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《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思(集合15篇)
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思1
《狐貍和烏鴉》是六年制小學(xué)語文第三冊的一篇課文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生明白一個(gè)淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當(dāng)受騙。
在本課教學(xué)中，我運(yùn)用簡筆畫和語言相結(jié)合的形式引出課題，使學(xué)生寓言中的兩個(gè)形象有了初步的印象，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。同時(shí)，在初讀課文讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整體入手，了解課文大概意思。
“直流口水”是本課的重點(diǎn)短，圍繞這個(gè)短語我采用了三個(gè)教學(xué)步驟：一是通過問“直流口水”是怎么流口水？引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“直”；二是通過課件展示狐貍具體饞的樣子，自然而然將詞語本意的理解與課文的具體內(nèi)容結(jié)合起來，體現(xiàn)了情景教學(xué)中“形真”的'特點(diǎn)，在學(xué)生頭腦中對狐貍饞的程度留下深刻的印象；三是在理解的基礎(chǔ)上通過反復(fù)朗讀加深了理解。
狐貍和烏鴉的三次對話是本文的重點(diǎn)內(nèi)容，通過讀和創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解狐貍說話的內(nèi)容和意圖，由兩位學(xué)生扮演狐貍和烏鴉，其余學(xué)生擔(dān)任法官，在形象的表演中使學(xué)生受到啟發(fā)和教育。
由于計(jì)算機(jī)水平有限，課件不太理想，如能是動(dòng)畫的再配上音樂，學(xué)生理解就更深刻了。教學(xué)手段不豐富，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思2
教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文道理時(shí)，常會(huì)遇到這樣的問題：有的孩子會(huì)認(rèn)為狐貍很聰明，要向狐貍學(xué)習(xí)。我們不能否認(rèn)，課文中的狐貍是聰明的，但是這種回答明顯偏離了文章的價(jià)值取向，有的教師不但不能適時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo),甚至用這樣的語言來評價(jià)孩子的回答：“哦，這位小朋友有自己獨(dú)特的見解。”實(shí)在不值得提倡。那么如果遇到這樣的問題該怎么辦呢？是否可以聯(lián)系上下文來解決這個(gè)問題，讓孩子讀文，明確烏鴉的肉是給誰吃的？如果小烏鴉吃不到肉會(huì)怎樣？從而激起孩子對小烏鴉的同情憐愛，對狐貍這種不道德做法的激憤。
由一則小練筆想到的……
前不久，筆者聽了一節(jié)公開課《狐貍和烏鴉》。整堂課中，授課教師通過讀、議、演等多種的形式，讓學(xué)生一直處于對狐貍的譴責(zé)，乃至憎恨的氛圍之中，尤其是課尾處設(shè)計(jì)的小練筆，用其他老師的話說簡直是“點(diǎn)睛之筆”，而筆者卻有不同的思考與感受。
教者在課尾處創(chuàng)設(shè)了狐貍與烏鴉再次相遇的情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，描述出他們再次相遇時(shí)又會(huì)是一番怎樣的情景。教者企圖通過這樣的方式幫助學(xué)生更深入地理解課文，但學(xué)生的回答卻讓筆者的心為之一顫，直至有一種隱隱的痛。學(xué)生給狐貍設(shè)計(jì)了這幾種下場：要么被肉中隱藏的.鋼針戳死，要么被碎玻璃渣劃破血管而死，要么吃了被烏鴉下了毒的肉毒死……多么惡毒的主意，多么殘忍的手段，比這更可怕的，授課的老師竟然還對學(xué)生的回答大加贊賞，“真聰明，你想的方法真巧妙！”等等如此的評價(jià)不絕于耳。課后，筆者有心翻看了全班的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)竟沒有一個(gè)學(xué)生為狐貍設(shè)計(jì)一個(gè)不死的結(jié)局。
現(xiàn)如今，想上好語文課確實(shí)很難，因?yàn)槟切┛吹靡姷恼Z文好教，而我們普通教師卻被逼著去尋找那看不見的語文而教。《狐貍與烏鴉》中，看得見的是那狡猾的狐貍，的確是它用奉承話騙取了烏鴉嘴里的肉，可文章揭示的可是“愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙”的道理。當(dāng)明白了這些，你還會(huì)去譴責(zé)那狐貍嗎？你還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如此蠻干嗎？
對于弱者不加分辨的同情，是對人文關(guān)懷的真正踐踏，我們不要怪那《狼和小羊》中的狼，也不要怪本文中的狐貍，為什么狐貍就難免一死，為什么小羊就永遠(yuǎn)死不了呢？當(dāng)我們背離了文本所倡導(dǎo)的價(jià)值理念，那我們給予弱者的同情豈不蒼白，那我們所理解的如此“人文關(guān)懷”豈不恐怖？
語文教學(xué)好比是播種，播什么種，就長什么苗，開什么花，結(jié)什么果。這就意味著我們要為學(xué)生的終身發(fā)展而教，這更意味著我們語文教學(xué)的任務(wù)不再是僅僅帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略那些浮在文本表面的華美辭藻，而要穿過文字去尋覓作者在文本中所寄予的思想感情，讓文本所散發(fā)的“溫度”去溫暖人心。撇開表面的好壞美丑，那需要我們的勇氣；看清作者的真實(shí)本意，那更需要我們的智慧，可這些又是常人看不見的。這則隨筆真是發(fā)人深省，學(xué)生人生觀價(jià)值觀的發(fā)展是否沿著正軌前進(jìn)，教師的引導(dǎo)起著多么重要的作用啊，語文真的不能隨意的教啊！
