(熱)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思1
我在教授《放牛山歌》時(shí)，我遵循了以下幾點(diǎn)：情景想結(jié)合，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
一、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)：先讓學(xué)聲朗讀歌詞，在朗讀的時(shí)候最好把這種民歌的風(fēng)味讀出來(lái)了。把不認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行教學(xué)。特別是要把方言唱出來(lái)。欣賞《小放牛》的時(shí)候，先把歌詞抄出來(lái)，利用動(dòng)畫音樂(lè)，讓學(xué)生跟音樂(lè)哼唱。在聆聽器樂(lè)《小放�！罚日w聽全曲，讓學(xué)生感受一下，再分段聽，讓其回答問(wèn)題。最后在復(fù)聽一遍。
二、情景結(jié)合：因?yàn)檫@首曲子是民歌，有地方特色。所以我們先復(fù)習(xí)了第二課的草原，這也是有地方特色的作為這首新曲子的導(dǎo)入。聽完后了讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，隨著音樂(lè)做放牛、趕牛、撿柴的動(dòng)作。讓學(xué)生更好的體會(huì)曲子。在欣賞《小放�！贩艅�(dòng)畫給學(xué)生看，這樣激發(fā)他們對(duì)民歌的興趣。
在次課中我還有很多不足之處，在情景導(dǎo)入中讓學(xué)生隨音樂(lè)做這些動(dòng)作的`時(shí)候，應(yīng)該要做好課件，讓學(xué)生先看了，在自己實(shí)踐，這樣效果會(huì)更好。我應(yīng)該作為一種游戲，分組比賽，這樣學(xué)生的課堂紀(jì)律會(huì)更好，所有的學(xué)生都會(huì)積極參與。在歌曲對(duì)比的時(shí)候，講的不夠生動(dòng)，沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思2
識(shí)譜唱譜是音樂(lè)課課堂教學(xué)的重要資料之一，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動(dòng)、游戲，一旦讓他們識(shí)譜，頓感索然無(wú)味，課堂氣氛也會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，音樂(lè)情感美的熏陶無(wú)從談起。
音樂(lè)新《課標(biāo)》指出：要求學(xué)生具有必須的識(shí)譜潛力，規(guī)定了不一樣學(xué)段不一樣的要求。因此，識(shí)譜教學(xué)要貼合音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律，它是學(xué)習(xí)音樂(lè)的工具和手段，而不是音樂(lè)教育的目標(biāo)。那么在音樂(lè)教學(xué)中如何有效的使用這個(gè)“工具”呢，我根據(jù)自我一些教學(xué)實(shí)踐，反思如下：
一、用先唱歌后識(shí)譜的方法強(qiáng)化聽覺(jué)
音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺(jué)的作用，識(shí)譜的基礎(chǔ)也就應(yīng)首先放在聽覺(jué)潛力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會(huì)有一些音高的感覺(jué)，有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。所以，我提出先唱歌后識(shí)譜。
如：在一節(jié)唱歌課中，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)教室時(shí)，我用的音樂(lè)就是這天要學(xué)的歌曲，并讓學(xué)生和著音樂(lè)做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)有了聽覺(jué)上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂(lè)，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。再透過(guò)讓學(xué)生唱歌，在不知不覺(jué)中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識(shí)譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺(jué)識(shí)譜并不太難，從而增強(qiáng)其自信心，加深對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。然后，再透過(guò)對(duì)歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后識(shí)譜就是先讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生先唱唱歌，用自我的聲音去表現(xiàn)音樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到這節(jié)課是簡(jiǎn)單愉快、有所“成就”的'，而且有表現(xiàn)自我的空間。
一位學(xué)生這樣講到：“以前，老師總是對(duì)我們進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，班上僅有幾位會(huì)樂(lè)器的同學(xué)唱還能夠，其他人都不行，太難了，我對(duì)這一點(diǎn)兒也沒(méi)興趣，但是此刻我們先唱歌后識(shí)譜，才上兩節(jié)課，我就會(huì)唱《白楊和小河》這首歌的歌譜，我感到十分高興�！�
二、利用創(chuàng)編旋律來(lái)提高識(shí)譜潛力
創(chuàng)造性潛力的培養(yǎng)就應(yīng)貫穿于音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，識(shí)譜教學(xué)也不例外。創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂(lè)基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動(dòng)的方式給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和機(jī)會(huì)。
例如：六年級(jí)上冊(cè)歌曲《黨的關(guān)懷親親的哩》。這首歌曲具有鮮明的民歌特點(diǎn)，所以在學(xué)唱新歌之前，我將樂(lè)曲中的旋律順序打亂，以短小動(dòng)機(jī)為單位排列在一齊，先讓同學(xué)們聽每組動(dòng)機(jī)的音高，在根據(jù)自我的感覺(jué)重新排列成流暢的旋律，并一齊彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來(lái)聽一聽，唱一唱，這樣不僅僅提高了學(xué)生的識(shí)譜潛力，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性與主動(dòng)性。
其實(shí)，創(chuàng)編旋律的形式能夠多種多樣。豐富的創(chuàng)編形式能讓同學(xué)們?cè)跇?lè)趣與自我的成就感之中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜，并能夠收到意想不到的效果。
三、樂(lè)器進(jìn)課堂提高識(shí)譜興趣
樂(lè)器進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)樂(lè)器演奏的過(guò)程同時(shí)也是識(shí)譜的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅能正確地演奏出各種音符的時(shí)值、音高，還能夠透過(guò)反復(fù)的演奏到達(dá)聽音訓(xùn)練的作用。在潛移默化中建立起準(zhǔn)確的音高概念，有效的增強(qiáng)識(shí)譜的潛力和興趣。
但目前這種方法在實(shí)施的過(guò)程中還是有必須難度的，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步的完善，同時(shí)也需要學(xué)校、社會(huì)各個(gè)方面的配合與協(xié)調(diào)。
總之，在提高綜合素質(zhì)的這天，小學(xué)音樂(lè)教育對(duì)識(shí)譜的要求是：“立足課堂，面向全體�！备鶕�(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把理性的識(shí)譜從感性入手來(lái)教，融入音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，形象生動(dòng)，深入淺出。利用識(shí)譜這個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的好工具，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知潛力、表現(xiàn)潛力、鑒賞潛力、創(chuàng)造潛力。讓每個(gè)孩子真正的走入音樂(lè)，去尋找，去探索，去創(chuàng)造。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思3
當(dāng)我還是個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我告訴自己學(xué)習(xí)不是快樂(lè)的，但是是必須的，所以我在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行了篩選，舍棄我最不擅長(zhǎng)的，發(fā)展我認(rèn)為我能得高分的，所以我因?yàn)閿?shù)學(xué)考出了令我家人哭笑不得的分?jǐn)?shù)而促使我走上了音樂(lè)學(xué)習(xí)的道路。在大學(xué)期間我真心的愛(ài)著我的專業(yè)，所以我充分利用四年時(shí)間去“認(rèn)識(shí)”音樂(lè)，我發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的'美與博大精深真的不是一朝一夕甚至是這一生就能做到“了解”的。
