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《貓》教學(xué)反思(薦)
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的《貓》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《貓》教學(xué)反思1
《貓》這篇文章非常簡短,結(jié)構(gòu)嚴謹,條理清晰,語言風(fēng)趣親切,通俗曉暢,充分表現(xiàn)了貓性情的古怪和淘氣,表達了作家對貓的喜愛之情。
在學(xué)習(xí)本課時,我注重對以下方面進行了訓(xùn)練:
1.抓住重點詞語,理解句子,進而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)貓的性格古怪時,讓學(xué)生從文中找到描寫貓性格古怪特點的關(guān)鍵詞語:老實、貪玩、盡職,再把描寫這些特點的句子劃出來,并反復(fù)朗讀,進而理解內(nèi)容。
2.體會擬人句的作用,體會作者愛貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時,當(dāng)貓把老舍先生的稿紙踩印后,他不但不生氣,反而當(dāng)作梅花來欣賞,可見他對貓的喜愛。作者在寫剛滿月的小貓時,不像在寫一只貓,倒像寫一個天真爛漫而又可愛的孩子。這些都可以看出作者對貓的喜愛。
3.注重寫法的滲透,如在描寫貓的盡職,作者就抓住貓耐心等老鼠這一事例來寫的。在課堂上,我讓學(xué)生回顧一下自己喜歡的小動物,先說出它的`一兩個特點,然后再分別用具體事加以證明。學(xué)生評價并幫助修改。很多學(xué)生有一點表現(xiàn)不錯,他們都能用比喻和擬人的修辭來寫小動物,把它們當(dāng)人寫。從學(xué)生的表達中可以看出對小動物的喜愛。但是,學(xué)生的語言表達還有待加強訓(xùn)練。因此,我布置的課后作業(yè)是一個小練筆,選擇一個你喜歡的小動物,仔細觀察,寫出它的特點,強調(diào)一定要用具體事例加以表現(xiàn),寫出自己對它的喜愛之情。在結(jié)構(gòu)方面,我要求學(xué)生也采用總分的結(jié)構(gòu),也可以采用分總或總分總的結(jié)構(gòu)特點。
從練筆的情況反饋來看,寫作的要求基本達到,這也算是一個收獲吧。
《貓》教學(xué)反思2
向著某一天終于要達到的那個終極目標邁步還不夠,還要把每一步驟看成目標,使它作為步驟而起作用。
《貓》是著名作家老舍先生寫的一篇描寫動物的文章,課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛,表達了作者對貓十分喜愛的感情。如何努力發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,這是我一直思考的問題。課標中明確指出,“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”所以一開始我就設(shè)計了觀看《加菲貓》片段引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,整節(jié)課以“情”貫穿始終。教學(xué)中,我努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時,提高對語言的感悟能力、駕馭能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會作者寫作方法,使學(xué)生產(chǎn)生愛貓,愛生活的情趣。
第一課時的教學(xué),我引導(dǎo)學(xué)生抓住大貓“老實”、“貪玩”、“盡職”等重點詞,通過反復(fù)誦讀,從而去體會貓的性格古怪。同時,讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀品味,體會老舍先生對貓的喜愛之情。課已下,但學(xué)生意猶未盡,我現(xiàn)在還清晰地記得當(dāng)時下課的結(jié)束語“欲知后事如何,且聽下回分解”。第二節(jié)課我們也是在快樂中度過,學(xué)生那時的笑臉一直在我腦海中。
一節(jié)好課教師的教學(xué)語言一定要精煉,情緒一定要到位。自然巧妙地過渡,學(xué)生興趣就會被調(diào)動起來,課堂氣氛會更活躍。課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知、感悟,在讀中培養(yǎng)語感、受到熏陶,朗讀指導(dǎo)還需要加強。任何一篇文章都是通過反復(fù)多樣的閱讀來獲得體會的。而有些情感體驗的`詞語也可以富有情感朗讀出來,相信效果會更好。
我們教師一定要大膽一些,完全可以讓學(xué)生放開談自己的感受,鼓勵學(xué)生暢所欲言,所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對,一定要相信學(xué)生能談出自己的感受。站在學(xué)生的角度去思考問題,才能有更多的收獲。
《貓》教學(xué)反思3
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。課文細致、生動地描述了大貓的古怪性格和小貓時的淘氣可愛。尤其是在寫大貓的古怪性格時,是將看似矛盾的事情一一列出,使貓的性格古怪鮮明生動。老舍先生對貓愛同兒女,無論是古怪還是淘氣,在他眼里都是十足的可愛,而且老舍先生是通過平實無雕琢的語言將貓的形象描寫的栩栩如生。整個教學(xué)過程,以“讀”為本,以“悟”為核心。讀中感知,讀中感悟,讀中積累。本節(jié)課我執(zhí)教了關(guān)于大貓性格古怪這一部分,即文章的1—3自然段。教學(xué)設(shè)計中以作者對貓的喜愛之情作為主線,以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者“總—分”的寫作方法為重點,加強三年級學(xué)生對文章構(gòu)段方法的學(xué)習(xí)。
這節(jié)課,從學(xué)生的表現(xiàn),從自己的反思,從領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的指導(dǎo)中,我受益頗深。
本節(jié)課的優(yōu)點在于:
一、理清文章脈絡(luò)。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文后,通過導(dǎo)學(xué)卡引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò),意在引導(dǎo)學(xué)生把課文分為兩大部分,即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛”。這樣做能夠幫助學(xué)生更加準確、深入地繼續(xù)理解課文。
二、重視咬文嚼字。緊緊依靠聯(lián)系上下文,引導(dǎo)學(xué)生對重點詞語、句子仔細推敲、品析,使學(xué)生不僅知其然,還能知其所以然。如在理解課文時通過“過問”這個詞理解作者把貓作為家人看待,以及通過反復(fù)朗讀“說它貪玩吧,的確是呀,要不怎么會一天一夜不回家呢?”這句話,體會幾個語氣詞的蘊含的感情色彩,從而理解作者對貓的.深深的喜愛之情。
三、重視感情朗讀。感情朗讀,能使得書面語言不僅能形成立體形象,而且能轉(zhuǎn)化為表情達意的有聲語,使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來豐富學(xué)生語言的積累,個人讀、齊讀、默讀、快速讀等,從老舍優(yōu)美生動的語言文字中體會作者對貓的喜愛之情。有同學(xué)說:“在作者眼中,貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’,可見作者是多么喜歡貓呀!”可見,尊重學(xué)生的閱讀體驗,細心品味,學(xué)生便會很快地理解文中所要表達的思想感情了。最后還讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子背誦下來,情感升華,感悟作者語言的魅力。
四、面向全體學(xué)生,打造生本高效課堂。教學(xué)本課時,我注意了讓學(xué)生有效的大面積參與,如在尋找大貓性格古怪表現(xiàn)在哪幾方面時,我讓學(xué)生自由找,然后寫到黑板上,最后引導(dǎo)學(xué)生進行梳理。學(xué)生的潛能得到一定的發(fā)掘,課堂因此而充滿了生氣和活力,讓學(xué)生感覺是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的。
五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)段方法,積極落實年段目標!缎抡n標》中要求三年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)基本的構(gòu)段方法,本節(jié)課為三年級學(xué)生提供了一個很好的學(xué)習(xí)構(gòu)段方法的平臺,本課中通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究、教師板書:
