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      語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思

      時(shí)間:2024-10-01 19:54:21 教學(xué)反思 我要投稿
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      語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思

        作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編為大家收集的語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

      語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思

      語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思1

        多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),具有綜合處理語(yǔ)言、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻和聲音的能力,擁有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和較好的受控性、交互性,經(jīng)過(guò)完整演示、形成合理教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

        一、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合,使多媒體計(jì)算機(jī)的視聽(tīng)功能全部展現(xiàn)出來(lái),它以全方位、整體化的方式把語(yǔ)文信息知識(shí)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。借助多媒體,多場(chǎng)景多角度地向?qū)W生展示頤和園的迷人風(fēng)光,讓學(xué)生如同身臨其境和作者一起去欣賞美麗的風(fēng)光。隨著畫(huà)面的出現(xiàn),音樂(lè)的響起,播音員的配文講解,學(xué)生的興趣油然而生。

        二、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

        在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以平等地共有、共享學(xué)習(xí)資源,可以按照自己的.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)提綱預(yù)習(xí)課文,查閱資料,與同學(xué)們交流,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集資料的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的擴(kuò)展。

        信息技術(shù)使課堂教學(xué)聲情并茂、化難為易,在有限的時(shí)間內(nèi),提高教學(xué)效率,有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識(shí)能力和綜合能力的培養(yǎng),為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性,進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),學(xué)生的綜合能力得到最大發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式達(dá)到優(yōu)化組合,個(gè)別化和大面積施教的統(tǒng)一得到實(shí)現(xiàn)!

      語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思2

        本文是一篇游記,課文按照游覽的順序進(jìn)行描寫(xiě),移步換景。課文文字優(yōu)美,而且條理清楚,特別是本課的寫(xiě)作方法很值得孩子們學(xué)習(xí),因此,在教學(xué)中始終都以這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中寫(xiě)作方法。

        這篇課文的教學(xué),由學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游朗讀課文整體感知課文內(nèi)容,體會(huì)文美。生讀課文時(shí),我就設(shè)置了“課文是按什么順序?qū)懙模繉?xiě)了哪幾處景點(diǎn)?”這一問(wèn)題。讓生邊讀邊想,初步感知文的寫(xiě)作順序。然后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文。最后再說(shuō)說(shuō)從文中體會(huì)到什么?感到遺憾的是學(xué)生在體會(huì)美時(shí)讀得很不夠,這個(gè)目標(biāo)完成的不夠好。一個(gè)是因?yàn)闀r(shí)間的原因,主要還是我在寫(xiě)作方法的.引導(dǎo)上耗費(fèi)時(shí)間較多。我想學(xué)生并沒(méi)有真正的體會(huì)到頤和園的美麗迷人的景物的特點(diǎn),這是我以后在教學(xué)中需要注意的地方。

      語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思3

        《頤和園》全文共有八個(gè)自然段,它是一篇說(shuō)明文,不同于一般的游記文章,記敘了頤和園的美麗景色。課文層次清楚,語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,全文如一幅展開(kāi)的山水畫(huà)卷,再現(xiàn)了頤和園的美麗景色,蘊(yùn)含著對(duì)建造頤和園的古代勞動(dòng)人民的贊美,字里行間流露出一種民族自豪感。

        本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是使學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)頤和園美麗的景色,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)美情趣,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。使學(xué)生能理清文章的順序,學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景的方法。

        根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)及教材的特點(diǎn),本著對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的宗旨,在教學(xué)頤和園這一課時(shí),采用了大量與頤和園景點(diǎn)相關(guān)的圖片,配以?xún)?yōu)美的音樂(lè),運(yùn)用文中的重點(diǎn)詞句,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的'理解,提高了學(xué)生的朗讀水平。并結(jié)合開(kāi)放式、討論式、競(jìng)賽式等教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,使課堂呈現(xiàn)出師生互動(dòng),生生互動(dòng)的場(chǎng)面。

        有幾點(diǎn)做的不錯(cuò):

        一.在上課之前我大量的查閱了頤和園的有關(guān)知識(shí)、圖片,并且認(rèn)真閱讀教材,力求走進(jìn)文本,感受美,理解美,課上更能游刃有余的傳遞美、感染學(xué)生體會(huì)美。

        二.課前,帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐去量一量20米,41米,15 0米有多長(zhǎng),使學(xué)生頭腦里建立起數(shù)的概念,在教堂中更好的理解課文。

        三.在吃透教材上下功夫,所謂站的高看的遠(yuǎn),才能更后的引領(lǐng)學(xué)生理解課文。在講授課文第3自然段時(shí)我抓住重點(diǎn)詞、句讓學(xué)生體會(huì)佛香閣的高,挖掘的較深,使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的感受到佛香閣真高!

        四.把學(xué)文與學(xué)習(xí)寫(xiě)文有機(jī)結(jié)合。這是一篇非常好的寫(xiě)景的文章,文章抓住景物的特點(diǎn)、詳略得當(dāng),這正是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的好教材。

        當(dāng)然也有些地方處理的不是很巧妙,因此需要不斷提高自己的能力。

      語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思4

        《頤和園》是一篇寫(xiě)景游記。作者按照游覽順序,用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的美麗景色,字里行間流露出喜愛(ài)之情。今天我講的`是《頤和園》第一課時(shí),本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì):首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生知道本堂課學(xué)習(xí)什么,干什么。然后緊跟學(xué)習(xí)目標(biāo),老師設(shè)計(jì)的課件展開(kāi)學(xué)習(xí)。最后拓展延伸。我在導(dǎo)入課題時(shí)播放了歌曲《北京歡迎你》,從而燃燒起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)動(dòng)力,從整堂課來(lái)看學(xué)生始終處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生沒(méi)有去過(guò)北京,對(duì)那些景物缺乏感性認(rèn)識(shí),所以在備課時(shí)我搜集一些有關(guān)頤和園的資料,如頤和園的介紹,長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖一些美麗圖片。課堂上這些圖片讓學(xué)生大飽眼福

        課堂中的不足,課堂上缺乏朗讀,學(xué)生沒(méi)有從讀中去感悟頤和園的美,從而知道本課的寫(xiě)作順序。教學(xué)設(shè)計(jì)還需要精心設(shè)計(jì),能夠充分體現(xiàn)課堂上學(xué)生為主的教學(xué),這些還有待于我以后努力學(xué)習(xí)。

      語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思5

        課文所描寫(xiě)的內(nèi)容因?yàn)榕c學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn),學(xué)生不容易產(chǎn)生情感上的共振,所以在教學(xué)上我先播放了頤和園有關(guān)的教學(xué)視頻,先給學(xué)生做一個(gè)鋪墊,在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前對(duì)頤和園有個(gè)大致的了解。

