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《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思1
這部分內(nèi)容教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加與兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減的筆算。兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進位、不退位）的教學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了不進位加和不退位減的口算方法，明確了相同數(shù)位的數(shù)相加、減的道理，這一基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于學(xué)生在用豎式計算時只是形式不同，但算理相同，計算難度不會很大。
由于本節(jié)課是計算教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥感。為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，于是我請上了孩子們所喜愛的動畫人物——朵拉，讓孩子們主動地跟著朵拉去探險，自主地去學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進位、不退位）的計算方法。
兩位數(shù)加、減兩位數(shù)本質(zhì)上是兩位數(shù)加、減一位數(shù)及加、減整十?dāng)?shù)兩種情況的組合。他們算理也是完全相同的，學(xué)生可以通過知識的遷移和類推來學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，學(xué)生從圖上收集信息并提出問題后，孩子們列式解決43+31時，已經(jīng)下意識地計算出得數(shù)是74。我趁勢予以追問：你是怎么想的？有些學(xué)生已經(jīng)能夠完整有序地說出計算的過程。為所有學(xué)生都能夠理解并掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計算方法，鼓勵學(xué)生擺一擺學(xué)具，用我們的學(xué)具來驗證我們的想法。邊擺邊要求說一說怎么計算，以達到加深理解和強化的作用。
學(xué)生對于兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的算理和算法都不存在問題，我把本節(jié)課的教學(xué)重點放在了正確書寫兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進位、不退位）的豎式和計算順序。教學(xué)難點是掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進位、不退位）的計算順序。我把豎式計算的重難點定為：數(shù)位對齊，個位算起。
我覺得在教學(xué)豎式計算時，規(guī)范學(xué)生的書寫很是重要，在邊講邊示范板書時，讓孩子們徒手跟著寫一寫。接下來放手讓學(xué)生在下發(fā)的作業(yè)紙上來列豎式計算 43-31，收集孩子們的各種作業(yè)，引導(dǎo)孩子們來進行評價，在這一過程中孩子們積累了豎式計算書寫時一些需要注意的`地方，總結(jié)出在列豎式時要注意數(shù)位對齊。
從“個位算起”是本節(jié)課的一個難點，如果單單是一個準(zhǔn)則或是老師的一個要求，孩子只會一味地去遵守這一規(guī)定而已。為突破這一難點，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是想想做做第一題，學(xué)生在練習(xí)后交流計算過程，學(xué)生有先算十位的也有先算個位的，對于該如何計算老師并不予以評價，只是提出疑惑：到底先算十位好還是先算個位好。第二環(huán)節(jié)，用豎式計算62+33、58-28、5+42、 78-6，生獨立完成后進行展示交流，，逐題讓學(xué)生討論交流算式中的“5”“6”該放在哪里。引著學(xué)生再來算一算，如果“5”放在了十位，個位上就沒法進行計算了，引出在豎式計算時，我們要注意從“個位算起”。
不足之處：
1、雖然學(xué)生對于兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計算方法能夠理解，但學(xué)生說算理和算法說得不夠。學(xué)生動手操作說說算法時，很多學(xué)生未能按要求邊擺邊說算法。
2、對于學(xué)生的鼓勵語和評價語有些單一。
3、最后一題，我將題目改成了開放題，“你能看圖用數(shù)字說話嗎”。由于時間關(guān)系，沒能多讓孩子們來說一說。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思2
上完這節(jié)課，感觸很多，關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標(biāo)準(zhǔn)的，好的或者不好的。簡單總結(jié)為以下幾個方面：
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)生活中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是學(xué)生感知事物、獲取知識、追求和探索新問題、發(fā)展思維的強大內(nèi)驅(qū)力,而對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最好的激發(fā)是誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)材料的興趣和求知欲望。在這節(jié)課上，通過創(chuàng)設(shè)一個完整的情境——小浪底之旅，用新鮮的話題，美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究搭建良好的平臺。
