《珍珠鳥》教學(xué)反思【合集15篇】
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《珍珠鳥》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《珍珠鳥》教學(xué)反思1
《珍珠鳥》是一篇略讀課文，它語言清晰，明快，像一潭清泉，以細(xì)膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。根據(jù)本文的特點(diǎn)，我的設(shè)計(jì)思路是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本文，抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學(xué)時(shí)，我主要分以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：一通讀課文，想想課文主要講什么，作者寫這篇文章的目的是什么；二作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)和照料珍珠鳥的，三是珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護(hù)下與作者一步步親近的；本節(jié)課存在的亮點(diǎn)：
一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教學(xué)過程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn)，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`能力。教學(xué)時(shí)，根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)、照料珍珠鳥和珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問題后也就理解了課文內(nèi)容，為體會(huì)文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。
二、以文為本，重視思想教育。
語文教學(xué)不但要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的教學(xué)，還要充分利有課文的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他要告訴我們什么呢？讓學(xué)生討論交流后明白到人與人之間更需要信賴，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺�。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出美好境界。
不足之處：
1、忽視學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作。
課前不夠重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，所以，當(dāng)我要學(xué)生說說珍珠鳥的特點(diǎn)時(shí)，一部分學(xué)生由于事先沒有搜集到這方面的材料，所以不敢發(fā)言。另外，由于部分學(xué)生不熟悉課文內(nèi)容，上課時(shí)只做旁觀者，坐在那里不作聲。今后我要注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。
2、朗讀形式比較單一
略讀課文是以學(xué)生自讀為主，而在這節(jié)課中我忽略了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，朗讀形成比較單一。今后將注意這方面的教學(xué)。
3、教學(xué)語言不夠生動(dòng)
教學(xué)時(shí)我的語言不夠生動(dòng)、精煉，缺乏感染力，課堂上教師講得過多，啟發(fā)學(xué)生的少，點(diǎn)撥過于直接，語言不夠生動(dòng)，課堂氣氛不夠活躍。
《珍珠鳥》教學(xué)反思2
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的作品，作者以獨(dú)特的角度，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描述，準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理。經(jīng)過教學(xué)旨在讓學(xué)生感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義;喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛，激發(fā)他們關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。
一、看圖說話，初步感受作者對珍珠鳥的喜愛之情。
我首先經(jīng)過看圖說話，讓學(xué)生描述珍珠鳥的樣貌，初步體會(huì)“珍珠鳥是一種可愛的小鳥”。并經(jīng)過課文中作者的描繪，感受作者簡潔質(zhì)樸的語言，以及對珍珠鳥的喜愛。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生辨析“真好，朋友送我一對珍珠鳥!”與“朋友送我一對珍珠鳥，真好!”之間情感的細(xì)微變化。是同學(xué)們更明確了作者內(nèi)心對珍珠鳥那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙，膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。
二、細(xì)讀課文，感受作者對珍珠鳥的細(xì)心呵護(hù)。
