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      釣魚的啟示教學(xué)反思

      時間:2023-07-06 12:40:22 教學(xué)反思 我要投稿

      釣魚的啟示教學(xué)反思 (范例15篇)

        身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編為大家收集的釣魚的啟示教學(xué)反思 ,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

      釣魚的啟示教學(xué)反思 (范例15篇)

      釣魚的啟示教學(xué)反思 1

        要上公開課了!不能說久經(jīng)沙場,但也見過幾年的風(fēng)雨,經(jīng)驗還是有積累的.第一步,深讀文本.誦讀,聽錄音讀,跟讀,品讀,反復(fù)練讀……讀到心中有感覺了,讀到能夠和文本好好做朋友了,讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣.第二步,海納百川.下載一大堆的教案,從中吸取百家之精華,自己的功夫不夠深,只能遍訪名師,相信經(jīng)過自身的不斷努力能夠到達(dá)從無極而太極,以至萬物化生的境界.第三步,抓好重點難點,形式能夠多樣,但文本的內(nèi)涵是固定的,重點難點正如文本的枝干,教學(xué)的各個步驟都是從中派生與拓展的.第四步,設(shè)計教學(xué)過程,那是一個細(xì)嚼慢咽的過程,自問不是聰穎之人,但我一天想一點,也能積土成山,積水為海.

        學(xué)成下山,是時候讓"精心的準(zhǔn)備"發(fā)揚光大了.教學(xué)演主角的是學(xué)生,我要給他們一桶水,"長流水"那是以后不斷努力的方向,我做的工作就是要他們重視這次公開課,樹立他們的自信心.當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了,如回答問題,抓重點詞句的方法.萬萬不能講的是關(guān)于公開課的資料,哪怕是片斷只言.幾年的經(jīng)驗告訴我,準(zhǔn)備得過于"充分",那失敗的機(jī)率會更大,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情,敷衍了事,覺得在演一場老掉牙的破戲;老師疲于背記,越怕錯,往往越多錯.因此準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動,學(xué)術(shù)上問題要守口如瓶,驚喜才會不斷嘛.

        上課過程那是準(zhǔn)備好的,我的頭腦里只記得兩個原則:讓學(xué)生多說,讓學(xué)生多做.讓自己多引導(dǎo),語言更精練.一節(jié)課下來,盡管不能說驚世駭俗,但已盡力,效果還是不錯的.

        如各位老師所評議的:能把握中心,重點,難點;設(shè)計巧妙;引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的`情緒;結(jié)合實際教育學(xué)生……

        有時候"聽君一席話,勝讀十年書",旁觀者清阿!知不足而厚學(xué),我自然重視自己的不足了.更重視用什么方法來改之補(bǔ)之.第一,提高學(xué)生的朗讀水平.讀是讀了,但何以感天動地,何以平淡中見真情,是我以后努力提高的一項技能.方法何在,此刻我還是毫無頭緒,因材施教,其他老師的方法也略試了一二,但每班都有本難念的經(jīng),我班的經(jīng)書內(nèi)涵還是比較深奧,需要時間"書讀百遍".第二,本人語言表達(dá)有所提高,但是還達(dá)不到校的平均水平.那是歷史遺留的問題,我上學(xué)那么多久總不見用心舉手或交流,二十多年的惡習(xí),是需要時間來改改,但是這個我能靠自身努力完善.第三,老師課堂藝術(shù)需提高.教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變,可遇不可求,注意就是,刻意之后就會轉(zhuǎn)成守株待兔或畫蛇添足了.有些老師還提出設(shè)計方面還能夠如何更順理成章,有些老師傳授如何調(diào)動課堂討論氣氛的妙招,有些老師研討語文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會上大家把我的課分析得如此透徹,提高了我的認(rèn)識,真有種"一語道破玄機(jī)"的感覺,這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲.

      釣魚的啟示教學(xué)反思 2

        要上公開課了!不能說久經(jīng)沙場,但也見過幾年的風(fēng)雨,經(jīng)驗還是有積累的。第一步,深讀文本。誦讀,聽錄音讀,跟讀,品讀,反復(fù)練讀……讀到心中有感覺了,讀到可以和文本好好做朋友了,讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣。第二步,海納百川。下載一大堆的教案,從中吸取百家之精華,自己的功夫不夠深,只能遍訪名師,相信經(jīng)過自身的不斷努力可以達(dá)到從無極而太極,以至萬物化生的境界。第三步,抓好重點難點,形式可以多樣,但文本的內(nèi)涵是固定的,重點難點正如文本的枝干,教學(xué)的各個步驟都是從中派生與拓展的。第四步,設(shè)計教學(xué)過程,那是一個細(xì)嚼慢咽的過程,自問不是聰穎之人,但我一天想一點,也能積土成山,積水為海。

        學(xué)成下山,是時候讓"精心的準(zhǔn)備"發(fā)揚光大了。教學(xué)演主角的是學(xué)生,我要給他們一桶水,"長流水"那是以后不斷努力的方向,我做的工作就是要他們重視這次公開課,樹立他們的自信心。當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了,如回答問題,抓重點詞句的方法。萬萬不能講的是關(guān)于公開課的內(nèi)容,哪怕是片斷只言。幾年的經(jīng)驗告訴我,準(zhǔn)備得過于"充分",那失敗的機(jī)率會更大,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情,敷衍了事,覺得在演一場老掉牙的破戲;老師疲于背記,越怕錯,往往越多錯。因此準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動,學(xué)術(shù)上問題要守口如瓶,驚喜才會不斷嘛。

        上課過程那是準(zhǔn)備好的,我的頭腦里只記得兩個原則:讓學(xué)生多說,讓學(xué)生多做。讓自己多引導(dǎo),語言更精練。一節(jié)課下來,盡管不能說驚世駭俗,但已盡力,效果還是不錯的。

        如各位老師所評議的:能把握中心,重點,難點;設(shè)計巧妙;引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的心情;結(jié)合實際教育學(xué)生……

        有時候"聽君一席話,勝讀十年書",旁觀者清啊!知不足而厚學(xué),我自然重視自己的不足了。更重視用什么方法來改之補(bǔ)之。第一,提高學(xué)生的朗讀水平。讀是讀了,但何以感天動地,何以平淡中見真情,是我以后努力提高的'一項技能。方法何在,現(xiàn)在我還是毫無頭緒,因材施教,其他老師的方法也略試了一二,但每班都有本難念的經(jīng),我班的經(jīng)書內(nèi)涵還是比較深奧,需要時間"書讀百遍"。第二,本人語言表達(dá)有所提高,不過還達(dá)不到校的平均水平。那是歷史遺留的問題,我上學(xué)那么多久總不見積極舉手或交流,二十多年的惡習(xí),是需要時間來改改,不過這個我能靠自身努力完善。第三,老師課堂藝術(shù)需提高。教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變,可遇不可求,注意就是,刻意之后就會變成守株待兔或畫蛇添足了。有些老師還提出設(shè)計方面還可以如何更順理成章,有些老師傳授如何調(diào)動課堂討論氣氛的妙招,有些老師研討語文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會上大家把我的課分析得如此透徹,提高了我的認(rèn)識,真有種"一語道破玄機(jī)"的感覺,這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲。