所以在今天的教學(xué)中，我時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，讓他們自己主動(dòng)想去接觸音樂(lè)，繼而“創(chuàng)作”屬于他們的音樂(lè)。
在最近的課堂中我很注意打擊樂(lè)器的使用，孩子們對(duì)此感到很興奮，每件小樂(lè)器都能發(fā)出不同的聲音，都有不同的演奏方法，孩子們很樂(lè)于用它們發(fā)出一些“噪音”，對(duì)于這個(gè)過(guò)程，我總是樂(lè)于接受的，我曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)美國(guó)電影，主人公在中學(xué)階段的音樂(lè)課上就是一個(gè)“噪音”大王，但最終他卻在“噪音”中找到美妙的樂(lè)音，終于成為了一個(gè)有自己獨(dú)特音樂(lè)風(fēng)格的成功的音樂(lè)人，所以每次孩子們?cè)谥圃煸胍舻臅r(shí)候我總在想，誰(shuí)知道呢，也許多年后他們之中也會(huì)有個(gè)音樂(lè)家。在噪音之后我再針對(duì)每一首歌去進(jìn)行演奏指導(dǎo)，這樣既保護(hù)了學(xué)生的興趣，又達(dá)到了我的目標(biāo)，只是時(shí)間耗費(fèi)相對(duì)多一點(diǎn)，但我想隨著練習(xí)的積累時(shí)間會(huì)越來(lái)少。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思4
歌曲《在遙遠(yuǎn)的森林里》是一首曲調(diào)輕快活潑，音樂(lè)形象鮮明的法國(guó)兒童歌曲。歌曲以清新，流暢的旋律，生動(dòng)地描繪大自然中“布谷鳥與貓頭鷹”親切話語(yǔ)的情景，富有童趣。旋律采用重復(fù)的手法，曲中的襯詞“咕咕”使歌曲形象更加鮮明。全曲結(jié)束在mi音上使人感到親切的歡叫聲在森林里久久回蕩。
《在遙遠(yuǎn)的森林里》以鮮明的音樂(lè)形象和活潑悅耳的旋律深受學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)中，我力求創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境、采用新型的教學(xué)方法，以建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為教學(xué)宗旨，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，在這堂課中以“學(xué)生主體發(fā)展”為目標(biāo)的'進(jìn)程中，達(dá)到了顯著的教學(xué)成效。
這節(jié)課我注重情景的創(chuàng)設(shè)，首先讓學(xué)生在《在遙遠(yuǎn)的森林里》的樂(lè)曲聲中模仿小動(dòng)物進(jìn)教室，既把學(xué)生帶入到歌曲背景中，又讓學(xué)生熟悉了歌曲旋律。之后的練聲曲和節(jié)奏練習(xí)也都以森林為主線展開。教學(xué)中我利用圖片、多媒體課件等設(shè)置情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)起充分的想象力。在歌曲教學(xué)部分，我邊范唱邊用課件向同學(xué)們展示了森林的美麗風(fēng)光，同學(xué)們個(gè)個(gè)聽得入迷、看得聚精會(huì)神，為之后的演唱歌曲打下了基礎(chǔ)。
在優(yōu)化和諧的師生關(guān)系過(guò)程中，教師要善于發(fā)揮“情感效應(yīng)”的作用，這是開啟學(xué)生智力和美好心靈的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生追求真理的動(dòng)力，更是建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。在學(xué)唱歌詞部分，我改變了讀歌詞的方法，采用了師生問(wèn)答法，把歌詞的內(nèi)容變成問(wèn)題，讓學(xué)生回答，這樣既使學(xué)生很好地理解歌詞，又激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而牢記歌詞。
小學(xué)生年齡雖小，想象力卻很豐富。我認(rèn)為這個(gè)階段用音樂(lè)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，用音樂(lè)打開學(xué)生想象的閘門，在音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生只有在理解音樂(lè)的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生創(chuàng)造的能力。在創(chuàng)設(shè)自己心目中的森林這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，在學(xué)生理解歌曲的意境后，我讓學(xué)生展開想象的翅膀，把教室變成森林，把自己想成森林的一部分，共同表演歌曲，只見有的學(xué)生表演花、草、樹；有的學(xué)生扮演的貓頭鷹和布谷鳥讓我看了都忍俊不禁，在音樂(lè)的襯托下，學(xué)生用豐富的肢體語(yǔ)言很好地表現(xiàn)了他腦中遙遠(yuǎn)的森林，師生間共享著創(chuàng)造所帶來(lái)的美妙。
同樣創(chuàng)編歌詞部分，我讓學(xué)生分成小組，各小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下互相配合，一起創(chuàng)作，在我適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)下和鼓勵(lì)下，學(xué)生的創(chuàng)作欲望也被激發(fā)出來(lái)，一首首趣味盎然的歌詞應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生在展示自己作品的時(shí)候，聽到來(lái)自伙伴的掌聲時(shí)，都充滿自豪的神情。每個(gè)孩子都需要贊美、肯定和鼓勵(lì)，這樣他們對(duì)音樂(lè)的熱情以及創(chuàng)造力會(huì)不斷高漲。。
總之，課上還有許多不足和缺點(diǎn)，如：教學(xué)思路還應(yīng)更為清晰；重點(diǎn)要突出；抓手要明確等，我會(huì)在今后的教學(xué)中加強(qiáng)研究與摸索的。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思5
音樂(lè)是聽覺(jué)的藝術(shù)，本教學(xué)設(shè)計(jì)重視整節(jié)課的音樂(lè)性，聽賞、唱、編等環(huán)節(jié)始終貫穿以音樂(lè)。各教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)音樂(lè)的“情感體驗(yàn)”，以音樂(lè)審美為核心，通過(guò)聆聽音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)等，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)中的美和豐富的情感。教學(xué)中，面向全體學(xué)生，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，組織各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和音樂(lè)實(shí)踐能力，同時(shí)還注重教材的整合和拓展，開闊學(xué)生的音樂(lè)視野，以期全面提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。本課共三課時(shí)，下面我從教法、學(xué)習(xí)模式、流程三方面作以下反思。
一、教法
本課主要采用體驗(yàn)法、實(shí)踐法、探究法等進(jìn)行教學(xué)。
1、體驗(yàn)性音樂(lè)教學(xué)法。通過(guò)完整而充分的聆聽《小白菜》、《母親》、《唱給媽媽的搖籃曲》等，使學(xué)生在音樂(lè)的聽賞過(guò)程中獲得母愛(ài)是偉大的，我們要愛(ài)護(hù)、疼惜我們的媽媽的情感。本教學(xué)法以音樂(lè)情感體驗(yàn)、感受為主，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景“媽媽的歌”，陶冶學(xué)生愛(ài)媽媽的情操，培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，及安靜的、投入的聽賞音樂(lè)的習(xí)慣，提高其音樂(lè)的審美情趣和審美能力。
2、實(shí)踐性音樂(lè)教學(xué)法。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)聽——聽賞歌曲體會(huì)母子深情；說(shuō)——說(shuō)說(shuō)媽媽讓你特別感動(dòng)的地方；動(dòng)——模仿媽媽辛勤的勞動(dòng)；唱——唱唱疼惜媽媽的歌；編——情景表演《唱給媽媽的搖籃曲》等活動(dòng)，學(xué)生親身參與各項(xiàng)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，提高其音樂(lè)的技能技巧，發(fā)展其音樂(lè)的表現(xiàn)力。
3、探究性音樂(lè)教學(xué)法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，我設(shè)計(jì)模仿媽媽勞動(dòng)，媽媽工作、學(xué)習(xí)，媽媽累得伏案而睡等，媽媽多偉大啊！
二、學(xué)習(xí)模式。
本教學(xué)活動(dòng)涵蓋的'三個(gè)主要學(xué)習(xí)模式為：
1、參與——體驗(yàn)?zāi)Ｊ��！皡⑴c”是指在課堂上師生以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng)，共同討論，共同解決問(wèn)題；“體驗(yàn)”是指以學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，直接親身體驗(yàn)作為教學(xué)的主要形式。參與——體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞且魳?lè)教學(xué)最重要的模式之一。本教學(xué)活動(dòng)中，基本實(shí)施程序是：
