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      《鳥的天堂》教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-07-06 09:54:48 教學(xué)反思 我要投稿

      《鳥的天堂》教學(xué)反思【共15篇】

        身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編精心整理的《鳥的天堂》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

      《鳥的天堂》教學(xué)反思【共15篇】

      《鳥的天堂》教學(xué)反思1

        這篇課文看似平淡,但內(nèi)涵豐富:人與樹相處和諧、人與鳥相處也和諧……這樣,才有了鳥的天堂。作者巴金和朋友前后去“鳥的天堂”兩次,第一次去由于是傍晚,所以他只看到榕樹。作者對(duì)這能獨(dú)木成林的大榕樹進(jìn)行了飽含深情的描寫:“榕樹正在茂盛的時(shí)期……這美麗的南國的樹!边@一段文字中,把榕樹的美描寫的淋漓盡致。我在教學(xué)時(shí)也曾試著讓學(xué)生反復(fù)品讀,對(duì)“翠綠”、“照耀”、“顫動(dòng)”等詞語進(jìn)行推敲想象,從品讀中感悟榕樹之美在于它的勃勃生氣,但效果不甚理想。因?yàn),小朋友課前預(yù)習(xí)不充分,文章讀得結(jié)結(jié)巴巴。

        上過課以后,我總有一種挫敗感,經(jīng)過反思我覺得這節(jié)課失敗之處在于以下幾個(gè)方面:

        學(xué)生課前準(zhǔn)備不足。影響了課堂效果。所以學(xué)生感悟不深,體會(huì)不透文章的主旨;在課堂教學(xué)中,我被教案牽著鼻子走。沒有結(jié)合、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)中的美感加以拓展延伸,學(xué)生很難意會(huì)到榕樹的美,從而也體會(huì)不到榕樹生命力的偉大。

        在教學(xué)過程中,我缺乏取舍,犯了面面俱到的毛病,重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不夠。這樣,既浪費(fèi)了時(shí)間,又影響教學(xué)效果,學(xué)生未能充分感悟到“人與自然和諧統(tǒng)一的境界美。”

        所以,對(duì)于高年級(jí)的語文學(xué)習(xí),必須:

        1、課前引導(dǎo)學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作,以此來保證教學(xué)效果。

        2、啟發(fā)學(xué)生談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,各抒己見,說說喜歡榕樹還是鳥兒,并陳述自己喜歡的原因。

        3、學(xué)會(huì)取舍。抓重點(diǎn)段落、句子,談感悟。在學(xué)生暢談喜歡段落的`基礎(chǔ)上,先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子,反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,從文章的字里行間去尋找美。再組織學(xué)生討論,來談感受,談見解,在交流中,去再現(xiàn)生機(jī)勃勃的大榕樹,去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱,去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感……

      《鳥的天堂》教學(xué)反思2

        《鳥的天堂》是一篇傳統(tǒng)課文,是著名作家巴金的作品,文章有動(dòng)有靜,動(dòng)靜結(jié)合;有情有景,情景交融;有聲有色,聲色兼美。

        以前也教過這篇課文,主要通過學(xué)生的讀、老師的講解以及引導(dǎo)學(xué)生想象美景。對(duì)于文字這么優(yōu)美的文章,學(xué)生往往是學(xué)文,而不進(jìn)入文章所描寫的意境。

        這次教學(xué)這篇課文時(shí),借助學(xué)生收集的資料進(jìn)行教學(xué),感覺輕松多了。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),我從中心句入手,引導(dǎo)質(zhì)疑問題,接著細(xì)讀課文,體會(huì)榕樹上眾鳥紛飛的壯觀情景,認(rèn)識(shí)大榕樹奇特、美麗、大而茂盛的特點(diǎn)。由于學(xué)生沒有親臨過鳥的天堂,對(duì)大榕樹的大和美缺乏感性認(rèn)識(shí),了解不多,難以激發(fā)學(xué)生的情感。那么,依據(jù)學(xué)生交流收集的資料,把遠(yuǎn)的事物拉近,把抽象的事物變實(shí)。在教學(xué)第三大段鳥多、鳥歡時(shí),我又充分發(fā)揮學(xué)生的`想象。開始我播放了群鳥在榕樹上活動(dòng)的錄音,讓學(xué)生用心去傾聽,用心去感受。這群鳥雀躍,嬉戲玩鬧的場面就促使學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生想親眼看到畫面的情感。情感的投入,使課堂教學(xué)效率大增,也喚起學(xué)生情感的共鳴。它能再現(xiàn)語言文字所表現(xiàn)的紛繁世界,使語言內(nèi)容變抽象為具體、生動(dòng),使文字教學(xué)信息傳遞由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動(dòng)的欲望。

        遺憾的是,班級(jí)的多媒體不能使用,我們無法在課堂上展示大榕樹的枝繁葉茂,鳥的嬉戲玩鬧及眾鳥翻飛的熱鬧場面。只能讓學(xué)生在家看視頻,讓其感受,在課堂上讓其敘述。

      《鳥的天堂》教學(xué)反思3

        劉勰說:“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情!保ā段男牡颀堉簟罚┮簿褪钦f創(chuàng)作者由體驗(yàn)喚起情感,文章是情感激發(fā)出來的,閱讀者通過文章體驗(yàn)感情。如果文章是一個(gè)硬幣,那么情感和文采就是這個(gè)硬幣的兩面,不可分割!而B的天堂》就是這樣一篇文質(zhì)兼美的文章,巴金先生為我們描繪了人與自然的美好與和諧,記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)所見到的不同景象,說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實(shí)。在準(zhǔn)備這堂課時(shí),我用心品讀了大師的文章,決定采用“緊扣字詞析句讀中悟情”的方法突破課文。

        在表現(xiàn)榕樹生命力之美時(shí),課文中這樣寫道“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”我問孩子們?nèi)绻选八坪酢比サ粜胁恍?以此讓孩子們感受用詞要準(zhǔn)確,一詞之差,表達(dá)的意思就全然不同,沒有“似乎”的句子就變成寫實(shí),顯得不真實(shí)了;如果換成“我覺得”就把感覺和景物截然分開,語氣平淡。 “顫動(dòng)”如果變成“涌動(dòng)、跳動(dòng)、顫抖”,就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準(zhǔn)確地刻畫出來!邦潉(dòng)”一詞說明榕樹的生命力十分旺盛,每個(gè)葉片都吐露出明亮的綠色,閃耀著生命的張力和色彩,所以作者說似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)!