老實—貪玩—盡職
溫柔—冷漠
古怪
膽小—勇猛
幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò),從而將本課的構(gòu)段方法“總—分”呈現(xiàn)給學(xué)生。這也是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。
本節(jié)課存在的不足之處:
一、導(dǎo)學(xué)卡形式化。本節(jié)課導(dǎo)學(xué)卡這一部分處理的不恰到,其中的知識點沒有落實到位,只是讓學(xué)生簡單的讀了讀,對于其中的錯誤沒有及時糾正,如領(lǐng)讀的學(xué)生將“枝折花落”讀成了“枝‘zhé’花落”。在此,作為老師應(yīng)該及時糾正,不應(yīng)該讓其他學(xué)生跟讀錯誤的讀音。學(xué)生讀完之后,也沒有糾正改錯的環(huán)節(jié)。整個檢查預(yù)習(xí)的過程流于形式,使學(xué)生對本節(jié)課的基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實。
二、夯實寫字教學(xué),消滅錯別字。本節(jié)課學(xué)生到黑板板書“無憂無慮”時,講“慮”寫成了“虛”,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯誤時,作為教師應(yīng)該及時抓住錯誤資源,隨時隨地進行全面糾正,不能不了了之。,而且《新課標》要求課堂要有10分鐘的習(xí)字時間,這不但是要求學(xué)生練字,而是要把習(xí)字要求貫穿整個課堂,讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動筆,邊讀書邊做批注的好習(xí)慣,及時糾正學(xué)生的坐姿、執(zhí)筆姿勢等。
三、加強語言文字的訓(xùn)練和運用。《新課標》中指出,課堂教學(xué)要思路清晰,內(nèi)容簡單,淡化內(nèi)容,注重表達,主要訓(xùn)練學(xué)生對語言文字的運用。課堂教學(xué)要避免“得意忘言”,而是要做到讓學(xué)生“得意、得言、得法”。如本節(jié)課中關(guān)于“吧、呀、呢”三個語氣詞的講解不夠透徹,對學(xué)生的朗讀引導(dǎo)不夠,這句話重點應(yīng)該通過三個語氣詞,體會作者把對貓的喜愛之情寫得活靈活現(xiàn),而不是體會貓有多么貪玩。不能對學(xué)生的回答全面肯定,而是應(yīng)該將正確的回答重點挑明。
四、對詞語、句子、標點等細節(jié)要把握準確。本節(jié)課的課件中出現(xiàn)個別的細節(jié)漏洞,比如課件中出現(xiàn)標點在句首,首行沒有縮進或者縮進的字節(jié)過多等,這些細節(jié)錯誤,提醒我在以后的備課中一定要仔細,避免給學(xué)生傳遞錯誤的概念。
五、對重點詞語把握不夠準確。本次教學(xué)中,對貓盡職一部分要求學(xué)生找出關(guān)鍵詞“屏息凝視”、“一連幾個”、“非……不可”,由于備課時,我對詞語把握不夠準確,所以導(dǎo)致課堂上向?qū)W生傳遞了不夠準確的信息,這一點告訴我,在以后的備課中一定要把課文讀透,不明白的地方一定要多請教其他教師,課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的一定是精益求精的內(nèi)容。
反思的過程是一種進步的過程,在不斷反思中進步,在進步中時常反思!通過本課的學(xué)習(xí),我覺得自己在慢慢蛻變。盡管現(xiàn)在還是存在很多的不足,但我堅信通過領(lǐng)導(dǎo)的細心指導(dǎo)和學(xué)科其他教師不斷提出寶貴的意見,同時,在自己不斷的努力下,以后的教育教學(xué)中,我一定能夠更快成長。
《貓》教學(xué)反思4
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛,尤其是在寫貓的性格時,是將看似矛盾的事情一一列出,使貓的性格古怪鮮明生動。通過平實的語言描繪出貓的形象,全文字里行間表達了老舍先生濃厚的愛貓之情。無論是古怪還是淘氣,在老舍先生眼里都是十足的可愛。
《課標》中明確指出:“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”剛上課,概括課文的`主要內(nèi)容時,就提到大貓的性格古怪,于是我就請學(xué)生說他們理解的“古怪”一詞時什么意思,創(chuàng)設(shè)了自主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,使這節(jié)課有一個良好的開端。整節(jié)課中我能尊重學(xué)生個體差異,能有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自信心。當(dāng)學(xué)生理解到“小梅花”能體現(xiàn)老舍先生愛貓之情時,我引導(dǎo)學(xué)生理解老舍先生愛看這小梅花,越看越覺得美,自然而然地體會了老舍先生的愛貓之情。我在處理第四自然段“滿月的小貓更可愛”時使用以讀代講的方式,給學(xué)生留下充足的讀書時間、自由的理解空間。這節(jié)課上學(xué)生利用自主、合作、探究的方式進行小組學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)時學(xué)生暢所欲言,各抒己見,取長補短,學(xué)生在小組學(xué)習(xí)各方面的能力都得到充分的發(fā)揮和鍛煉。
在這堂課上,我忽視了感情朗讀。感情朗讀,能使得書面語言不僅能形成立體形象,而且能轉(zhuǎn)化為表情達意的有聲語,使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我雖然讓學(xué)生采用不同形式來朗讀課文的重點句段,但是讀的形式和時間還是不夠,學(xué)生們沒法通過朗讀揣摩,從老舍優(yōu)美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。另外,我把理解貓的特點和體會作者對貓的喜愛之情剝離開來進行閱讀,更是犯了大忌。在聽評課時,劉大鳳老師告訴我:尊重學(xué)生的閱讀體驗是十分重要,學(xué)生們?nèi)绻軌虺浞值丶毿钠肺,便會自然而然地理解文中所要表達的思想感情,感悟出作者語言的魅力了。
另外,課堂教學(xué)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師要為學(xué)生提供充分參與學(xué)習(xí)活動的時間與空間,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一中主動探求知識、自主解決問題的積極的學(xué)習(xí)方式,這就是最有效的學(xué)習(xí)活動。但是我在這方面存在很多不足,例如講讀到貓的什么都怕時,非要學(xué)生概括出我預(yù)設(shè)的“膽小”一詞,處理課堂生成的靈活性不足。這節(jié)課讓我感受最深的就是要想使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,就要相信他們的潛能、挖掘他們的潛能,搭設(shè)舞臺讓他們展示才華。
通過上這件課,我收獲很多,尤其向劉老師及高年級組的老師學(xué)到很多教學(xué)的經(jīng)驗,相信這些經(jīng)驗必將成為我今后教學(xué)中的財富。當(dāng)然這樣一個反思的過程也是一種進步的過程,在不斷反思中進步,在進步中時常反思。
《貓》教學(xué)反思5
鄭振鐸的《貓》一文,情節(jié)很是簡單。但這簡單的背后,似乎象征些什么。我也想到上學(xué)期那篇寓言故事《智子疑鄰》,告訴我們主觀臆斷的普遍性。即是科普,也是震懾?破找徽f,告訴我們,被人理解是很難的,所以人才會高呼“理解萬歲”,那不被人理解也就無可厚非了,我們要處之泰然;震懾一說,告訴我們,我們常態(tài)化的想法,并不就是正確的,在沒有充足理由的前提下,我們要謹慎言行。常理不是真理,我們不能有想當(dāng)然意識。行動簡單也許會顯得干練,但思想簡單就會顯得幼稚。所以我們才會說“慎思之,篤行之……”。其實,我想的更多的是和鄭關(guān)系很好的魯迅,魯迅在《風(fēng)箏》中也出現(xiàn)了精神虐殺的一幕,和這篇文章如出一轍。魯也是那樣的自責(zé),施虐者有心贖罪,但被虐者早已了然忘記。是不是有些“君子不爭,故世人莫能與之爭”的恬淡呢。呵呵,鄭的救贖之路,和魯可以說是殊途同歸,他們郁結(jié)于心的,只有那滿滿的恨。魯最終和弟,應(yīng)該是相安無事。其弟的善于遺忘是最好的自我保護,與其糾結(jié),不如相忘于江湖。人生多些善意的遺忘,人生更顯融洽精彩。鄭也有自己的抉擇——永不養(yǎng)貓。其實這是一種變向的逃避,個人認為略顯消極。貓是無辜的.,它是自始至終的受害者,貓的存在,在當(dāng)下,也是極其可悲的。不確定的說,它是人們精神空虛的寄托。它的存在只是一種悲涼的點綴。我們應(yīng)該更多的關(guān)注我們的思想,不能讓其信馬由韁。