本課的寓意是揭示：愛聽奉承話容易上當(dāng)，課文對狐貍的話寫的很多，對烏鴉的筆墨用之很少，也許正因?yàn)槿绱�，我們把更多的時(shí)間用來體會(huì)朗讀感悟狐貍的話，抓住狐貍的狡猾不丟，讓學(xué)生不自覺的去痛恨狐貍的虛偽狡詐，去鄙視狐貍，卻忘了去思考，烏鴉丟了肉怪誰呢？，是它喜歡聽好話，喜歡聽奉承話才會(huì)放松了警惕而上當(dāng)�。∵@也就是我開始在前面就提到的，我們要認(rèn)清編者的意圖，否則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生啊！
語文離不開思考，我們的語文教學(xué)必須立足本位，本位是什么？尊重作者的寫作意圖，尊重編者的編寫意圖，然后再思考自己的教學(xué)意圖，千萬不能因張揚(yáng)自己的教學(xué)特色而錯(cuò)誤地解讀文本，更不能以發(fā)揮學(xué)生的自主為由而錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思3
《烏鴉和狐貍》是一則寓言故事，一篇有趣的童話故事。選自《伊索寓言》。描寫了狐貍用奉承話騙取了烏鴉叼在嘴里的一片肉，揭示了愛聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼W(xué)生對這樣的課文很感興趣。
課文的亮點(diǎn)在于狐貍和烏鴉的對話。把對話讀好了，讀出感情了。對文章的理解也就隨之了然于胸了。
我整堂課都圍繞著狐貍“狡猾”和烏鴉“愛聽奉承話”這個(gè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛聽奉承話就容易上當(dāng)受騙這一教學(xué)中心。
課文的結(jié)尾處：“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了�！闭n文沒有寫烏鴉被騙了肉后是怎樣的'，留給學(xué)生想象空間。教學(xué)時(shí)，我抓住這一空白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“烏鴉被騙后，它心里是怎么想的？如果下次又遇到這樣的事情，它會(huì)怎么做呢？請你續(xù)編這個(gè)故事�！� 引導(dǎo)學(xué)想象，有的學(xué)生說雖然烏鴉明白了不能輕信別人的好話，但下次又受騙上當(dāng)了；有的說烏鴉吸取了教訓(xùn)，認(rèn)真分析，不輕易上當(dāng)了。這樣的拓展與延伸，讓學(xué)生在思考時(shí)、表達(dá)中，自然而然地提高口語交際能力。
課堂是“練兵場”，然而課外也不可忽視。
課余，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。我告訴學(xué)生，“書是人類進(jìn)步的階梯”，會(huì)讀，會(huì)說，會(huì)用，便是“讀書”的精華所在。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思4
這篇課文是一寓言故事，與《狼和小羊》一樣，都選自《伊索寓言》，但文字上作了一定的改動(dòng)，更便于兒童理解。文中講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴上叼著的一塊肉的故事。課文第二至第五自然段描寫狐貍騙取肉的經(jīng)過是全文重點(diǎn)，深入理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計(jì)是課文的難點(diǎn)。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動(dòng)作的詞，加深對語言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟世間哲理是突破本文重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課文剛開始我以小導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)學(xué)生在電腦畫面中走進(jìn)一片樹林，看到地上五顏六色的花朵，聽到頭上有清脆悅耳的鳥叫聲，這樣有利于調(diào)動(dòng)孩子的積極性，然后大屏幕顯示畫眉、百靈鳥、珍珠鳥的圖片，讓學(xué)生從外形和羽毛的顏色中感知這些鳥的漂亮，再顯示烏鴉（黑色）的圖片，經(jīng)過對比，學(xué)生很容易就可以認(rèn)識(shí)到烏鴉的外表并不美麗；用同樣的方法把百靈鳥、黃鸝和烏鴉的叫聲對比，讓孩子從聽覺上感知烏鴉的嗓音并不悅耳。通過這樣的.對比能讓學(xué)生真實(shí)的了解烏鴉，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能分辨狐貍的第三次謊言。在讀課題方面，我采用了指導(dǎo)學(xué)生用歡快的語氣來朗讀課文，收到了很好的效果。一個(gè)比較閃光的地方就是，我讓學(xué)生看課題，讓他們找出課題中的字在讀音和字形上要求大家注意的，這點(diǎn)比較符合二年級語文中重點(diǎn)指導(dǎo)字詞方面的教學(xué)要求。有效指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從閱讀中感悟狐貍對烏鴉三次欺騙。尤其是抓重點(diǎn)的字詞，讓學(xué)生理解，在理解中去讀，這樣效果更好。教學(xué)中我還用了換詞的方法，例如：課文中的“非常得意”可換成哪些詞，學(xué)生說出了“十分得意，特別得意，格外得意，很得意……”可以看出學(xué)生很理解“非常得意”這一次。但也有一些不足之處：第一，在狐貍第一次騙烏鴉的時(shí)候，我沒引導(dǎo)學(xué)生理解狐貍問候?yàn)貘f是真還是假，這樣就不能讓學(xué)生容易感受狐貍騙烏鴉是早有預(yù)謀的，只能讓學(xué)生感知狐貍在對烏鴉說好聽的話，最后一次騙不能讓學(xué)生豁然開朗的理解狐貍是說假話；第二，趣味性不夠，這是二年級的課文，學(xué)生的年齡還小，他們對那些死扳的課堂教學(xué)沒有太大興趣，這樣就不能完全達(dá)到良好的教學(xué)效果，我想如果讓學(xué)生自己去分角色表演狐貍和烏鴉，那樣會(huì)調(diào)動(dòng)他們的積極性，課堂的語文氣氛會(huì)更濃；第三，我在用“（）”標(biāo)出狐貍的動(dòng)作，用“—”標(biāo)出狐貍的語言，用“~~~”標(biāo)出烏鴉的反應(yīng)，這樣要求太多，學(xué)生會(huì)一時(shí)記不住，我應(yīng)該把這些要求出示在大屏幕上，或者探索更簡單的方法，用“—”標(biāo)出狐貍的話，用“~~~”標(biāo)出烏鴉的反應(yīng)，這樣相對會(huì)更好些。
