可以看作是定長,所以可以畫出圓。學(xué)生把這個問題想明白了,才對圓有了更深入的理解,而不只是停留在書中的敘述。第三,是否只注重數(shù)學(xué)史料的文化點綴,不重視數(shù)學(xué)史料文化功能的挖掘。仔細(xì)挖掘圓的史料,我發(fā)現(xiàn)了不少可以利用的地方。在學(xué)生對圓有了一些初步的感知以后,可以引用古希臘的一位數(shù)學(xué)家說過的:在所有的平面圖形中,圓是最美的。以此引發(fā)學(xué)生研究圓與其他平面圖形的不同。在探究圓的特征結(jié)束之后,可以呈現(xiàn)墨子的一句話:圓,一中同長。讓學(xué)生用掌握的一些知識解釋這句話的含義。這樣不僅讓學(xué)生了解了古代關(guān)于圓的史料記載,還可以鞏固對圓的特征的認(rèn)識。.引用《周髀算經(jīng)》中關(guān)于圓的記載,圓出于方,方出于矩,拓展對圓的認(rèn)識。在學(xué)生理解意思以后,進(jìn)一步引導(dǎo)思考:如正方形的邊長是16厘米,你能從中獲得關(guān)于圓的哪些信息?讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注圓與正方形之間的關(guān)系,為后繼學(xué)習(xí)埋下伏筆。

        三個問題對照完畢,真是感覺學(xué)海無涯,作舟恨晚,以后上課之前真是要好好思考,重新審視教材,挖掘教材的內(nèi)涵,這樣上完課才不會覺得后悔。

        關(guān)于如何上“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”一課的一些想法

        幾乎在每一個新知識的起始課,學(xué)生最先接觸到的必然是數(shù)學(xué)概念。概念是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容,它們是互相聯(lián)系著的,也是學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ),因此上好概念課對小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)都具有很重要的意義。但是在概念課的進(jìn)行中,經(jīng)常出現(xiàn)這樣的教學(xué)方式:

        很多教師在上概念課的時候,首先就要求學(xué)生把概念強記下來,然后進(jìn)行大量的強化練習(xí)來鞏固概念。雖然能讓課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行的快一些,但這種死記硬背的教學(xué)方式有著很大的消極影響,由于學(xué)生并沒有理解概念的真正涵義,一旦遇到實際應(yīng)用的時候就感到一片茫然。數(shù)學(xué)概念教學(xué)時必須將概念寓于現(xiàn)實社會背景中,讓學(xué)生通過活動親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系,從中經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程,雖然讓學(xué)生親身經(jīng)歷這種設(shè)計所用的時間要多一些,但所謂莫道不砍柴工。用方法組織和建立數(shù)學(xué)概念,這樣建立起來的`概念才具有豐富的內(nèi)涵,就像有句話說我看過了,我忘記了;我聽過了,我記不清了;我做過了,我記住了。

        還有一些教師在教學(xué)概念的時候往往習(xí)慣于把各個概念分開講述,這樣雖然是課時設(shè)置的需要,但是這種教學(xué)方式會使得學(xué)生掌握的各種數(shù)學(xué)概念顯得零碎,缺乏一定的體系,這不僅給學(xué)生理解和應(yīng)用概念設(shè)置了障礙,同時也給概念的記憶增加了難度。針對這種情況,我認(rèn)為當(dāng)一個單元的概念比較多時,上好第一課時大感受課尤為重要,新課進(jìn)行時一定要讓學(xué)生感受到本節(jié)課的內(nèi)容所在知識體系中的位置和與其他知識之間的聯(lián)系。

        數(shù)學(xué)概念的形成,是一個不斷建構(gòu)與解構(gòu)的反復(fù)過程。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念,明確概念的內(nèi)涵與外延,正確表述概念的本質(zhì)屬性,這是概念教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。而部分教師課堂教學(xué)中概念的形成過于倉促,學(xué)生尚未建立初步的概念,教師即已迫不及待的進(jìn)行歸納與總結(jié)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為,概念的建構(gòu)需經(jīng)多次反復(fù),經(jīng)歷“建構(gòu)—解構(gòu)—重構(gòu)”的過程。也就是我們常說的“從生活中來——抽象成數(shù)學(xué)模型——到生活中去”這樣一個過程,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),初步學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析,親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,體會數(shù)學(xué)概念與自然及人類社會的密切聯(lián)系,第二次與生活的聯(lián)系是一種自覺與提升。每個環(huán)節(jié)都有不可或缺的作用。