        我設(shè)定的目標(biāo)是“有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;了解頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語(yǔ)言;學(xué)習(xí)按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)的方法”,因此在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,先讓學(xué)生整體感知頤和園的“大”和“美”,在這樣的感受的基礎(chǔ)上,再理一理本文的寫(xiě)作順序,抓住每一自然段的開(kāi)頭一句話(huà),強(qiáng)調(diào)按游覽順序?qū)懽鞯姆椒。在這些的基礎(chǔ)上,再突出課文的3、4自然段,也就是課文的重點(diǎn)部分---萬(wàn)壽山部分。在重點(diǎn)部分,又穿插一些課堂中的小練習(xí)以及背誦、小練筆,讓學(xué)生在學(xué)中練,在練中鞏固。

        像這種寫(xiě)景作文,應(yīng)該是讀和悟結(jié)合得非常好的,可是在真正教學(xué)過(guò)程中,我又犯了老毛病,為了上完內(nèi)容而上課,追著時(shí)間跑,沒(méi)有好好地處理好讀與悟,再悟再讀的關(guān)系。這樣所導(dǎo)致的一個(gè)最大的后果就是,學(xué)生對(duì)昆明湖的靜與綠的感受不到位,感受不到位,那么后面的'再讀再說(shuō)就一個(gè)個(gè)地脫節(jié)了。直接導(dǎo)致后面的“滑”與“劃”的區(qū)別與好處也理解不到位。

        而且我總是會(huì)忽略了朗讀的重要性。不管是公開(kāi)課還是平時(shí)上課,總是匆匆講完,很少讓學(xué)生有機(jī)會(huì)能和文本對(duì)話(huà),這是大忌吧。語(yǔ)文本來(lái)就是師生對(duì)話(huà),師生與文本的對(duì)話(huà),而這點(diǎn),我做得不夠到位。在本課中,講到昆明湖的靜和綠時(shí),真該多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間,放下教學(xué)速度,讓他們自己帶著理解與體會(huì),邊想象畫(huà)面邊讀一讀這兩個(gè)句子,感受昆明湖的靜和綠。

        還有我的備課似乎總是局限于自己設(shè)定的框架里,單一的線(xiàn)條感,學(xué)生一沒(méi)按照這樣的順序出牌,就滿(mǎn)盤(pán)皆亂,用其他老師的話(huà)說(shuō),就是喜歡把學(xué)生塞進(jìn)我安排好的步驟中,帶著他們往東往西,而不是順著學(xué)生的方向。

        同時(shí),對(duì)于一篇課文,似乎大家都只是流于表面,沒(méi)有很深層次的去挖掘。我自己沒(méi)有深層次地去挖掘,學(xué)生也沒(méi)有深深地沉浸在其中。自己總是問(wèn),為什么現(xiàn)在的學(xué)生這么懶,都不動(dòng)腦筋,我想這和老師也有關(guān)系吧。對(duì)教材的挖掘不夠深刻,對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感的挖掘不深入,只是淺淺地就滿(mǎn)足了。大家也只是交流交流詞句的好壞,沒(méi)有達(dá)到真正的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的交流。

        還有一些就是本文中的一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有落實(shí),比如說(shuō)表示移步換景的句子同時(shí)也是過(guò)渡句,這個(gè)沒(méi)有好好落實(shí),甚至沒(méi)有提及。同時(shí),課文第4段是按照方位順序?qū)懙,小練筆也是根據(jù)方位順序,可是這兩者卻沒(méi)有適當(dāng)?shù)奶峒,適當(dāng)?shù)穆?lián)系起來(lái),而成了孤零零的兩個(gè)孤島,毫無(wú)作用可言,甚至學(xué)生也根本想不明白,用不起來(lái)。

        不得不說(shuō)的是我的一個(gè)不足,教師語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)上的變化,可能跟我看的視頻有關(guān)系,視頻中那些老師的聲音都是溫柔可親的,不自覺(jué)的我也變得溫柔可親了。但是整體的基調(diào)不能改變我的聲音缺乏抑揚(yáng)頓挫的事實(shí)。還記得上次在我們學(xué)校比賽的《掌聲》,其中第一個(gè)老師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),教態(tài)給我印象很深刻,讓我非常喜歡。但是師傅們又說(shuō)上課要有激情,這個(gè)激情具體指什么呢?我想應(yīng)該是一種忘我的狀態(tài)吧!而不是刻意地表演!

      語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思6

        《頤和園》這篇課文,按照游覽的順序記敘,移步換景,寫(xiě)得很有特色。課文先寫(xiě)長(zhǎng)廊的景色。作者先抓住“長(zhǎng)”的特點(diǎn)從總體介紹,接著抓住每一間橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)從內(nèi)容介紹,最后抓住長(zhǎng)廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。接著寫(xiě)的是萬(wàn)壽山的景色。分別介紹了從腳向上,和從山上向下、向前、向東遠(yuǎn)眺所看到的美麗的景觀(guān)。最后寫(xiě)昆明湖的景色。主要介紹了十七孔橋。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗,最后寫(xiě)頤和園處處有美景,看也看不完,開(kāi)頭與結(jié)尾呼應(yīng),表達(dá)了作者贊美之情。教學(xué)后,有以下幾點(diǎn)感受:

        1、突出了學(xué)生的主體地位

        新課程主張以學(xué)生為主體,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在《頤和園》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中,我充分尊重學(xué)生,始終讓學(xué)生處于主體的地位,教師則更多的成了引導(dǎo)者、組織者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴,整個(gè)教學(xué)的過(guò)程,教師和學(xué)生始終是平等對(duì)話(huà)的過(guò)程。

        2、創(chuàng)建了和諧的對(duì)話(huà)場(chǎng)境

        教師角色的轉(zhuǎn)換,使我從課堂的“獨(dú)白者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“對(duì)話(huà)者”,從傳遞知識(shí)的“權(quán)威者”變?yōu)閷W(xué)生與文本進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)的“激活者”。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授,而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在教學(xué)《頤和園》這篇課文的時(shí)候,我充分利于我們學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì),在導(dǎo)入新課時(shí),展現(xiàn)了學(xué)生在頤和園的'照片,教學(xué)過(guò)程中,好幾次播放了頤和園的實(shí)景錄像,三番四次地把學(xué)生帶入“情境場(chǎng)”,加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,激發(fā)了學(xué)生視美、愛(ài)美的情感,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解與欣賞,達(dá)到了和諧對(duì)話(huà)。