經(jīng)過初步學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛�？墒且靼住罢渲轼B是一種怕人的鳥。”她怎樣會(huì)輕易信賴人呢?僅僅體會(huì)到“喜歡”是不夠的。這時(shí)，我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對珍珠鳥“不一般”的愛：起初，作者為珍珠鳥營造了一個(gè)舒適而又溫馨的家;并且決不去窺探，鳥兒才安心地在里面生兒育女;小鳥出生了，可作者卻不驚動(dòng)它們，鳥兒最終漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味，交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最終一句“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界?”有了進(jìn)一步的感悟。
三、創(chuàng)造性復(fù)述，感悟“信賴”創(chuàng)造出和諧生活的情景。
但要真正理解“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界�！钡闹黝}，只體會(huì)作者對珍珠鳥的親切呵護(hù)是不夠的。這"完美的境界"是什么呢?小鳥在"屋里飛來飛去"，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的一種典型的.表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。而鳥兒膽子越來越大，時(shí)常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。所以我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一動(dòng)人的情景，并進(jìn)一步走進(jìn)珍珠鳥的情感世界，引導(dǎo)他們在復(fù)述的基礎(chǔ)上，再說一說你為什么會(huì)這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥的視角，同時(shí)出發(fā)，真正使學(xué)生體會(huì)到了相互的“信賴”才會(huì)產(chǎn)生完美的境界。學(xué)到那里，我自然引讀下一段落——直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時(shí)的感受“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界?”這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，就這樣呈此刻我們眼前。
這種“完美的界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了"信賴"，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。所以，本文的學(xué)習(xí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的世界，走進(jìn)鳥兒的情感世界，體會(huì)作者的表達(dá)，不僅僅感受著作者平實(shí)質(zhì)樸的語言，也體會(huì)到他從筆尖流瀉出的對生命的尊重與珍愛。
《珍珠鳥》教學(xué)反思3
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的作品，作者以獨(dú)特的角度，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描寫，準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。通過教學(xué)旨在讓學(xué)生感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義；喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛，激發(fā)他們關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。
一、看圖說話，初步感受作者對珍珠鳥的喜愛之情。
我首先通過看圖說話，讓學(xué)生描述珍珠鳥的樣子，初步體會(huì)“珍珠鳥是一種可愛的小鳥”。并通過課文中作者的描繪，感受作者簡潔質(zhì)樸的語言，以及對珍珠鳥的喜愛。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生辨析“真好，朋友送我一對珍珠鳥！”與“朋友送我一對珍珠鳥，真好！”之間情感的細(xì)微變化。是同學(xué)們更明確了作者內(nèi)心對珍珠鳥那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙，膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就可以引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。
二、細(xì)讀課文，感受作者對珍珠鳥的細(xì)心呵護(hù)。
通過初步學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。可是要知道“珍珠鳥是一種怕人的鳥�！彼趺磿�(huì)輕易信賴人呢？僅僅體會(huì)到“喜歡”是不夠的。這時(shí)，我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對珍珠鳥“不一般”的愛：起初，作者為珍珠鳥營造了一個(gè)舒適而又溫馨的家；而且決不去窺探，鳥兒才安心地在里面生兒育女；小鳥出生了，可作者卻不驚動(dòng)它們，鳥兒終于漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味，交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界？”有了進(jìn)一步的感悟。
三、創(chuàng)造性復(fù)述，感悟“信賴”創(chuàng)造出和諧生活的情景。