關(guān)于范老師提到的此類情景創(chuàng)設(shè)有欺騙學(xué)生之嫌的問題，在設(shè)計課時，我也考慮到了，但只是覺得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太合適，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對于天真、愛幻想的低年級學(xué)生來說勉強奏效，但隨著年齡的增長、認(rèn)知的增加，會漸漸對此類假設(shè)性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點也是有待于改進的地方。
二、重視基礎(chǔ)知識的形成和掌握，使教學(xué)目標(biāo)落在實處。
一節(jié)課達成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點是永恒的主題。在課改過程中，我們既要體現(xiàn)改革的`基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學(xué)生達到基本教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課中，展開部分主要采用算用結(jié)合，以用促算的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實際問題的意識，體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示學(xué)生去小浪底游玩的熱鬧場景，給出每個班的人數(shù)和船的限乘人數(shù)，引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生從解決問題的過程中進一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。
三、充分把握學(xué)生，提出多種預(yù)設(shè)。
“算法多樣化”是課改倡導(dǎo)的新理念之一，在教學(xué)過程中，學(xué)生可能會有很多的想法，所以課前我把學(xué)生可能會用的口算方法列出來，這樣在課堂上可以根據(jù)實際情況進行補充和引導(dǎo)。如在教學(xué)“37+38”的口算方法時，由于學(xué)生方法比較單一，我又補充一種我自己認(rèn)為比較有價值的方法“37+40-2”，學(xué)生又類推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法，這對學(xué)生良好的思維習(xí)慣的形成有促進作用。
還有一些問題是我沒有預(yù)想到的，如：在計算一年級兩個班、二年級兩班的總數(shù)之后，得出此方案不可行，我設(shè)問：那我們該怎么乘船呢？我以為學(xué)生會重新設(shè)計方案，但一部分學(xué)生馬上說從二年級的75人中抽3人和一年級坐同一條船。學(xué)生能想到這種方法有點出乎意料，我覺得提出這種方法的學(xué)生比較善于動腦思考問題。
這節(jié)課上除了以上這些情況外，還有一些問題，如：沒有根據(jù)學(xué)生的思維及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，不敢放手讓學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)、研究等。我覺得這些與自身素質(zhì)有關(guān)，有待于今后繼續(xù)努力，不斷提高。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思3
兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位）教學(xué)反思因為在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法。所以設(shè)計這節(jié)課時，我特別注意以下兩點：
一、根據(jù)學(xué)生的特點，選用學(xué)生感興趣的素材
。一開始，我就創(chuàng)設(shè)同學(xué)們一起觀賞魚的情境，這不僅是舊知的復(fù)習(xí)和回顧，而且極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究新知的過程中，我讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)個位上的數(shù)相加滿10了，怎么辦呢？然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究算理：通過擺小棒，滿了十根捆成一捆；又通過撥計數(shù)器，個位滿了10個珠子，撥去，在十位上撥1個，找到計算這道題的關(guān)鍵。最后通過目標(biāo)明確、形式多樣、層層遞進的練習(xí)使學(xué)生進一步學(xué)會豎式計算進位加的方法。
二、用好學(xué)生的'“錯誤”資源。
教學(xué)中我善于發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱含的教育價值，引領(lǐng)學(xué)生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。練習(xí)中，我把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤一一展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、改正。我想，這樣的課堂才更真實。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思4
