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      《貓》教學(xué)反思

      時間:2023-07-06 18:08:53 教學(xué)反思 我要投稿

      《貓》教學(xué)反思(優(yōu))

        作為一位剛到崗的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編幫大家整理的《貓》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

      《貓》教學(xué)反思(優(yōu))

      《貓》教學(xué)反思1

        一、背景分析

        《貓》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版七年級下冊第六單元的第一篇課文。這個單元共有五篇課文,它們分別是《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》。前兩篇課文從體裁上看是敘事性散文,《華南虎》是現(xiàn)代詩歌,《馬》是科普說明文,《狼》是敘事性的文言文,這體現(xiàn)了編者編寫教材的同一題材、主題相近而文體裁不限的選編意圖。

        編者在“單元說明”中說:“這個單元的五篇文章都是寫動物的佳作。閱讀這些文章,不但可以激發(fā)關(guān)愛動物、善待生命的情感,還可以引發(fā)人與動物關(guān)系的深入思考!薄皩W(xué)習(xí)這個單元,要在理解文章內(nèi)容課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,調(diào)動已有的知識儲備,結(jié)合自己的生活體驗,大膽地發(fā)表自己的見解,做到觀點鮮明,言之有理。”編者對于這一系例文章,提出了閱讀要求。同時,編者結(jié)合《貓》這篇課文的具體內(nèi)容給出了閱讀性提示:“貓,因為它的活潑乖巧而被許多人喜愛。和人一樣,每只貓都會有各不同的性格。作者的家里就曾經(jīng)養(yǎng)過三次貓,這三次養(yǎng)貓給他帶來了不盡相同的感受,有快樂,有辛酸,有憤恨,甚至還有無盡的懊悔……”。課文后的“研讀與練習(xí)”第一題“從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個方面說說第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。為什么‘我’對于第三只貓的死比前兩只貓的亡失‘更難過得多?’”這個問題要求學(xué)生對課文內(nèi)容及文章思路的理解;第二題“第二只貓丟失后,作者寫道:‘自此,我家好久不養(yǎng)貓。’第三只貓死后,作者又寫道:‘自此,我家永不養(yǎng)貓!囍(lián)系課文的描寫,體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同。”這道題的設(shè)置主要是要求學(xué)生理解作者在文中體現(xiàn)出的情感。第三題“在生活中,你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或是被人誤解呢?把事情的經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽,并和同學(xué)們討論一下,怎樣才能減少彼此之間的誤解!边@道題編者的意圖是學(xué)生能結(jié)合文本的理解能把自己的視野拓展到學(xué)生的生活實際,說出自己的獨特體驗與感受。

        動物是人類的生存伙伴,有了它,世界才如此豐富多彩、生趣盎然。動物與人應(yīng)該怎樣享有共同的生存空間,人類與動物之間要怎樣的和諧相處,了解這些問題,對進入初中不久的學(xué)生來說自然是饒有興趣的。閱讀這類內(nèi)容的文章,不僅適合中學(xué)生的心理,同時對培養(yǎng)他的趣味與情操是有好處的。

        二、目標分析

        教學(xué)目標的確立在形式上要根據(jù)“新課程標準”的“三個維度”,亦即“知識與能力、過程與方法,情感態(tài)度與價值觀”,在內(nèi)容上要依據(jù)教師對文本及學(xué)情的分析與認識。它一方面預(yù)設(shè)的,同時它又是在教學(xué)過程中生存的,所以,它既具有預(yù)設(shè)的特點,又具有生存的特點。根據(jù)以上對《貓》所處的這一單元背景、文本本身、學(xué)情認識的分析,可以預(yù)設(shè)如下教學(xué)目標:第一、啟發(fā)學(xué)生有理有據(jù)地說出作者描寫三只貓的相同與不同,并能說出作者所表達的思想感情;第二、引導(dǎo)學(xué)生理解作者對比手法的運用與細節(jié)描寫對刻畫形象的作用,能有效解讀故事所包含的深刻哲理;第三、引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的閱讀與領(lǐng)悟,感受作者在文中提倡的明辨事非、反對主觀武斷的價值觀,從而引發(fā)學(xué)生對弱小動物的關(guān)注與同情。

        三、教學(xué)策略

        堅守“新課程標準”提出的“自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式”,組織、引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生通過對文本的閱讀說出自己的獨特認識與體驗。具體地說,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)并解決閱讀文本過程中遇到的障礙,提出閱讀文本過程中產(chǎn)生的問題;讓學(xué)生合作地學(xué)習(xí),將學(xué)生分成六小組,互相解決各自提出的問題;讓學(xué)生探究地學(xué)習(xí),引發(fā)學(xué)生解決閱讀過程中臨時生存的問題,并啟發(fā)學(xué)生深層次理解文本的內(nèi)含與意義。在方法上,采取學(xué)生自學(xué)成果展示,學(xué)生合作討論交流,教師組織與引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間、教師與學(xué)生之間的“對話”教學(xué)方式,把話語權(quán)交給學(xué)生,把組織教學(xué)權(quán)留給教師,充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)生做主的教學(xué)理念。

        四、教學(xué)過程

       。ㄒ唬┮蛔x文本,整體感知。

       。1)畫出自己難理解的詞語,結(jié)合句子識記、理解、掌握它。

        (2)畫出難以理解的句子,自己或小組內(nèi)討論解決。

       。3)小組討論,生存一個或幾個小組不能解決的`問題。

        (4)展示小組學(xué)習(xí)成果,提出小組不能解決的問題。

        (二)二讀文本,質(zhì)疑思考。

       。1)各小組之間互相討論并交流對方提出的問題,形成討論結(jié)果。

       。2)各小組派一個代表說說自己組內(nèi)的討論結(jié)果。

        問題預(yù)設(shè):

       。1)文章寫了幾只貓?作者在養(yǎng)貓的經(jīng)歷中,哪一次養(yǎng)貓給你留下了深刻的印象。(讓學(xué)生能把握課文內(nèi)容重點。)

       。2)試從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個方面,說說第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。(讓學(xué)生感知課文內(nèi)容,能根據(jù)內(nèi)容篩選和整合有效信息。)

        (3)課文主要寫第三只貓,那么把寫前兩只貓的內(nèi)容刪去怎么樣?(讓學(xué)生體會文章對比的寫法,把握文章的脈絡(luò)。)

        (4)文章寫“我”三次養(yǎng)貓,“我”的思想感情有什么變化?找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀,品一品,說一說。(讓學(xué)生能結(jié)合文章的內(nèi)容,品味作者的情感,重在句子的朗讀,說出自己的閱讀體驗。)

       。5)從作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷中,你領(lǐng)悟到了什么道理?(讓學(xué)生有理有據(jù)地說出自己獨特的理解,借此把握文章的主題。)

       。ㄈ┤x文本,拓展延申。

        問題預(yù)設(shè):