      釣魚的啟示教學(xué)反思 3

        引導(dǎo)學(xué)生抓住主要的詞句來談體會,如:理解“啊,好大的一條魚!我從來沒見過這么大的鱸魚!碧綄ぁ拔摇斌@訝表現(xiàn)背后深層的含義,真正體會魚之“大”。又如:課文沒有明寫父親教導(dǎo)孩子的情節(jié)。我就引導(dǎo)學(xué)生充分自主閱讀8-9自然段基礎(chǔ)上,展開情境對話,而且一反常規(guī)讓學(xué)生演父親,老師演“我”。不但激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望,也調(diào)動了讀書的主動性,使學(xué)生學(xué)得更加積極投入。更重要的是讓學(xué)生在情境表演中感悟父親的情懷,避免了說教。

        當(dāng)然教學(xué)中存在的問題也還是比較多的。首先,在研讀“為什么不愿放時”,處理不夠靈活。預(yù)設(shè)中將“釣魚的細(xì)節(jié)”與“啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚”的`理解聯(lián)系起來。即:學(xué)生說到“魚大”時引導(dǎo)從哪里看出來?生必然會讀到“啊,好大的魚……”;再引導(dǎo)質(zhì)疑,從這句話一定能看出魚大嗎?如果“我”是個新手,第一次釣到魚呢;引導(dǎo)讀釣魚的細(xì)節(jié),一是讀懂我是個釣魚“高手”,在“高手”眼里大得吃驚的魚,必然是真正的大魚;一是品味釣魚過程的不易,“不僅是技術(shù)活,也是個斗智斗勇的過程!睂嵺`下來感覺這樣的處理,教師牽引痕跡過重,不如簡單處理——學(xué)生說到“大”,就引導(dǎo)抓住“啊,好大的魚……!”讀出魚大;說到釣魚“很不容易”,引導(dǎo)讀悟釣魚的細(xì)節(jié),相機(jī)點撥從中也可看出“我”是個“高手”,進(jìn)一步說明魚大,順勢再讀“啊,好大的魚!我……!”一句。使對魚“大”的品悟更加豐滿,教學(xué)流程的推進(jìn)也更為自然流暢!

        就整堂課而言,教師“控制”的痕跡明顯,體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)推進(jìn)上,教師“教路”主宰一切,學(xué)生“學(xué)路”被嚴(yán)重弱化。如何讓教學(xué)的推進(jìn),由學(xué)生的主動“探究”來引導(dǎo),而非教師的預(yù)設(shè)來主宰?這是一個需要很好研究的課題。除了讓學(xué)生自讀自悟,必須提供小組內(nèi)交流的機(jī)會,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個展示交流,思維碰撞的過程。給予小組準(zhǔn)備的時間少,所以,在小組交流的時候浪費時間比較嚴(yán)重,所以,出現(xiàn)了老師代替的多的現(xiàn)象。

        孫雙金老師曾說:鉆研教材,要在“深入”上下功夫;處理教材,要在“淺出”上做文章。這正是我們聽許多名家大師上課娓娓道來,徐徐推進(jìn)中,彰顯沉穩(wěn)大氣;稍加點撥,令學(xué)生豁然開朗,體現(xiàn)舉重若輕,四量撥千斤的精妙;潤物無聲,在時時處處、點點滴滴中閃耀教育的智慧。

      釣魚的啟示教學(xué)反思 4

        《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊含著很深人文道德的文章,而且很深奧,對五年級的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示”,而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點,既要求感受體驗,也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點,引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點,我這樣設(shè)計教學(xué):

        一、對釣魚這件事的理解

        對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情,我主要抓住兩個問題:

        1、找出描寫“我”心情變化的句子

        2、找出描寫爸爸神態(tài)的句子

        學(xué)生在找出這些句子之后,我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,體會到“我”對大鱸魚的喜愛,感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。學(xué)生分析得很到位,也很透徹。而對于第二個問題,學(xué)生也能很快地找到句子,能體會到父親對我要求嚴(yán)格,但不能體會到這種嚴(yán)格其實就是一種愛。直到我問學(xué)生:“父親難道不愛我嗎?”學(xué)生就勢說:“愛。”我知道一些學(xué)生根本沒有動腦筋,就問他們:“怎么看出愛‘我’呢?說說你的理由。”孩子們無語。由于時間問題,我沒有在這里多停留,就把課文的引到了倒數(shù)第二自然段。

        二、對倒數(shù)第二自然段的理解

        在學(xué)生默讀本段之后,我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示,學(xué)生很快找出:道德只是個是與非的問題,實踐起來卻很難。學(xué)生齊讀課文之后,我問學(xué)生:“什么是道德?”學(xué)生回答:“人的公德!币灿袑W(xué)生說人的品質(zhì)。我又問學(xué)生:“在我生活中哪些時候我們面對道德的選擇,或者也可以說是顯現(xiàn)人的素質(zhì)?”學(xué)生有說看到垃圾的時候,學(xué)校公物壞的時候,也有說看到有人做壞事的時候。我就問學(xué)生:“遇到這樣的事情的時候,你會怎么做?”學(xué)生當(dāng)然就說“主動拾垃圾”“見到壞人壞事要跟他們作斗爭!蔽矣旨僭O(shè)了一些情況,比如:你這天病了,很不舒服,你見到垃圾會主動撿起來嗎?學(xué)生猶豫了。我引出“實踐難”三個字。接下來,我讓學(xué)生再次回讀本段課文,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際談感受。這樣,“道德只是個是與非的問題,實踐起來卻很難!边@句話的理解就很容易了。

        課文講完后,我認(rèn)為還有兩點做的'不好:

        一、沒有學(xué)會等待

        “對釣魚這件事的理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚”這個誘惑,在面對誘惑的時候,艱難的做出了決定。我只顧自己教學(xué)進(jìn)度,沒有等學(xué)生細(xì)思量,就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛,我輕描淡寫就過去了,忽視了學(xué)生的參與。

        二、前后銜接不夠恰當(dāng)