在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我出示了《狐貍和烏鴉》的續(xù)寫，“肉被叼走以后，狐貍和烏鴉第二次碰面了……”啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象能力，讓學(xué)生換位思考，結(jié)合烏鴉變聰明了、狐貍被氣和烏鴉還是被狡猾的狐貍騙的兩種情境來想。學(xué)生的思維獨(dú)特、大膽想像讓課堂增色不少。在學(xué)生說、寫過程中，我注意到促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。新課標(biāo)要求：“激發(fā)學(xué)生展開想像，鼓勵(lì)寫想像中的事物�！本托W(xué)生而言，想像力越豐富，語言表達(dá)能力就越生動(dòng)；想像力越活躍，語言也就越有豐富多彩。在整堂課的教學(xué)中，我成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，師生間是平等的對話關(guān)系。在整堂課中，我積極地看，認(rèn)真地聽，并適當(dāng)點(diǎn)撥，參與到學(xué)生當(dāng)中發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)，使整個(gè)課堂氛圍輕松、和諧、融洽。學(xué)生們在自由暢想的同時(shí)更加感悟到愛聽奉承話是多么的容易上當(dāng)受騙這一生活哲理。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思5
活動(dòng)目標(biāo)：
1、啟發(fā)幼兒理解故事的內(nèi)涵，懂得烏鴉上當(dāng)受騙的原因。
2、引導(dǎo)幼兒從多種角度推測故事情節(jié)的發(fā)展，并用生動(dòng)、連貫的語言續(xù)編故事內(nèi)容;
3、培養(yǎng)幼兒機(jī)智靈活，遇事能想辦法自己解決問題的能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
多媒體課件
活動(dòng)過程：
一、引出故事：
1、教師做狐貍的模仿動(dòng)作，請幼兒猜一猜：這是誰?是一只怎樣的動(dòng)物?
2、提問：烏鴉是一只怎樣的動(dòng)物?它有什么缺點(diǎn)?
二、學(xué)習(xí)故事：(邊看多媒體故事邊提問)
1、欣賞第一、第二段故事后，提問：
狐貍看見了一片肉會(huì)怎樣?會(huì)打什么壞主意呢?
2、欣賞第三段故事后提問：
(1)狐貍是怎么騙烏鴉的?(請模仿狐貍的語氣回答)
(2)聽了狐貍的贊揚(yáng)，烏鴉會(huì)怎樣呢?
3、欣賞第四段故事后，提問：
烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)呢?
三、看動(dòng)畫，完整欣賞故事內(nèi)容
師：你們知道烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)?狐貍又為什么能騙到肉?
教師小結(jié)，引導(dǎo)幼兒理解故事寓意。
四、續(xù)編故事：
鼓勵(lì)幼兒從多種角度續(xù)編故事
(1)講道理或求情
(2)想辦法再騙回來
(3)采用戰(zhàn)斗的方法奪回來。
活動(dòng)反思：
狐貍和烏鴉是一篇生動(dòng)活潑的寓言故事。兩個(gè)小動(dòng)物各自有各自鮮明的個(gè)性。通過他們兩個(gè)動(dòng)物之間的三次對話，揭示了一個(gè)不能輕信別人的好話的道理。如何讓孩子們理解這三次對話，從而把握寓意呢?首先，我自己認(rèn)真理解這個(gè)非常有趣的童話故事，了解到幼兒喜歡看動(dòng)畫片這一興趣特點(diǎn)，把整個(gè)故事制成了集聲像動(dòng)畫于一體的課件，師幼在講授、問答、討論中加強(qiáng)互動(dòng)和聯(lián)系的活動(dòng)方法。然后，根據(jù)該教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)來進(jìn)行本次教學(xué)活動(dòng)�；顒�(dòng)中教師設(shè)置的問題太多，幼兒漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，因此活動(dòng)的目標(biāo)并未真正達(dá)成。
大班寓言故事：狐貍和烏鴉(二研)
活動(dòng)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒理解故事的內(nèi)涵，懂得烏鴉上當(dāng)受騙的原因。
2、引導(dǎo)幼兒從多種角度推測故事情節(jié)的發(fā)展，發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力及大膽表述的能力。
3、培養(yǎng)幼兒機(jī)智靈活，遇事能想辦法自己解決問題的能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
多媒體課件
活動(dòng)過程：
一、導(dǎo)入部分
師：在大森林里，住著一對鄰居，是誰呢?看!
(出示烏鴉、狐貍的圖片及文字)你覺得狐貍是一只怎樣的動(dòng)物?那么烏鴉又是一只怎樣的動(dòng)物呢?和狐貍比，是更狡猾呢?
二、分段欣賞故事
1、欣賞第一、第二段故事后，提問：
那小朋友們也來學(xué)一學(xué)烏鴉找到肉高興的樣子好嗎?小朋友，你們猜一猜，狐貍看到烏鴉嘴里的肉，它在想什么呢?”他會(huì)怎么做呢?