        3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

        語(yǔ)文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生理解一篇篇課文的內(nèi)容固然重要,但其并不是最主要的。最主要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,即我們經(jīng)常所說(shuō)的“授之以漁”。在進(jìn)行這篇課文備課的時(shí)候,我預(yù)先有一個(gè)設(shè)想,教學(xué)時(shí)先扶著學(xué)生走一程,即由教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)廊的長(zhǎng)和美,了解作者的寫(xiě)作方法。而在學(xué)習(xí)萬(wàn)壽山這部分時(shí),我再放一放手,讓學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀,體會(huì)文章的.美;這樣,學(xué)生在和諧民主的氛圍中,討論交流,自由發(fā)揮,自由想象,多種不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞與交流,培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。最后在學(xué)習(xí)昆明湖上的十七孔橋時(shí),讓學(xué)生自學(xué),更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。這種又開(kāi)始的扶著走,到后來(lái)的學(xué)生之間學(xué)著走,到最后的學(xué)生個(gè)體獨(dú)立走,充分體現(xiàn)了教學(xué)重在授人以漁,我覺(jué)得這是我們教師在教學(xué)時(shí),所應(yīng)該著重體現(xiàn)的。

        4、注重培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力

        《頤和園》這篇課文是一篇游覽性的課文,不僅文章內(nèi)容美,而且在寫(xiě)法上也很有特點(diǎn)。教學(xué)之前,我就設(shè)想讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上充分記憶課文的內(nèi)容,練習(xí)表達(dá)。于是,講課時(shí),我根據(jù)本文的特點(diǎn)及學(xué)生喜歡旅游的特點(diǎn),學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游這一情境。但是由于時(shí)間的原因,沒(méi)有使全部學(xué)生融入到導(dǎo)游這個(gè)角色中,沒(méi)有真正走到文本中去。

        5、重視課文表現(xiàn)形式的教學(xué)

        自實(shí)施新課程以來(lái),很多教師重視了教學(xué)方法和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,課堂花樣增多了,教學(xué)過(guò)程變得熱鬧了,但是一些成功的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也被丟棄了。如,讀寫(xiě)結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)只重內(nèi)容理解,忽視寫(xiě)法指導(dǎo)的現(xiàn)象還較為嚴(yán)重。針對(duì)這種現(xiàn)象,在教學(xué)時(shí),我確定的教學(xué)目標(biāo)之一,就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫(xiě)作特點(diǎn),學(xué)習(xí)它的寫(xiě)法。如全文的先總述后分述最后總結(jié)的寫(xiě)法,以及第二段抓住特點(diǎn)寫(xiě)長(zhǎng)廊的寫(xiě)法。我現(xiàn)在的體會(huì)是:如果能進(jìn)行一次小練筆會(huì)使學(xué)生更好地掌握寫(xiě)游記的方法,從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但遺憾的是這次小練筆沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。

      語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思7

        教學(xué)反思:

        在本課教學(xué)中,為了讓學(xué)生充分感受頤和園的美麗景色以及課文優(yōu)美的語(yǔ)言,在深入學(xué)習(xí)課文時(shí),我讓學(xué)生先讀課文,畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得美的地方,并說(shuō)說(shuō)美在哪,然后再讀,深入感受美。

        第二,為了培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)說(shuō)石獅子有什么姿態(tài),并說(shuō)說(shuō)游完頤和園后的感受。

        第三,為了突破難點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)以致用,我設(shè)計(jì)了小練筆,讓學(xué)生按游覽順序并抓住景物特點(diǎn)介紹校園。

        不足之處:

        在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟“滑”字來(lái)體會(huì)昆明湖的.靜時(shí),所用的方法不是很好。

      語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思8

        《頤和園》的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從課文優(yōu)美的語(yǔ)言中感受景物的特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作順序及手法。在第一課時(shí),我已帶著學(xué)生理清了作者的寫(xiě)作順序,了解了移步換景,過(guò)渡連接的表達(dá)方式。新課開(kāi)始時(shí),讓學(xué)生回顧作者的游覽順序后,我要求他們帶著問(wèn)題朗讀課文,先自己思考景物有什特點(diǎn)。

        接下來(lái),我按照長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖的順序,分別引導(dǎo)學(xué)生分析景物特點(diǎn)以及作者的寫(xiě)作方法。俗話(huà)說(shuō):書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。每一次學(xué)習(xí)不同的自然段時(shí),我都讓學(xué)生在朗讀中思考景物特點(diǎn),通過(guò)多種朗讀方式,使學(xué)生熟悉課文內(nèi)容,感受課文的.語(yǔ)言美,為后面的教學(xué)作鋪墊。

        《頤和園》所描寫(xiě)的景物的特點(diǎn)比較突出,學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,一般能做到自己把握特點(diǎn),對(duì)于較難把握的特點(diǎn),我就出示相關(guān)句子,引導(dǎo)學(xué)生先朗讀,再抓住關(guān)鍵詞來(lái)分析特點(diǎn)。分析作者的寫(xiě)作方法時(shí),比喻、列數(shù)字等學(xué)生較熟悉的方法,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),而對(duì)于反襯、首尾呼應(yīng)這兩個(gè)學(xué)生不熟悉的方法,則采用抓住關(guān)鍵詞“滑”和“美麗”來(lái)逐步帶著學(xué)生了解寫(xiě)作方法,并讓他們明白不同寫(xiě)作方法都是為突出景物特點(diǎn)而服務(wù)的。在總結(jié)時(shí),我再次歸納作者的寫(xiě)法,讓學(xué)生進(jìn)行整體的把握,作業(yè)當(dāng)中的記一次游覽活動(dòng),就是讓學(xué)生把學(xué)到的寫(xiě)作方法運(yùn)用到實(shí)際的寫(xiě)作當(dāng)中去。

        以上就是我教學(xué)《頤和園》課文時(shí)突破重難點(diǎn)的主要做法,在課堂教學(xué)中取得了較好的效果。

      語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思9

        今天我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《頤和園》這 一課本來(lái)我想按部就班的依著教案依葫蘆畫(huà)瓢,趁著孩子們初讀課文的空當(dāng),我打開(kāi)了投影,順手吧課文當(dāng)中的圖片往上一放,就在這一放中,猶如一道火光劃過(guò)腦海:課文共有三幅圖,六個(gè)自然段。除去首尾呼應(yīng)的總結(jié)性的兩個(gè)自然自然段,幾乎每個(gè)自然段對(duì)應(yīng)一幅圖,我何不利用已有的圖畫(huà)讓孩子們找這些段落!