但要真正理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！钡闹黝}，只體會(huì)作者對珍珠鳥的親切呵護(hù)是不夠的。這"美好的境界"是什么呢？小鳥在"屋里飛來飛去"，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的'一種典型的表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。而鳥兒膽子越來越大，時(shí)常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。因此我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一動(dòng)人的情景，并進(jìn)一步走進(jìn)珍珠鳥的情感世界，引導(dǎo)他們在復(fù)述的基礎(chǔ)上，再說一說你為什么會(huì)這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥的視角，同時(shí)出發(fā)，真正使學(xué)生體會(huì)到了相互的“信賴”才會(huì)產(chǎn)生美好的境界。學(xué)到這里，我自然引讀下一段落——直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時(shí)的感受“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界？”這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，就這樣呈現(xiàn)在我們眼前。
這種“美好的界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了"信賴"，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。因此，本文的學(xué)習(xí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的世界，走進(jìn)鳥兒的情感世界，體會(huì)作者的表達(dá)，不僅感受著作者平實(shí)質(zhì)樸的語言，也體會(huì)到他從筆尖流瀉出的對生命的尊重與珍愛。
《珍珠鳥》教學(xué)反思4
《珍珠鳥》是作家馮驥才寫的，描寫了珍珠鳥從怕人到親近人再到信賴人，說明信賴創(chuàng)造出美好的境界。
一、學(xué)生對預(yù)習(xí)匯報(bào)的情況
在教學(xué)的開始，我讓學(xué)生背誦課前積累都是有關(guān)誠信，尊重，寬容等方面，以此引導(dǎo)這都是信賴的基礎(chǔ)。課上的資料調(diào)查充分發(fā)揮小組合作力量，由于我班學(xué)生家中大多沒有電腦，一人查資料多人分享快樂，合作探究不止課堂的教學(xué)方法，更可以是課后的延伸。
在字詞上學(xué)生預(yù)習(xí)的也比較不錯(cuò)。
二、走進(jìn)教學(xué)過程
初讀課文我沒有采用齊讀的方式，本篇課文篇幅較長，讓學(xué)生每人輪讀一自然段，目的是學(xué)生在讀或聽的基礎(chǔ)上劃清自然段落，同時(shí)也為自己找到喜歡的自然段打下基石。真情播報(bào)員誦讀自己喜歡的自然段，并發(fā)表自己的言論，其實(shí)就想幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，品讀文章的韻味。一開始，請同學(xué)讀感興趣、印象深刻的段落，體現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀的選擇性，學(xué)生擁有了對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的權(quán)利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會(huì)，凸現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注重通過不同形式的讀來體會(huì)文章語言的內(nèi)涵，在學(xué)生自己、他人的聽讀中感受到作者用詞的準(zhǔn)確、傳神，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的語言感受能力，可以說，讀的指導(dǎo)順其自然，而又匠心獨(dú)運(yùn)，在學(xué)生扎實(shí)有效的讀書中讀出了文章的意、情、趣。讀中學(xué)生知道珍珠鳥從怕人到親近人到信賴人的`過程，從而體會(huì)到課文最后一句話中揭示的關(guān)于信賴的含義。為了對信賴的認(rèn)識(shí)有所升華，我又設(shè)計(jì)了對信賴一詞做形象化的贊美，他們說出了信賴是友誼離不開的，信賴是朋友之間的一盞明燈。我順勢以此為切入點(diǎn)，展示信賴創(chuàng)造美好生活境界方面的例子，或許是人與人的，或許是人與動(dòng)物，或許是鄰里之間，在美文佳作展示上，課堂的氣氛又活躍了起來，都有想一展風(fēng)采的想法。在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、自己的習(xí)作認(rèn)識(shí)中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
三、教學(xué)中存在的遺憾
語文課堂是動(dòng)態(tài)課堂，備課在具體實(shí)施時(shí)還根據(jù)學(xué)生思路做出相應(yīng)的調(diào)整，另外還要作好學(xué)生的知道者，點(diǎn)撥者，在這節(jié)課中，我原預(yù)設(shè)多讀多品位，理清文章的主線，但是真正實(shí)施起來的時(shí)候卻做的不夠好，條理性不夠強(qiáng)，還耽誤了很多的時(shí)間。教學(xué)中點(diǎn)撥應(yīng)更及時(shí)，在讀兒話音時(shí)，應(yīng)該加以正音，我卻疏忽了這個(gè)小小的紕漏。學(xué)生的概括能力還欠缺，還要堅(jiān)持不懈訓(xùn)練才能得到提高。
教學(xué)藝術(shù)也是遺憾的藝術(shù)，雖然最終留有遺憾，但不斷反思使教學(xué)逐漸走向完善化，優(yōu)質(zhì)化。課堂教學(xué)與備課總有一定的差距，差距會(huì)帶來困惑，更會(huì)帶來沖突，但沖突使人成熟，困惑催人奮進(jìn)，而成功的等待就在冷靜的思考與探索之后，今后的教學(xué)中，我要不斷改進(jìn)自己的不足之處，使自己教學(xué)藝術(shù)不段完善。
《珍珠鳥》教學(xué)反思5