       。1)假若第三只貓沒有死,你認為“我”有改正過失的機會嗎?說說你的看法。(讓學(xué)生能結(jié)合文章內(nèi)容進行探究,說出自己的思考。)

       。2)被別人冤屈或知道自己無端冤屈了他人,滋味都是不好受的,你有沒有這樣的經(jīng)歷?請說說你的經(jīng)歷與情感體驗。(讓學(xué)生能結(jié)合對文章的理解聯(lián)系自己的生活加深對文章的認識,從而達到了解作品的現(xiàn)實意義的目的。)

        對教學(xué)過程施行的說明:整體感知部分,主要是讓學(xué)生自學(xué)與組內(nèi)合作討論交流,強調(diào)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力。質(zhì)疑思考部分的問題預(yù)設(shè)是教師與文本對話過程中形成的,但是學(xué)生展示的問題是不是這些,應(yīng)據(jù)學(xué)生自學(xué)情況而定。不過,學(xué)生展示了提出的問題之后,教師通過巡查,可以根據(jù)學(xué)生提出的疑惑進行歸納,有的可能就是教師預(yù)設(shè)的問題,這可以按預(yù)設(shè)的教學(xué)方式解決,有的可能是教師沒有預(yù)設(shè)到的而的確又是有價值的問題,這需要教師有相當?shù)慕虒W(xué)機智,同時也需要教師對文本有深刻的認識,引導(dǎo)學(xué)生解決。這施行教學(xué)過程中,教師應(yīng)把絕大部分時間交給學(xué)生,學(xué)生能解決的一定讓學(xué)生說,不能解決的要引導(dǎo)學(xué)生思考,教師絕不越俎代皰。

        五、教學(xué)反思

       。ㄒ唬┙虒W(xué)設(shè)計理念的思考

        “語文課程標準”對初中生的閱讀提出了具體的階段目標,“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題!薄靶蕾p文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言!睙o疑,教學(xué)這篇課文讓學(xué)生“讀”與讓學(xué)生“說”便是重點。

        學(xué)生閱讀文本的方式有多種,有朗讀和默讀,有精讀、略讀和瀏覽,要通過不同方式的閱讀對課文語言文字進行整體性品味和理解,深層次地感悟其中所包含的情感態(tài)度和價值觀,真正理解作者寫三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中所表達的思想。所以,在具體的教學(xué)過程中以“一讀文本,整體感悟”、“二讀文本,質(zhì)疑思考”、“三讀文本,拓展延申”為主線貫穿,體現(xiàn)出由淺入深、由文字到思想、由感性到理性的層次性,最后由文本到生活,期望調(diào)動學(xué)生的生活體驗,把語文的外延與生活的外延同等起來,擴大閱讀范圍,拓展學(xué)生的視野。

        在具體的教學(xué)過程中,之所以這么強調(diào)“讀”,是因為“閱讀是學(xué)生的個性行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐!笔聦嵣,在課堂上,學(xué)生通過自主性的閱讀,生成了許多教師沒有預(yù)設(shè)到的有價值的問題,如,第三只貓明明是不被喜歡、令人可厭的,為什么作者對第三只貓的死會比前兩只貓的亡失要“更難過得多”?又如,寫第二只貓時,作者提到了周家丫頭和“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”有何用意?再如,作者寫自己養(yǎng)貓的經(jīng)歷,是告訴我們嚴于律己的做人還是告訴我們要善待弱小的生命?學(xué)生不自主閱讀,是提不出這些問題的。

        讀是情感體驗,情感認同,也是一種感悟。在施行“找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀,品一品,說一說”的這一過程中,學(xué)生的朗讀、評說,教師的擇機引導(dǎo)、指導(dǎo)朗讀,師生之間配合得恰到好處。學(xué)生自主地找出這樣三句話來朗讀與評說:“我心里感著一縷的酸辛,可憐這兩個月來相伴的小侶!”“我也悵然地,憤恨地,在詛咒著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。自此,我家好久不養(yǎng)貓!薄拔矣罒o改正我的過失的機會了!自此,我家永不養(yǎng)貓。”學(xué)生通過朗讀,讀出了辛酸、憤恨、悵然、傷感、懊悔,語調(diào)有輕有重,有緩有急,有高有低,很好地體味了作者要表達的情感。

        如果說學(xué)生“讀”是隱性的思考,那么,學(xué)生“說”就是顯性的。語言是思想的外殼。教師要鼓勵學(xué)生能根據(jù)閱讀作品說出自己的評價,能說出自己的閱讀體驗與感受,能品味作品的富于表現(xiàn)力的語言。讓學(xué)生在課堂上自由地言說,或在教師的引導(dǎo)下說出自己的思考,這有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的能力,也彰顯了學(xué)生的智慧。如在對三只不同的貓的認識上,學(xué)生這樣說:“它便撲過來搶,又撲過去搶。”——運用了動作描寫,寫貓逗玩的動態(tài)、情態(tài),栩栩如生,這是一只活潑可愛的貓;“它在園中亂跑,又會爬樹,有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時,它也會飛撲過去捉!薄@是一幅美麗的圖畫,小黃貓晃著圓圓的腦袋,睜著圓圓的眼睛,長于爬樹、善于捕捉的神態(tài)躍然紙上,這是一只活潑而有趣的貓;“冬天是早晨,門口蜷伏著一只很可憐的小貓!薄垇淼臅r候是冬天的早晨,它給人遺棄,無家可歸,幾乎為冬寒與饑餓所殺,“蜷伏”一詞,表現(xiàn)出這是一只很可憐的貓。

        (二)課后反思

        這節(jié)課,從教學(xué)的出發(fā)點上來說,是想通過學(xué)生的自主的讀、合作的讀、教師引導(dǎo)的讀,通過學(xué)生展示生存的問題,然后學(xué)生自由言說、教師點撥學(xué)生深層次的言說達到對文本的理解,并把對文本的理解與自己的生活結(jié)合起來,教學(xué)流程做到了嚴謹有序,如果從學(xué)生的實際收獲來看,不謙虛地說,已達到了預(yù)計的教學(xué)目標。但是,從最終的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)來看仍有幾點值得反思:

       。1)教學(xué)設(shè)計理性有余而趣味不夠。

        教學(xué)設(shè)計依據(jù)“新課程標準”的理念,教學(xué)程序的設(shè)計基于自己學(xué)習(xí)文本的認識。想通過學(xué)生的讀與說,通過教師的一步一步點撥激發(fā)起學(xué)生的思考、發(fā)言,可惜的是只有一部分同學(xué)的思考、發(fā)言,大多數(shù)同學(xué)只是認同別的同學(xué)對文本的理解,學(xué)生不處于一個“頓悟”的狀態(tài),不是在一種非常融洽和諧的師生交流中“豁然開朗”而獲得認同,這不能不讓人反思在學(xué)情預(yù)估和教學(xué)設(shè)計上存在問題。