        我出示了長(zhǎng)廊的圖片:這幅畫(huà)是什么地方?你從哪里看出來(lái)的?孩子們的學(xué)習(xí)興趣一下子就來(lái)了,讀的讀,劃的劃,小手也陸續(xù)的舉了起來(lái)。孩子們的回答讓我非常滿(mǎn)意,在我們快樂(lè)的交流中,一節(jié)課很快就結(jié)束了。看著孩子們輕松的笑臉,我更加意識(shí)到在我們平時(shí)的.教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而讓他們能自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。而多媒體它以全方位、整體化的方式把語(yǔ)文信息知識(shí)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。隨著畫(huà)面的出現(xiàn),學(xué)生的興趣油然而生。

      語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思10

        一、教材分析

        這篇精讀課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺(tái)樓閣、長(zhǎng)廊石橋等景物,表達(dá)了作者對(duì)頤和園的贊美之情。

        課文移步換景,按照游覽的順序記敘。一寫(xiě)長(zhǎng)廊的景色。先抓住“長(zhǎng)”的特點(diǎn)從總體介紹,接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)從內(nèi)容介紹,最后抓住長(zhǎng)廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。二寫(xiě)萬(wàn)壽山的景色,再寫(xiě)站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠(yuǎn)眺所看到的美麗的景觀(guān)。三寫(xiě)昆明湖的景色。分別介紹了長(zhǎng)堤、湖心島、十七孔橋。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗,開(kāi)頭呼應(yīng),表達(dá)了作者贊美之情。

        選取本課的主要意圖:一是讓學(xué)生了解北京頤和園的美麗景觀(guān),感受到古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,激發(fā)民族自豪感。二是了解并學(xué)習(xí)本空間變換的順序記敘、抓住特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的表達(dá)方法。

        二、設(shè)計(jì)意圖

        根據(jù)本文的特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn),對(duì)新奇的事物有著極強(qiáng)的好奇心,對(duì)自己不了解的職業(yè)有著極大的興趣這一特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了選拔小導(dǎo)游這一情境貫穿全課的始終。并遵循閱讀教學(xué)的特點(diǎn),為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié):

       。薄⒄勗(huà)引趣,導(dǎo)入新課:

        新課伊始,教師問(wèn):“同學(xué)們知道導(dǎo)游這個(gè)職業(yè)嗎?這是干什么的?”在總結(jié)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師接著說(shuō):“今天這節(jié)課,老師要選拔非常聰明的小朋友來(lái)當(dāng)小導(dǎo)游,領(lǐng)著大家游覽北京美麗的皇家公園──頤和園,大家愿意參加這個(gè)選拔賽嗎?”在學(xué)生興致高漲紛紛要求參加時(shí),老師及時(shí)引入課題:“哇,這么多同學(xué)要參加選拔賽,很好,可是,要當(dāng)一個(gè)稱(chēng)職的小導(dǎo)游并不容易,要求大家認(rèn)真學(xué)習(xí)第十八課《頤和園》,只有學(xué)懂了,才能做個(gè)好導(dǎo)游,現(xiàn)在我們就開(kāi)始學(xué)習(xí),老師看哪些同學(xué)能做個(gè)合格的好導(dǎo)游! 字串7

        2、初識(shí)課文,理清順序:

        ⑴ 配樂(lè)范讀,創(chuàng)設(shè)情境。

        ⑵ 指名答題。

       、 分清段落。

       。、再讀課文,研讀詞句:

        通過(guò)“導(dǎo)游──介紹景點(diǎn)──研讀本段重點(diǎn)詞句,特點(diǎn)──導(dǎo)游再次介紹景點(diǎn)──配樂(lè)朗誦,升華情感”。這一學(xué)習(xí)方法來(lái)完成課文二、

        三、四自然段的學(xué)習(xí),而且學(xué)習(xí)的過(guò)程中二段詳細(xì)學(xué)習(xí),其它幾段自由學(xué)習(xí)。

       。础⑹熳x課文,總結(jié)全文:

        在這一環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的升華,認(rèn)識(shí)到頤和園的美麗,從而激發(fā)學(xué)生的'民族自豪感。

        本設(shè)計(jì)運(yùn)用了看、聽(tīng)、讀、比劃、說(shuō)的方法。采用了聽(tīng)錄音、看影碟、燈片等教學(xué)手段與朗讀教學(xué)巧妙結(jié)合,融為一體,再現(xiàn)了頤和園的美麗景色,把學(xué)生帶入了一幅山水畫(huà)卷的優(yōu)美情境之中。同時(shí),還精心設(shè)計(jì)了比較訓(xùn)練,指導(dǎo)劃重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)復(fù)述課文,不僅幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,而且鍛煉了學(xué)生的理解、閱讀、說(shuō)話(huà)等多種能力,提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。特別是所設(shè)計(jì)的小導(dǎo)游選拔賽更為全堂課增色不少,競(jìng)賽的激烈,情境的優(yōu)美,激發(fā)了學(xué)生極大的興趣,他們?cè)谟斡[的愉悅中輕松完成了教學(xué)任務(wù),鍛煉了學(xué)生的膽量、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。整個(gè)教學(xué)中還運(yùn)用了變敘教學(xué)手法,突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

        三、不足之外

        因?yàn)槿谋容^長(zhǎng),知識(shí)點(diǎn)比較多,為了使一堂課充實(shí)飽滿(mǎn)而又不顯得面面到面面松,所以許多的亮點(diǎn)都舍去了。比如說(shuō)文中的三大景點(diǎn)僅以長(zhǎng)廊為例進(jìn)行了細(xì)致全面的講解和剖析。讓學(xué)生充分完整的掌握了長(zhǎng)廊的特點(diǎn),領(lǐng)悟到了長(zhǎng)廊的美麗。但同時(shí)也忽略了萬(wàn)壽山和昆明湖的教學(xué),讓學(xué)生采用小組全黨學(xué)習(xí)的方法,感覺(jué)學(xué)生有一些知識(shí)理解的不夠深刻,時(shí)間的匆促也是一個(gè)很重要的原因。

        總之,這是本人關(guān)于閱讀教學(xué)的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,其中還存在著許多的不足和問(wèn)題,有待各位領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)指正。雖然說(shuō)教學(xué)是不完美的藝術(shù),但正因?yàn)槿绱宋覀兏鼞?yīng)該不斷的充實(shí)自己使自己的教學(xué)少一些缺失,少一些遺憾,為學(xué)生多留一些問(wèn)號(hào)、省略號(hào),而不是句號(hào)、感嘆號(hào)。

      語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思11

        《頤和園》是一篇游記,課文不但文字優(yōu)美,而且條理清楚,特別是本課的寫(xiě)作方法很值得孩子們學(xué)習(xí),也是我要達(dá)到的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