        “似乎、顫動(dòng)”傳神地把當(dāng)時(shí)作者的感受、聯(lián)想融入于景,具有“物我兩忘”的心態(tài),意境深遠(yuǎn),妙不可言。寫榕樹的'葉子亮麗,又反客為主,寫成“翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛”。葉子對(duì)人的吸引力太大了,讓人不得不看,榕樹的生命力可謂強(qiáng)矣!

      《鳥的天堂》教學(xué)反思4

        在上這節(jié)課之前,我就特別注重了怎樣做到用課文去教?運(yùn)用課文中的重點(diǎn)的字,詞,句。段以及整篇文章來訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。那么,這篇課文能教給學(xué)生一些什么?我在腦海中思索著:<<鳥的天堂>>這篇課文主要是描寫大榕樹的靜態(tài)和鳥的動(dòng)態(tài),學(xué)習(xí)此篇文章應(yīng)該讓學(xué)生感受到文中描寫的“鳥的.天堂”那人與自然友好相處的和諧之美,增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí),領(lǐng)會(huì)了這一文章要旨,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)主題:

        1、“鳥的天堂”在哪?是怎樣的?

        2、為什么叫做“鳥的天堂”?

        在出示第一個(gè)主題后,學(xué)生直接就抓住了這棵大榕樹的特點(diǎn),于是,我就和學(xué)生展開來討論這一主題,通過反復(fù)地有感情地朗讀讓學(xué)生感受榕樹的大,綠,茂盛的特點(diǎn)。抓住“臥”這個(gè)字體會(huì)榕樹的大等等。在研討第二個(gè)主題時(shí),我緊緊抓住兩個(gè)“到處”和“有的。。。有的。。。還有的。。!钡仍~語,來讓學(xué)生體會(huì)鳥多,并用聲情并茂的朗讀來讓學(xué)生體會(huì)這真的是“鳥的天堂”啊!

        教完了這一課,我認(rèn)為我和孩子們在一課中都有所得,我的最大收獲是我已經(jīng)懂得如何去用課文去教以及教一些什么?緊緊抓住課文要領(lǐng),高效率地訓(xùn)練學(xué)生的能力,不再是無所謂的泛泛生成,學(xué)生的收獲也很大,除了有課堂上能學(xué)有所得,更重要的是體會(huì)到一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

      《鳥的天堂》教學(xué)反思5

        《鳥的天堂》教學(xué)反思 福建省南安市蘭園小學(xué) 黃定霞 《鳥的天堂》是著名作家巴金的作品,記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂時(shí)所見到的不同景象,表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛,以及被稱作:鳥的天堂的名不虛傳,表達(dá)了作者對(duì)大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。

        這篇文章動(dòng)靜結(jié)合,韻味十足,遣詞造句精妙準(zhǔn)確,表達(dá)感情充沛細(xì)膩,是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感的好文章。教學(xué)時(shí),教師可抓住寫樹和鳥的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀,感受樹和鳥互相依存的融洽關(guān)系,感悟大自然中無處不在的整體和諧性,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神的升華,進(jìn)一步體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,尊重學(xué)生,發(fā)揚(yáng)民主,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩,去感悟。因此,我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):

        1、抓段落,談感悟:

        在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,各抒己見,說說喜歡榕樹還是鳥兒,并陳述自己喜歡的原因。

        2、抓句子,談感悟:

        在學(xué)生暢談喜歡段落的基礎(chǔ)上,先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的`句子,反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,從文章的字里行間去尋找美。再組織學(xué)生討論,來談感受,談見解,在交流中,去再現(xiàn)生機(jī)勃勃的大榕樹,去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱,去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感

        3、抓品讀,促感悟:

        這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好課文。在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生品讀。讓學(xué)生自己選擇喜歡的段落,自已朗讀,自己感受是否讀出了作者所要表達(dá)的情感,然后在小組中讀,推薦讀等。

        朗讀既是理解課文的基本手段,又是獲得語感及審美情趣的基本方法,讓學(xué)生充分地朗讀、談感悟,有利于學(xué)生獲得豐富的欣賞角度,有利于學(xué)生展開自己個(gè)性化的見解,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、個(gè)性地學(xué)習(xí)和語感的發(fā)展。特別是結(jié)合多媒體課件提供的畫面配樂朗讀,可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生用聲音再創(chuàng)情景的欲望,從而對(duì)語言文字有更深的感悟。

      《鳥的天堂》教學(xué)反思6

        1、形象思維訓(xùn)練法:

        小學(xué)生形象思維潛力較弱,理解事物比較直觀,要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維,透過形象思維的引路,把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料,讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感,加深感悟。

        我透過讓學(xué)生反復(fù)誦讀,獲得課文資料,初步認(rèn)識(shí)后,借助電教手段播放了“鳥的`天堂”錄像,把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的評(píng)議環(huán)境中,學(xué)生神情專注而投入,隨后讓學(xué)生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹,啟發(fā)學(xué)生想想說說,“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當(dāng)再讀到“百鳥歡鬧”這一段時(shí),學(xué)生已學(xué)沉浸在期中,仿佛身臨其境,而讓學(xué)生說說一只鳥的特寫景頭時(shí),也能說得有聲有色,到達(dá)了必須的效果。

        2、品詞析句比較法:

        文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對(duì)語言感受潛力的有效途徑,在教學(xué)中,我抓住有關(guān)的句子進(jìn)行比較、揣磨、欣賞,不斷地提高其對(duì)語言感知的敏銳程度。

        如:教學(xué)第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看,那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上方,不留一點(diǎn)縫隙,翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng),這美麗的南國的樹!”

