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《窮人》教學(xué)反思(集合15篇)
身為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編精心整理的《窮人》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《窮人》教學(xué)反思1
《窮人》是小學(xué)六年級(jí)第三組以“心靈之歌”為專題的第一篇精讀課文, 課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦受累也要幫助別人的美好品質(zhì)。在教授這篇課文的時(shí)候要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物心理活動(dòng)、對(duì)話的描寫,刻畫人物形象、抒發(fā)真情實(shí)感的寫法。由于這篇課文篇幅較長,要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成確實(shí)有點(diǎn)難度,那么如何做到長文短教呢?我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)思路的:
1. 緊扣課題 探悉之“窮”
通過富有感染力的過渡語言,出示課題并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行設(shè)疑,讓學(xué)生提出一些有價(jià)值的問題,然后,讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)句子,品析其“窮”,再緊抓文中描寫環(huán)境的句子,讓學(xué)生明白就是在這樣惡劣的氣候的時(shí)候,漁夫還要出去打魚,引導(dǎo)學(xué)生再次感受其“窮”到怎么樣的程度,最后,再進(jìn)行里外對(duì)比,外面是狂風(fēng)怒號(hào),洶涌澎湃,而屋里卻是溫暖舒適,主人公桑娜勤勞能干的品質(zhì)就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
2. 抓心理活動(dòng) 揭人物品質(zhì)
心理活動(dòng)的描寫是本課的一大特色,作者就是通過人物的心理活動(dòng)來揭示人物那心地善良的品質(zhì)。善良的桑娜出于對(duì)孤兒的同情、關(guān)心,也出于母愛的本能,毅然把他們抱回了家,并讓他們與自己的五個(gè)孩子睡在了一起,可就在她看著那七個(gè)孩子的時(shí)候,想到了到現(xiàn)在還沒回家的丈夫心里忐忑不安,桑娜抱回孩子后的`驚魂未定、失魂落魄,還有擔(dān)心、猶豫、害怕的內(nèi)心都讓她感到“忐忑不安 ”,但是盡管如此,最后她還是下定決心把孩子抱回,這就是桑娜心地善良的品質(zhì)集中體現(xiàn)。
3.突出對(duì)話 激發(fā)真情
對(duì)話是本課的另一特色,作者就是通過人物的對(duì)話來揭示人物(漁夫)那心地善良的品質(zhì)。可以讓先自由讀,然后談?wù)勛约旱捏w會(huì),再在理解的基礎(chǔ)上,采用多種形式的朗讀:如分角色讀、同桌互讀、教師引讀等來引導(dǎo)學(xué)生了解人物的品質(zhì),激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。
《窮人》教學(xué)反思2
《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事并不復(fù)雜,但經(jīng)過作家巧妙的文學(xué)加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實(shí)的心靈美。
設(shè)計(jì)本課的教學(xué)方案時(shí),我想同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格,做到這兩點(diǎn)非常不容易,因此,我首先引導(dǎo)學(xué)生搜集了大量托爾斯泰的資料,整理出他的寫作風(fēng)格,并對(duì)課文進(jìn)行了深入的分析挖掘,打破了傳統(tǒng)教參對(duì)小說的四部分劃分法,而改以女主人公桑娜的活動(dòng)為線索來串聯(lián)起各部分故事情節(jié)。
我個(gè)人認(rèn)為這樣處理也許更符合原作者的寫作意圖,對(duì)人物品質(zhì)、作品藝術(shù)結(jié)構(gòu)的理解也更有幫助。鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙,我按照情節(jié)的發(fā)展巧妙設(shè)計(jì)了許多過渡語,設(shè)疑句及幫助學(xué)生理解主題的問題,邊理解邊點(diǎn)評(píng)。在我看來,學(xué)生是極感興趣的`,他們能較好體會(huì)到原文中語句所傳達(dá)出的弦外之音,體會(huì)到某些地方寫法上的獨(dú)到之處,體會(huì)到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用,甚至還能體會(huì)到對(duì)桑娜和漁夫性格刻畫方法的不同之處?吹贸鏊麄冋娴谋贿@篇小說所吸引,以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕(桑娜拉開了帳子后的續(xù)寫)。如果沒有飽滿感情的配合,如果沒有對(duì)人物命運(yùn)的關(guān)注,他們不會(huì)意識(shí)到新生活即將開始。從這些地方來看,我認(rèn)為這堂課達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)效果。
不足之處:
由于本文的文本較長,又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限,所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),包括板書上還有兩條重要線索,我因時(shí)間關(guān)系也未強(qiáng)行點(diǎn)出,結(jié)尾的續(xù)寫意向也只指名數(shù)名同學(xué),甚為遺憾!這種遺憾也許在短短35分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ),只得利用課余時(shí)間完成,而同學(xué)們的續(xù)寫充滿了想象,又注意秉承了人物的性格和當(dāng)時(shí)的背景,寫得很精彩!