2、欣賞第三段故事后，提問：
狐貍是怎么說的?大家一起來學(xué)一學(xué)狐貍吧!小朋友們，狐貍第三次是怎么說的啊?我們來比比看誰說得最好?
3、講述第四段故事后，提問：
小朋友們，為什么狐貍說的話一次比一次動(dòng)聽?小朋友們都知道烏鴉的聲音并不好聽，那為什么狐貍說他的聲音好聽，還想聽它唱歌，是真的想聽它唱歌嗎?
三、引導(dǎo)幼兒暢想故事的結(jié)局
鴉聽了狐貍的奉誠話，心里一得意，剛一張嘴唱歌，嘴里的肉就掉下來了，結(jié)果會(huì)怎么樣呢?
四、看動(dòng)畫，完整欣賞故事內(nèi)容
教師小結(jié)，引導(dǎo)幼兒理解故事寓意。
五、續(xù)編故事內(nèi)容
活動(dòng)反思：
活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)，我充分運(yùn)用多媒體，出示狐貍的圖片，很快調(diào)動(dòng)了幼兒探究故事內(nèi)容的欲望，激起了幼兒的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，我用形象的兒童化語言，逼真的動(dòng)作，把幼兒帶入了故事的情境中，使幼兒充滿了學(xué)習(xí)的'樂趣，他們不由得跟著我一起說起來、演起來。在形象的表演中使幼兒受到啟發(fā)和教育，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。另外，在本次教學(xué)活動(dòng)討論環(huán)節(jié)中，我很自然的從知識(shí)目標(biāo)過渡到情感目標(biāo)和能力目標(biāo)。幼兒大膽發(fā)言，氣氛熱烈。但是教師的語言還不夠精煉，特別是在講述故事寓意時(shí)，教師教代的不明確，教師應(yīng)先組織好語言。
大班寓言故事：狐貍和烏鴉(三研)
活動(dòng)目標(biāo)：
4、引導(dǎo)幼兒理解故事的內(nèi)涵，懂得烏鴉上當(dāng)受騙的原因。
5、引導(dǎo)幼兒從多種角度推測故事情節(jié)的發(fā)展，發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力及大膽表述的能力。
6、培養(yǎng)幼兒機(jī)智靈活，遇事能想辦法自己解決問題的能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
多媒體課件
活動(dòng)過程：
一、導(dǎo)入部分
師：在大森林里，住著一對鄰居，是誰呢?看!
(出示烏鴉、狐貍的圖片及文字)你覺得狐貍是一只怎樣的動(dòng)物?
那么烏鴉又是一只怎樣的動(dòng)物呢?和狐貍比，是更狡猾呢?
二、分段欣賞故事
1、欣賞第一段故事
師：烏鴉為什么這么開心?
狐貍看見烏鴉嘴里的肉，饞得口水都快流下來了，它心里會(huì)想些什么呢?那它會(huì)怎么做呢?
2、欣賞第二段故事。
狐貍是怎么做的?它對烏鴉說了什么?
狐貍騙了幾次都沒成功，它會(huì)放棄嗎?它會(huì)想什么更好聽的話來騙烏鴉呢?
3、欣賞最后一段故事
狐貍這次騙到肉沒有?它是怎么做的?
三、猜測故事結(jié)尾
烏鴉聽了狐貍的話，心里一得意，唱起歌來，嘴里的肉掉了下來，結(jié)果會(huì)怎么樣?
師：你們知道烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)?狐貍又為什么能騙到肉?
教師小結(jié)，引導(dǎo)幼兒理解故事寓意。
四、看動(dòng)畫，完整欣賞故事內(nèi)容
五、續(xù)編故事內(nèi)容
活動(dòng)反思：
總結(jié)前兩次的經(jīng)驗(yàn)，這次的活動(dòng)準(zhǔn)備的更加充分。借助多媒體直觀形象的特點(diǎn)，突破幼兒學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。孩子的學(xué)習(xí)欲望較高，都愿意邊聽故事邊看動(dòng)畫片，沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍之中。同時(shí)我還通過讓幼兒學(xué)說動(dòng)物對話，學(xué)做動(dòng)作來理解故事寓意，孩子們都能主動(dòng)去學(xué)說對白，學(xué)做動(dòng)作。但是教師小結(jié)寓意這一活動(dòng)最好放在欣賞完動(dòng)畫之后，這樣更有利于幼兒的理解與小結(jié)。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思6
《狐貍和烏鴉》是一篇極其生動(dòng)活潑的短文，通過狐貍?cè)宕蔚摹盎ㄑ郧烧Z”，烏鴉的“沒有回答”、“還沒有回答”、到“非常得意”，勾勒出狐貍的丑惡嘴臉和烏鴉的“笨拙”與“驕傲”。對于讀慣了韻文類的課文的孩子們來說，學(xué)習(xí)這篇課文更是興致高漲。
在教學(xué)前，我先用短短幾筆在黑板上勾勒出“大樹”、“樹洞”、“狐貍”、“烏鴉”的樣子，然后讓學(xué)生說說“狐貍”和“烏鴉”兩個(gè)是什么關(guān)系，接著板書“鄰居”，然后再讓學(xué)生考慮他們之間會(huì)發(fā)生什么事，做填空題：（ ）的狐貍，（ ）的烏鴉。
在孩子們眼中，他們的認(rèn)同都是一致的，他們說“狡猾的狐貍，笨蠢的烏鴉”，都認(rèn)為烏鴉肯定會(huì)上狐貍的當(dāng)。于是，我再讓孩子們帶著好奇朗讀了課文，從中體會(huì)語言文字的.精彩及其人物的個(gè)性特點(diǎn)。在巡視指導(dǎo)時(shí)，看得出孩子們都朗讀得非常認(rèn)真。在分小節(jié)讀課文時(shí)，讀的人忘情，聽的人更是仔細(xì)。其間，我又強(qiáng)調(diào)孩子們注意其中人物的動(dòng)作、神情的描寫，語氣的表達(dá)，注重感情色彩。這樣通過學(xué)生有次序的解答，老師適當(dāng)?shù)陌鍟喒P畫，烏鴉“受騙”的過程一目了然。
最后，我讓學(xué)生總結(jié)“烏鴉上當(dāng)”的原因。孩子們積極思考，踴躍發(fā)言。最后的結(jié)論是“烏鴉聽好話，上了當(dāng)”。繼而過渡到“現(xiàn)實(shí)生活中不要輕信花言巧語�！焙⒆觽冋媛斆�，在耳濡目染中，在積極探索中，他們已有了一雙“火眼金睛”，分辨人世間的丑惡了。課文雖簡短，意義卻深刻。在鞏固練習(xí)中，我又穿插了分角色朗讀，上臺(tái)表演等練習(xí)，取得的效果較好。在表演中，學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感覺。感受得多，體會(huì)自然也深。
課堂是“練兵場”，然而課外也不可忽視。課余，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。我告訴學(xué)生，“書是人類進(jìn)步的階梯”，會(huì)讀，會(huì)說，會(huì)用，便是“讀書”的精華所在。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思7