        對(duì)于“顫動(dòng)”、“展示”這兩個(gè)關(guān)鍵字,引導(dǎo)學(xué)生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現(xiàn)”或“抖動(dòng)”、“晃動(dòng)”等,用哪組詞更好?在討論、比較中,讓學(xué)生體會(huì)到“展示”是清楚地?cái)[出來,明顯地表現(xiàn)出來,突出榕樹的旺盛的生命力;“顫動(dòng)”是短促而頻繁地振動(dòng),課文把微風(fēng)吹動(dòng),陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣貌,不但美麗而且動(dòng)靜結(jié)合,顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力,給人一種生機(jī)勃勃的感受。

        這樣,關(guān)鍵文字抓住屯,學(xué)生品出了精妙詞語,咀嚼出了它的神韻,從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,促使學(xué)生語感不斷地增強(qiáng)。

      《鳥的天堂》教學(xué)反思7

        《鳥的天堂》是我國著名作家巴金的名篇,主要寫了作者兩次經(jīng)過鳥的天堂,看到了不同的景象:枝繁葉茂的大榕樹和眾鳥歡樂飛翔情景。文章采用動(dòng)靜結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法,表達(dá)了作者對(duì)榕樹和大自然的贊美之情。通過此節(jié)授課,體會(huì)良多。

        成功之處:

        能最大的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,運(yùn)用問題的設(shè)置,逐步引導(dǎo)學(xué)生順利完成教學(xué)目標(biāo)。教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了靜態(tài)描寫、動(dòng)態(tài)描寫和想像的寫作方法;在指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦上,采用多讀和圖文結(jié)合的方法,以直觀的效果讓學(xué)生理解作者對(duì)榕樹的喜愛贊美之情,體會(huì)到作者內(nèi)心的`人與自然和諧共生的理念,從而學(xué)生能有感情的去誦讀課文,并通過多讀在較短的時(shí)間內(nèi)背會(huì)相關(guān)段落。

        充分運(yùn)用現(xiàn)代教育手段,用豐富多彩的課件吸引學(xué)生,視頻兩面與背景音樂的結(jié)合能大大促進(jìn)學(xué)生體會(huì)到文字所表達(dá)的情感。

        不足之處:

        1、缺少小組間交流、配合。也有受疫情的影響,不能讓學(xué)生通過小組的方式來交流,如此學(xué)生對(duì)問題的研究就不太深入,學(xué)生在回答問題和表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候,運(yùn)用語言的能力也有待提高。

        2、在各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控上,做的不夠好。在講授靜態(tài)描寫榕樹的環(huán)節(jié)上時(shí)間較多,動(dòng)態(tài)描寫鳥的環(huán)節(jié)時(shí)間略短。

        改進(jìn)方法:

        課前要充分的熟悉教材,把課堂中的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好,授課時(shí)把節(jié)奏把握好。現(xiàn)代信息教學(xué)手段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)完善。

      《鳥的天堂》教學(xué)反思8

        《鳥的天堂》一課,脈絡(luò)清晰,記敘了作者兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象,分別描述了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動(dòng)的情景。寬闊清澈的河流,充滿生機(jī)的大榕樹,活潑可愛的小鳥,構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫。教學(xué)這樣的課文,就是要通過朗讀進(jìn)入文字所描繪的意境,邊讀邊想象,在頭腦中形成畫面。教學(xué)中我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象“鳥的天堂”的美麗景象,沒想到想象不僅產(chǎn)生了豐富的畫面,還產(chǎn)生了我所沒想到的。

        一、在想象中豐富畫面

        學(xué)習(xí)課文時(shí),我以作者的心情為線索組織教學(xué)。在第一部分,學(xué)生不難體會(huì)作者驚訝、贊嘆的心情。我先讓孩子們找到形容樹的詞句體會(huì),想想作者為什么會(huì)如此驚訝,重點(diǎn)放在課文的第八自然段──描寫樹的部分。這一段話語句非常生動(dòng):榕樹正在茂盛的時(shí)期,好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的.眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國的樹。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生說說自己的體會(huì),也許是文字與學(xué)生之間的距離還是很遠(yuǎn),除了感受到一些美麗與生機(jī)之外,似乎沒有深深地打動(dòng)他們;蛟S是心還沒有沉靜下來,所以很難感受到作者這份在寧靜中的美吧。

        一直以為看景讀景,是非要帶著這顆善感寧靜的心才能品味到其中的美麗的。為了能給學(xué)生營造氣氛,我讓學(xué)生閉上眼睛,然后,我開始動(dòng)情地朗讀這一段話,慢慢地,孩子們的臉上有了一絲沉醉的氣息,好像已漸入佳境。當(dāng)我讀完課文,他們開始踴躍地描述自己眼前出現(xiàn)的畫面:

        生1:我看到一棵很大很大的榕樹,像一片森林,樹葉碧綠碧綠的,把河水都映綠了。

        生2:我看到大榕樹的葉子非常光滑,像涂了蠟一樣,反射著那翠綠的顏色,刺得我們眼睛都有睜不開。

        生3:我看到一樹碧綠的葉子,樹葉微微地顫動(dòng)著,好像榕樹正在悄悄長大。

        生4……

        聽著孩子們的描述,我心中竊喜,看來這一招還真管用。記得以前學(xué)習(xí)這種畫面感很強(qiáng)的文章,也常用這種方法,而且屢試不爽。當(dāng)孩子們?nèi)硇牡赝度氲阶髡咚枥L的文字時(shí),才能讓想象插上翅膀,調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)與積累,與作者的文字銜接起來,填充認(rèn)知上的一些空白,讓畫面變得豐富生動(dòng)。