《窮人》教學(xué)反思3
《窮人》,俄國著名文學(xué)家列夫。托爾斯泰改編雨果敘事詩《可憐的人們》,成就的一篇短篇小說。
全文沒有一個(gè)“窮”字,我們卻在字里行間感受著“窮人真窮”。盡管如此,他們又是富有的,幸福的。她們關(guān)愛鄰居,在西蒙死后,本能的抱回西蒙的兩個(gè)孤兒,漁夫?qū)幙勺约骸鞍尽,也要撫養(yǎng)兩個(gè)孤兒。她們愛家,家雖窮,卻“溫暖而舒適”。她們愛親人,桑娜在家補(bǔ)破帆,心里擔(dān)憂的卻是丈夫的安危,西蒙的死活。漁夫回到家更是關(guān)心妻子在家干什么。西蒙臨死,用舊衣服蓋住孩子,舊頭巾包住孩子的小腳,憐子之心,蒼天可鑒。正是這樣的藝術(shù)構(gòu)思,為作品增添了豐富的內(nèi)涵和精神的力量。窮人,并不窮!這些可敬的窮人,雖然是最底層的小人物,但他們?cè)诳嚯y面前的所作所為,給了我們多么美好的感動(dòng),他們的心靈深處,永遠(yuǎn)閃爍著鉆石般的光芒。反觀《窮人》,耐人尋味。
本單元的語文要素是借助環(huán)境描寫、情節(jié)描寫,塑造人物品質(zhì)。
結(jié)合語文要素和《窮人》文本的特點(diǎn),我的設(shè)計(jì)思路以情感為主線,以環(huán)境描寫、情節(jié)中的心理描寫、對(duì)話描寫為支架,讓學(xué)生在體會(huì)文章情感的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)表達(dá),也就是小說文體如何借助環(huán)境描寫、情節(jié)描寫塑造人物形象。為了達(dá)成目標(biāo),主要設(shè)計(jì)兩大議題:一是體會(huì)“窮人真窮”,此環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生在文本中的`環(huán)境描寫中、情節(jié)描寫的細(xì)節(jié)描寫中找窮人很窮的句子。在此基礎(chǔ)上做一交流。最后我總結(jié),窮可能隱藏在一處環(huán)境描寫中、一處細(xì)節(jié)中、一處標(biāo)點(diǎn)中……;二是重點(diǎn)理解“窮人不窮”。窮人不窮的理解是本節(jié)課的重點(diǎn)。主要引導(dǎo)學(xué)生聚焦環(huán)境描寫、心理描寫、對(duì)話描寫來學(xué)習(xí)如何塑造人物形象,同時(shí)挖掘桑娜、漁夫身上的人性光輝。以達(dá)到人文主題和語文要素的雙線合一。能力遷移部分設(shè)計(jì)第一道題是通過學(xué)習(xí)桑娜家里的環(huán)境描寫遷移理解西蒙家的環(huán)境描寫,對(duì)塑造人物起到的作用。第二道題是利用文本留白,抓住桑娜兩次沉默,來讓學(xué)生寫出桑娜此時(shí)矛盾、糾結(jié)心理中隱含的善良之心。抓住漁夫的語言描寫“熬”,寫出漁夫此時(shí)雖然日子過的艱苦,卻顯示出一個(gè)男人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)男睦砘顒?dòng)。通過體會(huì)、寫話學(xué)生再一次認(rèn)識(shí)了西蒙身上母性的光輝,桑娜、漁夫身上善良、仁愛的人性光輝。最后讓學(xué)生說出窮人窮的是什么,不窮的是什么。升華主題,水到渠成。
《窮人》教學(xué)反思4
前不久,筆者有幸聽了一節(jié)語文課,是人教版第十二冊(cè)《窮人》第二課時(shí),深有感觸,下頭就這堂課,談?wù)勛晕业囊恍┫敕ǎ?/p>
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本事。要提高閱讀教學(xué)效率,重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。
一、突出主體,注重層次。
突出主體性,把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程,本案例的整個(gè)教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與,全程參與,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),自俗學(xué)習(xí),自得學(xué)習(xí)”,注重層次性,即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文!崩缃處熢诮虒W(xué)1-2節(jié)時(shí),讓學(xué)生找出描述“窮”的語句,再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的,然后指導(dǎo)朗讀,讀出家里很窮,從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”由淺入深,層層遞進(jìn)的閱讀過程,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。
二、語言和精神同構(gòu)觀
教者在整個(gè)教學(xué)過程中,沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析,也沒有脫離資料搞支離破碎的.語言訓(xùn)練,而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一齊來,教師在解讀課文的過程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語,首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最終回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了,還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對(duì)在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了,看問題的視野也開闊了。
三、朗讀訓(xùn)練,讀出個(gè)性。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解,尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀!