        還是上邊所談的環(huán)節(jié),如果我能及時總結(jié)引導(dǎo)出這個“誘惑”,讓學(xué)生知道在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑,理解這個詞的意思之后,問學(xué)生:“假如父親沒管他,這次作者受不了誘惑會怎么做?”“這樣做之后,他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎?”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛就很容易了。還可以引用我們民間的一句話“小時偷針長大偷金。”來讓學(xué)生理解。

      釣魚的啟示教學(xué)反思 5

        今天,在教學(xué)《釣魚的啟示》時,當(dāng)學(xué)生在討論交流“父親為什么要放了這條大鱸魚”時,開始階段,學(xué)生都聯(lián)系課文上下文和自己的生活經(jīng)驗,談出了自己的看法,基本都比較正確?杀容^愛鉆牛角尖的王明軒忽然說:“爸爸放了大鱸魚,是為了做給兒子看!蓖瑢W(xué)們一聽,先是一愣,接著議論紛紛。說實話,這一觀點實在出乎我的意料。但我冷靜下來一想,對于我們中國人,在“禁釣時間內(nèi)收起禁釣的魚”這們的`事不是司空見慣嗎?那“做給兒子看”這不也是大有人在嗎?但在國外,由于國情的不同,由于素質(zhì)的不同,“放回鱸魚”這又是最正常不過的了。

        于是,我立刻就追問了一句:“那你認(rèn)為,如果沒有兒子在場,父親是不會放了這條鱸魚的?”回答是肯定的。接著,我又進(jìn)一步追問同學(xué)們:“如果是你,你會想些什么?你會怎么做?為什么?”讓同學(xué)們圍繞這個問題展開辯論。大家的積極性一下就被調(diào)動起來,課堂氣氛立刻活躍起來。一陣辯論后,大家得出一個共同結(jié)論:那條鱸魚必須放,因為我們都應(yīng)該自覺的遵守已經(jīng)制定好的規(guī)則。我馬上告訴他們:“自覺,是每個公民應(yīng)有的好修養(yǎng)。只有自覺遵守規(guī)則,自然才能和諧,社會才能安定,人身才能安全。就像我們對待交通規(guī)則一樣,如果你能自覺地去遵守,你的人身安全就多一些。正是有一些人在沒有交通警察看見的情況下,違反了道路交通安全規(guī)則,才造成了車毀人亡的慘劇!边@樣一來,本來有點難以理解的課文主題,就在同學(xué)們的討論之中,很輕松的完成了。

        在閱讀學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的個性理解有很多。但有些問題,對于學(xué)生世界觀的形成起著非常重要的作用,這樣的問題決不能含糊其辭,一定要有一個正確的導(dǎo)向。

      釣魚的啟示教學(xué)反思 6

        讀是理解語言文字的手段。古人曰:讀書百遍,其義自見,F(xiàn)代教學(xué)實踐也表明,正確、流利、有感情的朗讀,能加深學(xué)生對語言文字的理解,使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語感,豐富了學(xué)生的語言積累。同時,現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動,能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,語文教學(xué)中一定要以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟。

        在本堂課中,我非常重視對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),使學(xué)生能夠正確地讀、流暢地讀繼而到入情入境地讀。我是怎樣做好這一點的'呢?

        一、從讀入手,整體感知

        整體感知是閱讀教學(xué)的基點,也是閱讀教學(xué)的中國。閱讀課文,首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達(dá)了怎樣的思想情感。一開始,我并沒有采用談話激趣法導(dǎo)入課文,也沒有從情境設(shè)置導(dǎo)入新課,而是走來就直奔讀的重點。讓學(xué)生快速默讀課文,展開自主閱讀,從而把握文章的主要內(nèi)容,牽出了文章的主脈。

        二、抓重點詞,感悟情境

        語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點語句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙,體會到作者的感受,從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。所以,閱讀教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過高的要求,要由淺及深,逐步提高。

        三、以趣促讀,趣中感悟

        如果把課文中的文字比作一爐煤球,朗讀則是讓煤球燃燒起來,放出能量。這是在說,文章所表達(dá)的思想感情,主要是靠引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀去體會。而且,由于小學(xué)生的注意力集中的時間短,長時間的單一訓(xùn)練會使他們過于疲勞,而且會使他們產(chǎn)生厭煩情緒。所以,在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時,我設(shè)計了形式多樣的讀,有自由輕聲朗讀、分角色讀、導(dǎo)讀、領(lǐng)讀、表演讀、創(chuàng)設(shè)不同的朗讀氣氛,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,加深學(xué)生對語言文字的理解、感悟。這樣,讀的形式多樣,讀的效果各異,不僅能給學(xué)生新鮮感,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,而且能巧妙地把學(xué)生帶到現(xiàn)實的語言環(huán)境中去。使學(xué)生在讀中悟意、入境、動心,真正使課文中的語言其言皆若出于吾口,其意皆若出于我心。

      釣魚的啟示教學(xué)反思 7

        《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊含著很深人文道德的文章,而且很深奧,對五年級的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。而對于我,這樣的文章既要到達(dá)目標(biāo),又不能上成思品課,也是一大難點。本文的重點和難點都是“啟示”,而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的情緒變化的語句作為教學(xué)的重點,既要求感受體驗,也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點,引導(dǎo)學(xué)生理解。

        讀是理解語言文字的手段。古人曰:“讀書百遍,其義自見”。

        一是運用整體感受法。

        課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。

        二是主角體驗法。

        課文對“我”的主角著墨多,形象鮮明;父親的主角著墨雖然不多,但對于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。

        三是想象體驗法。

        對“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會怎樣說?

        四是移情體驗法。

        父親的“不容爭辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗:你就是父親,當(dāng)你兒子投來乞求的目光時,你會“不容爭辯”地說些什么?

        在這一課的教學(xué)中我抓住三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點和突破難點。

        一:釣到大鱸魚,“我”的情緒有什么變化?

        二:父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅決,是不愛“我”嗎?他做得對不對?