《貓》教學(xué)反思6
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴謹,條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語言,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。
在教學(xué)這篇文章時,我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位,強調(diào)學(xué)生享有個性化的、自由的發(fā)展空間,使課堂充滿生命活力;同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的'訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。
一、《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學(xué)目的,這既是學(xué)習(xí)語文、提高語文能力的需要,也有很強的針對性。兒童語言貧乏,他們學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多,語言水平自然提高。這是社會交際所必需的,也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說話時“妙語連珠,出口成章”,習(xí)作時“文思泉涌,妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程,今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容,讓學(xué)生積累有關(guān)重點詞語,教學(xué)第一自然段時,我采用先扶后教的方法,即先引領(lǐng)學(xué)生通過“老實”“貪玩”這兩個詞來體會貓的古怪性格,然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語,并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的?從而讓學(xué)生有機會自己閱讀,自己發(fā)現(xiàn)問題,自己解決問題。如果每節(jié)語文課,我們語文老師都能花上幾分鐘的時間,做這樣一件事情,相信學(xué)生日后將終身受益。
二、過去在閱讀教學(xué)中,長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。《新課標》中強調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子,并且說說為什么這么讀?教學(xué)第二自然段時,我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語句仔細品讀。學(xué)生們通過朗讀揣摩,從老舍優(yōu)美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。有同學(xué)說:“在作者眼中,貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’,可見作者是多么喜歡貓呀!”有同學(xué)說:“我在‘它還會豐富多腔地叫喚’這句話中體會到老舍對貓的喜愛,在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒。”還有的同學(xué)說:“我從‘蹭你的腿,要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情。”可見,尊重學(xué)生的閱讀體驗,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來潛心研讀,讓學(xué)生經(jīng)過充分的朗讀,獲得感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、于是心有所悟,豁然開朗。
為了上好這樣一節(jié)亮相課,特別感恩科組和我一起磨課,不斷給我意見和建議,讓我認識到語文老師不只是一個簡單的稱號,它還涵蓋了許多東西,讓我更早明白:如果要當(dāng)好一名出色的語文教師,注定是在平凡道路上走好每一個踏踏實實的腳印。下面我總結(jié)幾點關(guān)于上完本次亮相課的努力方向:
第一,評價語和過渡語要做到更加簡練,指示更明確;
第二,文本細讀要繼續(xù)落實到位,課堂上應(yīng)放手讓學(xué)生獨立去想、去思考,使其讀通、讀透文本;
第三,進行有效的指導(dǎo)朗讀,老師在平時可訓(xùn)練帶讀。
第四,公開課應(yīng)做到基本的條理性清晰;
第五,情景教學(xué)時,注意教師用語應(yīng)說得更美、更優(yōu)雅!
這些實實在在的建議是一筆財富,需要我在今后教學(xué)中不斷地實踐與努力探索,并時刻提醒自己:保持初心,在人民教師這條道路上倔強地走下去!
《貓》教學(xué)反思7
鄭振鐸的《貓》在傳統(tǒng)教學(xué)中用的最多的就是展示貓的圖片來創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,這次我大膽嘗試,尋求突破。
本文所在的單元主題為“生命之趣“是鄭振鐸作品集《家庭的故事》的首篇。它所寫的卻不是人的悲劇,而是貓的'悲劇,故事平常而又平常,意義似乎也很有限,但經(jīng)過作者的一番加工,寫在小說里,卻產(chǎn)生了辯證的效果,它不止能喚起學(xué)生對動物的憐憫之心,而且能引起學(xué)生對社會生活的思考。可以說本文唱響的是一首“弱者的挽歌,人性的牧歌”。
針對這樣的文章主題我想換一個方法導(dǎo)入。于是我發(fā)現(xiàn)作者鄭振鐸的姓名很有意思,“鐸”古義為大鐘,寓意警示,不恰好和本文所表達的主題相關(guān)嗎?所以我從作者的姓名入手,設(shè)計了導(dǎo)語,配上悲傷警示的音樂,激發(fā)學(xué)生深思,充分調(diào)動學(xué)生探究文本的興趣。從課堂上孩子們的表現(xiàn)來看,效果確實不錯?磥碇灰矣谇笮虑笞儾慌率,總將有所收獲。
本課在參加“校優(yōu)質(zhì)課”評比中獲得了一等獎,在“武安市優(yōu)質(zhì)課”評比中獲得了二等獎的好名次。
《貓》教學(xué)反思8
《找不到快樂的波斯貓》是語文S版小學(xué)二年級上冊第三單元第三篇課文,它是一篇童話故事,主要講:波斯貓不知道快樂是什么,因而去找燕子、蜜蜂、青蛙詢問,最后還是不明白快樂是什么。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文,從燕子、蜜蜂、青蛙的話去懂得“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。
教學(xué)了這篇課文,我覺得以下的幾點是我在教學(xué)中做得比較成功的:
1.教態(tài)自然,優(yōu)雅,對學(xué)生有親和力,做到了面向全體學(xué)生,板書大方,有實用性。
2.以讀為主,以學(xué)生為本。
《語文課程標準》中指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”所以本課我就讓學(xué)生通過有目的性的自讀、小組合作讀、個人讀、齊讀、分角色讀等多種形式的讀,讓學(xué)生通過充分的朗讀來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦。體會他們快樂,明白波斯貓為何不快樂及值得“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。并且我在教學(xué)中注重把課堂還給學(xué)生,讓他們在熟讀的基礎(chǔ)上說自己對“燕子、蜜蜂、青蛙為什么覺得快樂。而波斯貓卻不覺得快樂”的理解。學(xué)生因為對課文熟悉了,有的學(xué)生就說:“燕子一口一口地銜泥來造窩,創(chuàng)造窩的過程很辛苦,所以他很快樂!庇械膶W(xué)生就說“燕子的窩是自己造的,是通過自己的勞動才得到的,所以它很快樂!庇械膶W(xué)生說:“蜜蜂通過在千千萬萬朵花中采來花粉,才可以釀成蜂蜜,他勞動得很辛苦,并且它的勞動創(chuàng)造出了成果,所以它特別快樂!庇械膶W(xué)生說:“蜜蜂辛辛苦苦造出來的蜂蜜,和大家一起分享,它覺得很快樂!庇械膶W(xué)生說:“青蛙一天到晚蹦來蹦去捉害蟲是一件辛苦的事情,但想到能幫助人們保衛(wèi)莊稼,知道勞動有了回報,就覺得是它最大的快樂!庇械恼f:“波斯貓不勞動,總依賴主人給它東西吃,所以它不會覺得快樂的!边有的說:“波斯貓整天待在主人為它準備好的軟綿綿的皮沙發(fā)上,什么都不缺,它對燕子、蜜蜂、青蛙做的事情不敢興趣,所以它找不到快樂”……這樣,通過讀、說,學(xué)生自然而然地就懂得了“勞動創(chuàng)造快樂”的'道理。
3.讓學(xué)生精讀課文有關(guān)段落,學(xué)會品詞品句,讀有所悟。