《窮人》的教學(xué)中,教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,充分讓學(xué)生自讀,比賽讀,評(píng)讀。經(jīng)過自我的情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受,有的說怕丈夫回來,要讀得十分緊張,有的說怕丈夫回來責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀,使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,到達(dá)情感陶治,教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自我的見解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。
尊重個(gè)性就是尊重生命,在閱讀教學(xué)中,構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
《窮人》教學(xué)反思5
《窮人》是部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課。本文主要寫了桑娜和漁夫?qū)幨震B(yǎng)鄰居西蒙家兩個(gè)孤兒的事,贊揚(yáng)了他們勤勞善良、寧可自己吃苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。
第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞,整體感知課文內(nèi)容,厘清課文層次,初步感知人物形象。第二課時(shí),抓住人物心理和對(duì)話描寫,品析人物形象,并體會(huì)環(huán)境描寫的作用。
第一課時(shí)進(jìn)行比較順利,同學(xué)們能很快按照事情的發(fā)展順序梳理出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再引導(dǎo)下我們又用小標(biāo)題的形式對(duì)各部分進(jìn)行了概括:等丈夫歸來——抱回孤兒——收養(yǎng)孤兒。同學(xué)們?cè)陂喿x完全文后,可以體會(huì)到桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。
第二課時(shí)可能是第四節(jié)上課的緣故,同學(xué)們很不在狀態(tài)。所以我主要將精力放在對(duì)桑娜心理活動(dòng)和人物對(duì)話的品析上。
反思一:缺乏朗讀指導(dǎo)。
在桑娜心理活動(dòng)片段,我采用自讀體會(huì),然后用一個(gè)個(gè)小問題提問的形式學(xué)習(xí)。因?yàn)殡y度降低,同學(xué)們饒有興趣。但是在課堂新進(jìn)過程中,我總覺得這樣的形式有一種碎問碎答的感覺,好像把文本無情肢解了一般。同時(shí),這一環(huán)節(jié)在指導(dǎo)朗讀上非常欠缺,因?yàn)槲易约豪首x水平有限,不敢在學(xué)生面前展示。課前也沒有充分準(zhǔn)備好課文朗讀音頻。所以這一部分之前讓學(xué)生自由讀、齊讀,期望在讀中有所體會(huì)。如果這個(gè)片段,能有效指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物忐忑不安的心理和忐忑不安的原因教學(xué)效果會(huì)更好。
反思二:活動(dòng)設(shè)計(jì)需明確學(xué)習(xí)要求。
在漁夫和桑娜對(duì)話環(huán)節(jié)。我采用分角色朗讀的方法。一名男同學(xué)扮演漁夫,一名女同學(xué)扮演桑娜,其他同學(xué)讀旁白。同學(xué)們對(duì)這一形式很感興趣,積極性較高。這一環(huán)節(jié)雖調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性,但是沒有把讀的'作用真正發(fā)揮出來。因?yàn)樵谧x之前,我沒有提出明確的學(xué)習(xí)要求,學(xué)生只是看著書上的文字讀。更多同學(xué)關(guān)注的是“漁夫”和“桑娜”讀得準(zhǔn)確不準(zhǔn)確,甚至“漁夫”和“桑娜”讀的時(shí)候會(huì)不自覺發(fā)笑。
如果,我出示要求:1、角色扮演者讀出人物語氣,體會(huì)人物心情。2、其他同學(xué)邊聽邊思考對(duì)話體現(xiàn)了人物怎樣的特點(diǎn)?帶著問題,有目的地讀,有目的地聽,課堂才會(huì)更有效。
反思三:巧用插圖和小練筆。
在以往的教學(xué)中,凡事遇到小練筆的地方,我都布置成了課下作業(yè),而后便不了了之。從去年開始,我特別重視課堂上的練習(xí)。我愿意給學(xué)生大量的時(shí)間做課堂練筆和說話訓(xùn)練。本課有兩個(gè)地方需要進(jìn)行練筆訓(xùn)練。一是桑娜沉默時(shí)的心理活動(dòng)。二是結(jié)果處令人遐想的空間。“桑娜拉開帳子,會(huì)出現(xiàn)怎樣的場(chǎng)景?”