        換個角度思考,換個角度聽課

        ——聽課后的的一些思考

        這幾天聽了幾天課,感覺自己的角色在教師與學(xué)生之間來回轉(zhuǎn)換。雖然在他人的課堂中,上課人不會把我們當(dāng)學(xué)生;但在他人課堂中,我們卻可以站在了學(xué)生這一面。在自己的課堂上,盡管我們努力地想做到“因材施教”,由于立場的不同,使得我們離現(xiàn)實中的學(xué)生仍然很遠(yuǎn),畢竟主觀上的努力是難以改變客觀上的立場與角色認(rèn)知的。在他人的課堂中,給了我們走近學(xué)生,并站在學(xué)生立場上觀察課堂的機(jī)會。一旦我們站在學(xué)生的立場上觀察課堂,就會給我們兩個非常大的啟示:一是決定課堂進(jìn)程的,并不是教師的教學(xué)設(shè)計,而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程;二是判斷課堂教學(xué)成功還是失敗的標(biāo)準(zhǔn),并不是教師本人能力如何與表現(xiàn)如何,而是教師教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。

        在他人的課堂上,如果我們放棄學(xué)生立場,就會與上課人結(jié)成同盟,將課堂中的優(yōu)勢歸因于教師個人的能力,將課堂中的劣勢歸因于學(xué)生或者外在的環(huán)境,從而錯失站在學(xué)生立場設(shè)計與體驗課堂教學(xué)的機(jī)會。當(dāng)我們在他人的課堂中,能夠站在學(xué)生立場上體驗課堂進(jìn)程并感受到課堂真正的目的;再次回到自己課堂時,不但會改變自己的課堂理念,而且會讓自己的課堂教學(xué)離學(xué)生學(xué)習(xí)更近,因此讓自己的課堂教學(xué)變得更有深度。課堂教學(xué)的深度,并不在于站在教師立場上如何設(shè)計與策劃,讓自己的課堂變得更加的花枝招展;而是如何讓自己的課堂變得簡捷而又有力,從而更易于被學(xué)生群體理解與接受。

        所以,聽課時換個角度挺好。

        教學(xué)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的后的一些想法

        分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用,同時也是小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的一個重點和難點,如何改進(jìn)并加強分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué),使它們能夠恰當(dāng)?shù)胤从硨嶋H應(yīng)用,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強學(xué)習(xí)目的性和實踐性,真正做到提高教學(xué)質(zhì)量,重要的是認(rèn)真貫徹教學(xué)大綱的要求。對此,我談幾點個人認(rèn)識和學(xué)習(xí)體會。

        數(shù)學(xué)應(yīng)用題中,處于核心地位的是數(shù)量關(guān)系。確定了數(shù)量之間的相互關(guān)系,才能得到解決方法,因此應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)在理解題意的基礎(chǔ)上,抓住重點詞語進(jìn)行分析,把握數(shù)量之間的等量關(guān)系,學(xué)生才能真正掌握解題方法。

        由于分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,跟整數(shù)應(yīng)用題相比,既有共性,又有它們的特殊性,要求學(xué)生既了解其共性,又能懂得它們的特殊性,使學(xué)生的認(rèn)知水平有所提高。

        分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題,既含有整數(shù)乘、除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,又具有新的數(shù)量關(guān)系,這新的數(shù)量關(guān)系通常分為三種情況,或者叫做分?jǐn)?shù)的三種基本應(yīng)用題:(1)求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的除法應(yīng)用題。(2)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的乘法應(yīng)用題。(3)已知一個數(shù)的幾分之幾是多少,求這個數(shù)的除法應(yīng)用題。

        在實際生活中,經(jīng)常需要比較兩個數(shù)量的倍數(shù)關(guān)系,當(dāng)它們的倍數(shù)等于1或大于1的時候,通常稱為“幾倍”;當(dāng)它們的倍數(shù)小于1的時候,通常稱為“幾分之幾”。學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)以后,求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍或幾分之幾,就統(tǒng)一為一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾了。

        已知一個數(shù)的幾分之幾或百分之幾是多少,求這個數(shù)的除法應(yīng)用題。這是分?jǐn)?shù)乘法的逆向題,也是學(xué)生容易與分?jǐn)?shù)乘法相混淆的問題,新大綱規(guī)定在分?jǐn)?shù)四則計算的前面要學(xué)習(xí)簡易方程,到這里用列方程解答,可避免乘、除法混淆。

        實踐證明:將分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題組合成一個整體進(jìn)行教學(xué),加強交叉對比,使學(xué)生在對比中理解數(shù)量關(guān)系,能溝通相關(guān)應(yīng)用題的聯(lián)系,能弄清這類題的來龍去脈,從而加深對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)特征的理解和掌握,培養(yǎng)學(xué)生的比較能力、自學(xué)能力、舉一反三的能力。