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜愛這篇文章。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地理解知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”如果在課堂教學(xué)中，學(xué)生透過課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對教材有了必須的認(rèn)識(shí)，并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧�，那么，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺(tái)，透過自讀、自悟、自學(xué)、探究，加深對教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再透過小組之間的合作交流，取長補(bǔ)短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢堅(jiān)信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說不出來，總喜愛按照自己所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。學(xué)生學(xué)完課文后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結(jié)尾，我讓學(xué)生用一句話來表達(dá)出此時(shí)的感觸，在表達(dá)中培養(yǎng)語感。為此，在教學(xué)結(jié)尾，我請學(xué)生在自己的`珍珠鳥上寫下你自己的感受，
信賴產(chǎn)生了神奇的力量，讓我們心靈相通；
信賴創(chuàng)造了幸福生活，讓我們在快樂中飛揚(yáng)；
信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；
信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友。
……
學(xué)生對動(dòng)物的關(guān)愛，對同學(xué)的友愛，對信賴的明白，都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的明白，在學(xué)生與文本、作者的對話中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，堅(jiān)信愛心的滋潤必須能夠創(chuàng)造出完美的未來。
《珍珠鳥》教學(xué)反思6
珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會(huì)不好，文章主旨的理解會(huì)顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的朗讀，仔細(xì)的體會(huì)，并仔細(xì)觀察圖，利用這一具體的形象來體會(huì)抽象的東西，經(jīng)過實(shí)踐，同學(xué)們的反應(yīng)不錯(cuò)，文章主旨水到渠成。
我首先經(jīng)過檢查預(yù)習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)文情景。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的`小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。
整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果十分好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說不出來，總喜歡按照自我所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。所以教師們，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡!
《珍珠鳥》教學(xué)反思7
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了"我"為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適，溫暖又安全的家，使它們與"我"越來越親近，說明"信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界"。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一，初讀課文，感受小鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的說"珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它"，有的說"珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者"。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二，品讀課文，感受完美境界
在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象，深刻意蘊(yùn)，豐富情感的欣賞潛力，透過欣賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化。
在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾："在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界��！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎"學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫"人鳥之情"，有的說叫"親近的情意"，還有的說叫"信賴"，于是我用"你是個(gè)有愛心的孩子""你像個(gè)詩人""你像個(gè)哲學(xué)家"等充滿欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