        教學(xué)設(shè)計做到嚴謹有序,同時也就有效,這樣理性的成分便多了。但是,結(jié)合這篇課文的內(nèi)容如何做到教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中有趣,且又能適合學(xué)生的閱讀心理,只采用一種“對話式”的教學(xué)形式,就暴露出對學(xué)情預(yù)估不足與學(xué)生的閱讀心理把握不準。

        (2)教師調(diào)控不夠機智

        在節(jié)課中,教師應(yīng)始終是教學(xué)的組織者,但絕不是教學(xué)的旁觀者。教師的作用在于組織學(xué)生學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生思考,激起學(xué)生思想的火花。但是,在實際的操作過程中,教者過多的依賴于已預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計,過多的擔心達不到預(yù)設(shè)的目標,教師自己的思路受到了教學(xué)設(shè)計的“監(jiān)控”,所以,課后一些老師說我對學(xué)生的一些有價值言說聽而不聞,而這些自由言說恰恰是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的“亮點”、“出彩點”,教師為什么不適時引導(dǎo)、追問,把對問題的思考推向深入?由此看來,教師怎樣機智靈活地改變已生存的教學(xué)預(yù)設(shè),調(diào)控好自己,又能對學(xué)生活動進行有效地調(diào)控,是值得思考的。

      《貓》教學(xué)反思2

        《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。課文細致、生動地描述了大貓的古怪性格和小貓時的淘氣可愛。尤其是在寫大貓的古怪性格時,是將看似矛盾的事情一一列出,使貓的性格古怪鮮明生動。老舍先生對貓愛同兒女,無論是古怪還是淘氣,在他眼里都是十足的可愛,而且老舍先生是通過平實無雕琢的語言將貓的形象描寫的栩栩如生。整個教學(xué)過程,以“讀”為本,以“悟”為核心。讀中感知,讀中感悟,讀中積累。本節(jié)課我執(zhí)教了關(guān)于大貓性格古怪這一部分,即文章的1—3自然段。教學(xué)設(shè)計中以作者對貓的喜愛之情作為主線,以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者“總—分”的寫作方法為重點,加強三年級學(xué)生對文章構(gòu)段方法的學(xué)習(xí)。

        這節(jié)課,從學(xué)生的表現(xiàn),從自己的反思,從領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的指導(dǎo)中,我受益頗深。

        本節(jié)課的優(yōu)點在于:

        一、理清文章脈絡(luò)。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文后,通過導(dǎo)學(xué)卡引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò),意在引導(dǎo)學(xué)生把課文分為兩大部分,即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛”。這樣做能夠幫助學(xué)生更加準確、深入地繼續(xù)理解課文。

        二、重視咬文嚼字。緊緊依靠聯(lián)系上下文,引導(dǎo)學(xué)生對重點詞語、句子仔細推敲、品析,使學(xué)生不僅知其然,還能知其所以然。如在理解課文時通過“過問”這個詞理解作者把貓作為家人看待,以及通過反復(fù)朗讀“說它貪玩吧,的確是呀,要不怎么會一天一夜不回家呢?”這句話,體會幾個語氣詞的蘊含的感情色彩,從而理解作者對貓的深深的喜愛之情。

        三、重視感情朗讀。感情朗讀,能使得書面語言不僅能形成立體形象,而且能轉(zhuǎn)化為表情達意的有聲語,使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來豐富學(xué)生語言的積累,個人讀、齊讀、默讀、快速讀等,從老舍優(yōu)美生動的'語言文字中體會作者對貓的喜愛之情。有同學(xué)說:“在作者眼中,貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’,可見作者是多么喜歡貓呀!”可見,尊重學(xué)生的閱讀體驗,細心品味,學(xué)生便會很快地理解文中所要表達的思想感情了。最后還讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子背誦下來,情感升華,感悟作者語言的魅力。

        四、面向全體學(xué)生,打造生本高效課堂。教學(xué)本課時,我注意了讓學(xué)生有效的大面積參與,如在尋找大貓性格古怪表現(xiàn)在哪幾方面時,我讓學(xué)生自由找,然后寫到黑板上,最后引導(dǎo)學(xué)生進行梳理。學(xué)生的潛能得到一定的發(fā)掘,課堂因此而充滿了生氣和活力,讓學(xué)生感覺是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的。

        五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)段方法,積極落實年段目標!缎抡n標》中要求三年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)基本的構(gòu)段方法,本節(jié)課為三年級學(xué)生提供了一個很好的學(xué)習(xí)構(gòu)段方法的平臺,本課中通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究、教師板書:

        老實—貪玩—盡職

        溫柔—冷漠

        古怪

        膽小—勇猛

        幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò),從而將本課的構(gòu)段方法“總—分”呈現(xiàn)給學(xué)生。這也是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。

        本節(jié)課存在的不足之處:

        一、導(dǎo)學(xué)卡形式化。本節(jié)課導(dǎo)學(xué)卡這一部分處理的不恰到,其中的知識點沒有落實到位,只是讓學(xué)生簡單的讀了讀,對于其中的錯誤沒有及時糾正,如領(lǐng)讀的學(xué)生將“枝折花落”讀成了“枝‘zhé’花落”。在此,作為老師應(yīng)該及時糾正,不應(yīng)該讓其他學(xué)生跟讀錯誤的讀音。學(xué)生讀完之后,也沒有糾正改錯的環(huán)節(jié)。整個檢查預(yù)習(xí)的過程流于形式,使學(xué)生對本節(jié)課的基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實。

        二、夯實寫字教學(xué),消滅錯別字。本節(jié)課學(xué)生到黑板板書“無憂無慮”時,講“慮”寫成了“虛”,當學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯誤時,作為教師應(yīng)該及時抓住錯誤資源,隨時隨地進行全面糾正,不能不了了之。,而且《新課標》要求課堂要有10分鐘的習(xí)字時間,這不但是要求學(xué)生練字,而是要把習(xí)字要求貫穿整個課堂,讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動筆,邊讀書邊做批注的好習(xí)慣,及時糾正學(xué)生的坐姿、執(zhí)筆姿勢等。

        三、加強語言文字的訓(xùn)練和運用!缎抡n標》中指出,課堂教學(xué)要思路清晰,內(nèi)容簡單,淡化內(nèi)容,注重表達,主要訓(xùn)練學(xué)生對語言文字的運用。課堂教學(xué)要避免“得意忘言”,而是要做到讓學(xué)生“得意、得言、得法”。如本節(jié)課中關(guān)于“吧、呀、呢”三個語氣詞的講解不夠透徹,對學(xué)生的朗讀引導(dǎo)不夠,這句話重點應(yīng)該通過三個語氣詞,體會作者把對貓的喜愛之情寫得活靈活現(xiàn),而不是體會貓有多么貪玩。不能對學(xué)生的回答全面肯定,而是應(yīng)該將正確的回答重點挑明。