      圓的認(rèn)識教學(xué)反思3

        “圓的認(rèn)識”是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步認(rèn)識圓的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這是學(xué)生研究曲線圖形的開始,是學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的又一次飛躍。教材注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),結(jié)合具體情境和操作活動激活已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗,促使學(xué)生逐步歸納內(nèi)化,上升到數(shù)學(xué)層面來認(rèn)識圓,體會到圓的本質(zhì)特征:圓是到定點的距離等于定長的點的集合(“定點”“定長”)?紤]到小學(xué)生的認(rèn)知水平,教材并沒有給出圓的本質(zhì)特征的描述,但教材通過觀察與思考、畫一畫等活動幫助學(xué)生逐步對此加以體會,初步認(rèn)識研究曲線圖形的基本方法,初步感受曲線圖形與直線圖形的關(guān)系。這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識面,而且從空間觀念方面來說,進(jìn)入了一個新的領(lǐng)域。通過圓的有關(guān)知識的學(xué)習(xí),不僅加深學(xué)生對周圍事物的理解,提高解決簡單實際問題的能力,也為以后學(xué)習(xí)圓柱、圓錐等知識打好基礎(chǔ)。

        六年級的.學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗,如:騎過自行車,有一些學(xué)生可能還用過圓規(guī),對圓有一些了解,但只是直觀的認(rèn)識,本課將在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上,進(jìn)一步認(rèn)識圓的特征,使學(xué)生深切體會圓的特征與我們的生活緊密相連。學(xué)生在低年級時對圓已有初步地感知,但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難。由認(rèn)識平面的直線圖形到認(rèn)識平面上的曲線圖形,是學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的一次飛躍。根據(jù)學(xué)生的年齡特征,好動、貪玩是他們的天性,寓教于樂的學(xué)習(xí)方式最受學(xué)生歡迎,只有抓住學(xué)生的特點,投其所好,注重體驗,才會讓學(xué)生在操作活動中輕松、愉快、有所創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。

      圓的認(rèn)識教學(xué)反思4

        堂是教師實現(xiàn)自己,展現(xiàn)自己的舞臺;是孩子們學(xué)習(xí)知識,不斷成長的圣地。所以課堂是育人的殿堂,課堂教學(xué)是學(xué)校工作的重中之重。對于課堂教學(xué)我們只有不斷的反思,從反思中吸取經(jīng)驗、改正不足,我們才會不斷進(jìn)步。下面就結(jié)合自己最近在課堂教學(xué)反思中的一些感悟,談一談自己的一點想法。

        反思(一):準(zhǔn)備充分是上好課的前提

        這里說的準(zhǔn)備不光是、教案、教具的準(zhǔn)備,還有教師心理的準(zhǔn)備!拔沂欠褚呀(jīng)從心理上全身心的`投入到這節(jié)課;我是否有信心上好這節(jié)課;我對我的學(xué)生是否有把握;是否他們能和我配合默切……”在執(zhí)教“5的乘法口訣”這節(jié)課時,我精心準(zhǔn)備了很長時間,上課之前對自己和學(xué)生滿懷信心,所以不急不躁,胸有成竹,這樣一來學(xué)生也受我的心理感染,安心學(xué)習(xí),塌實上課,我看學(xué)生那么認(rèn)真自己也更加有信心,在師生互相影響下,這堂課很順利的達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而在執(zhí)教“高矮”這節(jié)課時,由于是科研處突然襲擊,本來第四節(jié)的課被安排在了第二節(jié),雖然教案上準(zhǔn)備了,也有了,可是我心理上是沒把握的,上課時我不敢放手讓學(xué)生去感知,去多說。怕剛上一年級的他們太亂,電腦的突然死機(jī),讓我立刻方寸大亂,我變的急噪起來,不停的去說,可是我越急噪,學(xué)生就越亂,看見學(xué)生亂我就著急,本來想好的思路被打亂,一節(jié)課以失敗而告終。

        反思(二):鉆研教材,精心設(shè)計是上好一節(jié)課的關(guān)鍵

        一節(jié)課的好壞,教學(xué)設(shè)計是很重要的,要想設(shè)計出流暢、簡潔,并且重難點突出、新穎的教案,鉆研教材是必不可少的。教案中的教學(xué)環(huán)節(jié)必須簡潔、有可操作性,學(xué)生才能接受。我們二年級的學(xué)生在剛接觸“平均分”時,我對教材研究不熟,所以把平均分想的太難,教學(xué)設(shè)計繁瑣復(fù)雜,而學(xué)生們大部分都已經(jīng)在生活中了解到了平均分,我費了那么大勁講學(xué)生已經(jīng)有了一定經(jīng)驗的知識,結(jié)果一堂課效率低下,連課后題都沒處理完。所以在從那以后的教學(xué)中我注意了這一點,每節(jié)課都力求簡潔,環(huán)節(jié)簡單,反而效果更好。