在教學(xué)中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了桑娜和漁夫沉默的原因,然后讓學(xué)生參照第8自然段的心理描寫,把桑娜心中所想寫下來。雖然原定教學(xué)任務(wù)沒有完成,但是課堂上大多學(xué)生都動(dòng)筆去寫了,這一點(diǎn)我很滿意。通過分享交流,我發(fā)現(xiàn)六年級(jí)的孩子其實(shí)很會(huì)理解課文。
在結(jié)尾處續(xù)寫時(shí),我讓同學(xué)們借助插圖想一想,當(dāng)桑娜拉開帳子,會(huì)看到什么樣的情景?七個(gè)孩子睡覺時(shí)會(huì)是怎樣的睡姿?他們會(huì)不會(huì)說夢(mèng)話?會(huì)不會(huì)有特別可愛的樣子?桑娜和漁夫又會(huì)說些什么?做些什么?提示之后,我要求同學(xué)們動(dòng)筆寫下頭腦中呈現(xiàn)的畫面。分享交流中,同學(xué)們都寫到孩子睡得特別香甜,漁夫還說道以后要更加勤快,不讓孩子挨餓受凍。我想這已經(jīng)足夠了。
原定兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,我用了三個(gè)課時(shí)。反思原因在于,課堂上自己生怕學(xué)生不理解,講解過多,重復(fù)過多。同時(shí)在課堂上總想面面俱到,總想把所有知識(shí)都呈現(xiàn)給學(xué)生。所以這導(dǎo)致課堂內(nèi)容較多。在以后教學(xué)中,還要學(xué)會(huì)精簡(jiǎn)問題,有所講,有所不講,果斷取舍,突出重點(diǎn)。
《窮人》教學(xué)反思6
今日開始上第13課《窮人》。這是教部編版本課的第二次。
我們花了充足的時(shí)間來讀課文。
朝讀課30分鐘,我和同學(xué)們各自讀了一遍,歷時(shí)10分鐘。然后,大家齊讀一遍,9分鐘。之后,跟著101教育ppt的語文學(xué)科工具讀,這次比較快,8分鐘。朝讀的最終幾分鐘,我們檢查了本課生字的拼讀。
正式上課時(shí),時(shí)間不知怎樣回事,一下子溜走了,好像沒干多少事。我來理一理:
我們先默讀課文,理出了這篇小說的人物。桑娜是主角,次要的主角,按出場(chǎng)順序還有西蒙(已死去),西蒙的兩個(gè)孩子,漁夫,還有提到但沒怎樣出場(chǎng)的五個(gè)孩子。他們都是窮人,都是可憐人。
然后,我們厘清了人物之間的聯(lián)系,畫了示意圖。我要求大家根據(jù)示意圖,復(fù)述了課文主要資料,沒有用關(guān)聯(lián)詞語。這一步其實(shí)是梳理小說的情節(jié)。
我們打開了課件,了解了作者生平和代表作。我們口頭復(fù)述了這一資料。我補(bǔ)充了“列夫”是“獅子”之意,不知怎樣扯到了佛門的“獅子吼”,文化背景不一樣,牽強(qiáng)附會(huì),浪費(fèi)了時(shí)間。又插播說世界四大名著,托爾斯泰獨(dú)占其三。其中的《復(fù)活》與第四部《簡(jiǎn)愛》天然是一副對(duì)聯(lián)。這個(gè)環(huán)節(jié)雖然趣味,可是由資料引出的,不宜展開過多。
讀了小說的創(chuàng)作背景,仿寫了其中的“愛是……”句式,構(gòu)成了一組排比句,算是為考試做點(diǎn)準(zhǔn)備。
分組學(xué)習(xí)了本課的'生字,除“困”外,都是左右結(jié)構(gòu)的字。其中有5個(gè)“三點(diǎn)水旁”的字,3個(gè)“口字旁”的字。這算是分類集中識(shí)字吧。
學(xué)“困”字,我給大家講了個(gè)小故事:
一個(gè)人很迷信,認(rèn)為院子里有棵大樹就是“困”,想砍掉。他的朋友笑著說,不能砍,砍了就變成了院子里有個(gè)人,就是“囚”了,更不吉利。
這其實(shí)是故事法識(shí)字記字。
最終的5分鐘,安排大家做了練習(xí)冊(cè)上的拼音、字詞題目。正準(zhǔn)備評(píng)講時(shí),下課了。布置了家庭作業(yè)。
練習(xí)冊(cè)應(yīng)當(dāng)早點(diǎn)準(zhǔn)備好,講到任務(wù)、情節(jié)時(shí),就能夠做相應(yīng)題目,而不必過分糾纏那些資料。這才更像“習(xí)課堂”,這才更有效。
《窮人》教學(xué)反思7
思考是艱苦的過程,更是一個(gè)享受的過程。苦苦思索不得其解是痛苦的,但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜,所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉,確實(shí)是一種享受。
一次筆者在教學(xué)《窮人》時(shí),在初讀課文后,提問:你認(rèn)為桑娜一家窮嗎?學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮,并找出文中直接描述”窮”的資料。觀點(diǎn)出乎意料的單一,全然沒有我想象中的碰撞與論爭(zhēng)。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷:教學(xué)中,學(xué)生思考的時(shí)刻得不到保證,學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時(shí)刻的不足,大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的展開(看書直接獲得結(jié)果,對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露,探索情境悉遭破壞,學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開)現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系,扼殺了學(xué)生的.智慧,剝奪了學(xué)生思考的愉悅。