        四、對詞語、句子、標點等細節(jié)要把握準確。本節(jié)課的課件中出現(xiàn)個別的細節(jié)漏洞,比如課件中出現(xiàn)標點在句首,首行沒有縮進或者縮進的字節(jié)過多等,這些細節(jié)錯誤,提醒我在以后的備課中一定要仔細,避免給學(xué)生傳遞錯誤的概念。

        五、對重點詞語把握不夠準確。本次教學(xué)中,對貓盡職一部分要求學(xué)生找出關(guān)鍵詞“屏息凝視”、“一連幾個”、“非……不可”,由于備課時,我對詞語把握不夠準確,所以導(dǎo)致課堂上向?qū)W生傳遞了不夠準確的信息,這一點告訴我,在以后的備課中一定要把課文讀透,不明白的地方一定要多請教其他教師,課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的一定是精益求精的內(nèi)容。

        反思的過程是一種進步的過程,在不斷反思中進步,在進步中時常反思!通過本課的學(xué)習(xí),我覺得自己在慢慢蛻變。盡管現(xiàn)在還是存在很多的不足,但我堅信通過領(lǐng)導(dǎo)的細心指導(dǎo)和學(xué)科其他教師不斷提出寶貴的意見,同時,在自己不斷的努力下,以后的教育教學(xué)中,我一定能夠更快成長。

      《貓》教學(xué)反思3

        文章構(gòu)思精巧,意味雋永,結(jié)構(gòu)嚴謹,條理清晰,作者用風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語言,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。在教學(xué)教學(xué)中,我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛。強調(diào)學(xué)生享有個性化的、自由的發(fā)展空間,使課堂充滿生命活力;同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。

        1、把“豐富語言的積累”寫進了教學(xué)目的,這既是學(xué)習(xí)語文、提高語文能力的需要,也有很強的針對性。兒童語言貧乏,他們學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多,語言水平自然提高。這是社會交際所必需的,也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說話時“妙語連珠,出口成章”,習(xí)作時“文思泉涌,妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程,今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容,讓學(xué)生積累有關(guān)重點詞語,教學(xué)第一自然段時,我采用先扶后教的方法,即先引領(lǐng)學(xué)生通過“老實”“貪玩”這兩個詞來體會貓的古怪性格,然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語,并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的?從而讓學(xué)生有機會自己閱讀,自己發(fā)現(xiàn)問題,自己解決問題。如果每節(jié)語文課,我們語文老師都能花上幾分鐘的時間,做這樣一件事情,相信學(xué)生日后將終身受益。

        二、過去在閱讀教學(xué)中,長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式!缎抡n標》中強調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子,并且說說為什么這么讀?教學(xué)第二自然段時,我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語句仔細品讀。學(xué)生們通過朗讀揣摩,從老舍優(yōu)美生動的.語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。有同學(xué)說:“在作者眼中,貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’,可見作者是多么喜歡貓呀!”有同學(xué)說:“我在‘它還會豐富多腔地叫喚’這句話中體會到老舍對貓的喜愛,在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒!边有的同學(xué)說:“我從‘蹭你的腿,要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情!笨梢,尊重學(xué)生的閱讀體驗,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來潛心研讀,讓學(xué)生經(jīng)過充分的朗讀,獲得感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、于是心有所悟,豁然開朗。

        反思這節(jié)課,學(xué)生們學(xué)得興趣較濃,貓的可愛也給他們留下了深刻的印象!這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語言文字,通過朗讀進行揣摩體會。但也存在一個問題,就是學(xué)生怎樣將一個事物的特點寫具體方面收獲甚微。這到底該怎么辦呢?需要在今后的教學(xué)中不斷地實踐與努力探索。

      《貓》教學(xué)反思4

        《貓》是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過觀察貓的神態(tài)、動作,傾聽貓的叫聲,以及對貓的一片喜愛之情為主線,把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。我所教學(xué)的是第二課時,主要設(shè)計以下三個教學(xué)目標:1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。2、通過抓重點詞句、品讀理解大貓的性格古怪,體會老舍先生對貓的喜愛之情,感受對生活的熱愛。3、激起學(xué)生熱愛生活的情趣,激發(fā)課外觀察動物的興趣。

        課文淺顯易懂,因此,我沒有在內(nèi)容的理解上花過多的工夫,教學(xué)時,主要圍繞“人愛貓,貓親人”這一情感主線,喚起學(xué)生的生活體驗,體會貓的性格特點和作者的情感。重點通過情景朗讀,感受作者是怎么把貓的特點寫具體的,并初步領(lǐng)悟作者的表達方法。引導(dǎo)學(xué)生在具體的的語言環(huán)境中品味詞句,以朗讀促理解,以朗讀促進情感體驗,將讀、說、思、悟、觀、寫融為一體,嘗試把學(xué)生的語文實踐落活動滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

        品讀課文,我主要設(shè)計了引讀發(fā)現(xiàn)貓的古怪性格,即第一自然段,品讀感悟第二、三段,體會人與貓之間的深厚感情。在教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)種種生活中熟悉的情景,讓學(xué)生很快地聯(lián)系起已有的生活體驗,親身感受貓的屏息凝視,工作盡職的特點,貓溫柔可親的表現(xiàn),模仿貓的動作“屏息凝視”,在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,從中體會出作者對貓的喜愛之情,真正達到以情指導(dǎo)讀,以讀來來更好的悟情。

        品讀課文時,我力求突出文中所蘊含著的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。強調(diào)學(xué)生在閱讀中享有個性化的、自由的的發(fā)展空間,使課堂煥發(fā)活力,同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本技能的.訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。比如,對關(guān)鍵詞語的理解,關(guān)聯(lián)詞語的體會、運用等方面都有體現(xiàn)。

        通過品讀課文,既豐富了學(xué)生的語言積累,也悟到了一些寫作的方法。新課標把“注重語言的積累”寫進了教學(xué)目的,這既是學(xué)習(xí)語文,提高語文能力的需要,又有很強的針對性。兒童語言貧乏,他們學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累、豐富的過程。說話時“出口成章”,習(xí)作時“妙筆生花”,都在于一個人有著深厚的語言積淀。而語言的積累也是個長期的過程,語文教師一定要隨時引導(dǎo)學(xué)生積累語言。我就通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生把好詞好句儲備在腦中,內(nèi)化為自己的語言。

        在注重品讀的同時,我又充分發(fā)揮多媒體課件輔助教學(xué)。展示了豐富的圖片資料,從視覺上很好地激發(fā)了學(xué)生愛貓的情感,極大地提高了學(xué)習(xí)興趣,營造了一種寬松和諧的課堂氛圍。

        最后,我還注重了拓展遷移。既是能力的拓展,又是情感的遷移,學(xué)法的遷移。通過學(xué)文,學(xué)生已深深地愛上了老舍家的貓,在欣賞圖片中,這種愛貓之情得到了自主的遷移,會很自然地愛上了自己家的貓,愛上身邊的動物,熱愛生活,有觀察動物的沖動,想寫動物的欲望。還會和動物做朋友,樹立人與動物和諧相處,與自然和諧相處正確態(tài)度。

        當然,這節(jié)課中還是有許多遺憾之處:教者還不能靈活把握課堂生成,有效地利用資源促進教學(xué),時間把握的不太恰當,拓展練習(xí)顯得倉促,沒能引導(dǎo)學(xué)困生廣泛地參入練習(xí)。

        每一次教學(xué)后都會有不同的感受和收獲,學(xué)生的積極配合讓我感到慶幸,獨特的閱讀體驗讓我欣喜,精彩的恰到好處的發(fā)言讓我折服,課堂上專注真誠的表現(xiàn)讓我感動,習(xí)作中的恰當運用讓我感到欣慰。如果教師能學(xué)會為學(xué)生創(chuàng)造自主輕松的學(xué)習(xí)空間,相信學(xué)生會還你更多的精彩!