        反思(三):鼓勵與微笑比嚴(yán)厲的批評與呵斥要管用的多。

        我一直以來都是執(zhí)教低年級,由于第一年時執(zhí)教的經(jīng)驗,所以對學(xué)生表揚的少,批評居多,上課時語言不能做到親切自然,常常因為批評學(xué)生而耽誤上課時間,并且自己也生氣,影響教學(xué)效率。這學(xué)期我向別的老師多學(xué)習(xí),試著用親切的語言和學(xué)生溝通,用表揚代替批評,用商量代替命令,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在表揚下竟然比以前要聽話、認(rèn)真的多,他們積極思考,樂于學(xué)習(xí),即使最調(diào)皮的孩子在表揚之下也不好意思再亂,而變成了“乖孩子”,課堂氣氛濃厚,學(xué)生情緒高漲,并且我和學(xué)生的關(guān)系也越來越融洽了,學(xué)生也越來越愛上數(shù)學(xué)課了。例如有一次在一年級上課,我們班最皮的學(xué)生韓斌,像是做著轉(zhuǎn)椅一般,左轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),右轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。要是以前我肯定會大發(fā)脾氣批評他一頓,可是今天我輕輕的走到他跟前,對他說“韓斌,你的凳子是不是不舒服,老師幫你整整衣服,就好了”然后,我?guī)退苏澴,又說“這回你肯定會舒服了”,本來他以為我會訓(xùn)他,看我這樣說臉就紅了,我?guī)退路透缓靡馑剂,所以在以后的課堂中,他再也沒出現(xiàn)過類似的情況。

      圓的認(rèn)識教學(xué)反思5

        一、明確目標(biāo)的重要性

        只有明確教學(xué)目標(biāo),才能保證教學(xué)設(shè)計的有效性。我在制定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時,對課標(biāo)進(jìn)行反復(fù)研究,根據(jù)學(xué)生特點,確立了以下教學(xué)目標(biāo):

        1、我能學(xué)會用圓規(guī)畫圓,認(rèn)識圓各部分的名稱,理解并掌握其特征。

        2、我能通過操作、觀察、思考等探究活動,提升動手實踐能力,發(fā)展空間觀念。

        3、我能感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,感受我國古代數(shù)學(xué)的博大精神。通過畫圓、畫一畫、折一折、量一量等活動提高學(xué)生的動手操作能力和合作交流能力。課件出示的“圓,一中同長也!备惺芪覈鴶(shù)學(xué)的博大精深。課件出示車輪為什么制成圓形的突出圓與生活的實際聯(lián)系。

        二、教學(xué)活動發(fā)展學(xué)生的空間觀念

        我設(shè)計了根據(jù)描述猜圓形物體的活動,學(xué)生在一次次提示,猜想的過程中,在大腦里會形成不同大小的圓,會從實物中抽象出圓,會把一定大小的圓與實物聯(lián)想,從而豐富空間觀念。本節(jié)課猜出的摩天輪,是相對我們畫的圓來說很大的,拓展了學(xué)生的想象空間。

        三、靈活突破重難點

        在畫圓時我利用課件直觀演示了畫圓過程,使畫圓步驟清晰明白。認(rèn)識圓各部分的名稱也是本節(jié)課的一個重點。如何更好地理解圓的半徑和直徑呢?我在本節(jié)課設(shè)計了錯誤的半徑、直徑,讓學(xué)生說出錯誤原因,從而使半徑和直徑的定義清晰可見。特殊直徑、半徑的問題利用課件直觀形象的演示。

        四、課堂教育機(jī)智

        學(xué)生在展示畫圓時,一個學(xué)生上來之后,怎么也畫不好,我及時給他幫忙,在黑板上找了一個小坑,固定住了有針的腳,既體現(xiàn)了畫圓的注意事項,又體現(xiàn)了圓心決定了圓的位置!靶】印边@個小坑成為本節(jié)課的`一個小亮點。

        五、系統(tǒng)的板書設(shè)計

        本節(jié)課我設(shè)計了一個比較系統(tǒng)的板書,包括畫圓步驟、圓各部分的名稱、圓的特征。本次板書排列整齊,非常有助于學(xué)生串聯(lián)知識。

        六、達(dá)標(biāo)檢測形式多樣、層次分明

        每個學(xué)習(xí)任務(wù)完后,都有一個相對簡單的小檢測,讓學(xué)生及時鞏固,本節(jié)課全部完成之后,是一個課堂達(dá)標(biāo)檢測。課堂達(dá)標(biāo)檢測設(shè)計了基礎(chǔ)題、提高題、課外延伸題。不同層次的問題可使不同程度的學(xué)生,有不同的體驗收獲。