《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過是重點(diǎn)，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計(jì)是課文的難點(diǎn)。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動(dòng)作的詞，加深對語言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)�！蔽易鳛橐幻Z文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)
生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。下面就我在教學(xué)
《狐貍和烏鴉》這一課中談?wù)勛约旱南敕�。我在處理狐貍與烏鴉的對話之前先提出了這樣一個(gè)問題：“狐貍想了想，它在想什么?”學(xué)生們紛紛說狐貍在想怎樣得到這片肉。狐貍第一次對烏鴉說的話，“狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉�！笔呛傃b出一副笑臉，向?yàn)貘f表示問候，在這句話中，“笑著”、“您”、“親愛的”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義，我又設(shè)計(jì)了一句話：“狐貍想了想，就對烏鴉說：‘你好，烏鴉’�！睂⑦@句話寫出來，讓學(xué)生讀讀，思考：“這兩個(gè)句子有什么不一樣的.地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較，使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實(shí)際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點(diǎn)，教學(xué)就有深度，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對課文的認(rèn)識(shí)也必然深刻。第二步關(guān)心孩子，第二次說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?”狐貍知道烏鴉很愛自己的孩子,想以孩子為題引逗烏鴉與自己說話;第三步投其所好，大肆奉承，第三次說：“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事實(shí)上烏鴉的羽毛并不漂亮，嗓子并不好，這是奉承話。學(xué)生帶有感情地反復(fù)朗讀這些話，不由自主地進(jìn)入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。通過反復(fù)朗讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到狐貍所說的話都是為了騙取烏鴉嘴里的肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會(huì)掉下來。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈曾經(jīng)說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！蹦敲矗妥屛覀冇孟胂蟮幕鸱N點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造之火吧，這是中華民族的希望之光!在教學(xué)中，讓學(xué)生深思，見疑，求同，求異。通過討論，引導(dǎo)學(xué)生在求同中去創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)教材，推陳出新，有自己的獨(dú)特見解。獨(dú)特的想象力是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開始的。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思8
《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。它講了狐貍故意奉承烏鴉，從烏鴉嘴里騙取了肉。告訴人們要正確認(rèn)識(shí)自己，不要聽了別人的奉承就得意忘形，使讀者知道愛聽好話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，先以激發(fā)學(xué)生的興趣來引入新課教學(xué)。在教學(xué)的進(jìn)程上打破了逐節(jié)學(xué)習(xí)的套路，而是直觀地從狐貍?cè)绾涡序_的入手，抓住描寫狐貍言行的詞句，理解狐貍?cè)握f的話，明白狐貍的狡猾。
狐貍?cè)握f的話，是理解的關(guān)鍵，但深入的.理解是建立在正確的、準(zhǔn)確的朗讀基礎(chǔ)上的。指導(dǎo)學(xué)生讀好這三次話，先要讀準(zhǔn)音，讀通句子，明白說了寫什么，研究為什么這么說，再結(jié)合狐貍說話時(shí)的表情，體會(huì)它的心理，從而正確理解故事的寓意。
在朗讀狐貍的三次奉承話時(shí)，我先利用媒體進(jìn)行醒目顯示：先由學(xué)生自讀，讀通句子，掃清閱讀的障礙；再讓學(xué)生知道狐貍是先裝成很有禮貌的樣子，向?yàn)貘f問候，“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”，“笑著說”；繼而親熱的問候它的孩子，最后吹捧它的羽毛漂亮、嗓子動(dòng)聽；并竭力慫恿它“唱幾句”。而烏鴉在狐貍接二連三的花言巧語攻擊下，從 “瞥一眼、看一眼、不作聲”到“得意極了”的動(dòng)作變化中，學(xué)生可以較順利地理解烏鴉地想法及心理變化。從中學(xué)生感悟到了狐貍的狡猾和烏鴉愛聽好話的弱點(diǎn)。隨后通過多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、小組比賽讀、全班齊讀）去感悟文中的含義所在。再讓學(xué)生跟著媒體畫面試著復(fù)述課文，最后進(jìn)行演一演。通過朗讀、想象、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生自然而然的體會(huì)到寓意。
本課是讀課文識(shí)字，通過一篇寓言故事來鋪路，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和了解故事的道理。因此識(shí)字教學(xué)依然是課堂教學(xué)的重頭戲，但必須以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力為本。隨著識(shí)字時(shí)間的增長，學(xué)多了各種形式的識(shí)字方法如：集中識(shí)字，分散識(shí)字各種游戲鞏固等。在本課的識(shí)字教學(xué)過程安排上，我們首先讓生字隨著對課文內(nèi)容的初步了解而出現(xiàn)，主要是在學(xué)生初讀課文，在用一些問題樹立課文大致內(nèi)容的過程中出現(xiàn)。在學(xué)生回答中隨即出示生字：洞，骨碌，溜、煙，然后在聯(lián)系朗讀說的話時(shí)學(xué)習(xí)：差、嗓、享，因?yàn)橛姓Z言環(huán)境做依托，學(xué)生會(huì)感覺學(xué)習(xí)生字比較有趣、生動(dòng)。