“抓住關(guān)鍵詞語讀好句子”是語文課上最常用的教學(xué)方法。我教學(xué)《找不到快樂的波斯貓》時,我就讓學(xué)生按要求找到句子并劃出,然后讓學(xué)生讀通句子,讀好句子,在讀句的過程中抓住重點詞語體會句意,深入感悟文中的情感,比如找到“一口一口”“千千萬萬”“蹦來蹦去”就讓學(xué)生標出來,重讀,這樣學(xué)生就能把握詞語表達的意思了。學(xué)生讀得好,說得更好,一位女生說,她從“一口一口”體會到燕子銜泥造窩的辛苦;另一男生從“千千萬萬”感悟到蜜蜂采蜜釀蜜的辛勞,讀時聲情并茂。老師再用資料補充:一只蜜蜂往返飛行10次,采集1500多朵花才釀成一滴蜂蜜。此時,學(xué)生的情感油然而生,飽含激情的朗讀至今另我難忘。有了以上兩句句子教學(xué)基礎(chǔ),學(xué)生自然而然讀出青蛙整天蹦來蹦去捉害蟲的快樂情感,學(xué)生讀好了句子,也懂得“付出勞動獲得成果”的道理。整堂課上書聲瑯瑯,體現(xiàn)了語文課堂的特點,突出了“以讀為本”。
4.讓學(xué)生在歌聲中體會情感,受到教育。
《語文課程標準》中指出:“教師要深入鉆研課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生徜徉其中,放飛心靈與文本對話,培養(yǎng)他們的審美情趣,塑造良好的人性和健全的人格!彼晕揖驮诘诙n時引課時放歌曲《勞動最光榮》,讓他們從歌聲中感悟“勞動創(chuàng)造快樂”的道理,為后文學(xué)習(xí)打下了情感基礎(chǔ),自然而然地受到思想的教育。
在成功之余,還存在著缺點;
1.教師課堂上教學(xué)語言有些重復(fù),耽誤了時間。
2.復(fù)習(xí)引入時學(xué)生開火車讀詞語的時間也有些長,使課堂上出現(xiàn)了前松后緊的狀況。
3.結(jié)尾總結(jié)時因為時間關(guān)系不夠精彩,使學(xué)生感情升華上欠缺了一些促進因素。
《貓》教學(xué)反思9
《貓》是老舍先生寫的一篇生動有趣的散文這篇課文的教學(xué)主要突出了語文學(xué)科所蘊含的人文精神。上課時以研究性閱讀為主,突出學(xué)生的主體地位,強調(diào)學(xué)生個性化閱讀,使課堂充滿活力;同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練,力求工具性與人文性兩者的和諧統(tǒng)一。
創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
興趣是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的驅(qū)動力,本節(jié)課充分利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)多種有效的教學(xué)情境,讓學(xué)生在豐富多彩的畫
面中,獲得生動、直觀的感受,引領(lǐng)學(xué)生融入文本去閱讀、去探究,讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
注重語言的.積累,培養(yǎng)學(xué)生的語感。
對本文中“蹭、屏息凝視、豐富多腔”等字詞的理解,沒有停留在字面上,而是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗去想象、去嘗試、去感悟。學(xué)生已經(jīng)充分地朗讀了獲得了感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通,于是心有所悟,豁然開朗,體會到了那份只可意會不可言傳的神韻。
以讀為主讀中悟情。
本節(jié)課采用了多種方式讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。通過對重點詞句的品味,感受作者語言的魅力和字里行間蘊含的人文情懷,從而樹立熱愛生活的積極態(tài)度。
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
本節(jié)課的教學(xué),從整體入手,再到部分,使學(xué)生在品詞賞句中理解課文內(nèi)容的同時,還學(xué)到了語文閱讀的方法,使課堂教學(xué)成為學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、大膽想象的天地。
《貓》教學(xué)反思10
通過與學(xué)生交流,我了解到學(xué)生喜歡貓等小動物,很多學(xué)生家里養(yǎng)著小動物并樂于欣賞小動物的照片。為了更好地發(fā)揮課程資源的作用,我請學(xué)生搜集貓的照片。在學(xué)生興趣盎然時我又留了自主選擇的作業(yè):請學(xué)生選擇自己喜歡的小動物用自己喜歡的方式表達,并在課后發(fā)我們的班級群中,還可以加上自己的描述。學(xué)生搜集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實在令我驚喜不已,這些圖片充分展示了人與動物、動物與動物和諧相處的美妙情景。我深深地感受到課程資源給孩子們創(chuàng)造了無窮廣闊的學(xué)習(xí)空間,孩子們在其間興奮遨游的同時體會到了學(xué)語文、用語文的快樂,這種快樂也深深感染了我。通過對文章多種形式的讀,學(xué)生對文章有了不同的理解。課后輔導(dǎo)中,學(xué)生通過直觀的動畫,再一次從整體感知到深入理解課文內(nèi)容,都是在讀。學(xué)生在讀中感受,在讀中感悟,深切地體會到老舍先生對貓的'喜愛。我感到對課程資源的充分利用體現(xiàn)了語文的實踐性與綜合性,最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加了學(xué)生語文實踐的機會,豐富了學(xué)生的體驗,拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間,提高了學(xué)生的語文素養(yǎng),使課堂教學(xué)充滿活力,使教師也體會到了教學(xué)的無窮樂趣。
《貓》教學(xué)反思11
一、背景分析
《貓》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版七年級下冊第六單元的第一篇課文。這個單元共有五篇課文,它們分別是《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》。前兩篇課文從體裁上看是敘事性散文,《華南虎》是現(xiàn)代詩歌,《馬》是科普說明文,《狼》是敘事性的文言文,這體現(xiàn)了編者編寫教材的同一題材、主題相近而文體裁不限的選編意圖。
編者在“單元說明”中說:“這個單元的五篇文章都是寫動物的佳作。閱讀這些文章,不但可以激發(fā)關(guān)愛動物、善待生命的情感,還可以引發(fā)人與動物關(guān)系的深入思考。”“學(xué)習(xí)這個單元,要在理解文章內(nèi)容課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,調(diào)動已有的知識儲備,結(jié)合自己的生活體驗,大膽地發(fā)表自己的見解,做到觀點鮮明,言之有理。”編者對于這一系例文章,提出了閱讀要求。同時,編者結(jié)合《貓》這篇課文的具體內(nèi)容給出了閱讀性提示:“貓,因為它的活潑乖巧而被許多人喜愛。和人一樣,每只貓都會有各不同的性格。作者的家里就曾經(jīng)養(yǎng)過三次貓,這三次養(yǎng)貓給他帶來了不盡相同的感受,有快樂,有辛酸,有憤恨,甚至還有無盡的懊悔……”。課文后的“研讀與練習(xí)”第一題“從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個方面說說第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。為什么‘我’對于第三只貓的死比前兩只貓的亡失‘更難過得多?’”這個問題要求學(xué)生對課文內(nèi)容及文章思路的理解;第二題“第二只貓丟失后,作者寫道:‘自此,我家好久不養(yǎng)貓!谌回埶篮螅髡哂謱懙溃骸源,我家永不養(yǎng)貓!囍(lián)系課文的描寫,體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同。”這道題的設(shè)置主要是要求學(xué)生理解作者在文中體現(xiàn)出的情感。第三題“在生活中,你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或是被人誤解呢?把事情的經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽,并和同學(xué)們討論一下,怎樣才能減少彼此之間的誤解。”這道題編者的意圖是學(xué)生能結(jié)合文本的理解能把自己的視野拓展到學(xué)生的生活實際,說出自己的獨特體驗與感受。