有了第一次授課的經(jīng)驗，自己又反復(fù)研究教師用書，在老師們的共同幫助下我在第二次授課中作了以下的改動。
1.開課復(fù)習(xí)，我以學(xué)生喜歡的游戲入手，先進行考眼力的游戲。讓學(xué)生快速猜出三個數(shù)：手勢六（6），4捆小棒（40），2捆5根小棒（25），然后用這3個數(shù)你能寫出幾道一步計算的`算式并計算出來，比一比誰寫得又快又對。這樣的設(shè)計學(xué)生積極性充分調(diào)動起來，學(xué)得很有興趣。
2.在學(xué)生用小棒操作完36+30之后，我又用課件演示了一遍，這樣的改動，使數(shù)形結(jié)合更加具體，學(xué)生對于相同數(shù)位對齊，從個位加起感觸很深。
3.在課堂上更關(guān)注學(xué)生，放手讓學(xué)生去動手去發(fā)現(xiàn)去交流，讓學(xué)生充分的說，形式多樣化有個人說，同桌說，小組說，注意培養(yǎng)學(xué)生說的能力。在說的過程中對豎式理解更加透徹。
縱觀整節(jié)課比第一次有了較好的突破，得到了老師們的肯定，整節(jié)課孩子們的興趣在老師們的共同研討下認(rèn)為還可以更加出色，提出了幾點建議。
1.在課堂上多問幾個為什么？如：在學(xué)生寫出了豎式后提問：“你是怎么算的呢？”在學(xué)習(xí)口算時，老師肯定已經(jīng)滲透“十位和十位加，個位和個位加”的算理。學(xué)生也會這么說。最后我再問：“為什么要這么加呢？你能說個道理嗎？”又如：糾錯題35+22，問孩子22的兩個2分別表示什么？為什么會錯？
2.學(xué)數(shù)學(xué)就是解決生活中的數(shù)學(xué)問題，要讓孩子們真正把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來，四個班合乘一輛車其實方案很多，其實課堂上也有孩子把手高高舉起想說另外的方案，但我跟著教科書走，只解決一種方案，框住了學(xué)生的思維，我們?nèi)绻阉蟹桨付剂_列出來，讓學(xué)生進行合理選擇是否更好呢？這樣，學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了解決問題的能力，還使學(xué)生在解決實際問題中獲得成功的喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
帶著同伴們的修改意見以及自己的理解，對教案進行了再次修改，期待著下一次授課比這一次更好。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思5
兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位的在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，這學(xué)期主要是用筆算的方法，在算法上學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以我在上不進位加法時把重心放在學(xué)生的書寫格式和從個位算起上，這個為后期學(xué)習(xí)進位加法和減法打基礎(chǔ)。在進位加法時，我就一直在強調(diào)進位，什么時候進位?有些孩子還沒有算就先進好位，導(dǎo)致有些不要進位也進位了；有些孩子是現(xiàn)在心里已經(jīng)口算出結(jié)果了再進位，這些都是還沒有弄明白為什么要進位。上課時就結(jié)合小棒以及讓學(xué)生說自己的想法強調(diào)為什么要進位。有一題讓學(xué)生填數(shù)字的題，我覺得對學(xué)生理解進位不進位有很大幫助。
我讓每個孩子都在蝴蝶上寫數(shù)，不能空，錯了等會我們擦掉，這樣一來轉(zhuǎn)一圈就可以發(fā)現(xiàn)其實就那么幾個答案，44+44=98，49+49=98 ，43+39=76，47+39=76，47+29=76，那這些答案寫黑板上，一個一個排除，學(xué)生因為都寫了答案，很想知道自己對不對，那么學(xué)生就被吸引過來了，在讓認(rèn)為不對的學(xué)生說出不對的'理由，那么最后正確答案就出現(xiàn)了，學(xué)生在這個過程中經(jīng)歷了邏輯思維的鍛煉，對于進位加法與不進位加法的本質(zhì)就更加清楚了。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思6
兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法中，個位上的數(shù)相加滿十，如何向十位進位的問題是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。雖然學(xué)生有了兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的基礎(chǔ)，但仍有部分學(xué)生不是很清楚，為了進一步突破進位的難點，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：
由直觀到抽象，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維。介于學(xué)生的實際年齡和認(rèn)知特點，其具體形象思維好于抽象思維，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)具先來擺一擺，然后進行展示交流，整捆和整捆的相加，單根和單根的相加，滿十根小棒可以捆成一捆。在計數(shù)器的演示過程，通過撥珠活動，直觀的顯示個位上滿十個珠子是10個一，也就是1個十，可以去掉個位上的10顆算珠，用十位上的一個珠子表示，一步一步進行引導(dǎo)，從直觀到抽象，讓學(xué)生多動手去操作一下，讓他們（特別是學(xué)困生）親自動手去實踐，感受滿十進“1”。學(xué)生動手操作后，有了一定的思維，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶操作過程，幫助建立“個位滿十，向十位進1”的算理。只有這樣，他們才能真正有所體會，而不是聽別人說是這樣的，所以“滿十進一”。感覺在低年級的教學(xué)中，絕大部分新課都需要學(xué)生自己動手去試一試，讓他們都在有所體會的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)的知識為后面數(shù)的計算奠定了堅實的基礎(chǔ)。