      《貓》教學(xué)反思5

        貓是一種可愛的小動物。人們養(yǎng)貓,大多是因為喜歡。小時候,家里面也曾養(yǎng)過幾次貓,印象卻早已經(jīng)淡了,沒有多少回憶可言。教學(xué)這一課,在備課,講課和課后,我對貓這一種小動物,又有了更新的理解,對于鄭振鐸先生對養(yǎng)貓生活的回顧與思考,也有一些新感觸。

        備課時先查詢了作者的資料,知道鄭振鐸先生是現(xiàn)代作家和文學(xué)史家。貓,這篇文章,是鄭振鐸從事文學(xué)創(chuàng)作的早期作品之一。在“我”沒有判斷明白的情況下,便妄下斷語冤枉了一只不能說話不會辯訴的動物時,感到自己的良心上過不去,受了傷。

        通過備課進一步明確這篇文章的教學(xué)目標:一是要了解三只貓的不同外形,性情以及在家中的地位;二是體會文章的思想感情及蘊含的人生哲理;三是能夠理解作者對比手法的運用,揣摩生動的細節(jié)描寫,理解消除誤會,平等相處的意義,形成關(guān)愛動物,善待生命的.情感等。

        上課的環(huán)節(jié)首先是導(dǎo)入,用了極其萌寵萌寵的貓的圖片,學(xué)生們很是欣賞。簡單介紹了作者以及寫作背景,隨后是預(yù)習(xí)反饋,讀準字音,寫準字形。生字詞部分比較滿意。

        精彩之處是帶著問題讀課文。作者寫三次養(yǎng)貓,有哪些不同的經(jīng)歷?對于所養(yǎng)三只貓的不同結(jié)局,作者的情感變化是怎樣的?從文中我們能夠讀出怎樣的人生哲理?學(xué)生們讀著課文,同時在課本上圈圈點點,極認真的樣子。

        討論之后師生獲得文章的層次結(jié)構(gòu)。第一部分是寫?zhàn)B第一只貓的經(jīng)過。第二部分寫了第二只貓的來歷,外形性格和丟失。第三部分寫第三只貓被我冤枉并打傷,最后失去,我痛悔不已。

        一堂課的時間總是短的。粗略了解了文章的大意,作者在表達的情感也深深地感染每個學(xué)生,使他們懂得關(guān)愛生命,公平公正對待每一個人,每個小動物的道理。

      《貓》教學(xué)反思6

        《貓》這篇課文的結(jié)構(gòu)分明,內(nèi)涵豐富。

        一、兩節(jié)課下來,我發(fā)現(xiàn)以下兩點值得今后繼續(xù)保持。

        1、創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教《貓》這課時,我采用猜謎語“八字須,往上翹,說話好像娃娃叫,只洗臉,不梳頭,夜行不用燈光照”導(dǎo)入。引出課題后,我讓學(xué)生說說看到貓這個字你想說什么。在這個氛圍中,教師也是一個活動的`參與者,傾聽學(xué)生的發(fā)言,鼓勵學(xué)生愛說,敢說。

        2、找準教學(xué)的切入點和著力點。我讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后,找文中能概括課文內(nèi)容的句子,指出貓的特點——古怪、可愛、淘氣。在此基礎(chǔ)上,以“情感”為基點,讓學(xué)生在讀中品悟,在讀中想象,在讀中受到愛貓的情感熏陶。如,“在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾朵小梅花!迸c“在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上踩印一些貓爪印!边M行對比,引導(dǎo)學(xué)生體會作者用詞的生動。“它還會豐富多腔地叫喚,長短不同,粗細各異,變化多端!蔽覐摹柏S富多腔”這個四字詞入手,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過表演想象貓叫喚。

        二、反思不足

        在我整個教學(xué)過程中,環(huán)節(jié)分明,目標明確。但由于我的引導(dǎo)能力不足,學(xué)生不能深入領(lǐng)悟。課文中有一些詞語學(xué)生較難體會并運用,例如明貶實褒的詞語運用,關(guān)聯(lián)詞語的運用等,對于學(xué)生來說是一個難點,也是我今后教學(xué)中要重點加強的一部分內(nèi)容。

      《貓》教學(xué)反思7

        在學(xué)習(xí)《貓》這一課時,除了引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,了解貓古怪以及剛滿月時小貓可愛淘氣的特點之外還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細觀察、善于抓住動作特點描寫小動物的寫作方法。于是我在教學(xué)中重點從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生能力。

        一、首先從整篇課文來體會,讀完課文這只貓給你留下怎樣的印象?

        接著引導(dǎo)學(xué)生思考:貓的性格怎樣?從哪些語句可以看出貓的這個性格特點?在學(xué)生找到貓那老實、貪玩、盡職的性格以后,分別讓學(xué)生找出具體描寫這個特點的句子,然后結(jié)合生活實際談自己的體會,并從中找出重點詞語。例如:一天一夜、非把老鼠等出來不可,學(xué)生有親身體會,理解起來也比較容易。對于“屏息凝視”這個詞語的理解,我采用了讓學(xué)生親自體驗,再加上“一連就是幾個鐘頭”的理解,學(xué)生自然就體會到了貓那“盡職”的性格。通過朗讀、體會,加深學(xué)生對課文的理解。

        二、第二、三自然段的教學(xué)中,由于行文特色和第一自然段大致是相同的,我就放手讓學(xué)生自學(xué)。

        在反饋交流時,有的學(xué)生條理清晰,很快講出了貓高興時和不高興時的表現(xiàn)以及勇敢和膽小的性格特點,這是高于一般學(xué)生的思維廣度,也顯示出了這位學(xué)生非常強的學(xué)習(xí)能力,這正是我們著力想培養(yǎng)學(xué)生的方面。也許因為課文比較貼近學(xué)生生活,學(xué)生找的重點詞還是比較準確的,緊接著學(xué)生又結(jié)合具體的語句深入談了自己的體會,因而為理解課文做了很好的鋪墊。