        這篇課文的教學(xué),先由我來(lái)講描寫(xiě)長(zhǎng)廊的那部分內(nèi)容,我先請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀,用簡(jiǎn)單的一兩個(gè)詞來(lái)概括它的特點(diǎn),然后再次默讀,把描寫(xiě)長(zhǎng)和美的句子勾劃出來(lái),并作批注,把自己的理解、感受寫(xiě)下來(lái)。最后指導(dǎo)感情朗讀,并體會(huì)作者的寫(xiě)法。在這一段的.學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了自己找句子,體會(huì)句子并概括出特點(diǎn)來(lái)。所以在接下來(lái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“佛香閣”“排云殿”“昆明湖”等內(nèi)容時(shí),學(xué)生很快的找到了它們的特點(diǎn),并能體會(huì)出句子的含義。

        這篇課文還有一個(gè)教學(xué)目的就是要滲透作者的寫(xiě)作方法,感到遺憾的是這個(gè)目標(biāo)完成的不夠好。一個(gè)是因?yàn)闀r(shí)間的原因,主要還是我在寫(xiě)作方法的引導(dǎo)上還不夠。我想學(xué)生并沒(méi)有真正的懂得作者這樣寫(xiě)的好處,作者寫(xiě)每個(gè)景點(diǎn)的方法。這是我以后在教學(xué)中需要注意的地方。

        通過(guò)這節(jié)課使我懂得教案只是課堂教學(xué)的一個(gè)預(yù)設(shè),在課堂教學(xué)中還有許多不可預(yù)料的情況,教師必須根據(jù)這些情況進(jìn)行調(diào)整自己的教學(xué),這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教案設(shè)計(jì)得很漂亮,他還會(huì)注意課堂教學(xué)的生成性效果。

      語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思12

        【摘要】

        新的課程改革的重點(diǎn)之一,就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。即從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí),以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要。實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,需要廣大教師積極轉(zhuǎn)變觀(guān)念,建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,構(gòu)建充滿(mǎn)生機(jī)與活力的課堂。特別是作為“農(nóng)遠(yuǎn)”學(xué)校教師,要樹(shù)立先進(jìn)的教育思想,在課堂教學(xué)中,重視運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源,并掌握信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方法。以適應(yīng)新課程的需要,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

        【關(guān)鍵詞】

        農(nóng)遠(yuǎn) 閱讀教學(xué) 自主 合作 探究

        【主題與背景】

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的選擇,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成!额U和園》這一課是筆者在課改年級(jí)上的一節(jié)公開(kāi)課。筆者打算就實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作一些有益地探索。因此,我將《頤和園》一課的教學(xué)主題定位在:學(xué)生自主,探究合作為主要學(xué)習(xí)方式,深入理解課文內(nèi)容,感受頤和園的美麗景色和課文優(yōu)美的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。依據(jù)學(xué)生過(guò)去積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),以《頤和園》為例,在學(xué)習(xí)過(guò)程中使之具體化,最終達(dá)到教學(xué)既定目標(biāo)。課前,我充分利用學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源認(rèn)真?zhèn)湔n,精心制作課件。在教學(xué)中,運(yùn)用媒體輔助教學(xué),努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與新課程的整合,取得了良好的教學(xué)效果。整節(jié)課采用“確定目標(biāo),自由探究,獲取知識(shí),分析問(wèn)題與解決問(wèn)題”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

        【案例描述及分析】

        師:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《頤和園》。首先讓我們回憶一下作者是按什么順序游覽頤和園的?

        板書(shū)課題:

        頤和園

        生:作者先是游覽了長(zhǎng)廊;然后來(lái)到萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣和排云殿;接著登上萬(wàn)壽山,站在佛香閣前面向下望,看到了昆明湖的景色;然后下山,觀(guān)賞了著名的十七孔橋。

        師:看來(lái)作者的游覽順序即寫(xiě)作順序大家都清楚了。那么這節(jié)課,老師就想幫助同學(xué)們通過(guò)組內(nèi)同學(xué)之間和小組與小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)深刻理解課文,進(jìn)一步領(lǐng)略頤和園迷人的風(fēng)光。這是一種全新的富有挑戰(zhàn)性的方法,大家想不想和老師一起嘗試一下?那么,請(qǐng)同學(xué)們首先按老師教給大家的方法自己確定一下本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        生:我想有感情地朗讀課文。

        師:這是我們學(xué)習(xí)每篇課文都應(yīng)該爭(zhēng)取做到的。

        生:我想知道頤和園中長(zhǎng)廊是什么樣的?

        生:我想讀讀描寫(xiě)昆明湖的這一部分,看看昆明湖美在哪兒。

        生:我想學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)景物的方法。

        生:我想背誦課文。

        師:下面老師歸納一下同學(xué)們提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)?纯词遣皇沁@幾個(gè):一是有感情地朗讀課文(這是必選的);二是體會(huì)園中景物的特點(diǎn)(各組可以選擇自己喜歡的景物來(lái)學(xué)習(xí),不必都選);三是學(xué)習(xí)作者按游覽順序?qū)懽鞯姆椒?四是背誦課文。

        (評(píng)析:教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)所需確定學(xué)習(xí)目標(biāo),注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。這里充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)者,體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體充分的尊重。)

        師:如果沒(méi)有問(wèn)題,就請(qǐng)各小組迅速選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)習(xí)。大家可以結(jié)合以前的學(xué)習(xí),選擇你喜歡的方法,也可以自己創(chuàng)造新方法。一會(huì)兒以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

        (小組學(xué)習(xí))

        (評(píng)析:課上,教師注意激勵(lì)學(xué)生,營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師自覺(jué)地把自己定位為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)等都由學(xué)生自己完成,體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。)

        師:同學(xué)們學(xué)習(xí)得很認(rèn)真。接下來(lái)就讓我們開(kāi)始今天的頤和園之行吧!哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)?

        生:我們小組學(xué)習(xí)了描寫(xiě)長(zhǎng)廊的這一部分,我們采取的是“找特點(diǎn),談感受”的方法。我們先來(lái)讀讀這部分課文。

        媒體出示“農(nóng)遠(yuǎn)”資源:長(zhǎng)廊畫(huà)面和文字片段,學(xué)生朗讀。

        生:我先來(lái)匯報(bào)。通過(guò)讀課文,我知道長(zhǎng)廊的特點(diǎn)是長(zhǎng),走在這樣的長(zhǎng)廊里,我會(huì)覺(jué)得非常自豪。因?yàn)槲疫通過(guò)查找資料知道長(zhǎng)廊是世界上最長(zhǎng)的畫(huà)廊,作為中國(guó)人,我為祖國(guó)有這樣好的建筑而驕傲。

        師:是呀!體會(huì)得真深刻!誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀這部分,把這種感受讀出來(lái)。