欣賞《小白菜》，喚起思念媽媽的情感（激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）——欣賞《母親》，愛(ài)媽媽的情感深入（感知體驗(yàn)理解）——學(xué)唱、創(chuàng)編《唱給媽媽的搖籃曲》，情感外化（創(chuàng)造）
在這個(gè)教學(xué)模式中，師生的角色是平等的，教師起到主導(dǎo)的作用，學(xué)生突出了主體地位。
2、情景——陶冶模式。運(yùn)用音樂(lè)、語(yǔ)言、多媒體等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生積極的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。本教學(xué)活動(dòng)中，基本實(shí)施程序是：
利用音樂(lè)渲染、語(yǔ)言描繪、多媒體展示等，創(chuàng)設(shè)情景——學(xué)生聽音樂(lè)、唱歌、表演等，參與活動(dòng)——學(xué)生領(lǐng)悟母子情深，情感體驗(yàn)內(nèi)化
本課時(shí)中，創(chuàng)設(shè)情景“媽媽的歌”作為主題展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)：“小白菜”沒(méi)有媽媽孤苦伶仃，《母親》中媽媽的孩子真幸福，學(xué)生沉浸在音樂(lè)中，心智受到感染和啟迪。情景教學(xué)不僅為學(xué)生開拓了廣闊的想象空間、促進(jìn)了學(xué)生想象力的發(fā)展，而且促使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)主動(dòng)投入、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，獲得主動(dòng)發(fā)展。
3、探索——?jiǎng)?chuàng)造模式。探索——?jiǎng)?chuàng)造模式著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，創(chuàng)造性思維往往與創(chuàng)造性想象、創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系在一起。本教學(xué)活動(dòng)中，基本實(shí)施程序是：
提出設(shè)想：創(chuàng)編的形式——探索：學(xué)生發(fā)表自己的想法——?jiǎng)?chuàng)編：采納成員的意見編排情景——展示：以小組為單位表演
創(chuàng)造活動(dòng)能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生體驗(yàn)到由創(chuàng)作帶來(lái)的成功和快樂(lè)，也促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的速度、力度、旋律等音樂(lè)表現(xiàn)手段給予主動(dòng)的注意，對(duì)音樂(lè)有更深的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力。
三、教學(xué)目標(biāo)和流程：
教學(xué)目標(biāo)：
1、對(duì)比欣賞《小白菜》、《母親》，體會(huì)不同的速度、力度、聲音等表現(xiàn)歌曲的情緒會(huì)不同，了解沒(méi)有伴奏的合唱稱無(wú)伴奏合唱、男子一個(gè)人唱稱男聲獨(dú)唱。
2、通過(guò)完整而充分的聆聽《小白菜》、《母親》、《唱給媽媽的搖籃曲》，學(xué)唱《唱給媽媽的搖籃曲》，使學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)媽媽的愛(ài)戀。
3、初步學(xué)唱《唱給媽媽的搖籃曲》，感受搖籃曲輕柔、較慢的音樂(lè)風(fēng)格，指導(dǎo)學(xué)生用輕柔、緩慢、深情的情緒演唱歌曲。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思6
片段：
聽《苗嶺的早晨》兩遍，一遍由口笛獨(dú)奏，一首由小提琴獨(dú)奏，設(shè)計(jì)意圖：區(qū)分口笛和小提琴的音色。
提問(wèn)方式一
師：“這是由不同樂(lè)器演奏的同一首樂(lè)曲，你能聽出它們區(qū)別在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
生：“一個(gè)明亮，一個(gè)不太明亮。”
生：“？？？？”
提問(wèn)方式二
師：“這首樂(lè)曲由不同樂(lè)器演奏出來(lái)，你更喜歡哪一首？為什么？”
生：“我喜歡第一首，我覺(jué)得第一首聽起來(lái)很明亮�！�
生：“我也喜歡用口笛演奏的那首，我覺(jué)得聽起來(lái)很清脆�！�
生：“我喜歡由小提琴演奏的那首，我覺(jué)得很悠揚(yáng)�！�
生：“我喜歡由小提琴演奏的那首，因?yàn)槲蚁矚g小提琴。”
生：“小提琴拉出來(lái)的聲音很柔和，我很喜歡�！�
反思：提問(wèn)方式一中，教師所提問(wèn)題實(shí)在讓學(xué)生難以回答，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生在課堂上往往關(guān)注老師播放一首樂(lè)曲會(huì)要求我們干什么？而不會(huì)太關(guān)注樂(lè)曲本身，或者學(xué)生在欣賞不同樂(lè)器演奏的同一首樂(lè)曲時(shí)，他們往往注意到樂(lè)曲的區(qū)別，對(duì)于樂(lè)器音色的區(qū)別學(xué)生即使能夠意識(shí)到，但卻不能夠用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。而第二種提問(wèn)方式，教師從學(xué)生的感受體驗(yàn)入手，學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，不知不覺(jué)中說(shuō)出了兩種樂(lè)器音色的'不同，這樣不僅使學(xué)生區(qū)分兩種樂(lè)器不同的音色并表達(dá)出來(lái)，而且由個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，其他學(xué)生也積極參與其中，不斷在頭腦中回憶分析兩種不同樂(lè)器在演奏這首樂(lè)曲時(shí)的區(qū)別。如果再次欣賞這首樂(lè)曲時(shí)，學(xué)生對(duì)這兩種樂(lè)器的音色會(huì)更為關(guān)注、印象會(huì)更深。因此，這樣的提問(wèn)方式能夠激活了他們的思維，激起學(xué)生從音樂(lè)的角度去思考問(wèn)題，以達(dá)到我們學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思7
通過(guò)這一年的音樂(lè)教學(xué)，我感覺(jué)到，井崗小學(xué)的孩子們是活潑可愛(ài)的。音樂(lè)接受能力強(qiáng)、可塑性大、熱情向上。在音樂(lè)教學(xué)與課外活動(dòng)中，看到了這些可喜的因素。
課堂上：學(xué)唱歌曲，在處理歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏，歌曲情感時(shí)，他們表現(xiàn)出很投入，到位很快。比如二年級(jí)的合唱歌曲《布谷》，是三拍子的。在處理一拍休止時(shí)，開始老是沒(méi)停頓或停的時(shí)間不夠。經(jīng)過(guò)練習(xí)后，很快就唱準(zhǔn)了。合唱的聲部配合，開始總是強(qiáng)聲部吞并弱聲部；一開始是兩個(gè)聲部，唱著唱著就成了一個(gè)聲部了。在老師的指導(dǎo)下，小朋友興趣十足地一遍又一遍地練習(xí)，也較快地唱得有點(diǎn)像了。
四年級(jí)的學(xué)唱，以及三年級(jí)的學(xué)唱，在認(rèn)真時(shí)，都表現(xiàn)出較強(qiáng)的接受能力。那個(gè)輕聲唱法、力度的處理、節(jié)拍節(jié)奏的處理以及感情的處理，都能較好地到位，讓人感到滿意。
四乙班的音樂(lè)欣賞課《渴望春天》，在本班教室上不成，多媒體設(shè)備長(zhǎng)期用不得，電視機(jī)上沒(méi)圖像。只好到學(xué)校多媒體教室去上，結(jié)果是聲音打不開。去請(qǐng)常使用機(jī)子的黃硯老師來(lái)調(diào)試，也不會(huì)。又去請(qǐng)專職計(jì)算機(jī)教師，得到的回話是“在上課，不來(lái)！”。本來(lái)是一堂積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)，在親身參與中感受音樂(lè)的美，在親身參與中得到愉悅。實(shí)踐音樂(lè)教學(xué)新理念的音樂(lè)欣賞課，卻上成了只能看到圖而聽不到音樂(lè)的“自己琢磨”課！學(xué)生學(xué)習(xí)索然無(wú)味，實(shí)踐音樂(lè)教學(xué)新理念的目的泡湯！
三年級(jí)的吹奏樂(lè)器準(zhǔn)備得很齊，幾乎每個(gè)學(xué)生都買了一種樂(lè)器。每次上音樂(lè)課，帶來(lái)樂(lè)器的同學(xué)占大部分，學(xué)的積極性也很高。
動(dòng)作表演方面，我所教班級(jí)，絕大部分同學(xué)主動(dòng)參與的積極性都很高。每到這個(gè)時(shí)候，教室里就像開了鍋的水一樣，沸騰起來(lái)了。爭(zhēng)先恐后舉手要求先表演。表演中，既能按照老師的紀(jì)律要求，又能較充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性自編動(dòng)作。很多時(shí)候，因時(shí)間問(wèn)題，沒(méi)輪到自己的表演而感到失望，“哎”的一聲大叫。
每次上課，各班同學(xué)都能按要求有秩序的進(jìn)出音樂(lè)教室。已養(yǎng)成了熱愛(ài)和珍惜學(xué)習(xí)環(huán)境的習(xí)慣。但只要四甲班全體同學(xué)到齊了，沒(méi)有被語(yǔ)文或數(shù)學(xué)老師留去補(bǔ)作業(yè)了，開始一路上還走得很有秩序，可一進(jìn)教室門就紛紛沖向座位，不按我的要求有秩序地上位。這突如其來(lái)的舉動(dòng)把我愣了片刻，當(dāng)然很快就明白了，原來(lái)是少了幾個(gè)座位。這在他們心里已是很清楚了的。我倒忘了。每到這時(shí)，我都很氣憤，心里責(zé)怪總務(wù)部門不聽我的催了兩個(gè)學(xué)期的要求，要求買回缺少的坐凳！就指定沒(méi)有座位的同學(xué)趕快去總務(wù)辦公室，要黃科老師去買。至今這缺少的坐凳仍然沒(méi)有買回。還好，四甲班多半時(shí)候人都來(lái)不齊，總是被班主任或者數(shù)學(xué)老師留去幾個(gè)人補(bǔ)作業(yè)或者辦事。