課文要求能續(xù)編課文，這是一個(gè)很好的能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解程度的方式，更是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生興趣、發(fā)展和豐富學(xué)生語言的好機(jī)會(huì)。在說話的訓(xùn)練中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)。
一是 “你有什么話對烏鴉說？”
二是想象：過了幾天，烏鴉又找到一片肉，這時(shí)狐貍又來了——前一個(gè)說話練習(xí)為后一個(gè)練習(xí)作了鋪墊。學(xué)生把自己理解的寓意運(yùn)用在對前一問題的回答中了，因此，在展開想象續(xù)編課文的說話環(huán)節(jié)中，學(xué)生就不會(huì)毫無方向，這樣有鋪墊的練習(xí)能有效幫助學(xué)生思考、組織和表達(dá)。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思9
《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。課文共6個(gè)自然段，故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的`輕信。
對于這種以對話為主又揭示一個(gè)道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調(diào)動(dòng)起來，又全身心地投入進(jìn)入；怎樣上才能讓孩子的語言得到發(fā)展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；是語文教學(xué)的重要任務(wù)！本次課我主要有3個(gè)環(huán)節(jié)：教授新課、語言能力訓(xùn)練、生字教學(xué)。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思10
《烏鴉和狐貍》是長春版教材小學(xué)二年級上冊第十板塊中的一篇童話寓言故事，內(nèi)容簡單，語言淺白易懂。講的是狐貍的花言巧語讓烏鴉上當(dāng)受騙的故事，寓意愛聽奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
這節(jié)課，我的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)記生字、引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中培養(yǎng)語文朗讀感悟能力。因此，備課時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“在讀中識(shí)字、感悟”這一課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中認(rèn)識(shí)生字、積累好詞佳句，感悟寓意。
一、成功之處，體驗(yàn)欣喜
1、思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。本課確定了以識(shí)字和朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)大綱對低年級閱讀教學(xué)的要求，目標(biāo)明確具體，講練結(jié)合。
2、以讀促講，注重朗讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)本課教材以對話為主，語言生動(dòng)活潑，富有童趣的特點(diǎn)，在教學(xué)狐貍第一次說話時(shí)采用比較 句子的形式，通過反復(fù)朗讀，品味語言文字的生動(dòng)形象傳神。使學(xué)生的朗讀能力得到提高，加強(qiáng)了對語言的感受力。
3、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練。第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句，聯(lián)系上下文想象“想”的內(nèi)容，并進(jìn)行說話訓(xùn)練，在理解中融入了人的思維和表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生理解什么是童話。
4、掃清障礙，順利讀文。在教學(xué)當(dāng)中，我首先掃清學(xué)生的讀文障礙，即生字的識(shí)記。鼓勵(lì)學(xué)生用上工具書--------字典，培養(yǎng)了良好的'學(xué)習(xí)習(xí)慣。并采用字卡的方式進(jìn)行強(qiáng)化，利用開火車的方法讓全班百分之八十的學(xué)生掌握生字。最后在學(xué)文當(dāng)中逐一解決生詞和生字的識(shí)記難題，為下一步順利讀文和理解文章打下基礎(chǔ)。
二、遺憾之處，改進(jìn)措施。
1、在上課時(shí)，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)語不夠多，而在引導(dǎo)的過程中也存在著不夠靈活的現(xiàn)象。另外，對于低年級的教學(xué)我的表情過于嚴(yán)肅，親和力不夠。
2、我不敢放開些，壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑，讓學(xué)生感覺老師的話就是命令，不得違背。沒有體現(xiàn)出“學(xué)生自主探究”。在今后教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我要多準(zhǔn)備些學(xué)生獨(dú)立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時(shí)間，多根據(jù)學(xué)生的需求及實(shí)際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生樂學(xué)，教師輕松。
3、讀文過程當(dāng)中初讀課文部分用時(shí)過長，重點(diǎn)問題沒有“叼”出來，讓整堂課顯得凌亂，東一下西一下，沒有抓手。另外，在個(gè)別環(huán)節(jié)上糾纏不清，影響了其它環(huán)節(jié)的進(jìn)行。
4、沒有進(jìn)行及時(shí)的板書展示。
雖然，本節(jié)課不算是一堂成功的課，但是在教學(xué)當(dāng)中我真正明白了“一課一得”對于語文教學(xué)的重要性。只有做到目標(biāo)集中、任務(wù)單一、要求明確、訓(xùn)練要落實(shí)、效果要突出才算得上是一堂好課。學(xué)生的能力培養(yǎng)不是一朝一夕，而是要長年累月的積累。在今后的教學(xué)當(dāng)中，我將牢記“文章由學(xué)生讀，問題由學(xué)生議，效果由學(xué)生評，結(jié)論師生共同下”，讓自主合作學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)當(dāng)中真正體現(xiàn)。