動物是人類的生存伙伴,有了它,世界才如此豐富多彩、生趣盎然。動物與人應(yīng)該怎樣享有共同的生存空間,人類與動物之間要怎樣的和諧相處,了解這些問題,對進入初中不久的學(xué)生來說自然是饒有興趣的。閱讀這類內(nèi)容的文章,不僅適合中學(xué)生的心理,同時對培養(yǎng)他的趣味與情操是有好處的。
二、目標分析
教學(xué)目標的確立在形式上要根據(jù)“新課程標準”的“三個維度”,亦即“知識與能力、過程與方法,情感態(tài)度與價值觀”,在內(nèi)容上要依據(jù)教師對文本及學(xué)情的分析與認識。它一方面預(yù)設(shè)的,同時它又是在教學(xué)過程中生存的,所以,它既具有預(yù)設(shè)的特點,又具有生存的特點。根據(jù)以上對《貓》所處的這一單元背景、文本本身、學(xué)情認識的分析,可以預(yù)設(shè)如下教學(xué)目標:第一、啟發(fā)學(xué)生有理有據(jù)地說出作者描寫三只貓的相同與不同,并能說出作者所表達的思想感情;第二、引導(dǎo)學(xué)生理解作者對比手法的運用與細節(jié)描寫對刻畫形象的作用,能有效解讀故事所包含的深刻哲理;第三、引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的閱讀與領(lǐng)悟,感受作者在文中提倡的明辨事非、反對主觀武斷的價值觀,從而引發(fā)學(xué)生對弱小動物的關(guān)注與同情。
三、教學(xué)策略
堅守“新課程標準”提出的“自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式”,組織、引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生通過對文本的閱讀說出自己的獨特認識與體驗。具體地說,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)并解決閱讀文本過程中遇到的障礙,提出閱讀文本過程中產(chǎn)生的問題;讓學(xué)生合作地學(xué)習(xí),將學(xué)生分成六小組,互相解決各自提出的問題;讓學(xué)生探究地學(xué)習(xí),引發(fā)學(xué)生解決閱讀過程中臨時生存的問題,并啟發(fā)學(xué)生深層次理解文本的內(nèi)含與意義。在方法上,采取學(xué)生自學(xué)成果展示,學(xué)生合作討論交流,教師組織與引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間、教師與學(xué)生之間的“對話”教學(xué)方式,把話語權(quán)交給學(xué)生,把組織教學(xué)權(quán)留給教師,充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)生做主的教學(xué)理念。
四、教學(xué)過程
(一)一讀文本,整體感知。
。1)畫出自己難理解的詞語,結(jié)合句子識記、理解、掌握它。
。2)畫出難以理解的句子,自己或小組內(nèi)討論解決。
。3)小組討論,生存一個或幾個小組不能解決的問題。
。4)展示小組學(xué)習(xí)成果,提出小組不能解決的問題。
。ǘ┒x文本,質(zhì)疑思考。
(1)各小組之間互相討論并交流對方提出的問題,形成討論結(jié)果。
。2)各小組派一個代表說說自己組內(nèi)的討論結(jié)果。
問題預(yù)設(shè):
。1)文章寫了幾只貓?作者在養(yǎng)貓的經(jīng)歷中,哪一次養(yǎng)貓給你留下了深刻的印象。(讓學(xué)生能把握課文內(nèi)容重點。)
。2)試從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個方面,說說第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。(讓學(xué)生感知課文內(nèi)容,能根據(jù)內(nèi)容篩選和整合有效信息。)
。3)課文主要寫第三只貓,那么把寫前兩只貓的內(nèi)容刪去怎么樣?(讓學(xué)生體會文章對比的'寫法,把握文章的脈絡(luò)。)
(4)文章寫“我”三次養(yǎng)貓,“我”的思想感情有什么變化?找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀,品一品,說一說。(讓學(xué)生能結(jié)合文章的內(nèi)容,品味作者的情感,重在句子的朗讀,說出自己的閱讀體驗。)
(5)從作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷中,你領(lǐng)悟到了什么道理?(讓學(xué)生有理有據(jù)地說出自己獨特的理解,借此把握文章的主題。)
。ㄈ┤x文本,拓展延申。
問題預(yù)設(shè):
(1)假若第三只貓沒有死,你認為“我”有改正過失的機會嗎?說說你的看法。(讓學(xué)生能結(jié)合文章內(nèi)容進行探究,說出自己的思考。)
。2)被別人冤屈或知道自己無端冤屈了他人,滋味都是不好受的,你有沒有這樣的經(jīng)歷?請說說你的經(jīng)歷與情感體驗。(讓學(xué)生能結(jié)合對文章的理解聯(lián)系自己的生活加深對文章的認識,從而達到了解作品的現(xiàn)實意義的目的。)
對教學(xué)過程施行的說明:整體感知部分,主要是讓學(xué)生自學(xué)與組內(nèi)合作討論交流,強調(diào)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力。質(zhì)疑思考部分的問題預(yù)設(shè)是教師與文本對話過程中形成的,但是學(xué)生展示的問題是不是這些,應(yīng)據(jù)學(xué)生自學(xué)情況而定。不過,學(xué)生展示了提出的問題之后,教師通過巡查,可以根據(jù)學(xué)生提出的疑惑進行歸納,有的可能就是教師預(yù)設(shè)的問題,這可以按預(yù)設(shè)的教學(xué)方式解決,有的可能是教師沒有預(yù)設(shè)到的而的確又是有價值的問題,這需要教師有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機智,同時也需要教師對文本有深刻的認識,引導(dǎo)學(xué)生解決。這施行教學(xué)過程中,教師應(yīng)把絕大部分時間交給學(xué)生,學(xué)生能解決的一定讓學(xué)生說,不能解決的要引導(dǎo)學(xué)生思考,教師絕不越俎代皰。
五、教學(xué)反思
。ㄒ唬┙虒W(xué)設(shè)計理念的思考
“語文課程標準”對初中生的閱讀提出了具體的階段目標,“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題!薄靶蕾p文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言!睙o疑,教學(xué)這篇課文讓學(xué)生“讀”與讓學(xué)生“說”便是重點。
學(xué)生閱讀文本的方式有多種,有朗讀和默讀,有精讀、略讀和瀏覽,要通過不同方式的閱讀對課文語言文字進行整體性品味和理解,深層次地感悟其中所包含的情感態(tài)度和價值觀,真正理解作者寫三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中所表達的思想。所以,在具體的教學(xué)過程中以“一讀文本,整體感悟”、“二讀文本,質(zhì)疑思考”、“三讀文本,拓展延申”為主線貫穿,體現(xiàn)出由淺入深、由文字到思想、由感性到理性的層次性,最后由文本到生活,期望調(diào)動學(xué)生的生活體驗,把語文的外延與生活的外延同等起來,擴大閱讀范圍,拓展學(xué)生的視野。
在具體的教學(xué)過程中,之所以這么強調(diào)“讀”,是因為“閱讀是學(xué)生的個性行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐!笔聦嵣,在課堂上,學(xué)生通過自主性的閱讀,生成了許多教師沒有預(yù)設(shè)到的有價值的問題,如,第三只貓明明是不被喜歡、令人可厭的,為什么作者對第三只貓的死會比前兩只貓的亡失要“更難過得多”?又如,寫第二只貓時,作者提到了周家丫頭和“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”有何用意?再如,作者寫自己養(yǎng)貓的經(jīng)歷,是告訴我們嚴于律己的做人還是告訴我們要善待弱小的生命?學(xué)生不自主閱讀,是提不出這些問題的。
讀是情感體驗,情感認同,也是一種感悟。在施行“找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀,品一品,說一說”的這一過程中,學(xué)生的朗讀、評說,教師的擇機引導(dǎo)、指導(dǎo)朗讀,師生之間配合得恰到好處。學(xué)生自主地找出這樣三句話來朗讀與評說:“我心里感著一縷的酸辛,可憐這兩個月來相伴的小侶!”“我也悵然地,憤恨地,在詛咒著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。自此,我家好久不養(yǎng)貓。”“我永無改正我的過失的機會了!自此,我家永不養(yǎng)貓!睂W(xué)生通過朗讀,讀出了辛酸、憤恨、悵然、傷感、懊悔,語調(diào)有輕有重,有緩有急,有高有低,很好地體味了作者要表達的情感。