其實(shí),教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時(shí)刻,將會(huì)收獲意想不到的回報(bào)。之后我在別的班級(jí)上這一課時(shí),我提了同樣的問題,要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)刻,有的學(xué)生說:”老師,他們生活上很窮,但我覺得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說:”老師我認(rèn)為他們并不貧窮,我覺得他們是富翁。””他們?cè)谏钌铣圆伙,穿不暖,確實(shí)是窮人,但他們敢于應(yīng)對(duì)艱難生活的堅(jiān)強(qiáng),關(guān)心別人的那份善良,卻是金錢也買不到的財(cái)富,他們是精神上的富翁!薄伎紩r(shí)刻還給了學(xué)生,學(xué)生從中體會(huì)到了思考的愉悅,體會(huì)到了創(chuàng)造的愉悅。
雖然,思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,這同時(shí)也意味著要花很多的時(shí)刻,或許還會(huì)一無所獲,但,這卻是一個(gè)領(lǐng)悟、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所務(wù)必經(jīng)歷的過程,也是一個(gè)人的潛質(zhì)、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要,它是一種不可量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報(bào)與愉悅。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)刻是值得付出的代價(jià)。
《窮人》教學(xué)反思8
《窮人》是小學(xué)六年級(jí)語文第十二冊(cè)的一篇課文,是俄國著名作家列夫。托爾斯泰的作品。當(dāng)時(shí),俄國勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下,生活極度貧困,但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙,在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事,反映了窮人淳樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時(shí)期窮苦勞動(dòng)人民的苦難生活和美好的心靈。
教學(xué)這一課,第一課時(shí)我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞;把握課文主要內(nèi)容,理清課文寫字思路;并找出課文中的有關(guān)語句,看看窮人“窮”。的主要體現(xiàn),感悟沙皇統(tǒng)治下勞動(dòng)人民的苦難、悲慘生活。第二課時(shí)理解課文內(nèi)容,通過課文有關(guān)語句感受漁夫和桑娜的“富有”,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì);根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。
教學(xué)流程:
一、直接導(dǎo)入。
二、通過朗讀,回顧“貧窮”。
三、品味課文,感悟“富有”。(重點(diǎn))
四、總結(jié)升華。
五、續(xù)寫故事。
最初的教學(xué)思路并不清晰,在劉雅妮老師的指導(dǎo)下,才形成了以上流程。由此我感受到老師們的相互交流、相互幫助是那么珍貴,那么必要。
在課堂教學(xué)中,我以“富有”為切入點(diǎn),讓學(xué)生讀課文,找出相關(guān)語句,感悟漁夫夫婦的高尚品質(zhì)。
1)走進(jìn)桑娜,感悟富有——勤勞,善良,寧可自己吃苦,也要幫助別人。主要通過桑娜的'心理活動(dòng)描寫來品味,重點(diǎn)詞“忐忑不安”。
2)走近漁夫,感悟富有——淳樸善良,寧可自己吃苦,也要幫助別人。主要通過漁夫的神態(tài)、語言描寫來品味,重點(diǎn)詞“熬”。
3)品讀結(jié)尾,再次體會(huì)人物品質(zhì)。
在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有感情朗讀。
課堂小結(jié)后,情感升華,對(duì)學(xué)生進(jìn)行做“人”教育——勤勞,善良,樂于助人——————
課上,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,突出重點(diǎn),后師生交流感悟,再有感情朗讀回味,讓學(xué)生真切感受窮人生活的窮困和精神的富有。學(xué)生們一直在閱讀中思考,在思考中理解,收獲。
美中不足的是,課堂前松后緊,教學(xué)語言不夠簡(jiǎn)練,教學(xué)環(huán)節(jié)有些拖沓,時(shí)間分配不夠好,導(dǎo)致續(xù)寫這一環(huán)節(jié)沒有展開,僅留為作業(yè)處理。今后要繼續(xù)提高課堂調(diào)控能力。
《窮人》教學(xué)反思9
教學(xué)《窮人》一課,我們?cè)鴩@對(duì)窮人西蒙的一段描寫——“她頭往后仰著,冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜,一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從稻草鋪上垂下來!薄归_討論。有學(xué)生說“她伸出手是想再撫摸一下她的孩子,她拼命的往前蹭著,可她用盡了力氣,也沒有夠著……她舍不得扔下她的孩子!”隨即有同學(xué)提出了不同意見:“她的手往前伸著,我想一定是想呼喊人來,來救她,來救她的孩子!可外面的風(fēng)太大了,加上她病了,她那樣微弱的'聲音誰聽得到呢?可她還是這樣喊著,喊著,直到?jīng)]有了一口氣……”又有同學(xué)站起來說:“她的頭往后仰著,手往前伸著,我想是不是在禱告上帝,在她臨死前,還是不放心她的孩子。對(duì),她一定是仰面禱告上蒼:上帝啊,睜開眼,救救我的孩子吧!”……我傾聽著,和孩子們一起憤怒和悲泣著。對(duì)每一個(gè)孩子來說,這是浸入骨髓的一次生命體驗(yàn)!