語文課要想上好，教師必須結(jié)合自身特點(diǎn)，打造屬于自己的教學(xué)特色，設(shè)計(jì)基本教學(xué)模式，在不斷的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探索、研究、提高。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思11
江寧區(qū)首屆“秋實(shí)杯”語文教師賽課前，舉行了片級競賽。上課的內(nèi)容是《狐貍和烏鴉》，課堂中拓展延伸時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“同學(xué)們，烏鴉辛辛苦苦找來的一塊肉被狐貍給騙走了，你想對烏鴉說點(diǎn)什么呢？”學(xué)生們爭先恐后舉手發(fā)言，我喊了其中一個(gè)小男孩，他說：“烏鴉，你真是太笨了。你不應(yīng)該聽狐貍的奉承話�！绷硪粋�(gè)舉手說：“烏鴉，你下次要吸收教訓(xùn)，不能再上狐貍的當(dāng)了。”有一個(gè)探著身子站著，手向前舉得長長的男孩，得到我的允許后迫不及待地說：“烏鴉，你真是太笨了。要是我的話，我就把肉放在樹杈上，再唱歌給狐貍聽。肉就不會(huì)掉下去了�！薄鞍パ剑阏媸莻�(gè)聰明的孩子，可文中的烏鴉沒你這么聰明，所以她上當(dāng)了�！蔽业脑捯魟偮�，有一個(gè)男孩不等我喊他就站起來說道：“烏鴉，你真是不動(dòng)頭腦，狐貍就是想讓你張開嘴巴，讓你嘴里的肉掉下來，你怎么能唱歌呢？如果我是你的話，我一定把肉放在樹上并用一只爪子緊緊地抓住，然后再唱歌�！蔽艺f：“你真是個(gè)有辦法的聰明孩子，可是烏鴉當(dāng)時(shí)沒想到這一點(diǎn)，所以，才有了我們學(xué)習(xí)的這個(gè)故事呀！”
聽了這兩個(gè)孩子的精彩發(fā)言，聽課老師不由得響起了掌聲，還露出了贊揚(yáng)的一笑。
葉瀾老師指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”是的，正如葉老師說的，課堂隨時(shí)有意外的美麗風(fēng)景。那就是所謂的課堂動(dòng)態(tài)生成。課后，許多老師說我的那一課的精彩之處就是后面的'那兩個(gè)學(xué)生的精彩發(fā)言和教師對他們的評價(jià)，使得原本“微波粼粼”的課堂激起了朵朵精彩的浪花。也是課堂的動(dòng)態(tài)生成使課堂更精彩。我就本課進(jìn)行了反思，有了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、要正確認(rèn)識(shí)課堂的動(dòng)態(tài)生成。
小學(xué)語文課堂是隨時(shí)會(huì)有動(dòng)態(tài)生成的。動(dòng)態(tài)生成指的是在語文課堂教學(xué)過程中師生、生生、生本之間，通過對話，互動(dòng)交流彼此的思考和見解，使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)信息，主動(dòng)生成知識(shí)的過程。動(dòng)態(tài)生成是現(xiàn)代新課標(biāo)新理念下課堂教學(xué)的顯著特征。
有的教師害怕語文課上有“生成”，平時(shí)課上不準(zhǔn)學(xué)生提課堂設(shè)計(jì)以外的問題，特別是借班上課時(shí)，害怕學(xué)生提出老師沒設(shè)計(jì)到、沒想到的問題，害怕課堂上的“意外插曲”將自己預(yù)設(shè)的進(jìn)程打亂。因此，有的教師對于語文課上的生成“視而不見”、“充耳不聞”或有意回避。這種不當(dāng)?shù)奶幚頃?huì)使原本能產(chǎn)生的精彩發(fā)言或是智慧火花稍縱退逝，有時(shí)良好的教育機(jī)會(huì)也由于教師的一時(shí)忽略而失去了。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于在學(xué)生的不知不覺之中作上相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)�！彼�，我認(rèn)為，作為語文教師，我們應(yīng)該歡迎課堂有生成，尊重課堂上的生成，并想法去駕馭生成，沉著地應(yīng)對學(xué)生的各種問題。面對生成，做一個(gè)處事不驚的智者，運(yùn)用自己的聰明才智進(jìn)行恰如其分地靈活引導(dǎo)，充分利用動(dòng)態(tài)生成的新資源，把握生成的新機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實(shí)的人文氣息里接受熏陶，或引導(dǎo)學(xué)生再次深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵和精髓，或讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，矯正其價(jià)值取向，機(jī)智地把學(xué)生有偏差的思維在“踏雪無痕”中引回來。這樣就會(huì)逐漸在教學(xué)中積累并形成處理動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)智慧，讓師生間思想、心靈與情感能相互碰撞、交融，從而形成協(xié)調(diào)共振的良好學(xué)習(xí)場。否則，害怕課堂有生成，不讓孩子“越雷池半步”，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)離“預(yù)設(shè)”便匆匆將話題拉向預(yù)設(shè)，久而久之，語文課堂教學(xué)就會(huì)呆板僵化，師生都束縛在預(yù)設(shè)的“封閉系統(tǒng)”中，學(xué)生就失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣，語文課上科學(xué)知識(shí)與人文精神的整合就蕩然無存，更談不上體現(xiàn)以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性了。所有這些做法與新課程改革是格格不入的。因此，對于課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，我們應(yīng)該把它看作一種不可忽視的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該對它持歡迎的態(tài)度，樂于接納這種資源，并與學(xué)生共同探究，積極想辦法解決生成的問題，這樣才能更好地凸顯以人為本的教學(xué)理念。
二、促進(jìn)教學(xué)生成，閃耀教學(xué)精彩。
很多年來，教師們默默耕耘，不斷追求，總是認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，力求教學(xué)效果的最優(yōu)化。這種教學(xué)預(yù)設(shè)上長期的“精雕細(xì)琢”，使教師形成了思維上的定勢，往往不自覺地“以本為本”，習(xí)慣于從既定的教案出發(fā)，習(xí)慣于用一連串自認(rèn)為精彩的問題“牽引”著學(xué)生走完課堂的全過程。這實(shí)際上是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，也許這樣的語文課會(huì)給人一種層次分明的感覺，但是長期以往，學(xué)生課上學(xué)得很沉悶，思維無法“展翅飛翔”。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中說的“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)定的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求�！币虼�，我們的語文課一定要突破預(yù)設(shè)的“樊籠”，通過“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而變得更精彩。