        三:“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的`時候,如父母不在家,作業(yè)沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分?jǐn)?shù)時;營業(yè)員多找你錢時;馬路上沒人看到,你撿到錢時……都會怎樣做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,口頭表達(dá)潛力也得到必須的訓(xùn)練。透過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。

        當(dāng)然在教學(xué)中,還有不足的地方:本來教學(xué)的重難點就應(yīng)放在“啟示”上,但在課堂中,花了超多的時間朗讀、體會人物的情感變化,對“啟示”的揭示不夠深。

      釣魚的啟示教學(xué)反思 8

        在《釣魚的啟示》一課的教學(xué)中體現(xiàn)課改理念,落實《課標(biāo)》要求,遵循語文教學(xué)規(guī)律。實踐中具有以下三大特色:

        一難點突破,巧妙而富有層次

        本課的難點,是“道德只是個簡單的是與非的問題,實踐起來卻很難!边@句話的理解。對這個難點,我先導(dǎo)出問題:是”是什么意思?“非”是什么意思?在這件事中,怎樣做是對的,怎樣做是不對的?構(gòu)思成文的寫作思路,體現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的教學(xué)思想;其次,重點問題的提出,促使學(xué)生由疑而思,由思而學(xué),激活思維,生成問題,當(dāng)是課堂教學(xué)追求的理想境界;第三,變序的教學(xué),有利于打破學(xué)生的思維定勢,避免平鋪直敘、呆板單一的教學(xué)程序,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機(jī),為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的心理和探索基礎(chǔ)。

        二、學(xué)生學(xué)習(xí),主動而方式多樣

        倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí),重點突出探究學(xué)習(xí),是本設(shè)計的重要思想。為體現(xiàn)這一思想,設(shè)計中的“關(guān)于留下鱸魚的原因,作者心情的變化這一教學(xué)環(huán)節(jié),以重點問題的提出為導(dǎo)向,以學(xué)生的自主讀書為重點,通過默讀、帶著問題讀、小組合作讀、體會情感、師生合作讀等多種方式,將主動學(xué)習(xí)、積極探索滲透于每一個環(huán)節(jié)和活動中,從而真正做到讀書的自主性、多元化、情感化。在此基礎(chǔ)上,輔之以適當(dāng)?shù)?小組討論和全班交流,促進(jìn)學(xué)生對課文詞句的理解和內(nèi)容的把握,促進(jìn)學(xué)生對個體生活的回憶與體驗。

        三、立體探究,綜合而力求創(chuàng)新

        語文教學(xué)講究整體化、綜合化、實踐化。以問題為核心的立體探究的教學(xué)設(shè)計,其最大的亮點,就是將讀文、悟情、辯理三者有機(jī)結(jié)合、綜合、統(tǒng)一起來,充分體現(xiàn)“立體探究”設(shè)計的特點和價值。立體探究的設(shè)計,正體現(xiàn)了語文教學(xué)這一基本規(guī)律。就本文而言,學(xué)文是基礎(chǔ),悟情是體驗,辯理是目的。三者是有序的,然而又是統(tǒng)一于本課的教學(xué)實踐中,不容偏頗,更不容分割的。在學(xué)文中思考,在學(xué)文中悟情,在學(xué)文中明理。通過品評詞句,理解內(nèi)容,體會情感,質(zhì)疑辯論,聯(lián)系個人生活實際等具體操作環(huán)節(jié)的有效實踐,基本達(dá)到實際的目的,收到較好的教學(xué)效果。

        不足的地方:在課堂教學(xué)中,自己不夠投入,是課堂教學(xué)達(dá)不到高潮的主要原因。而不夠投入的主要原因是自己對教案熟悉,但不能運用自如。在下次練兵課中,努力達(dá)到對教案熟讀成誦的地步。

      釣魚的啟示教學(xué)反思 9

        《釣魚的啟示》是小學(xué)五年級上冊第四單元中的首篇課文。課文回憶了34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚,“我”和“父親”去釣魚,“我”好不容易釣著了一條大鱸魚,“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里,使“我”從中獲得終生的啟示一事,從而說明一個人從小受到嚴(yán)格的教育,就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的,釣魚過程中有大量細(xì)致入微的心理活動描寫,啟示部分的'句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。

        教學(xué)過程中,在學(xué)生了解了課文的來龍去脈的基礎(chǔ)上,先從“啟示”人手,緊緊抓住“難”字展開教學(xué)。問:就釣魚這件事來說,什么是“是”、什么是“非”。這么簡單的道理,為什么作者說實踐起來卻很難。接著讓學(xué)生小組合作來解決問題,在學(xué)生班內(nèi)交流時,我引導(dǎo)學(xué)生先讀出自己找到的句子,然后在談?wù)勛约簩@句話的體會,最后在鼓勵學(xué)生把體會用自己的朗讀表達(dá)出來。我還鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會,進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭辯著,竟然哭出了聲”這句話的理解,學(xué)生體會到了難受、傷心、委屈等,這些都是很有見解的體驗。教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生想象體驗,如:對“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會怎么說?針對父親的態(tài)度,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“不容爭辯”去體會,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗:你就是父親,當(dāng)年兒子投來乞求的目光時,你會不容爭辯地說些什么?

        在學(xué)生匯報交流的過程中,從而為學(xué)生梳理出了“我”從釣魚到放魚這個過程中,心理發(fā)生的一系列的變化。

        在課文中,學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。于是我運用填空方式讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗,在無形中體會“誘人的魚”的真正含義。

        在教學(xué)中,也存在不足。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀中還存在一定的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?而且,對于課上對學(xué)生的評價語不到位,臨時組織語言方面還很欠缺,缺乏一定的教學(xué)機(jī)智。我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺,有待思考、探索。

        盡管存在這么多的不足,但是在這次磨課過程中,我感覺到了我在不斷的進(jìn)步,不斷的成長。在今后的教學(xué)實踐中,我會繼續(xù)努力、積極改進(jìn),力求讓自己的教學(xué)水平有更大的提高。讓語文課堂永遠(yuǎn)不乏語文味。

      釣魚的啟示教學(xué)反思 10

        這是一篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)鮮明的短文。課文具體敘述了紐約市一個成功的建筑設(shè)計師11歲時的釣魚經(jīng)歷,刻畫了一個嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文,對五年級的學(xué)生來說,是比較難學(xué)的。如果一開始就把起點定得很高,隨著教學(xué)難度的提升就會使教學(xué)難以進(jìn)行下去,越是深奧的課文,起點越應(yīng)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以我在揭題時,是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手,體會放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)格,再來感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。在這篇課文的教學(xué)中,我主要從以下兩方面入手,引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

        1、以讀為主,讀中體驗。

        讀是理解語言文字的手段。古人曰:“讀書百遍,其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實踐也表明,正確、流利、有感情地朗讀,能加深學(xué)生對語言文字的理解,使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語感,豐富學(xué)生的語言積累。同時,現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動,能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,語文教學(xué)中一定要以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用多種形式進(jìn)行讀,在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的輕聲讀或默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,父親要“我”把魚放回湖里的語句,“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗方法的'引導(dǎo)力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會怎么說?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗:你就是父親,當(dāng)你兒子投來乞求的目光時,你會“不容爭辯”地說些什么?