課外活動(dòng)時(shí)：部分學(xué)生積極參加音樂(lè)興趣小組活動(dòng)。音樂(lè)興趣小組活動(dòng)的年級(jí)跨度大，一到四年級(jí)都有同學(xué)參加。本來(lái)教導(dǎo)處只要求組織二十來(lái)個(gè)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。我為了不讓學(xué)生失望，就盡可能地放寬了人數(shù)限制，發(fā)展到了三四十人，并且想把重點(diǎn)放在三年級(jí)，活動(dòng)內(nèi)容是合唱和舞蹈。
每次活動(dòng)，一、四年級(jí)同學(xué)來(lái)得齊些。四年級(jí)的'合唱排了幾次。后來(lái)是因?yàn)槿藖?lái)不齊而影響了排練。就在“六一”慶�；顒�(dòng)前，合唱隊(duì)里的幾個(gè)骨干被黃硯抽去排舞蹈，因缺人而使合唱排練中止。但還是有一部分同學(xué)一直堅(jiān)持到慶�；顒�(dòng)前夕還在排練。
一年級(jí)的小朋友算是這個(gè)課外活動(dòng)的一道亮點(diǎn)。每到星期三下午第二節(jié)課后，他們一群人便嘰嘰喳喳吵吵嚷嚷地涌到音樂(lè)教室門外，往教室里向我打招呼。這時(shí)，我總是正在下課�？吹剿麄冞@么積極又可愛(ài)，我想，怎么勞累也要堅(jiān)持一下。因?yàn)�，我每天幾乎都有四�?jié)課。這時(shí)候是剛剛連上了兩節(jié)音樂(lè)課，口干舌燥的。連續(xù)兩節(jié)課還沒(méi)來(lái)得及喝一點(diǎn)水的。
我給他們安排的活動(dòng)內(nèi)容是舞蹈。為了結(jié)合“六一”慶祝會(huì)，我為他們編排了一個(gè)適合他們的舞蹈《剛上一年級(jí)》。當(dāng)然，這個(gè)舞蹈最好是一年一級(jí)時(shí)排練演出。考慮到是剛剛過(guò)去的日子，又是以后再也沒(méi)有這樣有趣的歲月了，就選擇了這個(gè)節(jié)目。
排練是由十幾個(gè)小朋友擔(dān)任。排練了還不到兩次，一大部分的小朋友來(lái)不了了。說(shuō)是班主任指定去排練經(jīng)典頌讀節(jié)目了，只有兩三個(gè)小朋友來(lái)排練了。人少了就沒(méi)那么好看了，但我為了能來(lái)的小朋友不失去表演的機(jī)會(huì)，就繼續(xù)排練。
小朋友正式排練舞蹈可能還是第一次。他們學(xué)習(xí)的認(rèn)真勁，模仿能力，都是很讓人感動(dòng)。
我為音樂(lè)興趣小組的同學(xué)購(gòu)買了一些少兒獲全國(guó)獎(jiǎng)的文藝節(jié)目光盤，想讓他們了解和喜愛(ài)文藝表演。盤買回了卻沒(méi)機(jī)子放，因?yàn)橐魳?lè)教室沒(méi)有放光盤的多媒體教學(xué)設(shè)備。有時(shí)只好到他們自己的教室去放，還很麻煩，要找人開門。同學(xué)們看了，興趣提高了，卻沒(méi)地方蹦蹦跳跳。
井崗小學(xué)的“六一”慶祝節(jié)目準(zhǔn)備期間，我了解到不安排我編排的節(jié)目。我?guī)状蜗蚪虒?dǎo)部門要求，都沒(méi)同意。說(shuō)什么這次慶祝會(huì)領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)看，還有“手拉手”學(xué)校回來(lái)參加。
我為一年級(jí)小朋友排練的這個(gè)舞蹈，最后只有三個(gè)小朋友跳。在慶祝會(huì)這天的下午各班活動(dòng)時(shí)間，我提去了錄音機(jī)，打開《剛上一年級(jí)》歌曲，這個(gè)節(jié)目在他們本班演出了。小朋友跳得很成功，得到了一年級(jí)小朋友和班主任的熱烈掌聲。
本年度關(guān)于同學(xué)們音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性很高，可塑性很高的話太多了�？傊�，學(xué)生是活潑可愛(ài)的，是有很大的造就潛能的，倒是有的作為學(xué)校管理的人沒(méi)有盡到應(yīng)有的職責(zé)！沒(méi)有給他們提供盡可能的好的學(xué)習(xí)環(huán)境；沒(méi)有給他們提供展示自我、培養(yǎng)能力的空間。我作為一個(gè)只有聽學(xué)校行政擺布的一般的教育工作者就只能急在嘴上，煩在心里！
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思8
來(lái)到仁里集鎮(zhèn)中心小學(xué)已經(jīng)七個(gè)多月了，起初的時(shí)候我在想我到底就應(yīng)怎樣來(lái)教我的學(xué)生，怎樣到達(dá)新的教學(xué)目標(biāo)要求?果然我的擔(dān)心不是剩余的，一開始的教學(xué)就沒(méi)有我想的那樣簡(jiǎn)單，我一向把自我在鼎新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去，但是我卻忽略了一個(gè)重點(diǎn)：從來(lái)沒(méi)上過(guò)音樂(lè)課的孩子們?cè)谝魳?lè)理解潛力、音樂(lè)表現(xiàn)力、音樂(lè)實(shí)踐潛力等方面，因此根據(jù)學(xué)生的心理特征我對(duì)自我的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改善，選取和摸索更適合這些孩子的教學(xué)模式，主要又以下幾個(gè)方面：
一、糾正學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)態(tài)度
在一開始上音樂(lè)課的時(shí)候我就發(fā)覺(jué)很不對(duì)勁，大家都是覺(jué)得音樂(lè)課是所謂的“豆芽課”，上不上好都是無(wú)所謂的，覺(jué)得上音樂(lè)課只是唱一首歌那么簡(jiǎn)單，更別說(shuō)對(duì)音樂(lè)知識(shí)的渴望。更過(guò)分的是我在上方上我的音樂(lè)課很多同學(xué)都把自我的作業(yè)拿出來(lái)做，根本就不管我在上什么課，聽的同學(xué)呢還動(dòng)動(dòng)小嘴，不聽的同學(xué)心思完全沒(méi)在這堂課上。我擔(dān)心了，這個(gè)該怎樣辦呢?小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)明確規(guī)定要掌握必須的音樂(lè)知識(shí)和基本技能才行的'，要培養(yǎng)音樂(lè)興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望。孩子們連學(xué)習(xí)音樂(lè)這個(gè)的想法都沒(méi)有，我要怎樣才能讓他們學(xué)好呢?最后我想我就應(yīng)以興趣來(lái)帶動(dòng)大家學(xué)習(xí)音樂(lè)。興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè)持續(xù)密切聯(lián)系、享受音樂(lè)、用音樂(lè)美化人生的前提。教師就應(yīng)在不一樣的教學(xué)教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)資料和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是我從以下幾點(diǎn)入手;
(1)增加學(xué)生對(duì)老師上課的興趣，渴望老師來(lái)上課，那里呢不僅僅要求教師的業(yè)務(wù)水平高、口語(yǔ)表達(dá)幽默、帶動(dòng)性強(qiáng)等外在的素質(zhì)，還要教師的內(nèi)心務(wù)必是以愛(ài)動(dòng)其心，以禮服其人，以智動(dòng)其行。愛(ài)心和職責(zé)是老師必備的東西，所以當(dāng)老師上課而學(xué)生不聽你的時(shí)候記住千萬(wàn)別發(fā)火，要愛(ài)他關(guān)心他，輕輕的一個(gè)提示即可了，這時(shí)他自我也會(huì)覺(jué)得不好意，所以注意力自然就到你那里了。再制作一些適合音樂(lè)教學(xué)的幻燈片教學(xué)，抓住學(xué)生好奇心理。其中還有教師上課就應(yīng)以學(xué)生為主體，多進(jìn)行師生互動(dòng)將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要的位置。開心了自然就學(xué)了。
(2)增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身的興趣。愛(ài)因斯坦以前說(shuō)過(guò)“我認(rèn)為，對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)職責(zé)感�！比绻⒆颖旧韺�(duì)音樂(lè)感興趣的話不需要教師花太多的時(shí)光去提醒她，而是他自我就有想學(xué)心理現(xiàn)象。好奇心是很值得利用的心理現(xiàn)象，比如給孩子們一些樂(lè)器的學(xué)習(xí)，音樂(lè)認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)介等學(xué)習(xí)。
二、課堂紀(jì)律性的管理
作為一個(gè)教師就應(yīng)就應(yīng)把握學(xué)生的心理特征，從而對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行有效的調(diào)控。在低年級(jí)的音樂(lè)課堂上，前幾十分鐘，同學(xué)們的配合還是相當(dāng)不錯(cuò)，但是很快課堂就出現(xiàn)難以收拾的“熱鬧”。本學(xué)期，我主要是從事低年級(jí)的教學(xué)，根據(jù)年齡特點(diǎn)，務(wù)必把握好課堂的前15分鐘，提高課堂的效率。為此我對(duì)自我的教學(xué)安排做了相關(guān)的調(diào)整，我通常把師生問(wèn)候，練聲及復(fù)習(xí)前一首曲目的時(shí)光把握在前5分鐘，透過(guò)簡(jiǎn)短的導(dǎo)入然后直奔主題，這樣一來(lái)學(xué)生能很好掌握本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)。而導(dǎo)入的方式也務(wù)必引起學(xué)生的興趣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)于圖畫導(dǎo)入，故事導(dǎo)入或者聊天的方式導(dǎo)入都是相當(dāng)感興趣，因此，把握好學(xué)生的心理特征，課堂的效率已經(jīng)能夠提高一半。
三、改變教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生更好的掌握音樂(lè)知識(shí)