反思:每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界,加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性,基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景,學(xué)生興味盎然地賞讀,不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。由于讀得真切,心有所思,這時(shí)他們便會(huì)萌生傾吐、與人交流的沖動(dòng),他們渴望自己的感悟體驗(yàn)得到同伴的認(rèn)可,他們也想聽到別人的真知灼見。于是他們首先會(huì)自發(fā)地在臨時(shí)組合的學(xué)習(xí)伙伴間展開溝通與交流,然后在全班交流中發(fā)表自己的見解,他們?nèi)刖叭刖车乩首x,他們?nèi)肭槿肜淼亟庹f,他們學(xué)會(huì)了聆聽,學(xué)會(huì)了表達(dá),學(xué)會(huì)了接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助,他們不斷地對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判。通過這種合作與溝通,他們看到了文本的多側(cè)面,思考的多途徑,從而對(duì)知識(shí)與方法產(chǎn)生新的洞察與領(lǐng)悟。這種研討不是老師強(qiáng)加的“為賦新詞強(qiáng)說愁”,這是學(xué)生賞讀之后的自然需求。交流中內(nèi)化了語言,交流中讓思想變得深刻,這是對(duì)文本感悟體驗(yàn)的釋放,這也是反思中情感智慧的升華!
《窮人》教學(xué)反思10
剛剛執(zhí)教完《窮人》一課,對(duì)教學(xué)中的一些片段,深有感觸,有得有失,有收獲有不滿。
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文是通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫,來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會(huì)窮人的高尚品質(zhì),了解本課的寫作特點(diǎn)。在本課的教學(xué)中,我是這樣設(shè)計(jì)的,整體思路分為是先理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”,通過對(duì)比,突出人物的高貴品質(zhì)。再賞析分章的寫作妙點(diǎn)。
活動(dòng)一、課文精讀。
話題,圍繞“窮人”不窮的話題進(jìn)行討論。從文中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看,學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦,并由環(huán)境描寫中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況,營造悲涼的氣氛,我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。對(duì)“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的目的。在品味環(huán)境描寫的過程中,學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的.窮苦,為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況,營造悲涼的氣氛,我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。在品味環(huán)境描寫的過程中,學(xué)生不但體會(huì)出生存環(huán)境的惡劣,同時(shí)也體會(huì)到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對(duì)窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分,重點(diǎn)在于抓住人物的語言以及心理的描寫,用朗讀、品味的形式去體會(huì)其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅(jiān)定。在學(xué)習(xí)中學(xué)生是能夠體會(huì)到桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心?蓪(duì)人物那種矛盾心理,以及復(fù)雜心理卻是無法理解到位。主要是對(duì)一些關(guān)鍵詞句的理解不夠透徹。而后來體會(huì)漁夫與桑娜對(duì)話的環(huán)節(jié)中,學(xué)生始終也無法模仿出文本的味道。在末段的對(duì)話中,雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會(huì),但對(duì)漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會(huì)就不夠深刻了。細(xì)想開來,為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分,學(xué)生會(huì)較有感觸,而對(duì)“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀,對(duì)篇章長的文段沒有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息,進(jìn)而朗讀不到位,從而也沒有對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì),這就導(dǎo)致了一知半解的局面。
活動(dòng)二、妙點(diǎn)賞析
細(xì)讀文章八一一最后,品味文章細(xì)節(jié)描寫之妙。
細(xì)節(jié)描寫是本課的一大亮點(diǎn):
1、境描寫烘托出家里的窮,主人公勤勞、善良的品質(zhì)。
2、心理活動(dòng)的描寫真實(shí)地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界,刻畫了一個(gè)充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動(dòng)?jì)D女的形象。
3、對(duì)話描寫顯示出漁夫爽直樂于助人的品質(zhì)。桑娜小心應(yīng)對(duì),說話斷斷續(xù)續(xù),表明了她緊張、不安的內(nèi)心,反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。
4、神態(tài)描寫,表現(xiàn)了主人公矛盾緊張的心理。心理、語言、對(duì)話都對(duì)人物的塑造,故事情節(jié)的發(fā)展有機(jī)好的作用。
這一環(huán)節(jié)的賞析學(xué)生說的充份,品析很到位。但由于本文的文本較長,又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限,所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),
第三板塊寫話訓(xùn)練
結(jié)合桑娜和丈夫第一次沉默的句子,寫一寫桑娜此時(shí)的心理活動(dòng)。
這其實(shí)是在充分理解人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上,對(duì)細(xì)節(jié)描寫的一個(gè)訓(xùn)練,也是對(duì)第一二個(gè)活動(dòng)的一個(gè)總結(jié)和升華。
因時(shí)間關(guān)系,第三板塊的寫話訓(xùn)練,也未讓學(xué)生的們進(jìn)行更深入細(xì)致的交流,這是本節(jié)課甚為遺憾的一個(gè)地方!這種遺憾也許在短短35分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ),只得利用課余時(shí)間完成,而同學(xué)們的寫話也充滿了想象,又注意秉承了人物的性格和當(dāng)時(shí)的背景,寫得很精彩!