        二、我所沒想到的

        第一部分的教學(xué)取得成功,于是教學(xué)第二部分時(shí)我又故伎重演,引導(dǎo)學(xué)生想象榕樹周圍千鳥競飛、百鳥齊鳴的景象。我先用優(yōu)美的語言描繪晨光中的大榕樹,“……那翠綠的顏色,更加明亮地照耀著我們的眼睛。突然,靜寂的樹林中起了一聲鳥叫……”這一次學(xué)生更加踴躍,他們迫不及待地向我述說出現(xiàn)在自己眼前的畫面:

        生1:我看到許多鳥在我周圍飛,它們擋住了我的視線,我的眼睛里除了鳥再也看不到別的。

        生2:鳥太多了有的甚至停在我的頭上、落在我的肩上。

        生3:我仿佛看到了一場精彩的聯(lián)歡會(huì),最先飛出來的是報(bào)幕的主持人,然后鳥兒們依次出場,紛紛登臺(tái)表演節(jié)目。

        我忍不住為學(xué)生豐富的想象叫好,這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來說:“我看到鳥飛出來拉屎!焙宓囊幌,教室里炸開了鍋,剛才還沉浸在聯(lián)歡會(huì)中的同學(xué)們一齊哄堂大笑起來。聯(lián)歡會(huì)上出現(xiàn)了不和諧音符,我不由得火冒三丈,正準(zhǔn)備發(fā)火忽然想到《富饒的西沙群島》一課,于是待學(xué)生稍稍安靜我便問他們:“還記得《富饒的西沙群島》這一課嗎?可別小看這些鳥糞,這可是寶貴的肥料,正是靠這些肥料提供養(yǎng)分,榕樹才能有旺盛的生命力才能長這么大,長么茂盛。大榕樹為鳥提供舒適、快樂的生活環(huán)境,大榕樹成了鳥的天堂;鳥在榕樹上生活,也為榕樹提供肥料。鳥離不開樹,樹也離不開鳥,大自然的和諧美好使巴金爺爺不由得贊嘆“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂!”聽了這番話剛才還嘻嘻哈哈的同學(xué)們一下子安靜下來,我也輕輕地吁了口氣。

        課后,回顧這節(jié)課,有一點(diǎn)值得肯定那就是:讓學(xué)生沉靜下來,潛心閱讀,全身心地投入到作者所描繪的文字中,展開想象的翅膀,形成豐富的畫面,這樣才算讀出真味。但是同樣的想象卻產(chǎn)生不同的結(jié)果,那是因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的隨時(shí)有新的內(nèi)容生成,教師對(duì)課堂中的生成預(yù)設(shè)不夠。不過就算是這樣,學(xué)生出現(xiàn)了意想不到,甚至奇怪荒謬的答案,教師也不能發(fā)火,而要多站在學(xué)生的角度想一想,只有師生和諧

      《鳥的天堂》教學(xué)反思9

        對(duì)于小學(xué)語文課文來說,巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動(dòng)靜結(jié)合,韻味十足,遣詞造句精妙準(zhǔn)確,表達(dá)感情充沛細(xì)膩,的確是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感的好文。

        對(duì)于這篇文章的教學(xué)方法,我有以下兩點(diǎn)反思:

        1、形象思維訓(xùn)練法:

        小學(xué)生形象思維能力較弱,理解事物比較直觀,要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維,通過形象思維的引路,把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料,讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感,加深感悟。

        我通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀,獲得課文內(nèi)容,初步認(rèn)識(shí)后,借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像,把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的評(píng)議環(huán)境中,學(xué)生神情專注而投入,隨后讓學(xué)生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹,啟發(fā)學(xué)生想想說說,“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當(dāng)再讀到“百鳥歡鬧”這一段時(shí),學(xué)生已學(xué)沉浸在期中,仿佛身臨其境,而讓學(xué)生說說一 只鳥的.特寫景頭時(shí),也能說得有聲有色,達(dá)到了一定的效果。

        2、品詞析句比較法:

        文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對(duì)語言感受能力的有效途徑,在教學(xué)中,我抓住有關(guān)的句子進(jìn)行比較、揣磨、欣賞,不斷地提高其對(duì)語言感知的敏銳程度。

        如:教學(xué)第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示 給我們看,那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)縫隙,翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng),這美麗的南國的樹!”

        對(duì)于“顫動(dòng)”、“展示”這兩個(gè)關(guān)鍵字,引導(dǎo)學(xué)生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現(xiàn)”或“抖動(dòng)”、“晃動(dòng)”等,用哪組詞更好?在討論、比較中,讓學(xué)生體會(huì)到“展示”是清楚地?cái)[出來,明顯地表現(xiàn)出來,突出榕樹的旺盛的生命力;“顫動(dòng)”是短促而頻繁地振動(dòng),課文把微風(fēng)吹動(dòng),陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子,不但美麗而且動(dòng)靜結(jié)合,顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力,給人一種生機(jī)勃勃的感受。

        這樣,關(guān)鍵文字抓住屯,學(xué)生品出了精妙詞語,咀嚼出了它的神韻,從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,促使學(xué)生語感不斷地增強(qiáng)。