最初的我一向都是按著自我的教學(xué)思維在走，沒(méi)有為孩子思考得太多，只明白按著教學(xué)參考書上的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)推薦來(lái)固定我的思維，結(jié)果恰恰是時(shí)光不夠。由于農(nóng)村的孩子很少接觸專業(yè)的音樂(lè)教育導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候理解力是有限的，基本上學(xué)習(xí)一首歌曲都要一節(jié)課的時(shí)光，而教參上的設(shè)計(jì)資料太多了，(基本都有音樂(lè)欣賞)一節(jié)課時(shí)光不能好好把握，學(xué)生學(xué)唱歌曲時(shí)光太短了還加上有游戲活動(dòng)等。因此我把學(xué)習(xí)歌曲和欣賞分開教學(xué)，游戲適當(dāng)穿插，并且在上新課之前都是進(jìn)行了復(fù)習(xí)的，這樣的改動(dòng)讓我在學(xué)習(xí)歌曲上還是取得了進(jìn)步的。我還在上課時(shí)盡量運(yùn)用電子琴教學(xué)，這樣不僅僅能夠?qū)⒆拥囊魷?zhǔn)進(jìn)行更正和掌握，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)用心性。還用了音樂(lè)當(dāng)中的模唱教學(xué)法和跟唱法來(lái)學(xué)習(xí)歌曲，在學(xué)習(xí)歌曲前都是先把歌詞用節(jié)奏來(lái)教學(xué)生的，這樣對(duì)歌曲的節(jié)奏能夠很好把握。
四、把舞蹈、游戲帶進(jìn)課堂，展示學(xué)生的自信
才開始上課的時(shí)候這些孩子都很膽怯，讓他們自我起來(lái)自我介紹都是扭扭捏捏的，還很害怕，很沒(méi)有自信。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自信，我把舞蹈、音樂(lè)表演等活動(dòng)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中得到了不錯(cuò)的收益。舞蹈、游戲在課堂的恰當(dāng)運(yùn)用，是能夠把課堂的氣氛變得最活躍。而且舞蹈、音樂(lè)表演是你能很好培訓(xùn)學(xué)生的節(jié)奏感。對(duì)于剛剛接觸接觸音樂(lè)的同學(xué)，他們會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)節(jié)奏是一大難點(diǎn)，如果只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單叫他們跟著老師來(lái)拍掌，這樣枯燥的學(xué)習(xí)是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性。因此在某些節(jié)奏性強(qiáng)的歌曲中，先讓學(xué)生跟著我用嘴和手同時(shí)打節(jié)奏，并強(qiáng)調(diào)嘴和手要一致。然后我再作示范，，最后每組學(xué)生中挑選幾位出來(lái)表演。透過(guò)他們的表演和我的引導(dǎo)，下方的學(xué)生很清晰看到臺(tái)上哪位學(xué)生打的是正確，那些是錯(cuò)誤的。反復(fù)地練習(xí)多幾遍，學(xué)生便很快把節(jié)奏打起來(lái)。而且這樣學(xué)習(xí)節(jié)奏，會(huì)讓他們感到趣味性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)起來(lái)就變得簡(jiǎn)單。而在某些民族歌曲的學(xué)習(xí)中，我就會(huì)簡(jiǎn)單介紹該民族的舞蹈手型或腳位，也上按照樂(lè)器的方式進(jìn)行，這樣學(xué)生就很容易跟著歌曲跳動(dòng)起來(lái)。
在音樂(lè)游戲方面我經(jīng)常叫他們進(jìn)行音樂(lè)接龍，音樂(lè)情景再現(xiàn)(小學(xué)的低斷年級(jí)大多都是有情節(jié)的，在這種狀況我就把快要學(xué)會(huì)的歌曲讓學(xué)生上臺(tái)表演，下方的跟唱)，在室外的游戲大多都是設(shè)計(jì)的逮到了就要上前表演。
這就是我在那里的七個(gè)月下來(lái)的總體反思，其實(shí)在課堂上還是有很多的不足，我期望自我在將來(lái)越做越好，要想學(xué)到東西，我覺(jué)得更多的是要像那些老師多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)實(shí)踐方面知識(shí)這樣自我在實(shí)踐方面才會(huì)越做越好。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思9
小學(xué)音樂(lè)課不是主課，課時(shí)遠(yuǎn)少于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程。每班一周只有兩個(gè)課時(shí)的音樂(lè)課，由于受到時(shí)間和樂(lè)器的限制，開展合作學(xué)習(xí)有一定的難度，教師在教學(xué)時(shí)間上難以調(diào)控：有時(shí)候在課堂上剛分好任務(wù)，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一節(jié)課的時(shí)間就過(guò)去了。因?yàn)閷W(xué)生缺乏時(shí)間進(jìn)行溝通交流，無(wú)法有效的開展小組合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)效果的提高。但要開展合作學(xué)習(xí)，需打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行溝通、交流，形成相互協(xié)作的一個(gè)小團(tuán)體。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生可能會(huì)大聲喧嘩，趁機(jī)吵吵鬧鬧。這就需要教師事先給學(xué)生訂立一定的規(guī)則，讓學(xué)生有章可循。否則教師可能控制不了局面，讓課堂秩序陷入混亂的狀態(tài)。不但無(wú)法開展合作學(xué)習(xí)，基本的教學(xué)任務(wù)都難以完成。失去原有的教學(xué)設(shè)想，是不足取的。下面以小學(xué)音樂(lè)第三冊(cè)歌曲《打花巴掌》教學(xué)為例進(jìn)行闡述。
例：第三冊(cè)歌曲《打花巴掌》
“琴瑟合鳴”奏樂(lè)章——小學(xué)音樂(lè)合作教學(xué)反思（作者：盧曉�。�
在這一堂課上，我請(qǐng)學(xué)生自由組合，兩人一組或三人一組進(jìn)行邊花樣拍手邊念歌詞。在組合過(guò)程中有點(diǎn)亂，出現(xiàn)了這樣的一種狀況：A要和B合作但B要和C合作，這個(gè)時(shí)候教師還要調(diào)解各方面的關(guān)系，會(huì)大大浪費(fèi)課堂上的時(shí)間，好不容易完成組合，結(jié)果兩人一組的學(xué)生拍手拍得較協(xié)調(diào)而三人一組的學(xué)生就配合不起來(lái)，三人一組的學(xué)生在合作不順利的情況下學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，相互大聲討論，甚至鬧不愉快。出現(xiàn)這種狀況的時(shí)候，教師很難進(jìn)行安撫，問(wèn)題得不到妥善解決的情況下導(dǎo)致課堂秩序混亂，好不容易才讓學(xué)生安靜下來(lái)學(xué)習(xí)歌曲。到了最后一部分拓展，在創(chuàng)編歌詞這一環(huán)節(jié)“打花巴掌的，五月五，六月六，七月七……”剛準(zhǔn)備分組合作下課鈴就響了，整節(jié)課下來(lái)原來(lái)預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容根本來(lái)不及全部完成。
針對(duì)分工合作、課堂秩序混亂的問(wèn)題，在組成小組時(shí)，我讓學(xué)生縮小選擇范圍，限制在前后左右，將能力強(qiáng)和能力強(qiáng)的學(xué)生錯(cuò)開，部分由我調(diào)整。還以上面的《打花巴掌》一課為例，花樣拍手時(shí)我先讓兩人一組的學(xué)生站起來(lái)展示，讓三人一組的學(xué)生選擇適合他們拍手的方式，在這個(gè)過(guò)程中我特別指出相對(duì)簡(jiǎn)單易學(xué)的拍手方式，再讓三人一組的學(xué)生進(jìn)行展示。這樣課堂秩序與合作的協(xié)調(diào)得到了保證，就收到了不錯(cuò)的效果
針對(duì)時(shí)間不充足的問(wèn)題，我將這堂課分成兩個(gè)課時(shí)，將本課兩部分合作學(xué)習(xí)分開，將拓展部分單獨(dú)一課時(shí)，這樣前一課時(shí)既有利于鞏固歌曲，體驗(yàn)花樣拍手的樂(lè)趣，第二課時(shí)又能有足夠的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編與合作能力，利于學(xué)生逐漸適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的方式。
不管是什么樣的教學(xué)方式，在實(shí)踐過(guò)程中多少都會(huì)存在一定的問(wèn)題，何況合作學(xué)習(xí)還是一種新的教學(xué)方式，在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的推行初期，需要反復(fù)探索，不斷完善，本人認(rèn)為可以采取以下方法加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。
（一）固定分組，讓學(xué)生逐步適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)
合作需要在集體中進(jìn)行，班級(jí)是一個(gè)大集體，但要在這個(gè)大集體中建立合作關(guān)系，這是非常不實(shí)際的做法。所以，本人認(rèn)為教師應(yīng)該嘗試在班級(jí)中進(jìn)行分組，通過(guò)分組來(lái)固定學(xué)生的合作圈子，避免經(jīng)常更換合作伙伴，讓學(xué)生不適應(yīng)。當(dāng)然分組也可以設(shè)置一定的時(shí)間期限，比如半個(gè)學(xué)期換一次，或者一個(gè)學(xué)期換一次，只要不是頻繁更換就可以。這樣更利于學(xué)生在固定的群體中加強(qiáng)協(xié)作意識(shí)，提高他們溝通交流的能力。而且固定的合作群體，能夠更好地讓他們養(yǎng)成合作的習(xí)慣，在原先個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也許大多數(shù)學(xué)生都不具備合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身是獨(dú)立完成，但在一個(gè)熟悉的群體中，他們會(huì)更加自覺(jué)地去溝通交流，慢慢養(yǎng)成協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