        三、研究寫作方法,進一步理解全文

        在作者的`心里和筆下,家中的這只貓就像個既可愛又頑皮的孩子一樣。想一想,課文中的哪些語句最能表達作者喜愛貓的感情,為什么?引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)句子:“說它老實吧,它有時候的確很乖”,“說它貪玩吧……又是多么盡職”,由此看出就像一個深愛子女的父母在向別人敘述自己的孩子。又如講貓?zhí)献雷?“在稿紙上踩印幾朵小梅花”,明明是說貓的腳印把稿紙弄臟了,卻說成是“踩上幾朵梅花”,更表達了作者對貓的喜愛之情。還有記敘剛滿月小貓?zhí)詺馓攸c的句子,也都表達了作者對貓的喜愛。)

        然后引導(dǎo)學(xué)生思考:作者在描寫小貓?zhí)詺鈺r抓住了它的什么特點來寫的?有的學(xué)生經(jīng)過思考后回答:“動作特點!蔽译S即追問:從哪里看出來的?引導(dǎo)學(xué)生找到重點詞句:“耍個沒完沒了”、“摔多少跟頭”、“再跑再跌”、“頭撞在門上,桌腿上,彼此的頭上,撞疼了也不哭”、“在花盆里摔跤,抱著花枝打秋千”。從以上描寫小貓動作特點的詞句可以看出小貓的淘氣可愛。

        最后總結(jié)出:作者正是抓住了動作特點才把小貓寫得栩栩如生,活潑可愛!只要同學(xué)們在生活中善于觀察、細心體會,尤其注意觀察小動物的動作特點,也可以把身邊的小動物寫得惟妙惟肖,惹人喜愛!

      《貓》教學(xué)反思8

        《貓》是著名作家老舍先生的作品,是一篇狀物抒情散文。作者通過長期細致的觀察,對大花貓的古怪性格及滿月的小貓的淘氣可愛作細致、生動而又逼真的描述,全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。文章結(jié)構(gòu)嚴謹,條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語言,內(nèi)容具體,描寫生動,是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。

        理解貓的性格古怪是本文的重點,也是難點,課文先從三個方面具體表現(xiàn)大花貓的性格古怪:講它又老實又貪玩又盡職;講它高興時和不高興時不同的表現(xiàn);講它什么都怕膽小,但又那么勇猛。這三個方面的表現(xiàn),可以說大花貓的性格實在有些古怪。再講它小時候十分淘氣。表現(xiàn)在:一是剛滿月的小貓,腿腳還站不穩(wěn)時就會玩耍;二是稍大一點膽子越來越大,也就更加淘氣,都體現(xiàn)了作者濃濃的喜愛之情。

        課文的文字淺顯易懂,因此不必在內(nèi)容上花過多工夫,教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會作者對貓的喜愛之情,并初步領(lǐng)悟作者的表達方法,課文是怎樣把貓的特點寫具體的。教學(xué)時,要讓學(xué)生充分領(lǐng)會到作者是運用具體事例寫出了貓的性格特點。寫貓的性格古怪時,運用具體事例一一列出,使貓的性格鮮明生動起來。學(xué)生可以通過朗讀,領(lǐng)悟總分式的`構(gòu)段方式,體會用具體例寫的表達方法。學(xué)生在體會貓的特點時,要結(jié)合具體的語句來感悟作者的喜愛之情。如,“在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾朵小梅花!薄八會豐富多腔地叫喚,長短不同,粗細各異,變化多端!卑沿埮K腳印比喻成小梅花,寫出了老舍先生對貓的喜愛之情。把貓的叫聲形容得悅耳動聽,喜愛之情躍然紙上。寫貓的可愛時,“它在花盆里摔跤,抱著花枝打秋千,所過之處,枝折花落。你見了,絕不會責(zé)打它,它是那么生氣勃勃,天真可愛!”一只可愛的小貓,全身都洋溢著淘氣與生氣。

        這篇課文有突出的蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情,表達了真摯的感情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位,強調(diào)學(xué)生享有個性化的自由的發(fā)展空間,使課堂充滿生命活力。老舍先生對家里的貓愛同兒女,無論是性格古怪還是淘氣,在他眼里都是十分的可愛。人與貓之間的相互信任,相處和諧,創(chuàng)造出一個非常美好的境界。老舍先生在介紹貓的性格特點時,只是將事實具體地寫出,使貓的性格越來越鮮明活躍,給讀者留下深刻的印象。

      《貓》教學(xué)反思9

        《貓》是老舍先生的一篇文章,文章簡短,寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛兩部分,字里行間流露出對貓的喜愛之情,表達了作者愛貓愛生活的情感,在教學(xué)中我注重對以下方面進行訓(xùn)練:

        1、《新課標》中強調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的 句子,并且說說為什么這么讀?教學(xué)第二自然段時,我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語句仔細品讀。學(xué)生們通過朗讀揣摩,從老舍優(yōu)美生動的語言文字中體會到了作者對 貓的喜愛之情。有同學(xué)說:“在作者眼中,貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’,可見作者是多么喜歡貓呀!”有同學(xué)說:“我在‘它還會豐富多腔地叫喚’這句話中 體會到老舍對貓的喜愛,在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒!边有的同學(xué)說:“我從‘蹭你的腿,要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情! 可見,尊重學(xué)生的閱讀體驗,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來潛心研讀,讓學(xué)生經(jīng)過充分的朗讀,獲得感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、于是心有所悟,豁然開朗。

        2、抓詞語理解句子進而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)大貓性格古怪一段時,我抓住了“屏息凝視”這個詞,先讓學(xué)生說說這個詞是什么意思, “凝視”是專注的盯著一個地方看,讓學(xué)生把這兩個詞連起來理解就是“有意識的抑制呼吸,眼睛專注的盯著一個地方看”,讓學(xué)生明白,貓為了等老鼠的出現(xiàn),怕 自己的呼吸聲嚇跑了老鼠,所以有意識的'抑住自己的呼吸,眼睛專注的看著老鼠洞,生怕老鼠跑了,讓學(xué)生說,從這個詞里你看出了什么?學(xué)生說,在這個詞里看出 了貓的盡職。理解了詞語意思后,我讓學(xué)生也屏息凝視盯著一個地方看幾分鐘,問學(xué)生有什么感覺,學(xué)生說,眼睛很累,覺得心里憋得慌,我繼而啟發(fā)道:“你們看 幾分鐘就覺得很累了,那貓盯著老鼠洞一連就是幾個小時,它累不累?它累了也不休息,還是依然閉息凝視盯著老鼠洞,從中你看出了什么?”經(jīng)過理解和自身體 驗,學(xué)生明白了從“屏息凝視一連就是幾個鐘頭”這句話里看出,貓真的是非常盡職,難怪老舍那么喜愛它。