        七、有待改進(jìn)

        本節(jié)課課堂語言不夠簡潔,雖然對圓的半徑和直徑讓學(xué)生有了較好的理解、但是在對定義的表述上不夠規(guī)范。在以后的教學(xué)中我應(yīng)不斷錘煉自己的語言,使自己的數(shù)學(xué)語言更精煉準(zhǔn)確。

      圓的認(rèn)識教學(xué)反思6

        教材分析

        “圓的認(rèn)識(一)”是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步認(rèn)識圓的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,這是學(xué)生研究曲線圖形的開始,是學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的又一次飛躍。通過圓的有關(guān)知識學(xué)習(xí),不僅加深學(xué)生對周圍事物的理解,提高解決簡單實際問題的能力,也為以后學(xué)習(xí)圓柱圓錐等知識打好基礎(chǔ)。

        學(xué)情分析

        六年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗,例如:騎過自行車,有些學(xué)生可能還用過圓規(guī),對圓有了一定的了解,但只是從直觀的認(rèn)識,本課將在學(xué)生原有的認(rèn)識的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識圓的特征,使學(xué)生生科體會圓的特征與我們生活緊密相連。學(xué)生在低年級時對圓已有初步地感知,但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較的困難。由認(rèn)識平面的直線圖形到認(rèn)識平面的曲線圖形,是學(xué)生人認(rèn)識發(fā)展的一次飛躍。

        教學(xué)目標(biāo)

        1. 創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生認(rèn)識圓,學(xué)會用圓規(guī)畫圓,理解同一個圓里直徑和半徑的關(guān)系。

        2. 通過小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在畫圓的過程中認(rèn)識圓的.特征,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識和自主探究,合作創(chuàng)新的精神。

        3. 運用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體會數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值。

        教學(xué)重點和難點

        重點:在觀察操作中體會圓的特征。

        難點:圓的特征的認(rèn)識及空間觀念的發(fā)展。理解圓上的概念,歸納圓的特征

      圓的認(rèn)識教學(xué)反思7

        《圓的認(rèn)識》這一節(jié)課是小數(shù)六年級的一節(jié)概念新授課,是在學(xué)生學(xué)過了直線圖形的認(rèn)識后對一種新的由曲線圍成的平面圖形的認(rèn)識。作為曲線圍成的平面幾何圖形,它既是一節(jié)起始課,同時也是后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容——圓周長、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎(chǔ)。

        本節(jié)課的成功之處:

        1.在本節(jié)課教學(xué)時,先讓學(xué)生完成了兩項任務(wù):一是觀察生活中的圓,二是畫圓。這就首先使學(xué)生對圓有了初步的感知和建立正確的圓的表象,為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識圓做好感性認(rèn)識上的準(zhǔn)備。

        2、教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究做為主線。

        在引導(dǎo)學(xué)生理解圓的意義的基礎(chǔ)上,我將課本中圓的特征這一部分內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)探究,努力突出學(xué)生的主體地位,而我則真正成為課堂上的組織者、引導(dǎo)者和合作者,在對于圓心——半徑——直徑——半徑與直徑的關(guān)系這一系列知識的學(xué)習(xí)上都體現(xiàn)出學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,又促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

        3、著力培養(yǎng)學(xué)生的'合作交流能力與語言表達(dá)能力。

        在探究“圓的各部分名稱及特征”時,用“折”、“畫”、“量”的方法得到了學(xué)生所需的知識。學(xué)生在探究中情緒高漲,強烈的求知欲,讓他們投入到探索活動中。當(dāng)然,在合作過程中,學(xué)生又學(xué)會了

        分工合作的先進(jìn)方法,將要操作的部分分工落實后又做交流,共同分享研究成果。

        當(dāng)然,透過課堂教學(xué)的實施過程,我發(fā)現(xiàn)有些地方還存在一些不足;

        1、與學(xué)生的情感交流方面明顯不足,顯得有些生硬。

        2、教師的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)機(jī)智不夠,對于課堂上動態(tài)生成的信息處理不靈活,給人的感覺是離不開教案,而且還造成前松后緊的局面。

      圓的認(rèn)識教學(xué)反思8

        首先,通過畫圓,回顧圓的有關(guān)性質(zhì),為進(jìn)一步探討圓的性質(zhì)作鋪墊。

        接著,引導(dǎo)學(xué)生通過折紙活動,找出圓心,進(jìn)一步理解同一個圓的半徑都相等。

        在折一折這一活動中,引導(dǎo)學(xué)生開展折紙活動,探索圓的'軸對稱性以及同一個圓內(nèi)的直徑相等的特征,同時引導(dǎo)學(xué)生理解直徑所在的直線就是圓的對稱軸。