        2、引導(dǎo)思維,解決問題。

        閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,學(xué)會解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點和突破難點。

        問題一:從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難。

        問題二:父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅決,是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟,體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。

        問題三,“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時候,如父母不在家,練習(xí)沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分?jǐn)?shù)時;營業(yè)員多找你錢時;馬路上沒人看到,你撿到錢時……都會怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。

        通過本節(jié)課的教學(xué),我感受到在教學(xué)過程中,學(xué)學(xué)生朗讀得還不夠充分,對于文中含義深刻的句子學(xué)生還是理解得不夠透徹,學(xué)生還不太會聯(lián)系生活實際來談對啟示的理解,學(xué)的內(nèi)容較死板。在今后的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,學(xué)會把問題解決,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,從而提高語文課堂教學(xué)效率。

      釣魚的啟示教學(xué)反思 11

        《釣魚的啟示》這篇我非常喜歡,因此,課前我自己做足了功課,目的讓學(xué)生明確生活中存在的道德底線,有大部分是無形的,需要自我的約束。讓在第二課時教學(xué)時,主要探尋在“釣”與“放”過程中“我”的心路歷程,父親由“得意”——“盯”——“不容爭辯”的內(nèi)心變化,進(jìn)而品悟主題,理解重點句子的含義。

        在品悟“魚大”,釣之“不易”的基礎(chǔ)上順勢引導(dǎo):“此時‘我’的心情如何?”“為什么而‘得意’?”(“得意”的理由有哪些?)讀出“我”的這份得意。這樣,層層深入,每一環(huán)節(jié)教學(xué)更顯豐滿,而環(huán)節(jié)流程進(jìn)一步精簡,必然使教學(xué)推進(jìn)更加緊湊。教學(xué)中的安排:學(xué)生自讀體會→師生情境對話→再次讀兩段話。其實像這樣兩段內(nèi)涵豐富,意蘊深遠(yuǎn)的'話,除了讓學(xué)生自讀自悟,必須提供小組內(nèi)交流的機(jī)會,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個展示交流,思維碰撞的過程。

        在體會文中思想后,進(jìn)行了小練筆的練習(xí),學(xué)生根據(jù)自己的在生活中的感悟而來,學(xué)生內(nèi)容各具特點,但是能夠從生活中總結(jié)出簡單的道理。

        “把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生:尊重學(xué)生獨特的閱讀感受!”這是我們在課改中最響亮的呼聲,課堂上老師在調(diào)動學(xué)生積極性的同時,還必須善于駕馭學(xué)生的主動性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說過:“兒童有他獨特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡直是最愚蠢的。”學(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體,總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸新的閱讀文本,他們的閱讀個性是客觀存在的。正所謂,“世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個讀者,就有一千個哈姆雷特。”因此,對同一文本也完全可以從若干個角度進(jìn)行不同的解讀。在閱讀過程中,多俯下身來傾聽孩子們的發(fā)言,讓學(xué)生真正成為閱讀的主人,享受閱讀的樂趣。

        這節(jié)課中,我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán),還給予學(xué)生閱讀反思的時空。學(xué)生通過閱讀反思,開啟了心智,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。由于學(xué)生個人的生活閱歷較淺,看待事物往往不夠準(zhǔn)確全面。當(dāng)學(xué)生在回答問題出現(xiàn)偏差時,教師不要急于去否定,而是讓學(xué)生帶著自己的看法,潛心閱讀文本的重點段,這樣就給予了他閱讀反思的時間和空間,激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣,保護(hù)學(xué)生的閱讀的積極性,使他們享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,再一次形成自己的見解和觀點。

      釣魚的啟示教學(xué)反思 12

        成功之處:

        首先從課題入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生反復(fù)讀題,引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑,了解課文主要內(nèi)容。我設(shè)計一下問題:和誰釣魚?釣魚過程中發(fā)生了什么?期間有些什么矛盾?最后的結(jié)果怎樣?得到的什么啟示?啟示是不是從起初的釣魚得到的?學(xué)生帶著問題初讀課文,了解課文主要內(nèi)容。

        其次讀中質(zhì)疑、讀中體驗要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文時,我提出一下閱讀要求:找出你不理解的句子。學(xué)生讀課文后在全班收集整理,再用媒體出示一下兩個句子:

        1、在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

        2、道德只是個簡單的是與非的問題,實踐起來卻很難。然后讓學(xué)生帶著疑惑再讀課文有關(guān)釣魚的段落,抓住關(guān)鍵詞句和反復(fù)閱讀,深入在感悟“我”釣到魚時的激動和得意,以及他心情的變化。然后結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)的例子深入理解意義深刻的句子。如:讓學(xué)生說說當(dāng)你遇到道德難題的時候,如父母不在家,作業(yè)沒有完成很想玩電腦時;考試的時候老師多給了分?jǐn)?shù)時;買東西多找你錢時;別人不在想用別人的鋼筆。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,在全班交流時,小組做好記錄,把每個同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行整理,由指定的同學(xué)在全班交流,不同的.意見全班討論,這樣問題也就解覺了。

        不足之處:

        但是有部分同學(xué),沒有積極開動腦筋,提不出問題,在朗讀是讀不出感情。這說明他們沒有深入地思考,還沒有很好的理解課文的內(nèi)容。

        改進(jìn)措施:

        把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題,在教學(xué)時把課

        堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生,這是實現(xiàn)學(xué)生個性充分發(fā)展的前提。閱讀是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要手段,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問,并運用合作的方式,共同探討疑難問題是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的方法。在課堂中學(xué)生積極參與質(zhì)疑探究學(xué)習(xí),課堂成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的舞臺。

      釣魚的啟示教學(xué)反思 13

        教學(xué)設(shè)計主線明晰,教材處理合理科學(xué)。這是一篇寓理于事的記敘文,以“我釣到大鱸魚——父親堅決放魚——從中得到啟發(fā)”為線索展開推進(jìn),在設(shè)計中圍繞“我為什么不愿把魚放回湖里,而父親卻堅持要我放?”為主問展開教學(xué),具體分解為“為什么不愿放?”——“為什么堅持放?”——“從中得到什么啟示?”為主線,將文路、教路與學(xué)路三者統(tǒng)一。同時注意了遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由表及里,由事到理的順序來推進(jìn)。

        第一課時:完成“不放魚的理由”、“堅持放魚,父親會是怎么想的”,認(rèn)識父親是個怎樣的人。對于“道德只是個簡單的是與非的問題,實踐起來卻很難”的深刻道理暫不觸及。