但是課堂中也暴露了很多的問題：
1、之前精心設(shè)計的拓展部分，都沒來得及練習(xí)。
2、課堂基礎(chǔ)練習(xí)中，學(xué)生的作業(yè)中部分有錯，我認(rèn)真的分析學(xué)生錯誤的原因，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生他們在計算兩位數(shù)的`進位加法時沒有進位，原因是他們都從十位算起，因為筆算不進位加法時教材上寫著也可以從十位算起，同時又受到口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)算法的影響。他們先算十位再算個位，把進位給漏了。
3、課堂氣氛沒有調(diào)動起來。
分析原因：
1、學(xué)生明白了個位滿十要進位，但怎么進位并沒有很好的掌握，主要因為我在教學(xué)中也是一句話帶過。沒有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過程，也沒有引導(dǎo)學(xué)生來說一說�？赡軐λ憷碇v得比較多而忽視了算法。算理固然要講，但講了也不一定學(xué)生們都懂，因為學(xué)生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學(xué)會怎么算，等學(xué)生的知識水平成長到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時，不能忽視了算法的重要性。
2、練習(xí)的設(shè)計沒有圍繞本課的目標(biāo)，比如第2題，用豎式計算，我當(dāng)時備課的想法是培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，從而養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，但是可能要求偏高，因為學(xué)生剛學(xué)習(xí)了進位加，還不熟練，放在這邊沒起到提高的效果，反而耽誤了時間，應(yīng)該放在后面下一課時練習(xí)課，可能效果會更好。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思7
學(xué)期臨近結(jié)束，一年的新教師培訓(xùn)考核也隨之而來，本次考核分為課堂考核和綜合考核兩部分。其中課堂考核是兩位新教師為一組，由教師進修學(xué)校的老師以100分值來評定。
正由于臨近期末的原因，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容只剩下一個單元“統(tǒng)計”，接下去都是總復(fù)習(xí)了。爭取了指導(dǎo)師的意見后，把二年級上冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加筆算”這一內(nèi)容作為課堂考核的課。定下課題，我就集中精力，查閱網(wǎng)絡(luò)上的資料，用心設(shè)計教學(xué)流程，必要時也找同事商量討論。接著進行了兩次磨課，在指導(dǎo)師的細心的引導(dǎo)下，不斷補充、修改、完善，最后形成一篇相對來說比較完整的教學(xué)設(shè)計。
很快就迎來了5月24日——課堂考核的日子，一起床就繃著筋，一鼓作氣，在緊張與期待中上完了“兩位數(shù)加兩位數(shù)”�！皩�(dǎo)入新課，簡潔有效;新課展開，環(huán)環(huán)相扣;練習(xí)設(shè)計，層層遞進;語言表達，輕重緩急，非常優(yōu)美……”考核老師給的這些詞，雖是簡短幾字，但給我了極大地鼓勵，是對我作為一名新教師的極大肯定，欣喜若狂。
但其中肯定還存在種種不足，考核老師也一一指出，并給出了相應(yīng)的解決策略。
(一)要及時進行知識之間的必要溝通。本節(jié)課先拋出算式36+30=，讓學(xué)生說說是怎么算出來的。這道題學(xué)生用了①口算。先算30+30=60，再算60+6=66。②擺小棒。先擺好3捆6根，再在3捆的下面擺好3捆，最后是6捆6根，就是66。③列豎式。先寫36，再在3的下面寫好“3”，在6的下面寫好“0”，結(jié)果是66。教師先肯定這三種方法都行，接著讓學(xué)生用自己認(rèn)為又快又對的方法做下一題：35+34，結(jié)果發(fā)現(xiàn)列豎式計算是又快又對的一種方法，這樣學(xué)生就心甘情愿地接受列豎式計算。但是已經(jīng)學(xué)習(xí)的口算和擺小棒與這節(jié)課的新知豎式計算是不是一樣呢?它們之間有什么聯(lián)系呢?學(xué)生在知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，還不能建立舊知與新知的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，還應(yīng)設(shè)計一個讓學(xué)生去找找這三種不同算法的共同點是什么的環(huán)節(jié)。經(jīng)過討論交流，發(fā)現(xiàn)“相同數(shù)位對齊”是它們的共同點，都是個位與個位對齊，十位與十位對齊。這樣一個比較、發(fā)現(xiàn)的過程，有利于學(xué)生促進對新舊知識的聯(lián)系，有利于建構(gòu)一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于減輕學(xué)生的頭腦負(fù)擔(dān)。