三，研讀課文，感受人鳥之情
透過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句"信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界"，僅僅體會(huì)到"愛"是不夠的。這"完美的境界"是什么呢僅有"愛"就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎顯然，這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘："珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么你是從哪兒感受到的"進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì)作者對珍珠鳥"不一般"的愛：
小鳥在"屋里飛來飛去"，"落在柜頂上"，"書架上"，"撞燈繩"，可作者卻"不管它"，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它"蹦到'我'的杯子上喝茶"，"啄'我'的筆尖"，而"我"卻只是"撫一撫它細(xì)膩的絨毛"。這時(shí)，鳥兒接近"我"，"我"接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在"我"的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受"信賴，往往創(chuàng)造出完美的`境界"。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——"信賴"。這種"完美的境界"不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的"不一般"的愛，才有了"信賴"，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。
四，再讀課文，評價(jià)"信賴"
在學(xué)生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)認(rèn)為"人與自然的和諧依靠的是信賴"；有的感慨"如果世界充滿愛，將會(huì)多么完美"。我引導(dǎo)學(xué)生思考：是否我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎有沒有嘗試著與別人勾通……如果用心去做，那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多完美的境界……課文的最后一句話，能夠說是作家對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。
這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，透過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看幼鳥，成年鳥的生活照片，透過圖文對照，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描述珍珠鳥可愛，表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子，詞語，感知語言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后，透過表現(xiàn)人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對"信賴"的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)用心性，從而提高教學(xué)效果。
不足之處：課上的提問過多不利于學(xué)生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解潛力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。
這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
《珍珠鳥》教學(xué)反思8
《珍珠鳥》這篇課文連這次已經(jīng)是第三次上了，備課的時(shí)候一直想有所突破，搞創(chuàng)新。思來想去，還是從“我”抓起，讓學(xué)生在充分感受我喜愛珍珠鳥這個(gè)環(huán)節(jié)，最后領(lǐng)悟到信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了幾個(gè)自認(rèn)為得意的地方，可是卻沒起到應(yīng)有的效果，過渡語還是那樣的蒼白，有些環(huán)節(jié)甚至給人的感覺是唐突的，這里就想到了：預(yù)設(shè)！我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能會(huì)找到的反映我喜愛珍珠鳥的語句，讓學(xué)生去讀，在讀中感悟，讓學(xué)生去說、想象。尤其小鳥親近我的過程，引導(dǎo)時(shí)自己都感到有點(diǎn)別扭，這個(gè)問題一直困擾著我，還是一個(gè)過渡的問題，應(yīng)該如何做好，我還要好好思考一下。有些反映作者喜愛的的地方也沒有提出來，特別是信賴我的真正原因，就是因?yàn)槲蚁矏圻@小家伙，所以才會(huì)信賴我。但感覺指導(dǎo)讀書，比以前都做的不錯(cuò)，直到最后學(xué)生看了一些人與動(dòng)物和諧相處的畫面的時(shí)候，好像都有所感悟，真有一種千呼萬喚始出來的感覺。本次課途中還有個(gè)小插曲，正當(dāng)我讀的入情時(shí)居然同學(xué)來找我要畢業(yè)論文，我竟然什么也沒說，將大家無情地扔在了一邊，把一個(gè)創(chuàng)設(shè)好的場給打破了，自己也沒有做出相應(yīng)的措施。可能是遇到這樣的狀況較少的緣故吧，在今后的教學(xué)過程是要注意的。