        第二課時:探尋在“釣”與“放”過程中“我”的心路歷程,父親由“得意”——“盯”——“不容爭辯”的內(nèi)心變化,進(jìn)而品悟文章主題,理解重點句子的含義。這樣將由直觀的“事”到“人”,再由活生生的“人”及深奧的“理”,就較好地遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而且在教學(xué)展開中也能充分尊重學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點。如:理解“啊,好大的一條魚!我從來沒見過這么大的鱸魚。”老師以自己的釣魚經(jīng)歷去喚起學(xué)生的生活體驗,進(jìn)而深入地去閱讀文章,探尋“我”驚訝表現(xiàn)背后深層的含義,真正體會魚之“大”。又如:課文沒有明寫父親教導(dǎo)孩子的情節(jié)。老師就引導(dǎo)學(xué)生充分自主閱讀8—9自然段基礎(chǔ)上,展開情境對話,而且一反常規(guī)讓學(xué)生演父親,老師演“我”。不但激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望,也調(diào)動了讀書的主動性,使學(xué)生學(xué)得更加積極投入。更重要的是讓學(xué)生在情境表演中感悟父親的情懷,避免了說教。

        當(dāng)然教學(xué)中存在的問題也還是比較多的。首先,在研讀“為什么不愿放時”,處理不夠靈活。預(yù)設(shè)中將“釣魚的細(xì)節(jié)”與“啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚”的理解聯(lián)系起來。即:學(xué)生說到“魚大”時引導(dǎo)從哪里看出來?生必然會讀到“啊,好大的魚……”;再引導(dǎo)質(zhì)疑,從這句話一定能看出魚大嗎?如果“我”是個新手,第一次釣到魚呢;引導(dǎo)讀釣魚的細(xì)節(jié),一是讀懂我是個釣魚“高手”,在“高手”眼里大得吃驚的魚,必然是真正的大魚;一是品味釣魚過程的不易,“不僅是技術(shù)活,也是個斗智斗勇的過程!睂嵺`下來感覺這樣的處理,教師牽引痕跡過重,不如簡單處理——學(xué)生說到“大”,就引導(dǎo)抓住“啊,好大的魚……!”讀出魚大;說到釣魚“很不容易”,引導(dǎo)讀悟釣魚的細(xì)節(jié),相機(jī)點撥從中也可看出“我”是個“高手”,進(jìn)一步說明魚大,順勢再讀“啊,好大的魚!我……!”一句。使對魚“大”的.品悟更加豐滿,教學(xué)流程的推進(jìn)也更為自然流暢!

        其次,按照由“事”到“人”再及“理”的教學(xué)線索應(yīng)該沒有問題,但具體操作時“事”和“人”不應(yīng)機(jī)械地割裂開,事情的推進(jìn)和人物心理的演變,本來是融為一體的,人為地分開,最終造成第一輪閱讀不夠深入豐滿,第二輪閱讀又顯與第一輪的重復(fù)。如果,在品悟“魚大”,釣之“不易”的基礎(chǔ)上順勢引導(dǎo):“此時‘我’的心情如何?”→“為什么而‘得意’?”(“得意”的理由有哪些?)→讀出“我”的這份得意。這樣,層層深入,每一環(huán)節(jié)教學(xué)更顯豐滿,而環(huán)節(jié)流程進(jìn)一步精簡,必然使教學(xué)推進(jìn)更加緊湊。

        第三,就整堂課而言,教師“控制”的痕跡明顯,尚未做到放手。主要體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)推進(jìn)上,教師“教路”主宰一切,學(xué)生“學(xué)路”被嚴(yán)重弱化。如何讓教學(xué)的推進(jìn),由學(xué)生的主動“探究”來引導(dǎo),而非教師的預(yù)設(shè)來主宰?這是一個需要很好研究的課題。此外,這種“控制”還表現(xiàn)在第八、九自然段的學(xué)習(xí)上。教學(xué)中的安排:學(xué)生自讀體會→師生情境對話→再次讀兩段話。其實像這樣兩段內(nèi)涵豐富,意蘊深遠(yuǎn)的話,除了讓學(xué)生自讀自悟,必須提供小組內(nèi)交流的機(jī)會,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個展示交流,思維碰撞的過程。

        孫雙金老師曾說:鉆研教材,要在“深入”上下功夫;處理教材,要在“淺出”上做文章?偨Y(jié)本課教學(xué),自己在教材的研讀與把握上有了一定的深度,有了一個良好的基點。但如何在處理教材時做到“淺出”,要走的路還很長。所謂“淺出”,即在教材處理上“要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”、“注意新舊知識的聯(lián)系”,“教學(xué)方法、策略的選擇符合學(xué)生的年齡、心理特點。”或許,這正是我們聽許多名家大師上課娓娓道來,徐徐推進(jìn)中,彰顯沉穩(wěn)大氣;稍加點撥,令學(xué)生豁然開朗,體現(xiàn)舉重若輕,四量撥千斤的精妙;潤物無聲,在時時處處、點點滴滴中閃耀教育的智慧之原因所在吧。

      釣魚的啟示教學(xué)反思 14

        《釣魚的啟示》是我在“領(lǐng)雁工程”小學(xué)語文學(xué)科骨干教師煤山組教學(xué)研討會上執(zhí)教的,在第一次執(zhí)教時由于安排的資料太多,教學(xué)過程如蜻蜓點水般,對學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分,學(xué)生學(xué)得資料太多但不夠扎實。在第二次設(shè)計教案時,我把學(xué)習(xí)重點放在讓學(xué)生明白不舍得放魚的理由,為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實踐道德作鋪墊。

        這一節(jié)課,我在“簡簡單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下,和學(xué)生一齊完成了《釣魚的啟示》第一課時的學(xué)習(xí)。從教案設(shè)計上看,這節(jié)課堂的教案很簡單。首先是從生活的謎語導(dǎo)入,讓孩子明白善于讀懂生活,就會有所發(fā)現(xiàn),得到啟示。說作者拉近孩子與文本的距離,讓孩子從實際的例子中明白讀懂生活這本書的好處。初讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞,讀通難讀句子;放手讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),自主學(xué)習(xí),從整體上感知課文。古人云:學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時遇到的問題,培養(yǎng)學(xué)生善于提問的潛質(zhì)。其次圍繞“我不舍得放魚的情緒變化?”“為什么我舍不得放?”兩個問題明白課文。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡單。從學(xué)生層面看,這是簡單的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕;課堂上,圍繞第一課時目標(biāo),循序漸進(jìn),學(xué)生學(xué)得簡單自在。從老師層面看,上課也很簡單。聯(lián)系學(xué)生的實際生活體驗來感受作者不舍得放魚的情緒,學(xué)生感受深刻。從作者的“依依不舍”的情緒入手,讓學(xué)生找找舍不得的理由。課中我重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀是語文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中,我重點讓學(xué)生在讀中明白,讀中生情,讀中感悟。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛,感悟放下已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課學(xué)

        習(xí)在嚴(yán)格的教育中實踐道德作鋪墊。

        課堂重點讓學(xué)生在讀中明白,讀中生情,讀中感悟。但如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀潛質(zhì),提高朗讀的效果,還有待于自己的學(xué)習(xí)與探索。