        然后引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)過的軸對稱圖形進(jìn)行整理,進(jìn)一步理解軸對稱圖形的特征。

      圓的認(rèn)識教學(xué)反思9

        圓是一種生活中最常見的平面圖形,也是最簡單的曲線圖形,在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體,并通過觀察,操作,討論使學(xué)生認(rèn)識圓的形狀,掌握圓的畫法及圓各部分的名稱和特征。學(xué)生獲取知識興趣濃厚,積極主動。

        一、從生活實際引入,并在進(jìn)行新知的探究活動中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見到過圓。

        課的開始,在黑板上畫了一個圓,學(xué)生很自然的說出是圓。接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體,教師事先也準(zhǔn)備一些圖片讓同學(xué)們了解在自然現(xiàn)象,建筑物,運動領(lǐng)域都能找到圓的足跡。讓學(xué)生知道圓在一切平面圖形中是最美。課的結(jié)尾讓學(xué)生討論車輪為什么要制成圓的,車軸要裝在什么地方并出示形象的動畫,使學(xué)生具體的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性,潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的性教育。

        二、思維往往是從動手開始的,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識的生成過程中。

        要解決數(shù)學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動手操作。本節(jié)課在認(rèn)識圓的各部分名稱,理解圓的特征,教學(xué)圓的畫法時,安排了讓學(xué)生折一折,畫一畫,指一指,比一比,量一量等動手實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察,動腦思考,動口參與討論,收到了較好的教學(xué)效果。

        三、重視激發(fā)學(xué)生求知欲。

        教學(xué)圓的認(rèn)識時,注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間,注意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗,自己產(chǎn)生問題意識,自己去探究,嘗試,總結(jié),從而主動獲取知識。

        四,本節(jié)課中課件演示直觀形象,動靜結(jié)合,節(jié)省教學(xué)時間的功能充分得到發(fā)揮,展現(xiàn)了知識發(fā)生、發(fā)展的過程,加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。

        值得思考和改進(jìn)的地方:

        第一、關(guān)于在同一個圓里直徑,半徑的特征以及兩者間關(guān)系的教學(xué)。這應(yīng)是本課的重點,要通過多種形式的數(shù)學(xué)活動,使學(xué)生清晰的理解掌握概念,幫助其提升思維水平。如:在同一個圓中有多少條半徑,多少條直徑,它們的長度都相等嗎? 在同一個圓中半徑和直徑的關(guān)系。學(xué)生在圓形紙片上通過畫,量,折,比等操作活動中,怎樣證明直徑和半徑的關(guān)系的討論過程中。這里的教學(xué)還不夠細(xì)致,顯得倉促,有待改進(jìn)。

        第二、整節(jié)課時間安排前松后緊,不夠合理,課堂作業(yè)也沒能完成,教學(xué)效果不太理想。

      圓的認(rèn)識教學(xué)反思10

        在教學(xué)中我把握住了操作活動的關(guān)鍵,讓學(xué)生在經(jīng)歷新知的探索過程中得到充分的發(fā)揮,使學(xué)生在豐富的表象基礎(chǔ)上自然而然地建構(gòu)了知識。因此,體驗,僅僅是操作是不夠的。我們在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生“以身體之,以心悟之”,這樣的體驗對學(xué)生來說才是深刻的。

        一、體驗,需要學(xué)生親身去經(jīng)歷

        意大利教育家蒙臺梭利早就提出“實踐是最好的老師”的教育思想。對于動作思維占優(yōu)勢的低年級小學(xué)生來說:“聽過了,就忘記了;看過了,就明白了;做過了,就理解了!边@就要求我們在平時教學(xué)中重視讓學(xué)生在“做”中體驗數(shù)學(xué),去促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。例如,在教學(xué)“從‘體’上剝離出‘面’——認(rèn)識長方形”這一環(huán)節(jié)中,我積極引導(dǎo)學(xué)生動手操作:看一看、畫一畫、指一指、找一找,通過多種形式讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口,使多種感官參與,讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的實踐中直觀認(rèn)識長方形,體驗數(shù)學(xué)知識。