這堂課的設(shè)計(jì)雖然抓準(zhǔn)了喜愛和信賴，教學(xué)過程卻很有很多不盡人意的地方，例如我設(shè)計(jì)了聽讀并畫出能體現(xiàn)我喜愛珍珠鳥的語句，這部分卻讀的還不夠透，理解不是很深刻，我想還應(yīng)該把時(shí)間留給學(xué)生去把書透了，因?yàn)樽x的不夠，導(dǎo)致最后學(xué)生不能水到渠成地和作者發(fā)出同樣的感嘆，有的學(xué)生卻有點(diǎn)扯遠(yuǎn)了，其實(shí)我喜愛還是不夠的，更重要的'突出“愛”。因?yàn)閻鬯詯�，如果沒有我的愛，怎么會(huì)有小珍珠鳥的信賴呢？小珍珠鳥趴在我身上睡著了這幅畫面的出示，讓學(xué)生看圖說話，感悟美好的境界，學(xué)生的發(fā)言卻游離于主題之外。歸其原因還是前面的內(nèi)容沒領(lǐng)悟透。
最后想說的是，只有每一次的反思才會(huì)有提高，但反思后不去改觀那還是無效的。
亂說了很多，請大家指正。
《珍珠鳥》教學(xué)反思9
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，教學(xué)時(shí)主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”如果在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對教材有了一定的認(rèn)識(shí)，并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧希敲�，在課堂上，我們就要搭建交互性的展示平臺(tái)，通過自讀、自悟、自學(xué)、探究，加深對教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再通過小組之間的合作交流，取長補(bǔ)短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底地解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說不出來，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。
學(xué)生學(xué)完課文后，有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結(jié)尾，我請學(xué)生在自己的.珍珠鳥上寫下感受：
信賴產(chǎn)生了神奇的力量，讓我們心靈相通；
信賴創(chuàng)造了幸福生活，讓我們在快樂中飛揚(yáng)；
信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；
信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友。
學(xué)生對動(dòng)物的關(guān)愛，對同學(xué)的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
《珍珠鳥》教學(xué)反思10
思維實(shí)際是一種過程，只要一個(gè)人在思考，它就處于不斷地變化中;而兒童正是發(fā)展中的人，在不一樣的階段下，他們就會(huì)有不一樣的多種思維、心和經(jīng)驗(yàn)。所以整個(gè)教育教學(xué)就是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程。
此刻回頭來看看我們現(xiàn)如今的孩子們，他們普遍早早地脫離野外生活和觀察思考，早早地遠(yuǎn)離周圍的生活，終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，沉浸在電腦的網(wǎng)絡(luò)世界中，更多的在紙面上、在虛幻世界中來完成自我的成長。
記得那天我進(jìn)行了《珍珠鳥》的教學(xué)，在學(xué)完課文后，我安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生模仿課文的第四小節(jié)，也來寫一寫自我和小動(dòng)物的一個(gè)親近的過程。在此之前，我設(shè)想他們必須有自我很多的話要寫，我心里還想著、等著能夠美美地欣賞、分享他們的各種歡樂�？墒窃趯懲旰蠼簧蟻淼木毠P中，我卻沒有看到預(yù)想中的一種欣喜，看到的卻是一種悲哀。在他們寫的片段中我看到了兒童語言的蒼白，體驗(yàn)的缺乏。他們只是模仿著文中的寫法，編寫了一個(gè)自我和小動(dòng)物的親近過程，在這個(gè)過程之中，沒有讓人感受到兒童發(fā)自內(nèi)心的真情流露，情感體驗(yàn)。
這不得不讓我們思考，我們的孩子是怎樣了?我們是怎樣了?兒童是發(fā)展中的人，在不一樣的階段，他們會(huì)有不一樣的思維、心理和情感等，可是為什么我們的'兒童卻隨著年齡的增長，隨著心智的成熟、拓展，他們的那種生活體驗(yàn)卻并不豐富，甚至還顯得那么匱乏呢?這不得不令我們所有的教學(xué)者值得反思，在生活條件越來越優(yōu)越的今日，兒童應(yīng)對周圍生活的體驗(yàn)、思考卻反而更少了，他們可能更多的是在網(wǎng)絡(luò)世界里，在紙上完成自我的成長。兒童小小的記憶力和知識(shí)領(lǐng)域被全人類的這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)壓得窒息了。
我們明白孩子實(shí)際是基于其個(gè)性、興趣和智慧而發(fā)展的，具有獨(dú)特性、階段性、多元性，他的見聞、思想、言語、勞動(dòng)都是天性成長中的重要部分。而在成人主導(dǎo)的教育體系中，我們對待兒童的觀點(diǎn)往往是靜止的。那么，應(yīng)對這樣的情景真的令我不覺冷汗直流，如果我們忽略整個(gè)教學(xué)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，那么我們是錯(cuò)的。所以，我想在教育教學(xué)中我們要清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一個(gè)過程，我們要重視過程，要引導(dǎo)兒童持續(xù)發(fā)展，讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，要帶領(lǐng)兒童走出去，走進(jìn)野外生活，走進(jìn)周圍的生活中。我們要慧眼識(shí)童，讓兒童在這樣的過程中有多種的思維，在這樣的持續(xù)發(fā)展過程中成長!