(二)要懂得利用學(xué)生的'錯誤進行有效的教學(xué)。在基礎(chǔ)練習(xí)中，我出示了這樣一道題：6+42=。這課是學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位豎式計算，學(xué)生可能會認(rèn)為6+4=10，所以6肯定寫在2的下面，學(xué)生的錯誤率相對降低。但細細一想，這并不是列豎式時“相同數(shù)位要對齊”的算理，為了讓學(xué)生更清楚地理解算理，最好把題目改為：5+42=。這樣就可以提供一個讓學(xué)生去犯錯的機會，便可抓住錯誤進行辨析教學(xué)，明白相同數(shù)位對齊的算理。讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的地方進行突破，可提高課堂效率。特別是作為新教師的我們，有時很害怕課堂上學(xué)生的“答非所問”，最好學(xué)生一步步順著教學(xué)設(shè)計走，使課堂行云流水。但有時可以利用教學(xué)機智，及時捕捉學(xué)生的有用信息，利用課堂上生成的進行教學(xué)，可以事半功倍。說到這，對某些老師說的“課堂上只怕學(xué)生不出錯誤。”有了理解。
(三)要加強學(xué)科本體知識的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)練習(xí)之后，我設(shè)計了一個情境，先讓學(xué)生提出加法問題，然后選擇自己喜歡的問題，列出橫式和豎式進行計算。我的情境是這樣的：動物園里有4只老虎，44只鳥，40只猴子。學(xué)生就可以很容易提出：老虎和鳥一共有多少只?老虎和猴子一共有多少只?鳥和猴子一共有多少只?這個環(huán)節(jié)看上去合情合理，但是仔細想想這三個加法問題，缺乏現(xiàn)實性。老虎加鳥等于幾只，算出來的答案是老虎的數(shù)量呢，還是鳥的數(shù)量呢?如果題目改成“小老虎和大老虎一共有幾只?”這樣算出來就很確切是老虎的數(shù)量。所以作為一名教師必須加強學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，不僅要理解知識，還要考慮知識的現(xiàn)實意義。
磨課促使我進步，望以后爭取機會，多多鍛煉。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思8
本節(jié)課主要教學(xué)筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生理解個位滿十向十位進“1”的.算理，并能正確進行筆算加法。由于學(xué)生已經(jīng)有了知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，設(shè)計這節(jié)課時，我覺得依據(jù)學(xué)生已有的舊知識，學(xué)生完全可以通過小組活動，自主探究，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。所以本節(jié)課主要讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上提煉出問題，再進行合作交流得出計算方法。
各組學(xué)生在交流過程中，得出了多種方法，擺小棒、口算、撥計數(shù)器、豎式等方法，并且學(xué)生都能主動上臺與其他組的同學(xué)進行交流。通過讓學(xué)生觀察“例題”和“試一試”后，交流“在列豎式時需要注意什么？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出筆算進位加法時需要注意的事項，不僅利于學(xué)生記憶，而且也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高正確率。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí),在不同觀點碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習(xí)慣。
在練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)了諸如從十位相加的，也有不進位的，或是進位后忘加1這樣的錯誤，在后面的練習(xí)中，加強這方面的輔導(dǎo)
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思9
“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數(shù)的計算教學(xué)與解決問題有機的結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)想通過對教材的充分利用和深入挖掘，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)探索性和開放性的情境，讓學(xué)生在體驗算法多樣化的基礎(chǔ)上體驗解決問題策略的多樣化，主要體現(xiàn)在以下兩方面：
1、注重已有經(jīng)驗，體驗“多樣化”
提倡和鼓勵算法多樣化，是數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)的主要理念之一，而解決問題策略的多樣化更是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的重要途徑。本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生從這兩方面入手，讓學(xué)生充分體驗方法“多樣化”：在學(xué)生交流不同口算方法的過程中，及時肯定、鼓勵學(xué)生的不同想法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中選擇適合自己的算法，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化；通過對教材的再度開發(fā)和深入挖掘，讓學(xué)生在解決“乘船問題”中，對“估一估，一艘船做得下嗎？”“大約需要幾條船？”“兩個班坐一條船，可以怎么安排？”這幾個問題的探討，充分體驗解決問題策略的多樣化。