如果說學(xué)生“讀”是隱性的思考,那么,學(xué)生“說”就是顯性的。語言是思想的外殼。教師要鼓勵學(xué)生能根據(jù)閱讀作品說出自己的評價,能說出自己的閱讀體驗與感受,能品味作品的富于表現(xiàn)力的語言。讓學(xué)生在課堂上自由地言說,或在教師的引導(dǎo)下說出自己的思考,這有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的能力,也彰顯了學(xué)生的智慧。如在對三只不同的貓的認識上,學(xué)生這樣說:“它便撲過來搶,又撲過去搶。”——運用了動作描寫,寫貓逗玩的動態(tài)、情態(tài),栩栩如生,這是一只活潑可愛的貓;“它在園中亂跑,又會爬樹,有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時,它也會飛撲過去捉!薄@是一幅美麗的圖畫,小黃貓晃著圓圓的腦袋,睜著圓圓的眼睛,長于爬樹、善于捕捉的神態(tài)躍然紙上,這是一只活潑而有趣的貓;“冬天是早晨,門口蜷伏著一只很可憐的小貓!薄垇淼臅r候是冬天的早晨,它給人遺棄,無家可歸,幾乎為冬寒與饑餓所殺,“蜷伏”一詞,表現(xiàn)出這是一只很可憐的貓。
。ǘ┱n后反思
這節(jié)課,從教學(xué)的出發(fā)點上來說,是想通過學(xué)生的自主的讀、合作的讀、教師引導(dǎo)的讀,通過學(xué)生展示生存的問題,然后學(xué)生自由言說、教師點撥學(xué)生深層次的言說達到對文本的理解,并把對文本的理解與自己的生活結(jié)合起來,教學(xué)流程做到了嚴謹有序,如果從學(xué)生的實際收獲來看,不謙虛地說,已達到了預(yù)計的教學(xué)目標。但是,從最終的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)來看仍有幾點值得反思:
。1)教學(xué)設(shè)計理性有余而趣味不夠。
教學(xué)設(shè)計依據(jù)“新課程標準”的理念,教學(xué)程序的設(shè)計基于自己學(xué)習(xí)文本的認識。想通過學(xué)生的讀與說,通過教師的一步一步點撥激發(fā)起學(xué)生的思考、發(fā)言,可惜的是只有一部分同學(xué)的思考、發(fā)言,大多數(shù)同學(xué)只是認同別的同學(xué)對文本的理解,學(xué)生不處于一個“頓悟”的狀態(tài),不是在一種非常融洽和諧的師生交流中“豁然開朗”而獲得認同,這不能不讓人反思在學(xué)情預(yù)估和教學(xué)設(shè)計上存在問題。
教學(xué)設(shè)計做到嚴謹有序,同時也就有效,這樣理性的成分便多了。但是,結(jié)合這篇課文的內(nèi)容如何做到教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中有趣,且又能適合學(xué)生的閱讀心理,只采用一種“對話式”的教學(xué)形式,就暴露出對學(xué)情預(yù)估不足與學(xué)生的閱讀心理把握不準。
。2)教師調(diào)控不夠機智
在節(jié)課中,教師應(yīng)始終是教學(xué)的組織者,但絕不是教學(xué)的旁觀者。教師的作用在于組織學(xué)生學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生思考,激起學(xué)生思想的火花。但是,在實際的操作過程中,教者過多的依賴于已預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計,過多的擔(dān)心達不到預(yù)設(shè)的目標,教師自己的思路受到了教學(xué)設(shè)計的“監(jiān)控”,所以,課后一些老師說我對學(xué)生的一些有價值言說聽而不聞,而這些自由言說恰恰是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的“亮點”、“出彩點”,教師為什么不適時引導(dǎo)、追問,把對問題的思考推向深入?由此看來,教師怎樣機智靈活地改變已生存的教學(xué)預(yù)設(shè),調(diào)控好自己,又能對學(xué)生活動進行有效地調(diào)控,是值得思考的。
《貓》教學(xué)反思12
《貓》是七年級上冊部編版語文教材的第16課。根據(jù)新課標的要求,將課堂還給學(xué)生,所以教學(xué)目標設(shè)定為自主識記字詞,課堂檢查;能通過自主閱讀找出文中三只貓的來歷、性格、外貌以及作業(yè)一家人對三只貓的情感等關(guān)鍵句子。學(xué)完本課后重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)明白不要主觀臆斷、關(guān)愛同情弱小等。
在課堂中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)不到位,重點字詞讀錯音,還有會讀不會寫的情況。糾正時浪費時間,這需要我以后改進預(yù)習(xí)方法,并將預(yù)習(xí)作業(yè)落到實處。將預(yù)習(xí)和檢查相結(jié)合,讓學(xué)生能真正做到有效預(yù)習(xí)。通過自己的努力,品嘗勝利的果實,獲得真知識。
在教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生概括總結(jié)能力一般,出現(xiàn)將課文從頭念到尾等事故,浪費課堂時間,這需要我在今后的教學(xué)中不斷鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力,或者給學(xué)生設(shè)計答題格式,讓學(xué)生約會抓關(guān)鍵詞,通過關(guān)鍵詞讓學(xué)生能夠真正理解、并用簡潔的語言概括文章,掌握基礎(chǔ)。
在《貓》這一課中,個別學(xué)生不能理解文章主旨。對、課文理解不夠透徹,因此對主旨理解存在偏差。這需要我在今后的'教學(xué)中多幫助學(xué)生理解文章、多補充歷史背景資料幫助學(xué)生理解寫作背景。從而到達理解文章主旨的目的。
在經(jīng)過組內(nèi)近5次的磨課,更讓我明白唯有集體的力量裹挾個人,個人才能走的更遠。
《貓》教學(xué)反思13
《貓》是鄭振鐸先生的名篇,是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字,生動傳神地記敘了三只貓的故事。我在教學(xué)過程中采取這樣的教學(xué)思路:地震圖片,奠定這節(jié)課的感情基調(diào)——整體感知課文——角色扮演、模擬法庭——品味情感——體驗、感悟生活。在具體的教學(xué)過程中,我把教學(xué)重點放在活化教材,整體感知課文上,我在這堂課的設(shè)計和實施中,努力體現(xiàn)語文課程的性質(zhì),引領(lǐng)學(xué)生走進文本,在平實、精練而又充滿感情的語言文字品味和感悟中感受作者的思想感情,理解故事中所包涵的深刻哲理。這堂課的教學(xué)過程中,課堂氣氛熱烈,學(xué)生的活動也非;钴S,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置也精彩紛呈,有地震圖片展示,有內(nèi)容感知,有模擬庭審,有生活體驗、感悟等。我在教學(xué)中注意到了要貫徹新課程理念,注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,所以先角色扮演還特別設(shè)置了庭審的場景來激發(fā)學(xué)生興趣,果然,學(xué)生的興趣濃厚,發(fā)言熱烈,我能先切實帶領(lǐng)學(xué)生走進文本,掌握好文本內(nèi)容,再來談?wù)撜l是黑貓死因問題,達到了預(yù)期的效果,也有助于學(xué)生更好地理解文本。
我在上課時精心設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)來理解文本,一是整體感知,角色飾演,根據(jù)課文內(nèi)容填空三只貓的來歷,討論其在家中地位,并加以分類,并標出寫三只貓的段落,說說第三只和前兩只的不同。二是研讀課文,死后我或我家人的感受,研讀作者情感變化,說說為什么對第三只貓我會更難過。三是案件重審。最后說說自己生活中類似的遭遇。我所做的努力真正走進文本,很好引導(dǎo)學(xué)生走進文本,走進作者,與作者溝通、交流產(chǎn)生共鳴。繼而談生活體驗、感悟。