《珍珠鳥》教學(xué)反思11
在11月有幸親臨現(xiàn)場觀摩廣州市青年教師閱讀教學(xué)大賽，其中一位老師上的是《珍珠鳥》，整節(jié)課下來，結(jié)構(gòu)流暢，層層深入，而且老師把生字學(xué)習(xí)很好地與朗讀訓(xùn)練結(jié)合，令我對生字教學(xué)有了新的啟發(fā)，剛好在學(xué)校家長開放日要上一節(jié)課，于是萌發(fā)了上《珍珠鳥》這一課。
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，并且不去打擾它們，使得珍珠鳥與“我”漸漸親近，最后成為朋友，并由此產(chǎn)生了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界這個(gè)啟發(fā)。課文語言優(yōu)美，可讀性非常強(qiáng)，每一段都可作為一段美文細(xì)細(xì)地品讀，在描寫珍珠鳥上，展示給讀者的是一個(gè)活潑可愛的形象，所以這篇課文不管是語言還是描寫對象，都能引起學(xué)生的閱讀興趣。
根據(jù)本文特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我注重以讀為本，以讀代講，以讀悟情。在課上注重引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激趣導(dǎo)入。
在導(dǎo)入時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)情境，展示森林中鳥的圖片，播放鳥聲，營造一種清新愉悅的自然環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、將生字學(xué)習(xí)趣味化。
在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，把描寫珍珠鳥外貌、聲音、動(dòng)作的詞語句子以生字學(xué)習(xí)的形式去學(xué)習(xí)，不僅把原本枯燥的生字趣味化，而且也讓學(xué)生知道描寫動(dòng)物可以從外貌、聲音、動(dòng)作等方面去描寫。如何更好地學(xué)習(xí)生字詞？這個(gè)問題我一直在思考，在低年學(xué)段，生字學(xué)習(xí)是重點(diǎn)內(nèi)容，到了中年級學(xué)段，我半放手地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，先自學(xué)，再合作學(xué)，學(xué)習(xí)的形式無非是加減偏旁、編字謎等。到了五年級，進(jìn)入高年學(xué)段，如何學(xué)習(xí)生字？說實(shí)話，我以前的做法是讓學(xué)生讀幾遍就了事，自從聽了《珍珠鳥》示范課，接著自己也借鑒那節(jié)課的生字教學(xué)形式，我才發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該重視生字教學(xué)這個(gè)內(nèi)容。巧妙地把生字學(xué)習(xí)作為導(dǎo)入、作為重點(diǎn)語句的'學(xué)習(xí)品讀，能起到一舉兩得的效果。這節(jié)課的生字學(xué)習(xí)，從課后反饋情況來看，學(xué)生掌握得不錯(cuò)。
三、以讀為本，多種形式朗讀。
這篇課文語言優(yōu)美，作者的感情也是滲透在這優(yōu)美的一詞一句中。在這節(jié)課，我注重讓學(xué)生通過多種形式的讀取悟情。默讀、自由朗讀、同桌分角色讀、配樂讀，特別是配樂讀，能更好地帶動(dòng)學(xué)生的感情升華。
《珍珠鳥》教學(xué)反思12
《珍珠鳥》一篇精美而可愛的散文，閱讀的時(shí)候，我從中體會(huì)到了作者溫柔的情誼，細(xì)膩的心思，人與鳥之間暖暖的信賴。
這篇課文是采用賞析品味的方式來講解的，通過賞析精彩語句來表現(xiàn)中心，揭示主題。
一、初讀課文，感受小鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、品讀課文，感受美好境界
在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
讓學(xué)生從課文中找出自己喜歡的、能表達(dá)作者喜愛之情的句子，在小組之內(nèi)討論交流，而后每組派一個(gè)代表在班級內(nèi)依次交流自己的句子，組與組之間不能重復(fù)。
例如，第十一自然段，學(xué)生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏……”一系列動(dòng)詞寫出了珍珠鳥的形象，表達(dá)作者喜愛之情。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)：運(yùn)用了什么描寫？學(xué)生立馬回答“動(dòng)作描寫，寫出了珍珠鳥的頑皮可愛”。這樣通過句句分析解決文章重難點(diǎn)，還能提升學(xué)生的能力，讓他們?nèi)谶M(jìn)語文的學(xué)習(xí)中。
三、研讀課文，感受人鳥之情
通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的'小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì)作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
四、拓展提高，引起學(xué)生情趣
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有意思的環(huán)節(jié)，“假如你是一個(gè)小小攝影師，需從課文內(nèi)容中選擇一處畫面拍下來，你最想拍哪一幅？為你要拍的畫面擬一個(gè)精彩標(biāo)題。”學(xué)生對這個(gè)環(huán)節(jié)很感興趣，通過小組討論找到了自己喜歡的畫面，并且取了一個(gè)精彩的標(biāo)題，如“萬綠從中一點(diǎn)紅”“味道不錯(cuò)”“人朋鳥友”……讓這節(jié)課在結(jié)束之余達(dá)到了一個(gè)小高潮。
這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后，通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對“信賴”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。
這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
《珍珠鳥》教學(xué)反思13
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下三點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