      《鳥的天堂》教學(xué)反思10

        在這篇課文的教學(xué)中,我發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,用幾個(gè)關(guān)鍵性的問題帶起整篇課文的學(xué)習(xí)。首先,在課文的整體感知階段,要求帶著問題默讀課文:作者和他朋友幾次去了鳥的天堂?每次看到什么不同的景象?為什么?學(xué)生通過默讀,通過思考,通過討論和交流,在老師的引導(dǎo)下,解決以上的問題。當(dāng)以上的問題解決后,文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)基本上就已經(jīng)清晰了。另外,在整體感知過程中,我還穿插對(duì)意義段的教學(xué),由于學(xué)生是通過自主思考和討論得出以上問題的答案,所以,在嘗試提問學(xué)生關(guān)于分意義段的問題的時(shí)候,學(xué)生都能夠正確地回答。第二,在突破課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的過程中,我也采取了提出主要問題,層層深入的方法。根據(jù)課后練習(xí),提出問題:我有一些問題想提出來和大家討論。如,課文里五次提到鳥的天堂,為什么有的加了引號(hào),有的.沒有加呢?先讓同學(xué)們討論“鳥的天堂”和鳥的天堂的區(qū)別,再引出“鳥的天堂”(大榕樹)之所以成為鳥的天堂的原因。從課文里面找出能體現(xiàn)大榕樹的特征的相關(guān)語句,并通過感情朗讀、講解等方式,發(fā)現(xiàn)和感悟大榕樹的特點(diǎn);另外,在“鳥的天堂”里生活的小鳥有什么特點(diǎn)呢?我也通過讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),自由發(fā)表意見,自由說出理由來想象鳥兒在“鳥的天堂”里生活的快樂和自由。最后,讓學(xué)生說感想,說說他們對(duì)“鳥的天堂”的感想,提出問題:如果你有機(jī)會(huì)去“鳥的天堂”旅行,你會(huì)怎么做?通過對(duì)問題的討論和回答,再次感受“鳥的天堂”的美。

        總的說來,這篇課文的教學(xué)上,我能夠改變以往經(jīng)常發(fā)生的“牽著走”的情況,能夠嘗試放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),因?yàn)樽约喊l(fā)現(xiàn)的東西才是自己的,內(nèi)化的,而從課后提問和課后習(xí)題的反饋情況來看,這種方法是十分有用的,學(xué)生真正學(xué)到屬于他們自己的知識(shí),不是被硬塞進(jìn)去的。不過,由于這篇課文的教學(xué)過于注重這種模式,而在一定程度上忽略了感情朗讀,以及對(duì)某些重點(diǎn)句子的體會(huì)。對(duì)于文章作為游記的寫作順序也未能清晰的交待?磥,在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛的同時(shí),也需要兼顧其他必須的教學(xué)程序,否則就會(huì)因此失彼,不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。這是屬于課堂調(diào)控方面的能力,也是需要加強(qiáng)的地方。

      《鳥的天堂》教學(xué)反思11

        相同的文本,面對(duì)不同的學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容的取舍有變化。這是我在執(zhí)教了《鳥的天堂》之后的感悟。

        因?yàn)榻邮中掳,集體中的成員來自五年級(jí)各個(gè)班級(jí),在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法方面存在很大的差異。有的不會(huì)讀書,有的不善思考,有的根本沒有接觸過批注式閱讀法。面對(duì)這樣復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況,我必須放慢腳步,帶著孩子欣賞沿途的風(fēng)景,在進(jìn)行略讀課文《鳥的天堂》的學(xué)習(xí)時(shí),關(guān)注學(xué)情,有的放矢展開教學(xué)。

        我首先檢查了學(xué)生對(duì)《鳥的天堂》的預(yù)習(xí)情況,有了欣喜的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在引領(lǐng)下,已經(jīng)有了文本寫作的意識(shí),他們開始關(guān)注表達(dá),關(guān)注作者如何有序地書寫。在預(yù)習(xí)時(shí),他們找到了表現(xiàn)時(shí)間順序的詞句,對(duì)文本的段落進(jìn)行劃分。知道了讀書要從整體入手,關(guān)注內(nèi)容,有了對(duì)文本脈絡(luò)梳理的小嘗試。在品詞析句時(shí),學(xué)會(huì)關(guān)注修辭的精妙與疊詞的運(yùn)用,寫下讀書發(fā)現(xiàn)。但是對(duì)于文本細(xì)微處的發(fā)掘,問題意識(shí)仍有待培養(yǎng)。

        有了對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握,我把本節(jié)課的`教學(xué)目標(biāo)定位為提出有價(jià)值的問題,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)語言美。教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生將提出的問題進(jìn)行交流,一同甄別。大家在討論中發(fā)現(xiàn)了有些問題本身很淺顯。如“為什么起初是靜寂的,后來忽然起了一聲鳥叫?為什么我們要繼續(xù)拍掌?”這樣的問題一讀就懂,沒有探究的價(jià)值。“為什么第一天經(jīng)過鳥的天堂沒有看到一只鳥,而第二天看到了很多鳥?為什么似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?為什么說那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?”相比之下,這些問題更有利于對(duì)文本的深入學(xué)習(xí)。提問題要提像這樣值得探討、有深度、有價(jià)值的問題。

        怎樣提出有探討價(jià)值的問題呢?我們進(jìn)行了熱烈的討論。首先要沉下心讀書,找到自己的疑惑處。不能流于表面,為提問題而提問題。其次要學(xué)會(huì)確立的重點(diǎn)句段,從中尋找問題點(diǎn)。最后,要做一個(gè)有心人,善于發(fā)現(xiàn)文中有價(jià)值的問題。

        為了培養(yǎng)學(xué)生敏銳的捕捉能力,發(fā)現(xiàn)文中的精妙處。在學(xué)習(xí)“大榕樹”時(shí),我鼓勵(lì)孩子們學(xué)會(huì)從看似平常的字眼中尋找精彩。圍繞“就像一株大樹臥在水面上”中“臥”字欣賞,抓住“一簇堆在另一簇上面”中“堆”字品味,對(duì)“有的站在樹枝上叫,有的飛起來,有的在撲翅膀”中“叫、飛、撲”展開想象。

        教無定法,貴在得法。而我努力依據(jù)學(xué)情,教給學(xué)生科學(xué)的方法。在問題意識(shí)的浸潤中,伴隨著思考前行,在讀、悟、思中掌握學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。

      《鳥的天堂》教學(xué)反思12

        《鳥的天堂》是作家巴金先生的優(yōu)秀作品。文章寫作者與朋友兩次去鳥的天堂時(shí)所見到的不同情景,體現(xiàn)了大榕樹的枝繁葉茂,以及“鳥的天堂”的真實(shí)性,表達(dá)了作者鳥的天堂的熱愛和贊美。