分組合作學(xué)習(xí)也可以跟創(chuàng)設(shè)情境融合在一起。例如在教學(xué)活動(dòng)一開始，律動(dòng)就先創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生分為四組（按人數(shù)分也可以是八組六組）進(jìn)行活動(dòng)。如雙冊(cè)教材中有以春天為主題的'教學(xué)內(nèi)容，我就利用春天的歌曲律動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)到田野里親近大自然的情境，請(qǐng)學(xué)生到達(dá)目的地后做深呼吸（有利于放松心情，有利于學(xué)生自然的歌唱），然后給每一組分一塊地（將地用方框畫在黑板的邊角）讓學(xué)生一起去播種，每顆種子代表一個(gè)學(xué)生，表現(xiàn)好的種子就會(huì)發(fā)芽，如果整組都長(zhǎng)出小苗，小組就會(huì)開花。用這樣的方法讓每位學(xué)生覺(jué)得自己很重要，整組的合作也有一定的激勵(lì)作用。以此類推，像秋天的教學(xué)內(nèi)容就可以創(chuàng)設(shè)讓果子成熟的情境等等，這樣以小組合作融合情境教學(xué)的方式也可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。
�。ǘ┕潭ê献鲗W(xué)習(xí)流程，給予學(xué)生充分的合作時(shí)間
有些教師在開展了合作學(xué)習(xí)之后就不注重教學(xué)效率，讓課堂上學(xué)習(xí)氛圍熱熱鬧鬧，看似教學(xué)活動(dòng)開展得紅紅火火，但是大大降低了效率，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不良的影響。為了在合作學(xué)習(xí)中提高效率，本人認(rèn)為要固定合作的學(xué)習(xí)流程，不能隨意更改。一旦合作學(xué)習(xí)的流程確定下來(lái)之后，教師就不用每一節(jié)課都忙著明確分工，可以節(jié)省更多的時(shí)間去開展教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生更多的時(shí)間去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣更利于提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生營(yíng)造穩(wěn)定、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
�。ㄈ┩晟平虒W(xué)管理，維持良好的課堂秩序
很多小學(xué)音樂(lè)教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過(guò)程中都為一件事煩惱，就是不知道怎樣維持課堂秩序，課堂在開展中經(jīng)常會(huì)被混亂的局面打亂，有的甚至失控，面對(duì)這樣的情況，很多教師總是束手無(wú)策。其實(shí)合作學(xué)習(xí)離不開在課堂上溝通交流，有時(shí)候?qū)W生大聲討論就會(huì)讓課堂顯得秩序混亂，尤其是小學(xué)生還不怎么知道約束自己的行為舉止，要維持好課堂秩序顯得更加困難。為此，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)中，教師要擅于觀察與總結(jié)，摸索出新的管理方式，不能一味地采取過(guò)往的管理方式，這不能適應(yīng)合作學(xué)習(xí)這種新教學(xué)方式的需求，所以必須要在管理中加強(qiáng)創(chuàng)新。例如每節(jié)課都采用不同的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的合作積極性；對(duì)合作組長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)常性的指導(dǎo)培訓(xùn)，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理作用。當(dāng)然在這方面需要注意結(jié)合小學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，每一個(gè)年齡階段的孩子都具有一定的心理特征、行為特征，只有迎合他們的年齡特征，才能取得良好的管理效果，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
綜上所述，合作學(xué)習(xí)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的一種重要方式，是促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革，全面開發(fā)學(xué)生音樂(lè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的良好途徑。在音樂(lè)中師生的互動(dòng)，生生的互動(dòng)合作，就像“琴瑟合鳴”奏出的美妙樂(lè)章。美妙的音符在學(xué)生幼小的心靈中跳躍升華，是師生共同追求的教學(xué)氛圍。我們可以重點(diǎn)從固定分組、固定合作學(xué)習(xí)方式、完善教學(xué)管理著手，只有在實(shí)踐中不斷摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能通過(guò)實(shí)施合作學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思10
《小小足球賽》是一堂以新歌教學(xué)為主的音樂(lè)課，教學(xué)中我注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。首先，我創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，將學(xué)生分為三個(gè)運(yùn)動(dòng)員代表隊(duì)，伴隨著我們最為熟悉的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲，踏著整齊的步伐，營(yíng)造運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)的氛圍，由此引出課題《小小足球賽》。其次，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)鋪墊，將歌曲中藍(lán)色部分提出來(lái)，讓學(xué)生感受兩種不同的情緒，將難點(diǎn)提前解決，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歌曲所表達(dá)的情感。通過(guò)學(xué)生對(duì)歌曲的整體聆聽感受、用“啦”跟唱、聽唱法等教學(xué)手段，最終使學(xué)生能夠完整的將歌曲演唱出來(lái)。最后，進(jìn)行了知識(shí)的拓展，讓學(xué)生一起回顧第29屆奧運(yùn)會(huì)，介紹奧運(yùn)會(huì)的吉祥物，播放了學(xué)生最為熟悉的主題曲《我和你》，將整堂課的情感進(jìn)行了升華。通過(guò)本次教學(xué)讓我體會(huì)最深的就是，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生，上課過(guò)程要抓住音樂(lè)的要素進(jìn)行，對(duì)于唱歌課來(lái)說(shuō)要對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)、音色、節(jié)奏等都應(yīng)該進(jìn)行準(zhǔn)確的訓(xùn)練，都應(yīng)該嚴(yán)格的去要求他們，比如，我的'這節(jié)公開課，我就把學(xué)生的音準(zhǔn)忽略了，同時(shí)，這也為我以后的教學(xué)提了醒。那么，在以后的教學(xué)中我要不斷研究、不斷思考、應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣音樂(lè)活動(dòng)，讓他們?cè)谟腥さ幕顒?dòng)中積極的去學(xué)習(xí)。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思11
學(xué)生齊讀歌詞體會(huì)歌曲感情，初聽歌曲感受歌曲情緒，分樂(lè)段學(xué)唱歌曲強(qiáng)調(diào)齊唱合唱的概念，點(diǎn)出各樂(lè)的難點(diǎn)（節(jié)奏）。
一、成功的經(jīng)驗(yàn)：
學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握不是很牢固，所以復(fù)習(xí)是必要的，在聆聽的過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)6/8拍的強(qiáng)弱規(guī)律的`認(rèn)識(shí)和樂(lè)感，效果明顯。歌曲的學(xué)唱不難，關(guān)鍵是對(duì)歌曲情緒的表現(xiàn)。我從一開始就強(qiáng)調(diào)旋律的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受情緒。在學(xué)習(xí)中不僅抓住拍子的特點(diǎn)，也要體會(huì)歌詞的含義，時(shí)刻注意情緒的表達(dá)，以情帶聲讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中理解環(huán)保的重要性和人類與小鳥的關(guān)系。
二、失敗教訓(xùn)反思：
本節(jié)課的失敗點(diǎn)在于運(yùn)用上幻燈片更直接的讓學(xué)生直觀感受激起興趣，然后讓學(xué)生聽歌曲感受更好。
三、教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)：
讓歌與情節(jié)表演相結(jié)合，給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