        3、注重寫法的滲透,讀寫結(jié)合。在學(xué)習(xí)小貓一段時時,先讓學(xué)生找出作者從幾方面來寫小貓的淘氣可愛的,然后說出作者運用了什么修辭手法,最后說說你喜歡哪 句話。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生也仿照課文的寫法,寫一種自己喜歡的小動物,可以借鑒書中的語言,因為滲透了寫法,學(xué)生很順利的寫出了片斷,達到了預(yù)期的效果。

      《貓》教學(xué)反思10

        《貓》這篇課文是在我通過兩次不同設(shè)計思路的課堂實踐對比下確定下來的。第一次設(shè)計上按課文思路從前往后講,第二次設(shè)計從后往前講,對比之下確定第二種。具體優(yōu)點在于:

        第一,一開始的問題:為何作者家永不養(yǎng)貓?一下激起了學(xué)生尋因的積極性,反被動學(xué)習(xí)為主動探究。

        第二,避免了以前的機械的表格式對比分析貓的外貌、性格、來歷、地位和結(jié)局。雖然這些在教學(xué)過程中也分析了,但這是學(xué)生積極主動的尋因過程中的一部分,學(xué)生知道探究這一部分是有目的的`。

        第三,大大節(jié)省了時間,而且讓課堂真正體現(xiàn)了老師主導(dǎo)、學(xué)生主體,實現(xiàn)了在快樂中學(xué)習(xí)。

        第四、情感目標的實現(xiàn)也很輕松,學(xué)生的回答遠遠超過了我的預(yù)期,感悟的很全面。

        當然再完美的課只要你愿意找,那定會有瑕疵,這節(jié)課也不例外,這節(jié)課的不足之處在于:第一,對說的好的學(xué)生表揚不明顯,第二,老師的語言不夠簡潔,有重復(fù)學(xué)生答案的現(xiàn)象(我想原因是我太小看他們了,總是想讓他們記住好的觀點。)。這些也是我在今后教學(xué)實踐中要克服的困難。

        總之,通過這節(jié)課的設(shè)計使我明白,一是老師要做一個勇于探索、不但嘗試不同教學(xué)思路的人,不拘泥與一課一備。二是明確教師的職責(zé)“導(dǎo)”而不是“講”,要在自己的設(shè)計中解放自己,調(diào)動學(xué)生,讓學(xué)生動起來主動學(xué)習(xí)。這樣老師輕松學(xué)生受益。

      《貓》教學(xué)反思11

        鄭振鐸的《貓》一文,情節(jié)很是簡單。但這簡單的背后,似乎象征些什么。我也想到上學(xué)期那篇寓言故事《智子疑鄰》,告訴我們主觀臆斷的普遍性。即是科普,也是震懾?破找徽f,告訴我們,被人理解是很難的,所以人才會高呼“理解萬歲”,那不被人理解也就無可厚非了,我們要處之泰然;震懾一說,告訴我們,我們常態(tài)化的想法,并不就是正確的,在沒有充足理由的前提下,我們要謹慎言行。常理不是真理,我們不能有想當然意識。行動簡單也許會顯得干練,但思想簡單就會顯得幼稚。所以我們才會說“慎思之,篤行之……”。其實,我想的更多的是和鄭關(guān)系很好的.魯迅,魯迅在《風(fēng)箏》中也出現(xiàn)了精神虐殺的一幕,和這篇文章如出一轍。魯也是那樣的自責(zé),施虐者有心贖罪,但被虐者早已了然忘記。是不是有些“君子不爭,故世人莫能與之爭”的恬淡呢。呵呵,鄭的救贖之路,和魯可以說是殊途同歸,他們郁結(jié)于心的,只有那滿滿的恨。魯最終和弟,應(yīng)該是相安無事。其弟的善于遺忘是最好的自我保護,與其糾結(jié),不如相忘于江湖。人生多些善意的遺忘,人生更顯融洽精彩。鄭也有自己的抉擇——永不養(yǎng)貓。其實這是一種變向的逃避,個人認為略顯消極。貓是無辜的,它是自始至終的受害者,貓的存在,在當下,也是極其可悲的。不確定的說,它是人們精神空虛的寄托。它的存在只是一種悲涼的點綴。我們應(yīng)該更多的關(guān)注我們的思想,不能讓其信馬由韁。

      《貓》教學(xué)反思12

        《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴謹,條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語言細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛,全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。

        課文先從三個方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪:講它既老實又貪玩,既貪玩又盡職;講它高興時和不高興時截然不同的表現(xiàn);講它“什么都怕”,但又那么“勇猛”。這三個方面的表現(xiàn),看起來相互矛盾,但都是事實,所以說貓的性格實在有些古怪。再講它小時候十分淘氣。表現(xiàn)在:一是剛滿月,腿腳還站不穩(wěn)時就愛玩;二是稍大一點膽子越來越大,也就更加淘氣。

        這篇課文有兩個非常突出的特點:一是表達了真摯的感情。老舍先生對家里的'貓愛同兒女,無論是古怪的貓還是淘氣的貓,在老舍眼里都是十足的可愛。二是老舍先生平實無雕琢的語言風(fēng)格。在介紹貓的性格特點時,只是將事實具體地寫出,使貓的形象越來越豐滿,性格越來越鮮明,給讀者留下深刻的印象。

        課文的文字淺顯易懂,結(jié)合本單元的主題是要感受人與動物是朋友,我把本課教學(xué)的重點定為引導(dǎo)學(xué)生體會作者對貓的喜愛之情,并初步領(lǐng)悟作者的表達方法,體會課文是怎樣把貓的特點寫具體的。教學(xué)時,要讓學(xué)生充分領(lǐng)會到作者是運用具體事例寫出了貓的性格特點。寫貓的性格古怪時,將看似矛盾的事情一一列出,使貓的性格鮮明生動起來。通過師生分工朗讀等方式,領(lǐng)悟總分式的構(gòu)段方式,體會用事例寫具體的表達方法。在體會貓的特點時,要結(jié)合具體的語句來感悟作者用詞的準確和字里行間所蘊含的感情色彩。如,“在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾朵小梅花。”“它還會豐富多腔地叫喚,長短不同,粗細各異,變化多端。”把臟腳印形容成小梅花,而“印”字又用得何其生動;把貓的叫聲形容得悅耳動聽,喜愛之情躍然紙上。還有“用身子蹭你的腿,把脖子伸出來讓你給它抓癢!币粋小小的“蹭”字不僅寫出了小貓的可愛,還把老舍爺爺與貓之間互相喜愛的感情也表達得淋漓盡致。寫貓的可愛時,“它在花盆里摔跤,抱著花枝打秋千,所過之處,枝折花落。你見了,絕不會責(zé)打它,它是那么生氣勃勃,天真可愛!”對小貓的寬容憐愛如待幼小的孩童。這樣飽含情感的語句比比皆是,要引導(dǎo)學(xué)生認真體會。