        二、體驗,要關(guān)注親身經(jīng)歷后的感悟

        體驗光有表面上的活動是不行的,它還需要老師細(xì)膩和到位的指導(dǎo)。像認(rèn)識長方形,從引導(dǎo)看一看長方體的面,摸一摸這些面,讓學(xué)生初步感知“面”的概念;又通過畫一畫、比一比,讓學(xué)生積累了更多的對長方形直觀認(rèn)識;最后在揭示概念時,又通過對學(xué)生自己畫出的各種各樣的`長方形的比較,巧妙地豐富了概念的外延,從而進(jìn)一步加深學(xué)生對長方形的認(rèn)識。在學(xué)生操作時,教師不是旁觀者,更不是指揮者,而應(yīng)是合作者,與他們一起探索發(fā)現(xiàn),教師這時的指導(dǎo)可以是一種手勢,一個眼神,一個動作,一句問話,這些都能讓學(xué)生加深體驗。

        總之,我們在課堂上應(yīng)盡最大可能提供給學(xué)生體驗的機(jī)會,讓他們多看、多聽、多說……全方位“動”起來,用自己的身體親歷,用自己的心靈感悟,去享受學(xué)習(xí)的快樂,體驗成功的喜悅!

      圓的認(rèn)識教學(xué)反思11

        本節(jié)課是在學(xué)生掌握了直線圖形的周長和面積計算,并且對圓已有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從學(xué)習(xí)直線圖形到學(xué)習(xí)曲線圖形,不論是內(nèi)容本身,還是研究問題的方法,都有所變化。

        成功之處:

        1.加強動手操作,培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。在教學(xué)中注重讓學(xué)生動手操作,通過畫一畫、折一折、量一量、想一想等多種方式,探索出在同一個圓內(nèi),有無數(shù)條半徑,有無數(shù)條直徑,直徑是半徑的2倍,半徑是直徑的二分之一,所有半徑長度都相等,所有直徑長度都相等的圓的特征,培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的能力。

        2.注重知識的前后聯(lián)系。圓是一種曲線圖形,和以前學(xué)的直線圖形在性質(zhì)上有很大的不同,但在研究方法上,聯(lián)系又很緊密。在教學(xué)中通過圓的認(rèn)識,使學(xué)生明確圓和三角形、四邊形的區(qū)別就是圓是曲線圖形,三角形和四邊形是由直線構(gòu)成的`圖形,同時滲透其中的聯(lián)系,加強了知識間的橫向與縱向聯(lián)系。

        不足之處:

        由于多媒體出現(xiàn)的故障,導(dǎo)致在讓學(xué)生直觀感受車輪為什么是圓形的,車軸裝在什么位置上,沒有讓學(xué)生通過動畫演示使學(xué)生明確車軸之所以裝在圓心的位置,是因為圓心到圓上任意一點的距離都相等,所以只有把車軸裝在圓心處,當(dāng)車輪滾動時方可使行進(jìn)的車輛保持平穩(wěn)狀態(tài)。

        再教設(shè)計:

        加強對圓與已學(xué)過圖形的聯(lián)系,讓學(xué)生學(xué)會利用已有經(jīng)驗自覺解決當(dāng)前問題。

      圓的認(rèn)識教學(xué)反思12

        “少說”!已成為大多數(shù)老師的共同認(rèn)知,但是現(xiàn)實中,更多的老師總是說“唉,我也知道要少說,但沒熬得!”熬不住的原因,只有一:那就是學(xué)生的回答不盡如人意,說不到點子上去;學(xué)生做得不夠好,忍不住要提示。那如何才能做到“熬得住”?我想,這不只需要有對抗慣性力量的強大心理,克服這種習(xí)慣的最終支撐恐怕還得落實在對課堂的精妙設(shè)計中。衛(wèi)老師之所以在課上能熬得住,正是得益于她對知識本質(zhì)、對學(xué)生基礎(chǔ)的'精當(dāng)解讀,如“鏡頭一”的順利因為之前老師已經(jīng)提供了一組引導(dǎo)性材料:“用鉛筆徒手畫圓——不能畫成圓——到用圓規(guī)嘗試畫圓——評價同學(xué)的圓”。所以這時候“學(xué)生的自學(xué)”才成為可能,“學(xué)生的說”才水到渠成!扮R頭二”的順利是基于前一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對于“半徑、直徑”概念真正的理解。

        老師少說,明里是讓老師在課堂上做減法,但暗里,卻是要求老師在課前做加法,課前思考越多,課上才能熬住少說!

        課堂是你的,學(xué)生是你的,你有選擇課堂教學(xué)方式的權(quán)利,但,最終,你也好,你的課堂也好,是屬于學(xué)生的。當(dāng)我們開始這樣認(rèn)識,就離教育的本質(zhì)越來越近了!