        這篇文章的教學(xué),我借助信息技術(shù)的介入,讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇美文時(shí)有身臨其境之感,以求達(dá)到本篇課文教育教學(xué)目標(biāo)。

        一、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和合作意識(shí)

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,只有讓課堂真正活躍起來,讓洪亮的書聲激活課堂,這也是這節(jié)課比較突出的地方。語文課程植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,展望未來,所以我們的`教學(xué)科研必須不斷更新。老師要發(fā)揚(yáng)自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性,學(xué)生要萌發(fā)自己的創(chuàng)新意識(shí),課堂教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有個(gè)性學(xué)習(xí)的天地。其自主參與,合作互動(dòng)。

        二、在教學(xué)環(huán)節(jié)上注意質(zhì)疑問難

        從結(jié)尾段的中心句入手,以“質(zhì)疑”為線索,以“思考”為核心,設(shè)計(jì)了“引疑—質(zhì)疑—析疑—釋疑”的教學(xué)思路。在閱讀全文后,我有意識(shí)地抓住文章結(jié)尾段的中心句,引導(dǎo)學(xué)生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思?“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中前一個(gè)“鳥的天堂”為何要用引號(hào)?第二個(gè)鳥的天堂為何又不用引號(hào)?這些問題,從中心句入手、引起學(xué)生注意,產(chǎn)生疑問。接著,把學(xué)生提出的問題融入教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀思考、討論交流以便解決問題,使析疑、釋疑的過程成為理解課文內(nèi)容的過程。

        三、在教學(xué)方法上,靈活多變,努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用

        1.讓學(xué)生積極思考穿于教學(xué)的始終。上課之初引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,在析疑、解疑過程中,仍不忘讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題。培養(yǎng)學(xué)生帶著問題讀書,針對(duì)問題學(xué)課文,這樣便于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

        2.在朗讀訓(xùn)練中,讓學(xué)生邊讀、邊思、邊畫,教育學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如詞語訓(xùn)練中,聯(lián)系上下文等方法;又如指導(dǎo)讀,有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式,并注意激發(fā)學(xué)生讀的欲望,提高學(xué)生讀書水平。

        3.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一體機(jī),幫助學(xué)生理解課文。在研讀課文的過程中,我運(yùn)用了課件,這樣教學(xué)比較直觀形象。例如,研讀“群鳥紛飛”這一部分時(shí),教師播放群鳥紛飛的情景,接著讓學(xué)生談感受,然后回到文章中去感悟文中語句,最后為畫面配解說詞,在這樣的活動(dòng)中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,便很好的培養(yǎng)了學(xué)生的語言感悟能力。

        在這節(jié)課的教學(xué)中有成功的經(jīng)驗(yàn),也有教訓(xùn),將在今后的教學(xué)中我一邊探究,一邊總結(jié),最終打造好每一節(jié)課。

      《鳥的天堂》教學(xué)反思13

        今天上了《鳥的天堂》第二課時(shí),從準(zhǔn)備到試教再到正式上課花了五天時(shí)間,教案也幾易其稿,回顧這幾天的點(diǎn)滴,收獲頗多。

        《鳥的天堂》是一篇文質(zhì)兼美的文章,巴金先生為我們描繪了人與自然的美好與和諧。要讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容不難,難的是讓他們真切地體會(huì)到作者筆下的這種樹與鳥、人與鳥、人與樹的和諧之美。一開始我在教案中這樣設(shè)計(jì):在學(xué)習(xí)榕樹這部分的時(shí)候,先讓學(xué)生找到作者發(fā)自內(nèi)心的贊美的話這美麗的南國的樹!然后圍繞這句話去找能夠表現(xiàn)榕樹美的句子,通過反復(fù)的朗讀,體會(huì)到榕樹的美,鳥兒能夠在這樣美的天堂里學(xué)習(xí)是多么快樂;學(xué)習(xí)鳥的部分時(shí),先抓熱鬧一詞,圍繞這個(gè)詞展開。還安排了一個(gè)句式訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練寫一寫小畫眉的感受。

        第一次試教,效果不好。特別是學(xué)習(xí)到描寫鳥的部分時(shí),由于之前我點(diǎn)了熱鬧,學(xué)生的思維受到了限制,在寫小畫眉的感受時(shí),只能寫到感謝人們,而沒能想到樹。作為引領(lǐng)者,沒能引導(dǎo)好,學(xué)生的感受只能停留在淺層次上。第二次試教,學(xué)習(xí)鳥的部分時(shí),改變了方法,還是采用圍繞作者發(fā)的感嘆鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!展開。這樣學(xué)生的思維沒有受到限制,在談自己的體會(huì)時(shí)有一個(gè)學(xué)生一下子就說到了樹與鳥、人與樹以及人與鳥之間的關(guān)系。

        這堂課課我首先出示了大榕樹的圖片,讓學(xué)生自由地說看到了一棵怎樣的榕樹,然后與作者產(chǎn)生共鳴:這美麗的南國的樹!引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過尋找體現(xiàn)榕樹美的句子,給學(xué)生最大的自主學(xué)習(xí)的空間:只要是你認(rèn)為能夠說明榕樹美的句子,說出理由就可。學(xué)生通過朗讀,體會(huì)到了榕樹的美,有一位學(xué)生說到了榕樹美,為后面描寫鳥多作了鋪墊,因?yàn)殚艠涿,所以那么多的鳥都生活在這里。學(xué)習(xí)鳥的部分時(shí),與學(xué)習(xí)樹的部分一樣,也是圍繞作者發(fā)出的贊嘆,去找能夠充分說明鳥的天堂的確是鳥的天堂。〉.句子。重點(diǎn)的句子學(xué)生都能夠找出來,而且能夠說出自己的感受。學(xué)生說到:鳥兒們可以在這里自由地飛翔,快樂地歌唱,我順口接引:因?yàn)檫@里是鳥的學(xué)生馬上就接口:天堂!加深了對(duì)鳥的天堂的理解。在學(xué)生找到描寫畫眉的句子時(shí),采用了換位整合的方式:如果你是小畫眉,你有什么感受?通過不同的方式來表達(dá)。由于有了前面的鋪墊,學(xué)生的表現(xiàn)讓人驚喜:編寫小詩念的、編歌詞唱的、說一說的,令課堂氣氛達(dá)到了高潮。