      《貓》教學(xué)反思13

        這篇課文是我比較喜歡的課文之一,在作者筆下可愛的小貓被淋漓盡致的展現(xiàn)在我們眼前。教學(xué)前我找了相關(guān)的資料,教學(xué)時還是發(fā)現(xiàn)一些問題。

        1、學(xué)生朗讀課文的能力不均勻,提前預(yù)習(xí)好的同學(xué)已經(jīng)能流利的朗讀課文了,但是一小部分同學(xué)朗讀時還是比較困難,其原因就是這部分同學(xué)沒有去預(yù)習(xí)或者認真預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)時遇到自己讀不來的生字一筆帶過,不聞不問,這部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的預(yù)習(xí)習(xí)慣,很不好。

        2、學(xué)生的概括能力不是很好,四年級的語文和三年級語文相差挺大的,以前都不怎么讓學(xué)生去概括課文的大意,段落大意。但是四年級卻有了明確的要求,從開學(xué)到現(xiàn)在,一部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了這種能力,但還是不盡人意。同時發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生的`差距越拉越大,兩極分化比較嚴重,特別是一部分留守兒童,因為都是跟爺爺奶奶在一起,家庭作業(yè)上家長指導(dǎo)不了,因為沒有大人的監(jiān)管學(xué)生也開始懶惰。雖然學(xué)校里的作業(yè)能勉強完成,但還是解決不了實質(zhì)的問題。

        3、在仿寫這一塊學(xué)生積累的語言不多,都是自己比較簡單的幾句話。語言積累有待加強。

        在課堂上出現(xiàn)問題的基本上都是中等偏下的同學(xué),這些學(xué)生一般有不預(yù)習(xí)課文的不好習(xí)慣,比較懶惰。針對這樣的情況還得跟家長取得聯(lián)系,希望能改掉他們不好的習(xí)慣。

      《貓》教學(xué)反思14

        《我是貓》這篇課文是日本作家夏目漱石的代表作,文章主要講述一只貓發(fā)現(xiàn)年糕,偷吃年糕后被粘住嘴巴,千方百計都沒能拔掉年糕,受到主人一家的嘲笑。作者以幽默而辛辣的筆觸,用擬人的手法,生動地描寫了一只小貓偷吃年糕并發(fā)現(xiàn)了三條真理的過程。表現(xiàn)了當時社會人情的冷漠,表達了作者郁積日久的不滿和憤恨,對弱者給予了極大的同情。作者借貓的遭遇,寄托了自己對弱者的同情。

        教學(xué)時我主要以讀為主,通過默讀、輪讀、范讀、分角色朗讀、齊讀等形式,在讀中感悟作品的意義,在讀中陶冶情操,在讀中受到語言的熏陶,激發(fā)學(xué)生的`課外閱讀興趣。

        教學(xué)中,我注重體現(xiàn)以讀為本的理念,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟理解。首先讓學(xué)生初讀課文,整體感知文本內(nèi)容,了解主要講了什么內(nèi)容;接著,我抓住你覺得文中哪些句子最讓你發(fā)笑?這一問題引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書,體會感悟,小組交流感受;最后引導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀,讀出自己的感受。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生深入體會文章所蘊含的情感——作者對窮人、弱者的同情。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情較為高漲,課堂氣氛較為活躍。

        最后在課堂小結(jié)的時候,我讓學(xué)生找出讓你發(fā)笑的句子,并讓小組成員之間互相讀一下,并找出讓你發(fā)笑的原因,這篇文章通過讀讓同學(xué)們自己在讀的過程中自己體會出作者所要表達的思想感情,充分啟發(fā)學(xué)生的思維,在讀中想,在想中體會作者對弱者的那種同情?傊,這篇文章在師生互動中取得了比較滿意的效果。

        當然,本課教學(xué)中還存在很多不足的地方。一是學(xué)生對課文的體會感悟不夠深入,僅停留在這只貓讓人好笑的層面。二是學(xué)生的朗讀水平有待提高,唱讀的習(xí)慣根深蒂固,需要老師進一步加強指導(dǎo),把不良的讀書習(xí)慣改過來。三是課文的寓意比較深刻,只靠學(xué)生讀的話,他們無法透徹深入的理解作者所要表達的思想感情,所以老師引導(dǎo)也是讀懂這篇課文一個關(guān)鍵。

      《貓》教學(xué)反思15

        鄭振鐸先生的《貓》是—篇寓意深刻、感情真摯的散文,文章運用樸素的文字,生動傳神地記敘了三只貓的故事。學(xué)習(xí)本文時,重點在整體感知課文的基礎(chǔ)上,體會作者抒發(fā)的思想感情,注意細節(jié)描寫對刻畫形象的作用,理解故事中所包涵的深刻哲理。

        我的思路是注重語感教學(xué),這個過程包含于文本的解讀。具體包括,如何通過品味語言解讀文本,挖掘語言背后的內(nèi)容,感受語言的魅力。在《貓》的教學(xué)過程中,抓住關(guān)于三只貓的不同性情以及“我”和家人對他們不同的態(tài)度語言,作為感知主題的兩條線緩緩?fù)七M,意在水到渠成感悟主題。通過傾注情感的朗讀,整體感知課文內(nèi)容,理清課文的結(jié)構(gòu)和敘述順序。提取信息,品讀語言,體會細膩的描寫所蘊含的真摯情感。通過縱向?qū)Ρ,理解作者情感變化的原因,?lián)系實際,聯(lián)系生活,感悟深層情感:對于事物公正的評判態(tài)度,對于生命的關(guān)愛與尊重等,

        這堂課我設(shè)計了故事導(dǎo)入,課前的故事演講便于學(xué)生入境,由“誤會”的話題自然過渡到本課當中,鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。講課過程中注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的`積累、鞏固,引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到本課的學(xué)習(xí)當中去。注重引到學(xué)生有目的地找出文中相關(guān)的表達,從而更好體會正面描寫和側(cè)面描寫及過渡、伏筆等寫作技巧的表達效果。細致全面由淺入深的分析課文,有利于逐步加深學(xué)生對課文的理解。

        這節(jié)課設(shè)計內(nèi)容有些過多,準備不是太充分,時間安排上有些前松后緊,時間不夠?qū)捲。以后還要注意課堂的整體把握調(diào)配能力。另外,學(xué)生在有感情的朗讀完課文后,沒有及時的予以鼓勵,而且由于課程內(nèi)容的安排原因,學(xué)生之間的合作探究沒有體現(xiàn)出來。

        總之,語文課堂永無滿足,永遠是在不斷修改完善中前進,就好像在修補一條路,我們應(yīng)該不時地看看我們曾做過的:不平的地方再磨一下或填補一下,或者在道旁栽一些花草樹木。如此下去,相信有一天當我們回過頭去看,這必定會是條花團錦簇的康莊大道

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