在教學(xué)過程中體現(xiàn)了語文課堂的生活化。我設(shè)計了角色飾演、冤案重判環(huán)節(jié)和聯(lián)系自己的生活體驗環(huán)節(jié),以自己的感受來強化情感,目的性較強,注重體會文中對幾只小貓的描寫和作者情感的表達都很有特點,本文的語言也樸素而又凝練。教學(xué)中,我在這幾個方面加強對學(xué)生的引導(dǎo)并深化,也可以結(jié)合描寫進行個體分析、體會作者平中見功力的細節(jié)描寫,情節(jié)鋪墊的方法,也可以作些適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo),另外,我把“感悟生活”這一環(huán)節(jié)的時間縮短,調(diào)劑到“體悟情感”這一環(huán)節(jié)和學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上,讓學(xué)生通過文本在深刻體會作者情感的基礎(chǔ)上重點朗讀某些段落,讓學(xué)生讀出情感,讀出感悟,這樣,使這堂課更具語文味。
然后在理解課文的基礎(chǔ)上“品味”文章在平淡的敘事中潛藏著的情感。學(xué)生朗讀,標記抒情議論語句,找出最能體現(xiàn)作者對養(yǎng)貓態(tài)度變化的語句,體會“我”感情。學(xué)生朗讀、評說,教師選擇關(guān)鍵句、重點句引導(dǎo)深入并及時作出朗讀指導(dǎo)。重點分析“自此,我家好久不養(yǎng)貓”和“自此,我家永不養(yǎng)貓”這兩個句子所包含情感的不同。再品味語言,扣住“十分難過”、“良心受傷”、“妄下斷語”等詞語設(shè)疑、討論,引導(dǎo)學(xué)生深刻體會作者在文中所蘊含的深刻情感。
最后讓學(xué)生深層次感悟文本,通過分析作者是一個怎樣的人、他錯在哪里一類的問題讓學(xué)生汲取作品人文內(nèi)涵,在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的情感體驗。再以作業(yè)的形式讓學(xué)生寫《我的一次委屈》結(jié)束課堂。整節(jié)課由淺入深,逐塊推進,堅持“以學(xué)生為主體”營造民主和諧而又熱烈的課堂氣氛,緊扣精彩凝練的語言文字,品味感情,領(lǐng)會深意,感悟人生。始終讓文學(xué)作品的韻味充盈課堂。此外,還充分利用多媒體軟件輔以教學(xué),用震撼學(xué)生心靈的視聽沖擊渲染課堂教學(xué)氛,取得了錦上添花的效果。通過情感激發(fā)和語言品味為手段,讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。我緊緊扣住文本,運用多種手段喚起學(xué)生記憶中的有關(guān)表象,找到開啟學(xué)生想象之門的觸發(fā)點,引起他們心靈的共鳴和無限的遐思,再通過語言的品味,讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)語文之美,情感之美并受到陶冶。因此,走近文本,回歸文本,體現(xiàn)了語文的生活化特點。
當(dāng)然,在執(zhí)教過程中由于有點緊張,各環(huán)節(jié)過渡還不夠自然,在“品味”環(huán)節(jié)還覺得做的不是太理想,在拓展環(huán)節(jié)還需要斟酌,推敲,在以后的教學(xué)歷練中有待進一步提高。
《貓》是鄭振鐸先生的名篇,是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字,生動傳神地記敘了三只貓的故事。我在教學(xué)過程中采取這樣的教學(xué)思路:地震圖片,奠定這節(jié)課的感情基調(diào)——整體感知課文——角色扮演、模擬法庭——品味情感——體驗、感悟生活。在具體的教學(xué)過程中,我把教學(xué)重點放在活化教材,整體感知課文上,我在這堂課的設(shè)計和實施中,努力體現(xiàn)語文課程的性質(zhì),引領(lǐng)學(xué)生走進文本,在平實、精練而又充滿感情的語言文字品味和感悟中感受作者的思想感情,理解故事中所包涵的深刻哲理。這堂課的教學(xué)過程中,課堂氣氛熱烈,學(xué)生的活動也非;钴S,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置也精彩紛呈,有地震圖片展示,有內(nèi)容感知,有模擬庭審,有生活體驗、感悟等。我在教學(xué)中注意到了要貫徹新課程理念,注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,所以先角色扮演還特別設(shè)置了庭審的場景來激發(fā)學(xué)生興趣,果然,學(xué)生的興趣濃厚,發(fā)言熱烈,我能先切實帶領(lǐng)學(xué)生走進文本,掌握好文本內(nèi)容,再來談?wù)撜l是黑貓死因問題,達到了預(yù)期的效果,也有助于學(xué)生更好地理解文本。
我在上課時精心設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)來理解文本,一是整體感知,角色飾演,根據(jù)課文內(nèi)容填空三只貓的來歷,討論其在家中地位,并加以分類,并標出寫三只貓的段落,說說第三只和前兩只的不同。二是研讀課文,死后我或我家人的感受,研讀作者情感變化,說說為什么對第三只貓我會更難過。三是案件重審。最后說說自己生活中類似的遭遇。我所做的努力真正走進文本,很好引導(dǎo)學(xué)生走進文本,走進作者,與作者溝通、交流產(chǎn)生共鳴。繼而談生活體驗、感悟。
在教學(xué)過程中體現(xiàn)了語文課堂的生活化。我設(shè)計了角色飾演、冤案重判環(huán)節(jié)和聯(lián)系自己的生活體驗環(huán)節(jié),以自己的感受來強化情感,目的性較強,注重體會文中對幾只小貓的`描寫和作者情感的表達都很有特點,本文的語言也樸素而又凝練。教學(xué)中,我在這幾個方面加強對學(xué)生的引導(dǎo)并深化,也可以結(jié)合描寫進行個體分析、體會作者平中見功力的細節(jié)描寫,情節(jié)鋪墊的方法,也可以作些適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo),另外,我把“感悟生活”這一環(huán)節(jié)的時間縮短,調(diào)劑到“體悟情感”這一環(huán)節(jié)和學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上,讓學(xué)生通過文本在深刻體會作者情感的基礎(chǔ)上重點朗讀某些段落,讓學(xué)生讀出情感,讀出感悟,這樣,使這堂課更具語文味。
然后在理解課文的基礎(chǔ)上“品味”文章在平淡的敘事中潛藏著的情感。學(xué)生朗讀,標記抒情議論語句,找出最能體現(xiàn)作者對養(yǎng)貓態(tài)度變化的語句,體會“我”感情。學(xué)生朗讀、評說,教師選擇關(guān)鍵句、重點句引導(dǎo)深入并及時作出朗讀指導(dǎo)。重點分析“自此,我家好久不養(yǎng)貓”和“自此,我家永不養(yǎng)貓”這兩個句子所包含情感的不同。再品味語言,扣住“十分難過”、“良心受傷”、“妄下斷語”等詞語設(shè)疑、討論,引導(dǎo)學(xué)生深刻體會作者在文中所蘊含的深刻情感。
最后讓學(xué)生深層次感悟文本,通過分析作者是一個怎樣的人、他錯在哪里一類的問題讓學(xué)生汲取作品人文內(nèi)涵,在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的情感體驗。再以作業(yè)的形式讓學(xué)生寫《我的一次委屈》結(jié)束課堂。整節(jié)課由淺入深,逐塊推進,堅持“以學(xué)生為主體”營造民主和諧而又熱烈的課堂氣氛,緊扣精彩凝練的語言文字,品味感情,領(lǐng)會深意,感悟人生。始終讓文學(xué)作品的韻味充盈課堂。此外,還充分利用多媒體軟件輔以教學(xué),用震撼學(xué)生心靈的視聽沖擊渲染課堂教學(xué)氛,取得了錦上添花的效果。通過情感激發(fā)和語言品味為手段,讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。我緊緊扣住文本,運用多種手段喚起學(xué)生記憶中的有關(guān)表象,找到開啟學(xué)生想象之門的觸發(fā)點,引起他們心靈的共鳴和無限的遐思,再通過語言的品味,讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)語文之美,情感之美并受到陶冶。因此,走近文本,回歸文本,體現(xiàn)了語文的生活化特點。
當(dāng)然,在執(zhí)教過程中由于有點緊張,各環(huán)節(jié)過渡還不夠自然,在“品味”環(huán)節(jié)還覺得做的不是太理想,在拓展環(huán)節(jié)還需要斟酌,推敲,在以后的教學(xué)歷練中有待進一步提高。
《貓》教學(xué)反思14
在學(xué)習(xí)《貓》這一課時,除了引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,了解貓古怪以及剛滿月時小貓可愛淘氣的特點之外還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細觀察、善于抓住動作特點描寫小動物的寫作方法。于是我在教學(xué)中重點從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生能力。
一、首先從整篇課文來體會,讀完課文這只貓給你留下怎樣的印象?