每一次的公開課,都會(huì)留下無數(shù)的遺憾和深深的思考,與同事探討的過程中我們已經(jīng)在提高,成功與否又有何防!
《窮人》教學(xué)反思11
教學(xué)本課,我采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公完美心靈,學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、明白、欣賞和評(píng)價(jià)的潛質(zhì)。要提高閱讀教學(xué)效率,重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。
一、突出主體,注重層次
突出主體性,把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已領(lǐng)悟的過程,本案例的整個(gè)教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與,全程參與,力求讓學(xué)生“自主領(lǐng)悟,自俗領(lǐng)悟,自得領(lǐng)悟”,注重層次性,即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地明白課文。”例如在教學(xué)1~2節(jié)時(shí),讓學(xué)生找出描述“窮”的語句,再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的,然后指導(dǎo)朗讀,讀出家里很窮,從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”由淺入深,層層遞進(jìn)的閱讀過程,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀明白。
二、語言和精神統(tǒng)一觀
教者在整個(gè)教學(xué)過程中,沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析,也沒有脫離資料搞支離破碎的語言訓(xùn)練,而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一齊來,教師在解讀課文的過程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語,首先讓學(xué)生聯(lián)系生活明白“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了,還有描述小屋外的呼嘯怒吼的'寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對(duì)在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了,看問題的視野也開闊了。
三、朗讀訓(xùn)練,讀出個(gè)性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和明白,尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀!
《窮人》的教學(xué)中,教師發(fā)奮創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,充分讓學(xué)生自讀,比賽讀,評(píng)讀。透過自我的情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受,有的說怕丈夫回來,要讀得十分緊張,有的說怕丈夫回來責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀,使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,到達(dá)情感陶治,教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自我的見解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。
尊重個(gè)性就是尊重性命,在閱讀教學(xué)中,構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
《窮人》教學(xué)反思12
《窮人》一課成功地塑造了桑娜,漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。在教學(xué)中,我遵循小學(xué)生由感性到理性,由淺入深的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)過程,以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案,選擇教學(xué)方法,組織教學(xué)過程。
由于文章篇幅較長,為了實(shí)現(xiàn)長文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。
課堂伊始我先用導(dǎo)語把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法,體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問:這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì),符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
教學(xué)第二段時(shí),由于篇幅較長,但內(nèi)容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀,了解故事的.發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,想象當(dāng)時(shí)的情景。并抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語言和心理活動(dòng)的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細(xì)扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。
第三段的故事極富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫,讓學(xué)生自行品味。
《窮人》教學(xué)反思13
《窮人》這篇課文列夫·托爾斯泰從“通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)”,內(nèi)心獨(dú)白,環(huán)境烘托等不同表達(dá)方式,把桑娜忐忑不安的心情寫活了。這個(gè)經(jīng)典的片段,語言很簡(jiǎn)潔,層次很清晰,具有學(xué)習(xí)和借鑒的價(jià)值。所以,學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。
作者在描寫桑娜時(shí),采用了多種形式的心理描寫:讓人物直接流露自己的心理活動(dòng),如桑娜“忐忑不安地想:他會(huì)說些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動(dòng),如“她的心跳得很歷害,她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進(jìn)來,桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng),表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。
從文中找出寫桑娜心理活動(dòng)的語句,體會(huì)桑娜的美好品質(zhì)對(duì)學(xué)生并不困難,難的是如何讓學(xué)生從這些描寫中體會(huì)出這樣寫作的妙處。我以為給學(xué)生思考的`空間,讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的。在引導(dǎo)學(xué)生比較自己的補(bǔ)白和原文的留空后,就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫這些心理活動(dòng)時(shí)的精妙之處。
在讓學(xué)生理解了心理活動(dòng)描寫對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用后。我學(xué)以致用,舉一反三,聯(lián)系主題叢書中的文章《虛職實(shí)愛》,運(yùn)用同樣的方法,畫出心理活動(dòng)的句子,理解人物的特點(diǎn)。
《窮人》教學(xué)反思14
《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇文章,主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩,感人至深。
在本課的教學(xué)中,我以托爾斯泰的這句話“如果忘記了自己而愛別人,會(huì)獲得安靜幸福和高尚!睘橹黧w線索,以理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分為思路,以學(xué)生“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),抓住環(huán)境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì),去學(xué)習(xí)作者抒發(fā)美好情感的寫作方法。兩節(jié)課下來,孩子們收獲多多。
第一課時(shí),學(xué)生們?cè)谥黝}網(wǎng)站進(jìn)行了備學(xué),他們通過學(xué)習(xí)資源和拓展閱讀,初步了解了作家托爾斯泰的一些基本情況,了解了托爾斯泰的部分代表作品,了解了當(dāng)時(shí)的寫作背景,并在交流中心發(fā)帖,發(fā)表自己對(duì)本課文的學(xué)習(xí)和感受。在這一環(huán)節(jié)中,大部分學(xué)生能夠按照要求認(rèn)真去做,感受和學(xué)習(xí)有一定的深度,但也有個(gè)別學(xué)生只是將交流中心的問題進(jìn)行了回答,對(duì)學(xué)習(xí)資源和拓展閱讀里邊的有關(guān)資料未能夠認(rèn)真學(xué)習(xí),看來這一環(huán)節(jié)還要琢磨怎樣監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真閱讀呢?