新課開始，我先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺�。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。我們在教學(xué)中應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細(xì)讀課文，理解“真愛”。
通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的.。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對珍珠鳥“不一般”的愛。
在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界�。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，我于是用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
不足之處：課上的提問過多，不利于學(xué)生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。
總之，這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步！
《珍珠鳥》工作教學(xué)反思
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。感受小珍珠鳥與我親近的過程，體會(huì)作者對它不一般的愛，我是這樣做的：
經(jīng)過初讀，學(xué)生們都能感受到作者對珍珠鳥的愛。但要理解“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進(jìn)行交流、感受。比如，第三小節(jié)，小鳥出生了作者該是多么好奇啊!可他卻沒有掀開葉片往里看，我問孩子這是為什么?孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛。
第四小節(jié)是個(gè)重點(diǎn)段，小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻沒采取任何行動(dòng)，任由它自由自在地飛。讓學(xué)生感受到了作者對小鳥的包容，感受到了不一般的愛。之后，我們又重點(diǎn)朗讀了句子，用朗讀來加深體會(huì)和理解。交流后面的課文資料，我同樣采用抓關(guān)鍵字詞的方式，并且進(jìn)行了板書，讓學(xué)生隨著作者一步步和小鳥進(jìn)行融合，一步步親近。從字里行間中，學(xué)生們能感受到作者對小鳥的那種愛絕對不一般，正是有了這不一般的愛，才有了小鳥在作者肩上睡著的結(jié)果。
《珍珠鳥》教學(xué)反思14
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、外形入手，感受小鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，激發(fā)興趣。然后讓學(xué)生初讀課文，找出描寫珍珠鳥外形的句子，體會(huì)珍珠鳥的可愛，產(chǎn)生出對珍珠鳥的喜愛之情。
二、重點(diǎn)品讀，感受人鳥之情
通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生抓住重點(diǎn)品讀課文，體會(huì)作者對珍珠鳥“不一般”的愛。學(xué)生通過品讀，找出了小珍珠鳥是怎樣在我的寵愛下一步一步親近我、信賴我的，從而進(jìn)一步感受到這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的'。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
另外，這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看幼鳥、成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后，通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對“信賴”的理解。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：課上的提問過多不利于學(xué)生對文章的品讀，而過多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。這一節(jié)課留給我的反思很多，希望今后能在不斷的實(shí)踐和反思中進(jìn)步。
《珍珠鳥》教學(xué)反思15
這天我們學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》一課，由于課前沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí)，我也沒有做任何準(zhǔn)備，因此只有依靠“靈感”了。不知怎樣了，這天上課沒有一點(diǎn)感覺，自己都調(diào)動(dòng)不起自己的熱情來，之后才慢慢找回來。說來還是學(xué)生幫了我。
一上課，我就請學(xué)生聽錄音，自學(xué)課文�！八仁请x我較遠(yuǎn)，見我不去傷害他，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。之后，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的'我的手指�！碑�(dāng)學(xué)生聽到那里時(shí)，都笑出聲來，可見他們已經(jīng)有體會(huì)了。從那里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時(shí)，不預(yù)習(xí)會(huì)有更好的'效果。
在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先后提出了這些問題：“這篇課文共有七個(gè)自然段，我堅(jiān)信，同學(xué)們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？”“為了更好的學(xué)習(xí)課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標(biāo)出來�！薄白屛覀儙е@些問題來讀書，也許，你自己就能解決這些問題。”“教師想你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？”“請同學(xué)們匯報(bào)閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的快樂�！薄坝新暤刈x書是一種交流，無聲的讀書是一種思考，最后請同學(xué)默默地讀讀課文，來體會(huì)這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主。”
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