2、重視比較歸納，實現(xiàn)“優(yōu)化”
方法是多樣的'，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時，更應(yīng)該讓學(xué)生通過對各種方法進行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問題策略多樣化的過程中，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思10
在小學(xué)階段學(xué)好計算，形成一定的計算技能，并逐步做到計算方法合理、靈活，能讓學(xué)生終生受益。因此，教師要特別重視有關(guān)計算的教學(xué)。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算課，往往是教師講清法則，學(xué)生牢記法則并通過模仿例題，然后進行機械的反復(fù)操作，達到計算的熟練程度。課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。新課程則改變了原有的學(xué)習(xí)方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情景動態(tài)化，通過學(xué)生熟悉的生活情景引出數(shù)學(xué)問題。然后讓學(xué)生通過獨立思考、大膽猜測、自主探究、合作交流等活動方式尋找解決問題的方法。
在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算”（不進位加）時，我利用教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境如下：小學(xué)二年級四個班去參觀博物館，人數(shù)分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個班學(xué)生可以合乘一輛車？本節(jié)課只需教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位的筆算豎式，但當(dāng)我提出：“哪兩個班學(xué)生可以合乘一輛車？”這一問題，學(xué)生們分別想到了二(1)班和二（4）班合乘一輛車，二（2）班和二（3）班合乘一輛車，也可以二（1）和二（2）班乘一輛，二（3）和二（4）班乘一輛，“這樣乘車到底行不行？”這個問題，激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，教材主題圖是一個開放性的情境，由此情境學(xué)生將面對進位和不進位的加法，教師要靈活的調(diào)控先解決不進位加法，把進位加留作懸念，作為下節(jié)課的開始，學(xué)生可能會更有興趣嘗試解決新問題。教材設(shè)計給予了學(xué)生許多思維的空間，讓學(xué)生在寬暢的思維空間展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到開發(fā)與培育，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者，例如在教學(xué)兩位數(shù)的進位加法時，有的同學(xué)用動手?jǐn)[小棒的方法，有的用兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的口算方法，有的想到了列豎式的方法，可謂是八仙過海，各顯神通，學(xué)生學(xué)的積極主動，興趣盎然，課堂充滿生命的活力。最后進行算法的優(yōu)化，讓學(xué)生通過多次的.驗證，從多種算法中選取學(xué)生認(rèn)為簡便的計算方法，我對于本節(jié)課重點學(xué)習(xí)的列豎式計算的方法進行了重點的強調(diào)，對于列豎式計算的方法，書寫要求進行了規(guī)范，為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在教學(xué)筆算加法的時候，我們允許學(xué)生既可以個位加起，也可以從十位加起。為此，孩子們開始“爭吵”起來。到底哪種方法簡便呢？贊同從十位加起的學(xué)生認(rèn)為，我們在寫數(shù)的時候都是先寫十位上的數(shù)，再寫個位上的數(shù)，從十位加起更符合我們的書寫習(xí)慣。而贊同從個位加起的學(xué)生認(rèn)為，如果遇到進位加法的時候，先算十位，再算個位進位的時，十位上又要多算一次，這樣計算起來比較麻煩。有的孩子最后總結(jié)說，不進位的時候既可以先算個位，也可以先算十位；而進位的時候，還是最好先算個位再算十位。
這節(jié)課由于用了過多的時間讓學(xué)生討論交流，雖然練習(xí)的量少了一些，但我覺得孩子們的思維能力，口頭表達能力和理解能力得到了一定的提高，這樣安排還是值得的。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思11
在上這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式計算及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的口算。
在本節(jié)課中，我先讓學(xué)生通過擺小棒，撥計算器，理解當(dāng)個位上兩個數(shù)相加滿10時，我們就會把這10根小棒捆成1捆，變?yōu)橐粋�十。在研究豎式計算時，我就說，對于個位上的數(shù)相加滿十時，就要把這個十“存”起來，也就是要向十位進一，并且要求這個一要寫的小一些，在十位數(shù)的右下方。孩子們可以很好的`接受。
但是也存在不足之處:
1.學(xué)生在實際列豎式計算時，對于進到十位的小1的處理上不理想，有的學(xué)生將小1寫的很大，他們雖然可以很清楚的說出要求，但是并不能規(guī)范書寫。
2.還有部分學(xué)生在滿十進一時，會說，但列豎式計算的時候，容易忘記加進上來的“1”。今后要加強這一方面的豎式訓(xùn)練。
通過這節(jié)課，我覺得，我在引導(dǎo)學(xué)生思考和讓學(xué)生自主地去討論、思索，這一方面做的還不好。我明白當(dāng)學(xué)生有了不同的想法或困惑時，教師要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生進一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思12
兩位數(shù)進位加法，本課時是新人教版教材二年級上冊的內(nèi)容，由于自己比較多在低年級教學(xué)，所以對于本課時學(xué)生的難點比較清楚。
因為在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法、之前也在網(wǎng)上了解過一些老師的經(jīng)驗做法，所以設(shè)計這節(jié)課時，我借鑒了別人的經(jīng)驗以及參考本人的教學(xué)特點，特別注意了以下兩點：
一、根據(jù)學(xué)生的特點，選用學(xué)生感興趣的素材。
要學(xué)生喜歡自己的課堂，必須先吸引學(xué)生的注意力。一開始，我就創(chuàng)設(shè)乘車游戲，讓學(xué)生自己解決哪兩個班合乘一輛車，這極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究新知的過程中，我讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)個位上的數(shù)相加滿10了，怎么辦呢？然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究算理、通過擺小棒，滿了十個先把他們擺一起，找到計算這道題的關(guān)鍵。最后通過目標(biāo)明確、形式多樣、層層遞進的練習(xí)使學(xué)生進一步學(xué)會豎式計算進位加的方法。
二、善于利用學(xué)生的.“錯誤”資源。
課前，我就預(yù)想學(xué)生會出現(xiàn)的錯誤，例如忘記滿十進一的，又或者是忘記加十位上的進位一，還有個位沒滿十就進位的種種情況。教學(xué)中我有意識地發(fā)現(xiàn)是否有這樣的錯誤，然后在練習(xí)中，我把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤一一展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、改正。在課中我設(shè)想的錯誤沒能一一出現(xiàn)，但是為了加深學(xué)生對豎式學(xué)習(xí)的深刻性，我事前作了錯題收集，讓學(xué)生找錯處，我想，學(xué)生在課堂中既要有正面的指引，同時也要有錯例判別才能使知識更加牢固。從學(xué)生的作業(yè)來看，這種方法有了成效，學(xué)生計算的正確率大大提高了。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思13
“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件容易的事。因此我覺得本節(jié)課的難點是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個性差異的體現(xiàn)。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學(xué)生便需要教師的肯定、激勵和引導(dǎo)。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。
這讓我們不難想到，學(xué)生不也經(jīng)常在交流中出現(xiàn)思維的碰撞，在相互啟發(fā)時閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花嗎？因此在探索36+35的計算方法時，我給學(xué)生足夠的思考時間后，鼓勵學(xué)生充分交流。那么是不是只有學(xué)生間的交流就可以了?教師應(yīng)該做些什么呢？事實證明，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的作用必不可少。
在課堂上，我曾經(jīng)“真正”地把時間還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都想一種方法后，我開始讓小組交流，可是我們的學(xué)生更喜歡向老師匯報，更多的時間便由每名學(xué)生向老師和同學(xué)們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭取發(fā)言的'小手此起彼伏。我還是第一次上了這么受學(xué)生歡迎的課。作為一位教師我當(dāng)時的興奮不言而喻。我們要尊重學(xué)生的個性差異，但是在學(xué)生的不同中，也存在著共同之處，認(rèn)識到每個學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍性和規(guī)律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠進步。所以在這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生間交流時，我特別提出“會說不如會聽”的觀點，要求學(xué)生在聽中補充，聽后評價。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類，還讓學(xué)生在實踐中體驗?zāi)姆N方法適合做哪種類型的題。這時學(xué)生對于多種計算方法的認(rèn)識才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內(nèi)化。學(xué)生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。