        看似很成功的一堂課,其實(shí)存在著很多問題:

        描寫榕樹的段落中作者采用了見聞聯(lián)想的寫作方式,完全可以利用,讓學(xué)生學(xué)一學(xué)。在朗讀體會(huì)時(shí)有一位學(xué)生就講到了見聞聯(lián)想,沒有深入地挖掘,僅僅一筆帶過。如果讓學(xué)生劃一劃見聞和聯(lián)想,然后分角色朗讀見聞和聯(lián)想部分,那么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以有效地被掌握,可惜我沒有利用好。

        在學(xué)習(xí)到處都是鳥聲,到處都是鳥影,大的,小的,花的,黑的,有的站在枝上叫,有的飛起來,有的在撲翅膀。這個(gè)句子的時(shí)候,我安排了一個(gè)寫話的訓(xùn)練,目的是為了讓學(xué)生掌握這個(gè)句式。由于沒有安排好寫作的時(shí)機(jī)和形式,學(xué)生的仿寫顯的有點(diǎn)呆板,有的學(xué)生干脆在鳥字旁邊加上又,變成雞字,F(xiàn)在回想起來,要是能夠引導(dǎo)學(xué)生理解到鳥多、快樂,作者這樣寫是為了表達(dá)自己的感受,從而讓學(xué)生仿寫這一整段話,那么效果會(huì)好的多。而且這個(gè)設(shè)計(jì)比較耗時(shí)間,應(yīng)該放在課外來完成。

        雖然在課的結(jié)束部分安排的換位整合:如果你是這只小畫眉,你有什么感受呢?選擇你喜歡的方式來表達(dá)。學(xué)生的表現(xiàn)十分的精彩,也達(dá)到了設(shè)計(jì)的目的,但是,花的時(shí)間過長。關(guān)鍵在于之前學(xué)生的體悟不夠深刻,如能充分地利用文本,拉近學(xué)生與文本之間的距離,那么表達(dá)的感受也許能夠深刻的多。另外,也沒有歸攏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元體會(huì),沒有達(dá)到一定的高度。

        嘗試過,失敗過,才會(huì)有成功。初為人師,沒有前輩們坐擁江山的悠然與愜意,有的只是初生牛犢不怕生的勇氣。在三尺講臺(tái)上傳播知識(shí)的同時(shí),自己也在不斷地學(xué)習(xí),并不斷地進(jìn)步

      《鳥的天堂》教學(xué)反思14

        《鳥的天堂》一課,脈絡(luò)清晰,記敘了作者兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象,分別描述了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動(dòng)的情景。寬闊清澈的河流,充滿生機(jī)的大榕樹,活潑可愛的小鳥,構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫。

        在本課教學(xué)中最大的成功之處就是讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀的過程中抓住重點(diǎn)段落,邊讀邊想象課文描繪的畫面。

        例如:在教學(xué)課文的第八自然段──描寫樹的部分的時(shí)候,我就是這樣做的。這一段話語句非常生動(dòng):榕樹正在茂盛的時(shí)期,好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國的.樹。一開始我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,說說自己的體會(huì),但是每個(gè)孩子在表述的時(shí)候總是不能把文字中所蘊(yùn)含的那份寧靜之美說出來。這是為什么呢?飛速的思考之后,馬上想到了問題的癥結(jié)所在。然后我再次提示孩子們:同學(xué)們,請(qǐng)閉上眼睛,邊聽老師朗讀這段話邊想象句子描繪的場景,然后用自己的話把你想象到的場景說出來好嗎?為了能給學(xué)生營造氣氛,我邊動(dòng)情地朗讀這一段話,邊播放《高山流水》這首古箏名曲作為背景音樂。當(dāng)我讀完課文,他們開始踴躍地描述自己眼前出現(xiàn)的畫面:有的孩子說:我看到一棵很大很大的榕樹,像一片森林,樹葉碧綠碧綠的,把河水都映綠了。有的孩子還說:我看到大榕樹的葉子非常光滑,像涂了蠟一樣,反射著那翠綠的顏色,刺得我們眼睛都睜不開。……

        通過孩子們的描述,我知道,孩子們不但理解了這段話要表達(dá)的意思,而且體會(huì)到了在文字中蘊(yùn)含的那份寧靜之美,那么我的教學(xué)目標(biāo)完成了。雖然說孩子們還不能夠用語言明確地表述或者說從理性上表達(dá)那份寧靜之美,但是他們已經(jīng)深深地領(lǐng)悟到了——有這就足夠了。

        本節(jié)課最大的敗筆是在教學(xué)第十二自然段的時(shí)候,我再次想引導(dǎo)孩子們想象鳥的天堂里,百鳥起飛的熱鬧場面,但是在開始有序的活動(dòng)中突然出現(xiàn)了一個(gè)不和諧的聲音!袄蠋,我覺得這些鳥兒是想飛出來拉屎!边@句話無疑給課堂投下了一枚重磅炸彈。孩子們哄堂大笑,我也被弄得暈頭轉(zhuǎn)向。課堂瞬間失去了控制。

        這就是我作為一名年輕教師與老教師之間的差距。雖然自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)想法是好的,但是一旦出現(xiàn)突發(fā)性事件,就不知道該怎么處理了,就讓本來很完美的課堂亂成了一鍋粥。