        生讀課文。

        生:我接著介紹長(zhǎng)廊,我覺(jué)得長(zhǎng)廊的環(huán)境也很美。

        讀句子。

        師:你讀得真美!有誰(shuí)愿意向她學(xué)習(xí),再來(lái)讀讀這兩句話(huà)。

        生讀課文。

        師:同學(xué)們請(qǐng)看,這就是長(zhǎng)廊。(看投影)走在長(zhǎng)廊里,長(zhǎng)廊那獨(dú)具特色的建筑,長(zhǎng)廊上數(shù)以千計(jì)的彩繪,再加上長(zhǎng)廊外昆明湖的美麗景色,真是令人目不暇接、流連忘返。讓我們一起配上音樂(lè)再讀一讀這一部分,共同感受長(zhǎng)廊美麗的景色。

        齊讀。

        (評(píng)析:充分利用“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源中的媒體資源輔助教學(xué),通過(guò)多種形式的閱讀學(xué)習(xí),擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí),開(kāi)闊學(xué)生的視野。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的感悟后,指導(dǎo)學(xué)生美讀,并注意給全體學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)所有學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)的興趣與積極性,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。)

        師:我們不知不覺(jué)走完長(zhǎng)廊,來(lái)到萬(wàn)壽山腳下。抬頭一看──(引讀)哪個(gè)組接著匯報(bào)?

        生:我們小組游覽了佛香閣和排云殿,我們選擇的是第二種方法“查資料,深入體會(huì)”。我先來(lái)匯報(bào)。通過(guò)讀課文,我們認(rèn)為佛香閣非常高大宏偉。

        師:你從哪兒知道的.?

        生:從“聳立”一詞能看出來(lái),“聳立”的意思就是高高的直立。

        生:從“頤和園的景色大半收在眼底”,可以感受到佛香閣很高。

        生:我通過(guò)上網(wǎng)查資料知道佛香閣高41米,是頤和園里最宏偉的建筑。園內(nèi)所有景觀(guān)都是以它為中心建造的。通過(guò)這個(gè)資料我更感到佛香閣非常宏偉,有氣勢(shì)。

        生:我知道排云殿是慈禧太后過(guò)生日時(shí)慶祝的地方。這個(gè)地方一定是非常華麗、光彩奪目的。

        (評(píng)析:學(xué)生通過(guò)拓展閱讀,查閱了關(guān)于佛香閣、排云殿的相關(guān)資料,豐富并加深了對(duì)課堂閱讀內(nèi)容的理解。開(kāi)發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源,拓寬了知識(shí)面。)

        師:(運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源展示佛香閣圖片)這么宏偉的建筑,讓我們?cè)僖淮瓮ㄟ^(guò)朗讀來(lái)體會(huì)它的壯觀(guān)好不好?(生齊讀課文)大家想不想登上萬(wàn)壽山欣賞頤和園美麗的景色?哪個(gè)小組學(xué)習(xí)的是這一部分?誰(shuí)來(lái)匯報(bào)?

        生:我們小組學(xué)習(xí)的是這一部分,我們選的是“有感情朗讀”這種方法。下面我們請(qǐng)一位代表來(lái)讀讀課文。

        師:老師為你配上音樂(lè)。好,讓我們閉上眼睛,一邊聽(tīng),一邊想象美麗的畫(huà)面,看他能不能把我們帶到萬(wàn)壽山上。請(qǐng)你開(kāi)始吧。

        生朗讀。

        師:你們感受到什么了?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

        生:我感到昆明湖景色非常美。

        生:聽(tīng)了她的朗讀,我感到昆明湖非常的靜,也非常的綠。我也想讀一讀這一句。

        生:作者分別用“鏡子”和“碧玉”來(lái)比喻昆明湖的靜和綠。

        生:我通過(guò)“滑”字,體會(huì)到昆明湖顯得更靜了,更美了,讓人回味無(wú)窮。

        師:你的發(fā)言太精彩了!你感悟出“滑”字的妙處,把書(shū)讀活了!你能把這種體會(huì)讀出來(lái)嗎?

        生朗讀。

        師:(請(qǐng)剛才的小組代表)你來(lái)評(píng)一評(píng),她讀得怎么樣?

        生:我覺(jué)得她讀得不錯(cuò),但聲音再輕一點(diǎn)就更能表現(xiàn)出昆明湖的靜了。

        師:你指導(dǎo)得很好。我也想向你學(xué)一學(xué),讀讀這句話(huà)行嗎?

        (評(píng)析:學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)體會(huì)到了昆明湖的意境美。教師尊重學(xué)生的感悟及心理感受,學(xué)生感到親切,使學(xué)生感受到了閱讀成功的樂(lè)趣。)

        師:(有感情地朗讀這句話(huà))你來(lái)評(píng)評(píng),老師讀得怎么樣?

        生:我覺(jué)得老師比我讀得還好。

        師:謝謝你的夸獎(jiǎng)。我們都來(lái)練一練,看看誰(shuí)比老師讀得還要好。

        練讀。

        (評(píng)析:教師看似普通的一句話(huà),是對(duì)學(xué)生能比老師讀得還好的一種心理暗示,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性。教師的詼諧以及自身的文化素養(yǎng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的動(dòng)力。)

        師:這么美麗的景色,大家想不想把它留在記憶里呀?好,讓我們?cè)囍骋槐场?/p>

        (評(píng)析:教師對(duì)背誦的意義有深刻的認(rèn)識(shí)。在有限的課堂時(shí)間里鼓勵(lì)學(xué)生背誦精美的課文片段,符合新大綱重視背誦、積累語(yǔ)言的要求。)

        師:昆明湖的景色的確很迷人。讓我們移步下山,到昆明湖去看一看吧。接著匯報(bào)。

        生:我們學(xué)習(xí)的是十七孔橋這一部分,我們采用的是“當(dāng)小導(dǎo)游”的方法。下面我們就來(lái)為大家介紹。

        學(xué)生結(jié)合畫(huà)面介紹長(zhǎng)堤、小島、十七孔橋等景物。

        (評(píng)析:語(yǔ)文的性質(zhì)之一是“重要的交際工具”。此處學(xué)生創(chuàng)設(shè)的當(dāng)小導(dǎo)游的情境,是學(xué)生調(diào)動(dòng)以往的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備加以運(yùn)用和創(chuàng)造,培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象能力。)

        師:頤和園中到處都有美麗的景色,說(shuō)也說(shuō)不盡。(引讀)其實(shí),園中景物不只作者介紹的這幾處,還有許多,你們知道嗎?誰(shuí)能給大家介紹一下?