        一、朗讀要有層次性。

        羅老師說:“朗讀要有必須的層次性。每讀一遍要到達(dá)一個什么目的,讀出一個怎樣的效果。作為老師心中要有數(shù)。”根據(jù)學(xué)生對語言文字明白的程度,提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求,學(xué)生由淺及深,逐步提高。

        二、朗讀要做必要的技術(shù)指點

        怎樣才能讀出效果,老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點,如體會作者不舍得放魚時能夠把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點,有了這樣的指導(dǎo),學(xué)生就知道該怎樣做。

        三、朗讀應(yīng)營造必須的情境。

        林老師說:“朗讀還應(yīng)營造情境,在必須的情境中更能激發(fā)學(xué)生的情感,增強(qiáng)朗讀的效果。”“興趣是最好的老師。”老師創(chuàng)設(shè)必須的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。

        課中還有許多的不足之處,在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí),不斷反思,成就扎實有效的課堂教學(xué)。

        一、鉆研教材,走進(jìn)文本

        鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)程序、選取教學(xué)方法的重要前提,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的:1、先明白字詞句在課文中的'意思。2、朗讀課文。3、正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。4、認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求。于老師的做法引領(lǐng)著我在今后教學(xué)中將教材鉆研到底。

        二、熟悉學(xué)生,走進(jìn)心靈

        課堂中老師應(yīng)對的是一個個富有靈氣的孩子,充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中,我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗,讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~時愿意輕易放了魚嗎?學(xué)生有話可說。語文要貼近學(xué)生的生活,更要讓老師了解學(xué)生的生活,更好地了解學(xué)生。

        三、重視評價,拉近距離

        對學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評價,是教師課堂評價語中最基本的也是最重要的。對于學(xué)生的回答,教師要仔細(xì)聆聽,發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點,同時也不能放過錯誤。作為有效的評價語,我想首先是評價要正確,我們教師的評價應(yīng)對學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時候,老師用心的評價也會讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊,多與人交流,多學(xué)習(xí),多閱讀好書,吸取精華,豐厚自己的文化底蘊。

        四、認(rèn)真反思,收獲精彩

        引用于永正老師的一段話:反思吧,記下來吧,這樣,成功和失誤都是收獲。寫教學(xué)反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人,不必須成為優(yōu)秀教師;但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人,必定成為有思想的教師。讓我們在不斷地反思中收獲精彩。

      釣魚的啟示教學(xué)反思 15

        一、教學(xué)片斷場景

        讀句子理解

        [在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。]

        師:請同學(xué)們齊讀這句話。(生齊讀)

        師:再讀一遍。(生在齊讀)

        師:讀完了這個句子,你有什么問題想問嗎?

        生:“魚“為什么加引號?

        生:誘惑人的“魚“指什么?

        師:好,這兩個問題提得有價值,誰來幫助解決這兩個問題? 生:我認(rèn)為這里的魚不是真正的魚,所以加引號。

        生:我想可能是是指金錢財富等一些好東西吧。

        師:嗯,那同學(xué)們能結(jié)合你的生活實際想一想,“誘惑人的魚”可能指生活中的那些事情嗎?

        生:買東西的時候別人多給的錢,是自己留著還是主動退還,這是生活中誘人的魚吧。

        生:過馬路的時候,紅燈亮了,沒有警察在,是走還是停,我認(rèn)為這是生活中誘人的魚。

        生:上學(xué)的路上,撿到了50元錢,是自己留著還是交給老師,這也是生活中誘人的魚吧。

        生:??

        師:是啊,在我們的生活中的確會經(jīng)常遇到這樣的誘惑,道理我們都懂,怎么做我們也明白,但是當(dāng)讓我們放棄一些個人利益,做出正確選擇的時候就很難了。由此,作者說:(指黑板引讀)[道德只是個簡單的是與非的問題,實踐起來卻很難。]

        師:“是”是什么?“非”有是什么呢?

        生:是指正確和錯誤。

        生:是指好的和壞的。

        師:誰來說說自己對這句話的理解?

        生:“道德說起來很簡單,就是對和錯的問題,但是真正做起來卻非常難。 師:我們就“釣魚”這件事情來說說,什么是“是”?什么是“非”? 生:放掉魚是正確的“是”,留下魚是錯誤的“非”。

        師:作者最終還是做出了正確的選擇,把魚放回了湖中,讓我們走進(jìn)文本,跟隨作者一起體驗一下做出這個決定的情感過程。

        師:作者在夜深人靜的夜晚,好不容易釣到了又大又漂亮的鱸魚,沒有被人

        看到,也不會受到別人的責(zé)備,他怎么舍得把魚放回湖中呢?面對孩子委屈的淚水和乞求的目光,爸爸又會怎么說怎么做呢?我來做孩子,你們來做爸爸,咱們把當(dāng)時的情形再現(xiàn)一下,好嗎?

        師:爸爸,我喜歡這條好不容易才釣到的鱸魚,我們把它留下來,好不好? 生:不行,還沒有到鱸魚捕撈開放的時間呢!

        師:求求你了,爸爸!再有兩個小時就到時間了。我們等明天早晨再拿回去?沒有人會知道的!

        生:不行,這樣做是違反法規(guī)的。如果都像你一樣,那還行嗎?

        師:我不管,反正沒有人看到,我就把它留下來,這是很難釣到的。 生:不管有沒有人看到,我們都要遵守規(guī)定!

        師:你真是個嚴(yán)格的爸爸啊,說的真好“不管有沒有人看到,我們都要遵守規(guī)定!闭埻瑢W(xué)們聯(lián)系生活實際,當(dāng)你遇到這誘惑人的“魚”的時候,你會怎么做呢?能用“不管??都??”來說說說嗎?

        生:不管有沒有人看到,我們都要遵守交通規(guī)則。

        生:不管家長在不在家,我們都要先完成作業(yè),再去玩。

        生:當(dāng)我見到錢的時候,不管有沒有人看到,都應(yīng)該主動交給老師。 生:不管什么時候,只要不是自己的東西,不該要的東西,都不能拿。 生:不管做什么事情,都要遵守道德法規(guī)。

        ??

        師:同學(xué)們說的真好,在本課的原文中就有這樣一句話“雖無人知道,但天知,地知,我們的良心知道!”由作者小時侯放掉鱸魚的經(jīng)歷,我們由衷地體驗到:(再次引讀)道德只是個簡單的是與非的問題,實踐起來卻很難。請同學(xué)們再讀句子。

        [一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會獲得道德實踐的勇氣和力量。]

        師:作者年少的時候在爸爸的嚴(yán)格要求下放掉了鱸魚,可是他卻得到了人生最寶貴的東西,你知道是什么嗎?