論語(yǔ)中說(shuō)“學(xué)而不思則罔”而我們的教師則應(yīng)該注重“教而不思則罔”只有注重不斷的反思才能在教學(xué)中不斷的進(jìn)步。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思12
最近一段時(shí)間，聽了所有音樂(lè)老師的課，深有感觸。作為校本教研重要形式之一的案例研究，隨著校本研究的不斷深化、發(fā)展，目前在我國(guó)“微觀教育領(lǐng)域”已經(jīng)掀起了一場(chǎng)“案例”研究、學(xué)習(xí)、撰寫的熱潮，這是一種極好的教育發(fā)展的態(tài)勢(shì)，將對(duì)當(dāng)前的課程改革和課堂教學(xué)改革起到極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用，將有利于教師專業(yè)得到進(jìn)一步的發(fā)展。如何撰寫案例，本人談點(diǎn)看法：
一、教學(xué)案例是否就是教案的代
從案例的范疇而言，曾有人將“案例”劃分為二種：既可以是一個(gè)典型的教學(xué)情景故事，也可以是一篇教學(xué)個(gè)案。只是對(duì)教學(xué)個(gè)案沒(méi)有加以必要的界定。于是乎，在眾多的案例或許多的案例集中就出現(xiàn)不少以為案例來(lái)對(duì)待。這種現(xiàn)象，是否會(huì)對(duì)我們開展案例研究產(chǎn)生一種誤導(dǎo)呢？教學(xué)個(gè)案不是某個(gè)教學(xué)個(gè)體的主觀設(shè)計(jì)，至少應(yīng)該是在某個(gè)特定的群體中，諸如一個(gè)校級(jí)教研組或或者片區(qū)教研組教研大組，經(jīng)過(guò)集體研究，用來(lái)探究的教學(xué)個(gè)案，甚或是已經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，被公認(rèn)為是具有借鑒或推廣價(jià)值的個(gè)案，其中一定的區(qū)域內(nèi)或時(shí)空中帶有一定的代表性或具有典型性。因此可以這樣說(shuō)，教案并不完全等同于案例。
二、作為案例，從正面進(jìn)行撰寫無(wú)可厚非，這本來(lái)就是頗符國(guó)情的。但教育與一般的政治宣傳不一樣，教育或教學(xué)進(jìn)程
本身就是一個(gè)尋求、發(fā)現(xiàn)、追求真理的過(guò)程。任何事情如果都從正面加以闡釋、肯定，回避不當(dāng)?shù)模敲磁c真理處于對(duì)立面的謬誤就難以讓人去發(fā)現(xiàn)，真理與謬誤就難以區(qū)別和比較，所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”就失去了正反兩面的客觀依據(jù)。如今年《中國(guó)音樂(lè)教育》第二期雜志上看到的一篇《對(duì)當(dāng)前音樂(lè)課堂幾種常見現(xiàn)象的思考》的文章。文章的表述形式看來(lái)只有“現(xiàn)象”與“思考”兩個(gè)內(nèi)容。但如果我們有意識(shí)地將該作者的內(nèi)容加上必要的“背景資料”、將“現(xiàn)象”看作一個(gè)教學(xué)情景故事，然后添上相應(yīng)的“教學(xué)對(duì)策或教學(xué)策略”，最后將“思考換成”反思“或”教學(xué)點(diǎn)評(píng)“（當(dāng)然也可以換成其他的表述形式）。不就成了一篇從反面角度來(lái)撰寫的教學(xué)案例，而且應(yīng)該說(shuō)這篇案例還是帶有一定的典型性，或具有普遍性的，能引起人們共同關(guān)注和思考的好案例。
而目前我們見到的案例，極大部分都是從正面的、成功實(shí)踐的角度來(lái)進(jìn)行撰寫；當(dāng)然也有從正反兩方面結(jié)合著來(lái)撰寫，只是很少很；而純從反面來(lái)撰寫的幾乎是沒(méi)有的。這種現(xiàn)狀對(duì)案例的研究和發(fā)展似乎并不是很理想的，也不十分符合事物發(fā)展的規(guī)律。
三、教學(xué)案例的典型性如何區(qū)分、認(rèn)定
對(duì)于如何撰寫案例，我覺(jué)得比較典型的案例應(yīng)該具有“三性——典型性、客觀性、啟發(fā)性。對(duì)于這樣的提法無(wú)可厚非，但對(duì)于“典型性”來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得如何區(qū)分、認(rèn)定案例的典型性，是一個(gè)仁者見仁，智者見智的問(wèn)題。就好象不同對(duì)象、不同境遇、不同心態(tài)或心情的人，欣賞同一個(gè)音樂(lè)作品，給人的心境感受是截然不同的一樣。案例的典型性，也應(yīng)該是因事、因人、因地、因境等不同，而產(chǎn)生不同的區(qū)分和認(rèn)定的。同樣是學(xué)生和教師，但有城市和農(nóng)村的區(qū)別，有素質(zhì)優(yōu)劣之分等。有的案例，對(duì)城市的學(xué)生和教師而言，可能具有一定的.典型性和普遍意義，但對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，可能就沒(méi)有什么現(xiàn)實(shí)意義。就教育規(guī)律的提示而言，農(nóng)村與城市在一定的程度上是不能相提并論的。因此，在案例的“典型性”的區(qū)別、認(rèn)定上，應(yīng)該也有農(nóng)村與城市之別。我們大家都是處在農(nóng)村的學(xué)校中，希望多把目光集中在我們的學(xué)校學(xué)生上，把這一空間表現(xiàn)具有共性的、普遍性的典型案例。
四、教學(xué)案例是否一定要在現(xiàn)有的教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行分析并撰寫
案例作為一種教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)提煉，不可否認(rèn)其帶有一定的時(shí)代的要求。它也需要符合時(shí)代發(fā)展的、先進(jìn)的教學(xué)理論或理念作依據(jù)或作指導(dǎo)。許多的學(xué)者在談到案例作用時(shí)，有一種幾干部戰(zhàn)士形成共識(shí)的說(shuō)法，認(rèn)為通過(guò)閱讀案例，我們可以不親臨現(xiàn)場(chǎng)就能了解各種各樣的教學(xué)情景，對(duì)不同教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“解讀”，而且最終能促進(jìn)閱讀案例的人反思教學(xué)實(shí)踐涂思考教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，并將其作用概括為三句話：認(rèn)為案例“是解決教學(xué)問(wèn)題的源泉（理由是通過(guò)案例學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)每一個(gè)教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享他人的成功的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中自覺(jué)調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能和效能。）；是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯（認(rèn)為運(yùn)用案例教學(xué)可以將接受式培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn)，在分析案例、情景模擬、角色換位、多角度思考、交互式討論、開放性探究的過(guò)程中，加強(qiáng)教師的能力建設(shè)、提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和效能）；是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)（推斷：一個(gè)典型的案例有時(shí)也能反映人類認(rèn)識(shí)實(shí)踐上的真理，從眾多的安全中，可以尋找到理論的研究過(guò)程中所帶來(lái)的“傳話接力”式的偏差。）�？梢哉f(shuō)，上述對(duì)案例作用的論述是十分精辟，非常獨(dú)到的。
可是，從實(shí)施素質(zhì)教育的角度，從課程改革和新課程實(shí)驗(yàn)的發(fā)生、發(fā)展、深入的進(jìn)程來(lái)看，我們所從事的事業(yè)是前人所沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，沒(méi)有很多可供我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)及指導(dǎo)實(shí)踐的理論，所以在一定的范疇內(nèi)，現(xiàn)存的教育或教
學(xué)理論并不一定能完全分析、指導(dǎo)所有的案例撰寫。有句話說(shuō)的好：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。有時(shí)候，我們完全可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論的正確與否�！皩�(shí)踐——理論——再實(shí)踐”，采用反證的方法又有何不可呢？
五、教學(xué)案例的時(shí)空表述能否以課堂教學(xué)進(jìn)程的三步曲來(lái)加以劃分
目前，對(duì)于撰寫教學(xué)案例，從各地撰寫的案例來(lái)看，都有一定的格式和字?jǐn)?shù)要求，要求也大同小異。字?jǐn)?shù)一般都要求至少20xx字以上，5000字以下。而且以下幾個(gè)要素基本都要具備：背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果、評(píng)析。對(duì)于背景、主題、細(xì)節(jié)、評(píng)析(點(diǎn)評(píng)或反思)，這些要素的確是必不可少的。主題可以單獨(dú)進(jìn)行表述，也可以寄寓于事件的敘述中；至于細(xì)節(jié)和結(jié)果（我理解為是對(duì)整個(gè)故事的描述及教師采取何種策略，期間教師與學(xué)生是怎樣是狀況，及最后帶來(lái)怎樣的結(jié)局等）也是必須交待清楚的；評(píng)析是案例的畫龍點(diǎn)睛的之處，不可忽視，更應(yīng)精辟。然而，對(duì)于所謂的背景，是否需要像有的關(guān)于案例定作指導(dǎo)文章那樣描述的撰寫？如背景，包括課程、教材、教學(xué)、教師、學(xué)生等教育環(huán)境信息。案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等，如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校是普通班級(jí)還是實(shí)驗(yàn)班級(jí)，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等，我認(rèn)為，作為一個(gè)故事，只要交待清楚了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、及起因，是在課堂教學(xué)進(jìn)程中的哪一個(gè)時(shí)段——導(dǎo)入展開、總結(jié)中的某個(gè)時(shí)段發(fā)生的就可以了，不需要面面俱到的詳加介紹，如此不僅可以省略許多筆墨，也可以少費(fèi)讀者許多時(shí)間。<