        學(xué)生踴躍發(fā)言,介紹得繪聲繪色,座位上的同學(xué)聽(tīng)得津津有味。

        師出示課件:頤和園風(fēng)光圖片。

        (評(píng)析:重視“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源的利用和開(kāi)發(fā),注重現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合,優(yōu)化了閱讀教學(xué),有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí),陶冶了學(xué)生的審美情趣,使學(xué)生對(duì)頤和園產(chǎn)生留戀和向往的情感。)

        師:(在音樂(lè)聲中)同學(xué)們,頤和園的湖光山色既有令人陶醉的自然風(fēng)光,也有夢(mèng)幻般神奇的境界。它是我國(guó)古代勞動(dòng)人民心血和智慧的結(jié)晶,它不愧是我國(guó)園林藝術(shù)中一顆璀璨的明珠。希望同學(xué)們有機(jī)會(huì)去北京,親自到頤和園細(xì)細(xì)游覽。

        【教學(xué)反思】

        新的教學(xué)理念是以學(xué)生的發(fā)展為本,強(qiáng)調(diào)主體充分參與、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具體的,活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體,課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體,以學(xué)生的發(fā)展為本使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書(shū),獨(dú)立的創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。把教學(xué)本位定位在師生交往上,確立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題地位,面向全體學(xué)生,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。注意學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的內(nèi)在需要,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化行為。

        本課教學(xué),教師讓學(xué)生先自學(xué),自主嘗試,課堂上每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間讀書(shū)、思考。在個(gè)人充分自學(xué)、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論。學(xué)習(xí)過(guò)程運(yùn)用了“確定目標(biāo)、自主探究、獲取知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的五步教學(xué)法。整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程,完全是學(xué)生自主、合作、探究性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者,讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人,課堂的主體,真正成為了教學(xué)過(guò)程中的勞動(dòng)者,求索者和設(shè)計(jì)者。

        教師能充分運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源輔助教學(xué),努力將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合,能優(yōu)化課堂教學(xué),準(zhǔn)確地處理好教與學(xué)的關(guān)系,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識(shí),輕輕松松引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取信息,分析、加工信息,進(jìn)行交流與創(chuàng)新,使課堂教學(xué)變得活潑而高效,有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

      語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思13

        三十五分鐘的課堂很快就結(jié)束了,我還久久沉浸在這堂課的教學(xué)里。早在十多年前,曾經(jīng)去過(guò)頤和園,但是沒(méi)有太深的感受,當(dāng)抽到這堂課,我反復(fù)閱讀教材,查找資料的時(shí)候,才發(fā)覺(jué)頤和園居然是那樣美,課文的語(yǔ)言是那么準(zhǔn)確和生動(dòng)。每讀一次,總會(huì)有新的感受。我開(kāi)始喜歡上這篇文章,每一處景點(diǎn)開(kāi)始細(xì)細(xì)推敲。從整篇課文來(lái)看,《頤和園》篇幅較長(zhǎng),許多語(yǔ)句描寫(xiě)優(yōu)美。如何做到長(zhǎng)文短教,必須從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),力爭(zhēng)做到以學(xué)定教。課文分別從長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖三處景點(diǎn)介紹頤和園的美景,學(xué)生對(duì)這三部分都很感興趣。在教學(xué)中,我就依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),決定順學(xué)而導(dǎo),讓學(xué)生去自讀自悟課文優(yōu)美的語(yǔ)言以及每處景點(diǎn)的獨(dú)特之處。主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn):

        一、 抓住景點(diǎn)特點(diǎn) 與生以讀促悟

        通過(guò)深入研讀教材以及向老教師的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課不但文字特別優(yōu)美,而且條理非常清楚,特別是本課的寫(xiě)作方法很值得孩子們學(xué)習(xí)。僅僅三十五分鐘的課堂,究竟怎樣取舍呢?我們決定抓住每處景點(diǎn)的特點(diǎn),通過(guò)老師的點(diǎn)撥,藝術(shù)的導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生自己感受每處景點(diǎn)的不同,再去深入朗讀。比如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)廊”一段,我首先抓住“長(zhǎng)、美”的特點(diǎn)讓學(xué)生反復(fù)讀談感受,然后創(chuàng)設(shè)情境,假如你就站在這長(zhǎng)廊之上,微風(fēng)輕輕出來(lái),你有什么感受?學(xué)生一下子就找到“神清氣爽”這個(gè)詞,然后再帶著這種感覺(jué)去讀,長(zhǎng)廊的長(zhǎng)和美盡現(xiàn)眼前。學(xué)生自主感受,自讀自悟,以讀促情,用情促讀。另外這里還體現(xiàn)出了三年級(jí)段的訓(xùn)練。

        二、 鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難 協(xié)生深入探究

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異和不同的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生必然對(duì)三個(gè)不同景點(diǎn)中的某一處特別感興趣,因而,本節(jié)課我主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中明確提出全員參與,共同研究,力求達(dá)到學(xué)習(xí)成果最優(yōu)化。其中老師不是學(xué)習(xí)的主宰,而是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,老師只是提供相關(guān)的資料,成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的參與者。本節(jié)課中,我沒(méi)有包辦代替,讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,進(jìn)行合作探究。在本節(jié)課中主要體現(xiàn)在兩個(gè)地方。其一,古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,既說(shuō)明了發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)的重要性,也鼓勵(lì)人們質(zhì)疑問(wèn)難。在處理字詞的環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)有難讀的詞語(yǔ),也有難以理解的詞語(yǔ)。備課時(shí)我就充分備學(xué)生,想到學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題,哪些詞語(yǔ)不明白,隨機(jī)處理,有的配以圖片說(shuō)明,有的用文字自己做好注釋。學(xué)生難理解的,也先讓其他同學(xué)談詞義,自主權(quán)放給學(xué)生,一切以學(xué)生認(rèn)知為基準(zhǔn)。其二,在朗讀感悟昆明湖一段處,有一個(gè)難點(diǎn),就是體會(huì)游船、畫(huà)舫從湖面慢慢“滑”過(guò)的“滑”字用的恰到好處。怎樣才能水到渠成呢?我設(shè)計(jì)了幾種方法。最后的課堂上,由學(xué)生體會(huì)靜字入手,哪里還能感受到湖水“靜“,由此找到第二句話(huà),隨后結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,說(shuō)到平時(shí)劃船用的“劃”字,二者是否可以換一換,為什么?然后讓同桌合作探究,議一議,由后半句“幾乎不留一點(diǎn)痕跡”體會(huì)出“滑”字的匠心獨(dú)運(yùn)、韻味無(wú)窮。

        三、 合理拓展想象 促生別樣“練筆”