        因此在以后的工作與學(xué)習(xí)中,我要不斷地向老教師請(qǐng)教,多學(xué)習(xí)他們的調(diào)控課堂經(jīng)驗(yàn),增長自己的教學(xué)智慧。

      《鳥的天堂》教學(xué)反思15

        巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描述動(dòng)靜結(jié)合,韻味十足,遣詞造句精妙準(zhǔn)確,表達(dá)感情充沛細(xì)膩,的確是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感的好文。今年,它早早地出此刻四年級(jí)教材中,讓我們執(zhí)教者有一種欣喜和想教好它的沖動(dòng)。這篇文章文質(zhì)兼美,巴金先生深情地向人們展示了自然界的完美。一向以來,我對(duì)這篇文章情有獨(dú)鐘,因而自認(rèn)為備課備得很充分,無論是對(duì)作者的遣詞造句,還是表達(dá)方法的運(yùn)用,都有了較深刻的理解。在教學(xué)時(shí),我注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí),讓他們說他們所說,訴他們之真情。一節(jié)課下來,雖然沒有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優(yōu)勢給學(xué)生傳播課本知識(shí),但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣依然盎然,或許是他們被大榕樹的美麗所感染,被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引,學(xué)習(xí)效果很好。

        傳統(tǒng)的教法,可按作者兩次經(jīng)過鳥的天堂的所見所聞?wù)归_,先學(xué)第一次只見到勃勃生機(jī)的大榕樹,但沒有見到一只鳥,再讀第二次看到了鳥兒翻飛,鳥聲悠揚(yáng)的場面;或者圍繞“為何能成為鳥的天堂?”的兩個(gè)因素展開教學(xué)。本課設(shè)計(jì)時(shí)以讀、悟、說為基本思想,把“榕樹”與“鳥兒”放在等同的位置上加以品味,教學(xué)設(shè)計(jì)重視語感的培養(yǎng),突出語文的人文性。因此,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為:1、感受榕樹的勃勃生機(jī)和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚(yáng)”的場面。2、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)語感。3、初步學(xué)會(huì)換位思考,養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣。其教學(xué)過程根據(jù)課文特點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)和多媒體課件的特點(diǎn),從培養(yǎng)學(xué)生“自主感悟,發(fā)展語感”出發(fā),主要以朗讀感受、自主感悟、換位再讀再悟、拓展延伸幾個(gè)環(huán)節(jié)來展開。

        朗讀感悟第一課時(shí)教學(xué)后學(xué)生對(duì)課文資料已有了必須的了解,因此,本節(jié)課的重點(diǎn)是研讀二、三段,即作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時(shí)看到的不一樣景象,在回顧課文資料后,讓學(xué)生挑選出描述榕樹與鳥兒的段落來讀。在讀、評(píng)的過程中,學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)段落有了整體的感悟。

        自主感悟在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,采用學(xué)生自主選。ㄔ诿枋鲩艠渑c鳥的`段落中任選其一)、自主研讀(品味描述榕樹或鳥的語言文字)、自主感悟(用第一人稱介紹榕樹或鳥的魅力)的方法,用心引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中,讓學(xué)生分別以“樹”和“鳥”的身份贊美自我,從中培養(yǎng)自尊、自愛、自信,使每個(gè)學(xué)生的聰慧、可愛、悟性和靈氣都表露了出來,做到了人文一致,人文合璧;讓學(xué)生始終有用心的閱讀心理,從讀中感受到榕樹的勃勃生機(jī)和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚(yáng)”的場面,從中獲得了愉悅,獲得了對(duì)人生價(jià)值的感悟,獲得了人文精神的升華。

        換位整和、再悟教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生深究榕樹與鳥的關(guān)系,進(jìn)而互換主角,進(jìn)行再讀再悟,使學(xué)生從整體上感悟、了解“鳥的天堂”的含義,使學(xué)生同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞別人,我即是樹,你即是鳥,樹和鳥互相欣賞構(gòu)成整體;我和你也互相欣賞,互助互勵(lì),讓學(xué)生真正做到了認(rèn)識(shí)自我,欣賞別人。那里滲透了換位思考的意識(shí),讓學(xué)生從小養(yǎng)成辯證地、全面地看問題的習(xí)慣。這樣處理既基于教材,又超越教材,為學(xué)生人生的光彩涂了一層亮麗的底色。

        拓展延伸我以課文資料“一只小畫眉站在一根小枝上興奮的唱著,它的歌聲真好聽”引導(dǎo)學(xué)生想像。讓他們圍繞“如果你是小畫眉,你會(huì)唱些什么?”進(jìn)行交流,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從讀到悟,最后到表達(dá)的一個(gè)完整的語言文字學(xué)習(xí)過程。

        朗讀訓(xùn)練這是本課另一個(gè)較成功之處,主要采用自主朗讀,談感悟的方法!而B的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,感情真摯,很適合學(xué)生自我去體會(huì),去領(lǐng)悟。我抓住寫樹和鳥的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀,從“分”到“合”,讓學(xué)生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關(guān)系,感悟大自然中無處不在的整體和諧性,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神的升華,進(jìn)一步體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,尊重學(xué)生,發(fā)揚(yáng)民主,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)光讓給學(xué)生,讓學(xué)生自我去揣摩,去感悟。因此,我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):

        1、抓段落,談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,各抒己見,說說喜歡榕樹還是鳥兒,并陳述自我喜歡的原因。

        2、抓句子,談感悟。在學(xué)生暢談喜歡段落的基礎(chǔ)上,先引導(dǎo)學(xué)生找出自我喜歡的句子,反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,從文章的字里行間去尋找美。再組織學(xué)生討論,來談感受,談見解,在交流中,去再現(xiàn)生機(jī)勃勃的大榕樹,去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱,去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感……

        3、抓品讀,促感悟。這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好課文。在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“品讀”。讓學(xué)生自我選取喜歡的段落,自已朗讀,自我感受是否讀出了作者所要表達(dá)的情感,然后在小組中讀,推薦讀等。

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