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思13
本節(jié)課我預(yù)想學(xué)生會(huì)在老師努力營(yíng)造的寧?kù)o、幽雅的氛圍中投入的學(xué)習(xí)，陶醉的表演，能認(rèn)真的練習(xí)三部輪唱，并能興奮的用自制的打擊樂(lè)器為歌曲伴奏，又能在老師用碗演奏歌曲旋律時(shí)愉快的跟著演唱。所以，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的輕松、愉悅的氛圍中愉快和諧的進(jìn)行的。
通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我感覺(jué)基本在我預(yù)想的效果之中，而且，學(xué)生之間的三部輪唱演唱得很成功，可以說(shuō)這一點(diǎn)是出乎我的預(yù)料之外的。通過(guò)多媒體的使用以及打擊樂(lè)器的演奏，營(yíng)造了寧?kù)o、幽雅、休閑、愉悅的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的`過(guò)程中一直很投入、很陶醉�？凑咚麄兡翘兆淼臉幼樱业那榫w也在被他們感染著，我覺(jué)得我真正起到了教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正體驗(yàn)到了音樂(lè)的意境美。所以，我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中，教師自身的狀態(tài)是否投入是很關(guān)鍵的，另外教師的語(yǔ)言引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)也是非常重要的。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思14
在一年的課改實(shí)驗(yàn)中，作為一名音樂(lè)教師，我努力探索嘗試著把我們新的教學(xué)理念深入平時(shí)的教學(xué)中。現(xiàn)就我平時(shí)的幾個(gè)教學(xué)片段來(lái)談?wù)勼w會(huì)：
案例1：在一年級(jí)一冊(cè)，欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》的教學(xué)中，我先讓他們聽樂(lè)曲，然后提問(wèn)““這支歌有什么特點(diǎn)?學(xué)生們各抒已見“節(jié)奏快”、“歡快”、“一會(huì)兒一個(gè)聲音，一會(huì)兒好多聲音”、“有趣”……，接著我向他們講述了玩具兵的故事，然后提問(wèn)：“現(xiàn)在我們想一想，樂(lè)曲中，當(dāng)一個(gè)樂(lè)器在演奏時(shí)，你想到了什么?”這時(shí)有幾個(gè)學(xué)生叫到“是一個(gè)玩具兵在走路”，我又說(shuō)：“那幾種樂(lè)器出現(xiàn)呢?”大家爭(zhēng)先恐后的說(shuō)：“是幾個(gè)玩具兵在走路”。我繼續(xù)說(shuō)：“那大家注意沒(méi)有，中間有一個(gè)很渾厚的聲音，這你想像是什么呢?”這時(shí)只聽見一個(gè)學(xué)生說(shuō)：’這是一個(gè)又肥又胖的大胖子兵”。全班同學(xué)都笑了，不等我提問(wèn)，大家都紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后的說(shuō)：“樂(lè)曲熱鬧歡快的時(shí)候是他們?cè)谔琛�、“慢下�?lái)是他們?cè)谏⒉健薄谑俏曳乓魳?lè)，讓他們聽第二遍，這次他們紛紛自己模仿玩具兵的樣子，哼著弦律搖晃腦袋，還有的在模信演奏樂(lè)器的樣子……此次教學(xué)中，我不再采用欣賞課學(xué)生聽老師講的模式，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們自主的探究學(xué)習(xí)。在教師的啟發(fā)下，自己開動(dòng)腦筋去體會(huì)、理解樂(lè)曲要表現(xiàn)的東西，這樣既達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也讓他們感受到了樂(lè)曲的歡快，在愉悅的情緒中得到了美享受。
案例2：在學(xué)習(xí)《小雨沙沙》一課時(shí)，打擊樂(lè)器為歌曲伴奏這一環(huán)中，我首先拿出了十余種打擊樂(lè)器：手鼓、鈴鼓、碰鈴、雙響筒、木魚、鋁板琴、沙錘、三角鐵、串鈴等。然后說(shuō)：“同學(xué)們，大家看見了老師拿出的這些樂(lè)器，現(xiàn)在大家就以小組活動(dòng)的形式，來(lái)討論一下，你們選擇哪幾種樂(lè)器為《小雨沙沙》伴奏?老師來(lái)看看哪一組演奏的效果最好�！彪S后，每個(gè)小組都展開了激烈的討論，他們模仿自己選擇的樂(lè)器，一塊兒邊唱歌邊演奏。展示的時(shí)候，各個(gè)組的`同學(xué)胸有成竹的上臺(tái)，選擇自己的樂(lè)器，進(jìn)行展示。每個(gè)組都演奏的很好，組合及伴奏的音型各具特色。最后，同學(xué)們自己評(píng)價(jià)，推出哪個(gè)組最好。在此次的教學(xué)活動(dòng)中，我著重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，讓他們能相互合作，自主探究的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式大受學(xué)生的歡迎，使每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
案例3：在學(xué)習(xí)《洗手絹》這首歌時(shí)，里面的“媽媽洗衣我也來(lái)”，我就啟發(fā)學(xué)生“平時(shí)在家你們還幫助媽媽做過(guò)些什么家務(wù)?”學(xué)生們各抒己見“拖地”、“掃地”、“洗碗”……我又提出：“現(xiàn)在，大家能不能以小組的形式，商量一下，利用《洗手絹》這支歌來(lái)唱唱我們自己呀?”大家立刻分小組編創(chuàng)。在展示的時(shí)候，編創(chuàng)的歌詞非常多，“媽媽洗碗我也來(lái)”、“媽媽做飯我也來(lái)”……同時(shí)，我又啟發(fā)他們根據(jù)自己編創(chuàng)的歌詞，模仿拖地、洗碗等動(dòng)作編創(chuàng)舞蹈，邊唱邊表演。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我著重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓他們不止局限于學(xué)習(xí)書中的東西，表現(xiàn)音樂(lè)的形式豐富多樣，讓他們的思維更加廣闊。
對(duì)于前幾種新型教學(xué)模式的運(yùn)用，可以說(shuō)還是比較成功的，但還有很多新的理念、方法，我還在摸索、嘗試中，不過(guò)我相信，隨著課改的不斷深入，音樂(lè)教學(xué)一定會(huì)更上一層樓。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思15
�。保�(jié)奏訓(xùn)練是視唱練習(xí)的基礎(chǔ)
音樂(lè)語(yǔ)言最重要的兩個(gè)要素是旋律與節(jié)奏，而節(jié)奏可以脫離旋律而單獨(dú)具有表現(xiàn)力。節(jié)奏訓(xùn)練先行，能使視唱教學(xué)中的難點(diǎn)得到解決，從而取得事半功倍的效果。
歌曲中的重點(diǎn)樂(lè)句可以先放慢速度練習(xí)，一拍時(shí)值放慢為二拍來(lái)練習(xí)，三連音可放慢為三拍來(lái)進(jìn)行練習(xí)，待練得準(zhǔn)確、穩(wěn)定、鞏固后，再恢復(fù)到原速進(jìn)行練習(xí)。放慢速度練習(xí)，能降低難點(diǎn)，有利于學(xué)生從易到難逐漸掌握重點(diǎn)樂(lè)句。
�。玻魷�(zhǔn)是視唱練習(xí)的核心
離開了準(zhǔn)確的音高，音樂(lè)就會(huì)走樣。因此，建立音高概念，訓(xùn)練唱準(zhǔn)音，始終是視唱教學(xué)的核心問(wèn)題。不少剛進(jìn)小學(xué)的新生，當(dāng)我讓他們區(qū)別老黃牛叫與小鳥鳴、大鐘與碰鈴的音高時(shí)往往分不清。他們對(duì)聲音的'高低、長(zhǎng)短、大小（音高、音值、音量）混淆不清。
只有聽準(zhǔn)了才可能唱準(zhǔn)。從小幫助學(xué)生建立音高概念和培養(yǎng)他們的聽覺(jué)能力是非常重要的。我讓學(xué)生聽辨大鐘和小鈴，火車汽笛鳴和汽車?yán)冉械嚷曇舻母叩�。也在鋼琴上彈奏單音進(jìn)行對(duì)比，如“１”比“５”高還是低？“５”比“３”低還是高？低年級(jí)學(xué)生從簡(jiǎn)單的單音聽辨練起，慢慢地發(fā)展到聽簡(jiǎn)單的樂(lè)句。
在聽的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生辨別音高的能力，如分辨一些動(dòng)物的叫聲和平時(shí)日常生活中所聽到的聲音。先分辨差別大的，再結(jié)合歌曲，分辨歌曲中的不同音高樂(lè)句。啟發(fā)學(xué)生用心去聽，培養(yǎng)他們對(duì)音高的想象力、辨別力，從而唱準(zhǔn)曲調(diào)。
唱是“聽”“辨”的目的，也是音樂(lè)教學(xué)效果的再現(xiàn)。在聽、辨的基礎(chǔ)上進(jìn)行視唱練習(xí)，這時(shí)應(yīng)對(duì)音高、時(shí)值、速度力求準(zhǔn)確。練習(xí)時(shí)可讓學(xué)生借助手劃拍、擊拍，使學(xué)生能更快、更好地學(xué)會(huì)視唱曲調(diào)。
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