        備課的時(shí)候,我特地找了很多頤和園的文字資料和圖片資料以及視頻資料來(lái)看、反復(fù)讀,品味。在處理十七孔橋一段時(shí),原本想找一些橋上獅子的圖片來(lái)看,卻發(fā)現(xiàn)還沒(méi)有想象中的姿態(tài)那么多。于是課堂上,先讓學(xué)生找到“姿態(tài)不一”這個(gè)詞。然后拓展想象,沒(méi)有哪兩只是相同的,那么你想象會(huì)有什么姿態(tài)?在表達(dá)的時(shí)候,通過(guò)教師巧妙地一引:這么多的`獅子,有——的,有———的,有——的,還有————的。既鍛煉了孩子的說(shuō)話(huà)能力,又拓展了孩子們的思維空間,同時(shí)也十七孔橋的獅子也給大家留下了很深的印象。

        由于受到時(shí)間的限制,本節(jié)課剛抽到后,試講了兩次,其余時(shí)間都是在反復(fù)研讀教材,修改教案。一節(jié)課下來(lái),靜心沉思,也找到了不足之處。課堂上講到萬(wàn)壽山那一段時(shí),孩子們從圖中找排云殿的位置遲遲沒(méi)有找對(duì),又讀過(guò)以后,仍然比較模糊。我想如果這堂課再重新上的話(huà),在這個(gè)地方,我會(huì)從觀(guān)看排云殿的位置入手,因?yàn)槭菑纳较驴瓷缴希允[郁的樹(shù)叢掩映住了排云殿。如果站在佛香閣往下望,相信會(huì)看的很清楚。這樣來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)會(huì)更好。

        緊張的課堂教學(xué)結(jié)束了,頤和園似乎已經(jīng)學(xué)完了,我卻感覺(jué)意猶未盡,真想再去頤和園里親自去體驗(yàn)一下,按照作者的游覽順序去走一遭,相信會(huì)別有一番滋味!

      語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思14

        《頤和園》是一篇游記,課文不但文字優(yōu)美,而且條理清楚,特別是本課的寫(xiě)作順序很明顯,寫(xiě)作方法很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生以游者的身份走進(jìn)文本,感受頤和園的美麗風(fēng)光和作者精美的語(yǔ)言文字。

        一、自瀆課文,整體感知,理清游覽順序。

        學(xué)生已經(jīng)有了一些學(xué)習(xí)游記課文的經(jīng)驗(yàn),因此在初讀課文時(shí),我讓學(xué)生找出“課文寫(xiě)了哪幾處景點(diǎn)?你從哪些句子知道的`?”這樣學(xué)生通過(guò)讀書(shū)很快就找到了每個(gè)自然段的第一個(gè)句子,并且從中知道了作者些了哪些景點(diǎn),本文的寫(xiě)作順序也就很清楚了。

        二、以導(dǎo)游的身份自主、合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

        教學(xué)中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),一個(gè)當(dāng)游人,一個(gè)當(dāng)導(dǎo)游,選取自己喜歡的課文段落,把課文讀美,把景點(diǎn)特點(diǎn)介紹出來(lái),然后在班上交流。這樣一來(lái),學(xué)生的積極性高漲,很快投入到學(xué)習(xí)中去,在展示時(shí),很多同學(xué)不僅把課文讀美了而且還根據(jù)自己的理解,向游人介紹了頤和園景點(diǎn)的特點(diǎn)。在分段學(xué)習(xí)展示時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠把自己選取的段落清楚的介紹出來(lái)。

        通過(guò)分小組自主、合作學(xué)習(xí),學(xué)生在和諧民主的氛圍中,討論交流,自由發(fā)揮,自由想象,學(xué)生充分發(fā)揮了同伴互助的作用,他們多種不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞與交流,更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,也使學(xué)生資源共享了。

        三、課后延伸,鞏固學(xué)習(xí)。

        在感知了頤和園的美之后,我讓學(xué)生對(duì)全文寫(xiě)一篇導(dǎo)游詞,并加以此來(lái)達(dá)對(duì)課文內(nèi)容的理解和培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。

        通過(guò)這節(jié)課教學(xué),我覺(jué)得懂教師不僅自己要讀懂課文理解課文,而且還要引導(dǎo)學(xué)生怎么樣走進(jìn)文本,讓學(xué)生自己讀懂課文,理解課文,升華情感。

      語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思15

        正前面,昆明湖靜得像一面鏡子,綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò),幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。

        1、自由讀。用心去體會(huì)游人的感受。

        2、指名讀。

        師:如果你能再讀慢一點(diǎn),游人欣賞、留戀的味道就更濃了。

        3、指名讀。

        師:讀得太美了。真靜。±蠋熯B大氣都不敢喘一口,生怕吹皺了這一湖清水。

        真悠閑啊!你一定是舒服地躺在船上欣賞這美麗的湖光山色。

        師:同學(xué)們,這里能用劃嗎?

        生:不能。這個(gè)劃,劃破了湖面的平靜,劃破了游人的心情。這是一個(gè)令人心痛的劃字。

        生:滑字體現(xiàn)了湖面的平靜,體現(xiàn)了游人的悠閑與留戀,滑字說(shuō)明船是隨風(fēng)而動(dòng),隨水而動(dòng),不是人操作的劃。

        師:這也是隨心而動(dòng)。

        4、再讀,讀出滑字給我們帶來(lái)的優(yōu)美意境。

        反思:

        按照現(xiàn)在課堂流行的模式,這段上到這里就結(jié)束了。教師努力創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生恍若置身于文中描述的湖光山色之中,激起他們與作者與游人相同的感受

        美。在與文字產(chǎn)生情感共鳴的前提下,拋出相近的兩個(gè)字滑與劃進(jìn)行比較,品悟滑字在文字表達(dá)上的妙處。通過(guò)品悟促使學(xué)生情感的提升,將感官上的淺層美感上升到理性的文字美感和情境美感。整個(gè)過(guò)程在文字上使學(xué)生經(jīng)歷了感受、感知、認(rèn)知這樣三個(gè)過(guò)程。

        然而,這并不是一個(gè)好的教學(xué)環(huán)節(jié),至少存在以下不足:

        1、效率低。整個(gè)環(huán)節(jié)從切入、展開(kāi)、收攏到點(diǎn)睛大約花時(shí)10分鐘,占整堂課的.四分之一,可最后的收獲在語(yǔ)言文字上只是一個(gè)滑字,占整篇課文的四百分之一。

        2、增量少。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)在情感、理解的讀上都表現(xiàn)出了增量。然而在關(guān)鍵的語(yǔ)言文字的運(yùn)用上,學(xué)生到底有多少收獲呢?聯(lián)想平常課堂上學(xué)生情動(dòng)而辭不發(fā)的現(xiàn)狀,我不禁懷疑:這費(fèi)盡心血得來(lái)的一個(gè)滑字,學(xué)生能像作者一樣巧妙地運(yùn)用嗎?如果不能,那么我這節(jié)語(yǔ)文課教了學(xué)生什么呢?

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