第二課時(shí),我們進(jìn)行了組內(nèi)交流和全班交流,在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上,讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看,學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦,并由環(huán)境描寫中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況,營造悲涼的氣氛,我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。
對(duì)“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實(shí),在品味環(huán)境描寫的過程中,學(xué)生不但體會(huì)出生存環(huán)境的惡劣,同時(shí)也體會(huì)到窮人在困境中保持的那種美好的.品質(zhì)。對(duì)窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分,重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描寫。在此環(huán)節(jié)上,主要抓住桑娜的復(fù)雜心理,我們反復(fù)朗讀、反復(fù)品味,去體會(huì)桑娜的忐忑不安以及矛盾心理中的堅(jiān)定,去體會(huì)桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心,去體會(huì)兩人對(duì)話中體現(xiàn)出的善良的本性。尤其是結(jié)尾的對(duì)話“哦,我們---我們總能熬過去的!快去嗎,別等他們醒來”對(duì)這個(gè)“熬”字,孩子們有了自己更深刻的理解,認(rèn)為漁夫是一個(gè)善良寧可吃苦也要助人的人。當(dāng)我們說到結(jié)尾這段話:
但桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)。
“你怎么了?不愿意嗎?你怎么啦,桑娜?”
“你瞧,他們?cè)谶@里啦!鄙D壤_了帳子。
我朗讀,讓生想象著這個(gè)畫面,孩子們仿佛感覺到了桑娜因與丈夫的不謀而合而表現(xiàn)出的那種激動(dòng)、興奮和快慰,看到了桑娜拉開帳子后夫婦二人相視一笑的溫馨場(chǎng)景,感受到了“如果忘記了自己而愛別人,會(huì)獲得安靜幸福和高尚”的境界。
“太有收獲了”六年一班的周松情不自禁地大聲說道。
交流過程中,有的同學(xué)發(fā)言積極,幾乎每個(gè)問題都舉手回答,而有的孩子卻緘默不語 ,我在思考:如何讓不愛舉手發(fā)言的同學(xué)的手舉起來,口張開呢?
《窮人》教學(xué)反思15
《窮人》一文在單元教學(xué)中理應(yīng)要讀懂課文,體會(huì)情感。同時(shí)要再次深入地去領(lǐng)悟作者透過環(huán)境描述、人物言行、心理描述的句子,去抒發(fā)完美情感的方法。在本文的教學(xué)中,抓住環(huán)境描述、人物語言、心理描述的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì),始終是1條主線和抓手。
在本課的教學(xué)中,整體思路分為明白《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長,明白起來有必須的難度,為此,在預(yù)習(xí)的時(shí)候我讓學(xué)生“根據(jù)人物的主要活動(dòng)”來劃分三部分進(jìn)行明白。這幾部分資料的概括把握能夠幫忙學(xué)生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上,我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生自行讀文章,在1~2自然段中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看,學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦,并由環(huán)境描述中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了到達(dá)更透徹了解窮人的境況,營造悲涼的氣氛,我再讓學(xué)生從描述寡婦西蒙的句子延伸開去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。
對(duì)“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能到達(dá)表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實(shí),在品味環(huán)境描述的過程中,學(xué)生不但體會(huì)出生存環(huán)境的惡劣,同時(shí)也體會(huì)到窮人在困境中持續(xù)的那種完美的品質(zhì)。對(duì)窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分,重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描述。在此環(huán)節(jié)上,主要抓住桑娜的復(fù)雜心理,原意是用朗讀、品味的形式去體會(huì)其中的忐忑不安以及矛盾心理中的.堅(jiān)定。在領(lǐng)悟中學(xué)生是能夠必須程面地體會(huì)到桑娜那種義無反顧地幫忙窮人的愛心與同情心?蓪(duì)人物那種矛盾心理,以及復(fù)雜心理的原因卻是無法明白到位。因此,對(duì)一些關(guān)鍵詞句的明白仍然是不夠透徹。而之后體會(huì)漁夫與桑娜對(duì)話的環(huán)節(jié)中,學(xué)生始終也無法模仿出文本的味道。因此在末段的對(duì)話中,雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會(huì),但對(duì)漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會(huì)就不夠深刻了。
細(xì)想開來,為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分,學(xué)生會(huì)較有感觸,而對(duì)“精神富足”部分的明白卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀,對(duì)篇章長的文段沒有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息,進(jìn)而朗讀不到位,從而也沒有對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì),這就導(dǎo)致了一知半解的局面。
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