接著引導(dǎo)學(xué)生思考:貓的性格怎樣?從哪些語句可以看出貓的這個性格特點?在學(xué)生找到貓那老實、貪玩、盡職的性格以后,分別讓學(xué)生找出具體描寫這個特點的句子,然后結(jié)合生活實際談自己的體會,并從中找出重點詞語。例如:一天一夜、非把老鼠等出來不可,學(xué)生有親身體會,理解起來也比較容易。對于“屏息凝視”這個詞語的理解,我采用了讓學(xué)生親自體驗,再加上“一連就是幾個鐘頭”的理解,學(xué)生自然就體會到了貓那“盡職”的性格。通過朗讀、體會,加深學(xué)生對課文的理解。
二、第二、三自然段的教學(xué)中,由于行文特色和第一自然段大致是相同的,我就放手讓學(xué)生自學(xué)。
在反饋交流時,有的學(xué)生條理清晰,很快講出了貓高興時和不高興時的表現(xiàn)以及勇敢和膽小的性格特點,這是高于一般學(xué)生的'思維廣度,也顯示出了這位學(xué)生非常強的學(xué)習(xí)能力,這正是我們著力想培養(yǎng)學(xué)生的方面。也許因為課文比較貼近學(xué)生生活,學(xué)生找的重點詞還是比較準確的,緊接著學(xué)生又結(jié)合具體的語句深入談了自己的體會,因而為理解課文做了很好的鋪墊。
三、研究寫作方法,進一步理解全文
在作者的心里和筆下,家中的這只貓就像個既可愛又頑皮的孩子一樣。想一想,課文中的哪些語句最能表達作者喜愛貓的感情,為什么?引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)句子:“說它老實吧,它有時候的確很乖”,“說它貪玩吧……又是多么盡職”,由此看出就像一個深愛子女的父母在向別人敘述自己的孩子。又如講貓?zhí)献雷?“在稿紙上踩印幾朵小梅花”,明明是說貓的腳印把稿紙弄臟了,卻說成是“踩上幾朵梅花”,更表達了作者對貓的喜愛之情。還有記敘剛滿月小貓?zhí)詺馓攸c的句子,也都表達了作者對貓的喜愛。)
然后引導(dǎo)學(xué)生思考:作者在描寫小貓?zhí)詺鈺r抓住了它的什么特點來寫的?有的學(xué)生經(jīng)過思考后回答:“動作特點。”我隨即追問:從哪里看出來的?引導(dǎo)學(xué)生找到重點詞句:“耍個沒完沒了”、“摔多少跟頭”、“再跑再跌”、“頭撞在門上,桌腿上,彼此的頭上,撞疼了也不哭”、“在花盆里摔跤,抱著花枝打秋千”。從以上描寫小貓動作特點的詞句可以看出小貓的淘氣可愛。
最后總結(jié)出:作者正是抓住了動作特點才把小貓寫得栩栩如生,活潑可愛!只要同學(xué)們在生活中善于觀察、細心體會,尤其注意觀察小動物的動作特點,也可以把身邊的小動物寫得惟妙惟肖,惹人喜愛!
《貓》教學(xué)反思15
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴謹,條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語言細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛,全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。
課文先從三個方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪:講它既老實又貪玩,既貪玩又盡職;講它高興時和不高興時截然不同的表現(xiàn);講它“什么都怕”,但又那么“勇猛”。這三個方面的表現(xiàn),看起來相互矛盾,但都是事實,所以說貓的性格實在有些古怪。再講它小時候十分淘氣。表現(xiàn)在:一是剛滿月,腿腳還站不穩(wěn)時就愛玩;二是稍大一點膽子越來越大,也就更加淘氣。
這篇課文有兩個非常突出的特點:一是表達了真摯的感情。老舍先生對家里的貓愛同兒女,無論是古怪的貓還是淘氣的貓,在老舍眼里都是十足的可愛。二是老舍先生平實無雕琢的語言風(fēng)格。在介紹貓的性格特點時,只是將事實具體地寫出,使貓的形象越來越豐滿,性格越來越鮮明,給讀者留下深刻的印象。
課文的文字淺顯易懂,結(jié)合本單元的主題是要感受人與動物是朋友,我把本課教學(xué)的重點定為引導(dǎo)學(xué)生體會作者對貓的'喜愛之情,并初步領(lǐng)悟作者的表達方法,體會課文是怎樣把貓的特點寫具體的。教學(xué)時,要讓學(xué)生充分領(lǐng)會到作者是運用具體事例寫出了貓的性格特點。寫貓的性格古怪時,將看似矛盾的事情一一列出,使貓的性格鮮明生動起來。通過師生分工朗讀等方式,領(lǐng)悟總分式的構(gòu)段方式,體會用事例寫具體的表達方法。在體會貓的特點時,要結(jié)合具體的語句來感悟作者用詞的準確和字里行間所蘊含的感情色彩。如,“在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾朵小梅花。”“它還會豐富多腔地叫喚,長短不同,粗細各異,變化多端!卑雅K腳印形容成小梅花,而“印”字又用得何其生動;把貓的叫聲形容得悅耳動聽,喜愛之情躍然紙上。還有“用身子蹭你的腿,把脖子伸出來讓你給它抓癢!币粋小小的“蹭”字不僅寫出了小貓的可愛,還把老舍爺爺與貓之間互相喜愛的感情也表達得淋漓盡致。寫貓的可愛時,“它在花盆里摔跤,抱著花枝打秋千,所過之處,枝折花落。你見了,絕不會責(zé)打它,它是那么生氣勃勃,天真可愛!”對小貓的寬容憐愛如待幼小的孩童。這樣飽含情感的語句比比皆是,要引導(dǎo)學(xué)生認真體會。
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