        生:道德實踐的.勇氣和力量。

        師:后來作者多次遇到了和鱸魚相似的誘惑人的“魚”時,他是怎么做的? 生:選擇了正確的做法。

        生|:抵制了誘惑。

        生:從此,作者有了正確的道德觀念。

        師:那同學(xué)們是怎么知道的呢?

        生:我是通過讀書知道的。

        師:請你讀讀課文吧。

        生:(讀)當(dāng)我一次次面臨道德抉擇的時候,就會想起父親告誡我的話:道德只是個簡單的是與非的問題,實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到

        的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

        師:正是因為這樣“當(dāng)年那個沮喪的孩子現(xiàn)在已經(jīng)是一位著名的設(shè)計師了”?梢哉f當(dāng)年他掉大鱸魚是因為父親的威嚴(yán),而現(xiàn)在他所做出的選擇卻是出自他的自覺行為了,因為:(指板書引讀)他已經(jīng)在從小受到的像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育中,獲得了道德實踐的勇氣和力量。

        師;一滴水可以折射出太陽的光芒,一件小事可以反映出一個人的品格,一個在日常生活中得到鍛煉的人,必將走向成功。如果你是文章的作者,你想對父親說些什么?

        生:爸爸,謝謝你給我從小嚴(yán)格的教育。

        生:我放掉了一條鱸魚,卻收獲了道德的勇氣。

        生:爸爸,現(xiàn)在我終于明白了您當(dāng)初的做法是正確的了。

        生:爸爸,您的教育讓我終身受益。

        師:同學(xué)們說得好,一個人如果從小受到嚴(yán)格的道德教育,就可以獲得道德實踐的勇氣和力量。其實34年后,作者更加明白,生活中像這條大鱸魚這樣誘惑人的的魚還有很多。但是,只要你手握這把鑰匙,就可以在生活的這本書里獲得無窮的財富。這把鑰匙就是?

        生:道德!

        師:對!老師送給大家四個字“德者得也”,想著課文的內(nèi)容讀一遍。生:德者得也。

        師:請想著文中啟示讀一遍。 生:德者得也。 師:請想著你從中得到的啟示讀一遍。 生:德者得也。 師:請小聲的讀進(jìn)你的心里去。 生:德者

        得也。 師:下課!

        二、教學(xué)反思

        《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊含著很深人文道德的文章,而且很深奧,對五年級的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。上這樣的文章的課,既要達(dá)到目標(biāo),又不能上成思品課,也是一大難點。我覺得這篇課文的教學(xué),應(yīng)該探索深文淺教的教學(xué)方法,使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。

        1、學(xué)習(xí)、理解、品味。

        本文的重點和難點都是“啟示”,而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點,既要求感受體驗,也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點,引導(dǎo)學(xué)生理解。因此在教學(xué)設(shè)計中,我以作者的心理活動、情感線索為主線,引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句地學(xué)習(xí)、理解、品味,深刻感受作者釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈,以

        及三十四年后,作者為之驕傲的情感變化,從啟示(理論)——到故事(釣魚、放魚)——再到啟示,層層剖開,真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。因為課文“啟示”部分,說教味比較濃,學(xué)生也很難理解。所以上課時我緊緊抓住誘人的“魚”和“是與非”引導(dǎo)學(xué)生展開討論。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有質(zhì)量、有深度的對話,是個不可回避的難題。于是我首先讓學(xué)生讀通“啟示”這段話,讓學(xué)生質(zhì)疑,接著結(jié)合具體事件“釣魚”理解“魚”的具體指代,感受人物矛盾的內(nèi)心活動,并說說自己的如果遇到這種情況的真實想法,利用學(xué)生的觀點激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。還以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué),想讓孩子通過對“父親”,這一道德楷模的了解,加深學(xué)生的認(rèn)識——規(guī)則,無論任何情況下都是必須遵守的。

        2、讀書、感悟、體驗。

        教學(xué)中我注重了以讀為主、在讀中體驗。我圍繞“道德只是個簡單的是與非的問題,實踐起來卻很難!边@個句子來理解,說說這個“是”指得是什么!胺恰庇质侵傅氖鞘裁?讓學(xué)生在朗讀體驗中與主人公產(chǎn)生共鳴。從而感悟到“是與非”就是“錯與對”。課文對“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象體驗。繼而明白其中的道理。讓“讀”不停留在同一層次,由淺及深,逐步提高。在教學(xué)中我還注重了讓學(xué)生聯(lián)系自身實際,借助對話還原生活,體會主人公當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膹?fù)雜心情,進(jìn)而深刻理解主人公對“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識。如教學(xué)中的師生情境再線,作者舍不得放掉大魚,哀求父親時,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己,會怎么想,怎么說。于是,我向?qū)W生提出了這樣的一個問題:這誘惑人的“魚”你在生活中遇到過類似的情況嗎?是怎樣做的?對于第一個問題,學(xué)生很快就說出來了,那是誘惑人的財物、金錢、名利。對于后面的一個問題,很多學(xué)生都遇到過這樣的情況,至于他們處理這種情況的方法,大多數(shù)學(xué)生都會拒絕誘惑,遵守規(guī)則。也有孩子說自己有時經(jīng)不起利益和方便的誘惑,違犯了規(guī)則。此時我引導(dǎo)學(xué)生討論認(rèn)識到:無論在任何情況下,當(dāng)面對規(guī)則時,無論自己是否愿意都必須遵守,從而突出主題。

        3、總結(jié)、反思、提升。

        當(dāng)然在教學(xué)中,還有很多不足的地方:本來教學(xué)的重難點應(yīng)該放在“啟示”上,但在課堂中,花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化,對學(xué)生質(zhì)疑歸納不夠,對 “啟示”的揭示得少;時空把握不合理,課堂語言隨意性較大,不嚴(yán)謹(jǐn),不精煉。如,談啟發(fā),寫“格言”或“釣魚須知都沒有完成”;對學(xué)生“備”得不全面,在教學(xué)時,當(dāng)學(xué)生朗讀和回答問題不順利或者不符合設(shè)想要求時,就缺乏應(yīng)對機(jī)智,使得手忙腳亂。

        在今后的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實踐中還要努力學(xué)習(xí),認(rèn)真準(zhǔn)備,積極改進(jìn),不斷尋找課文與現(xiàn)實生活的結(jié)合點,把語文教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來,盡力挖掘課文與現(xiàn)實生活中的真、善、美,同時也不避諱其中的假、惡、丑,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會對自己的行為進(jìn)行對照,從而提高思想認(rèn)識。

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