      圓的認(rèn)識教學(xué)反思13

        我執(zhí)教的內(nèi)容是“圓的認(rèn)識”,以前雖然學(xué)生在生活中接觸過圓,但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特點和性質(zhì)還是比較困難的,小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程,是一個復(fù)雜的思維過程,又是一個發(fā)展學(xué)生思維能力的過程。學(xué)生正處在邏輯抽象思維形成的階段上,要使他們?nèi)、正確的理解數(shù)學(xué)概念,就應(yīng)該靈活采取各種教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面,我就說一說這節(jié)課的具體方法:

        一、聯(lián)系生活,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

        數(shù)學(xué)來自現(xiàn)實生活,學(xué)生生活周圍處處有數(shù)學(xué),結(jié)合生活實際引入概念是一個有效的途徑。因此,我從生活中引入圓,通過看一看、想一想,抽象出圓的表象,培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。

        二、自主探索,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

        在本節(jié)課中,我給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生開展合作型的探究性活動,讓學(xué)生在觀察、實驗、討論、交流、合作學(xué)習(xí)中,理解新知識。例如,在教學(xué)中,同學(xué)們用各種學(xué)具創(chuàng)造圓的'過程,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

        三、動手操作,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

        學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是自己“做”數(shù)學(xué)的過程,因此,要將學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诓僮髦兴伎己头治龅倪^程。例如,在教學(xué)中,學(xué)生通過畫一畫、量一量、折一折、觀察等一系列活動中,動手操作,積極思考,主動探索,經(jīng)歷了知識形成的過程,培養(yǎng)了學(xué)生綜合性思維能力。

        總之,這節(jié)課,我通過多種方法培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力,但也存在著不足,比如,在課堂上還不夠放手,如果能夠給孩子更充足的時間去創(chuàng)造、探索、交流、合作、發(fā)現(xiàn),可能孩子們的收獲會更多。

      圓的認(rèn)識教學(xué)反思14

        圓是一種常見的平面圖形,也是一種最簡單的曲線圖形。學(xué)生從學(xué)習(xí)直線圖形的知識到學(xué)習(xí)曲線的知識,無論是內(nèi)容本身,還是研究問題的'方法都有所變化,特別是借助直線圖形研究曲線圖形的思維方法。從空間觀念角度來講,對學(xué)生是一個學(xué)習(xí)飛躍,對于圓的特征的學(xué)習(xí)認(rèn)識,為今后學(xué)習(xí)圓的周長,面積以及今后圓柱,圓錐來說都是基礎(chǔ)知識。

        1、動手操作,自主探索,在活動中學(xué)習(xí)新知

        本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生動手操作,自學(xué)課本,自主探索作為主要的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過折一折,看一看,量一量,摸一摸,畫一畫等多種活動,逐步形成圓的表象,掌握圓的特征。

        1、運用多媒體,直觀,形象,突破難點,幫助學(xué)生深刻理解新的知識,建立清晰表象。

      圓的認(rèn)識教學(xué)反思15

        圓是一種生活中最常見的平面圖形,也是最簡單的曲線圖形 。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體,并通過觀察、操作、討論使學(xué)生認(rèn)識圓的形狀,掌握圓的畫法及圓各部分的名稱,特征。學(xué)生獲取知識的過程是主動的,教師只起了一個組織、引導(dǎo)的作用。

        一、從生活實際引入,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)從生活中來,到生活中去的新課程理念。

        通過讓學(xué)生舉例說說生活中見到的圓,欣賞生活中的圓,讓學(xué)生感受圓與生活密切相關(guān)。通過質(zhì)疑:“車輪為什么做成圓的?”來激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望,通過解疑讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有價值的。

        二、思維往往是從動手開始的,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識的`生成過程中。

        要解決數(shù)學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動手操作。本節(jié)課在認(rèn)識圓的各部分名稱,理解圓的特征,教學(xué)圓的畫法時,安排了讓學(xué)生折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察,動腦思考,動口參與討論,收到了較好的教學(xué)效果。

        三、本節(jié)課,計算機(jī)直觀形象、動靜結(jié)合、節(jié)省教學(xué)時間的功能充分得到發(fā)揮,展現(xiàn)了知識發(fā)生、發(fā)展過程,加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。

        四、不足之處

        1、為了節(jié)省時間,教師的板書只有課題,沒有其它內(nèi)容。我認(rèn)為教師至少應(yīng)把圓的直徑與半徑的關(guān)系在黑板上進(jìn)行板書,加以突出,為學(xué)生計算圓的周長和面積打下良好的基礎(chǔ)。

        2、畫圓一部分內(nèi)容布置學(xué)生課前自學(xué)了,學(xué)生畫圓畫的怎么樣,教師至少應(yīng)該檢查一下,指名在黑板上板演,由于考慮到黑板太光滑,圓規(guī)有鐵針的腳會滑動,不好畫,所以沒有畫圓的演示過程,可能會導(dǎo)致那些動手能力差的同學(xué)沒有掌握畫圓的技巧。

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