如果是我重新上這節(jié)課，我會更注重學(xué)生自主探討和交流得出計算的方法，而不是由老師總結(jié)得出。另外，加強豎式的演算，完全是學(xué)生自己批改，由學(xué)生指出錯誤，讓學(xué)生做個“小老師”，讓學(xué)生體現(xiàn)成功的樂趣，使學(xué)生更喜愛數(shù)學(xué)。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思14
“筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
學(xué)生可以借助以前學(xué)習(xí)的口算方法來解決計算問題，但本節(jié)課重點是學(xué)習(xí)筆算加法的算理。反思這一節(jié)課，新課前對一年級的口算進行復(fù)習(xí)，強調(diào)算理很有必要，為本節(jié)課筆算奠定了基礎(chǔ)，但是如果把后面例題計算拆開擺在口算復(fù)習(xí)中，對后面筆算起到更好的作用。
兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算（不進位加），教材創(chuàng)設(shè)情境如下：小學(xué)二年級四個班去游樂園，人數(shù)分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個班學(xué)生可以合乘一輛車？本節(jié)課只需教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位的筆算豎式，但當(dāng)我提出：“哪兩個班學(xué)生可以合乘一輛車？”這一問題，經(jīng)過學(xué)生的`補充，提出了各種各樣的方案，對于進位加的我把他們都寫在了一個角落，作為課堂最后的拓展題讓學(xué)生思考。在講解例題一的時候，我巧妙的利用了小棒圖，把小棒圖豎起來擺，使得豎式形象化，接著把形象的小棒圖再抽象成數(shù)字。
這一環(huán)節(jié)突破了本節(jié)課的重點---豎式的算理。再通過練習(xí)判斷，使得學(xué)生對筆算時出現(xiàn)的種種情況有所警惕，從而都達到本課的教學(xué)目標(biāo)。但是在處理本課的時候，有以下幾點做得不夠好：1.沒有深入的解釋“合成一輛車”和“準(zhǔn)乘一輛車”，導(dǎo)致在提出問題“哪兩個班學(xué)生可以合乘一輛車？”后，還有學(xué)生提出后不確定是否可以合乘一輛車。2.由于上一環(huán)節(jié)沒有處理好，所以導(dǎo)致時間不夠，后期練習(xí)中的判斷改正題沒做，拓展題也沒做。這是本節(jié)課最值得檢討的地方。以后備課的時候一定要備好學(xué)生，備好教材的每一句話。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思15
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。主要教學(xué)和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算，還適當(dāng)要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。
在探索口算方法的過程中，小朋友們既有獨立思考，又有同桌討論。在互動交流時，學(xué)生間互相引領(lǐng)，找出了不同的解決方法。既積極參與學(xué)習(xí)活動，又大膽發(fā)表自己的意見，取長補短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，然后在相互補充中得到最佳的方案。他們的解決方法歸納起來大致有3種。
1、 筆算法。個位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。
2、 拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。（拆第二個加數(shù)）
或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一個加數(shù)）
3、 湊整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69；
或：50+30=80,80-6=74,74-5=69；
……
學(xué)生的思維很是活躍，口算方法也很多樣化。因為在學(xué)生的`心靈深處，總有一種根深蒂固的需要：他們總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。特別是他們在面臨挑戰(zhàn)時，都會產(chǎn)生要證實自己實力的愿望。因此我倡導(dǎo)算法多樣化，在某種程度上就是要給每個孩子以更大的空間，將自己的算法個性化地表達出來。這種個性化的算法，與孩子的經(jīng)驗是緊密相聯(lián)的。但是如果僅僅停留在這一點上，是遠遠不夠的。試想，一個孩子如果不去思考、比較和體驗其他同學(xué)的算法，而只是滿足于自己的最初經(jīng)驗之上，他的思維能得到發(fā)展、能力能得到提高嗎？從經(jīng)驗出發(fā)的同時，還需思考怎樣讓經(jīng)驗得到提升，這才是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在。因此在學(xué)生呈現(xiàn)了算法的多樣化后，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、比較，得出一個較優(yōu)的算法，進而推廣，這樣才能得到提升！
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