上述案例中，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生營造了寬松開放的想象空間，留給了學(xué)生與文本進(jìn)行充分交流與碰撞的時(shí)間，學(xué)生們那些具有個(gè)性化的解答，是他們即興創(chuàng)造產(chǎn)生的火花，加上教師適時(shí)地從價(jià)值意義的角度出發(fā)，給予了正確的引領(lǐng)，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，創(chuàng)造性品格得以張揚(yáng)。
新課程理念下的課堂是活潑的、開放的，也是瞬息萬變的。作為現(xiàn)代教師，我們應(yīng)當(dāng)力求成為這些信息的重組者，成為動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者，要擯棄心中的預(yù)案，做到心中有案，但行中又無案，寓有形的“預(yù)設(shè)”于無形的動(dòng)態(tài)教學(xué)之中。做到有所準(zhǔn)備卻不處處預(yù)設(shè)，有所生成而顯自然意味。讓師生真正融入互動(dòng)，在互動(dòng)中細(xì)心捕捉、判斷、重組語文課堂教學(xué)中從學(xué)生腦海中涌現(xiàn)出來的靈動(dòng)的信息，及時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)。讓課堂有“行云流水”般的流暢，又有“浪遏飛舟”般的起伏。讓“預(yù)設(shè)”促進(jìn)“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。讓我們更多地關(guān)注師生共同的生命歷程，讓學(xué)生的思維與情感更豐富、更投入，讓課堂更精彩。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思12
這篇課文是則寓言，采用的是擬人化的寫法，學(xué)生喜歡讀，也有利于培養(yǎng)他們的說話能力和思維能力。
《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)重點(diǎn)是烏鴉上當(dāng)受騙的原因和經(jīng)過，即4至7自然段，在教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞和句子，讓學(xué)生深入理解。
第4自然段，狐貍第一次對烏鴉說的話，“他眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉�！笔呛傃b出一副笑臉，向?yàn)貘f表示問候，在這句話中，“您”、“親愛的”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義，我又設(shè)計(jì)了一句話：“狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：‘你好，烏鴉’�！庇眯『诎鍖⑦@句話寫出來，讓學(xué)生讀讀，思考：“這兩個(gè)句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較，使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實(shí)際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點(diǎn)，教學(xué)就有深度，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對課文的認(rèn)識(shí)也必然深刻。
通過對狐貍的語言分析，可以看出狐貍心里的'想法：想方設(shè)法騙取烏鴉嘴里的肉;通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽好話，虛榮心強(qiáng)。所以，我多次設(shè)計(jì)了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找想象思維的訓(xùn)練點(diǎn)。如：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，心里會(huì)怎么想的?”“烏鴉聽到狐貍問候它的孩子，會(huì)怎么想?”“烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動(dòng)聽，它是怎么想的?”等，并啟發(fā)學(xué)生在豐富想象的基礎(chǔ)上大膽地說。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化了讀的訓(xùn)練。而且在訓(xùn)練中注意了訓(xùn)練的層次性和廣泛性。另外采用啟發(fā)學(xué)生豐富想象，大膽說話的方法，使學(xué)生人人參與，使每個(gè)學(xué)生都能得到足夠的量的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)對課文由不會(huì)到會(huì)，由不能到能的過程，因此就達(dá)到了發(fā)展語言與智力，培養(yǎng)思維能力、想象能力的教學(xué)目標(biāo)。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思13
“興趣”是最好的老師。語文教師在教學(xué)中必須千方百計(jì)地去激發(fā)孩子的好奇心，不斷地激發(fā)他們的探究興趣，使學(xué)生喜歡寫話、樂于寫話。在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，我提出“肉被騙走之后，又發(fā)生了什么事?”這一問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生的想像力被充分調(diào)動(dòng)起來。在說故事的環(huán)節(jié)上，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像的空間，結(jié)合狐貍聰明、烏鴉愚鈍的`特性來說；讓學(xué)生換位思考，結(jié)合烏鴉變聰明、狐貍被氣的情境來說。學(xué)生思維獨(dú)特、大膽想像，令課堂增色不少。在學(xué)生說寫的過程中，教師應(yīng)肯定和鼓勵(lì)他們豐富的想像力，像愛護(hù)幼苗一樣呵護(hù)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。新課標(biāo)要求：“激發(fā)學(xué)生展開想像，鼓勵(lì)寫想像中的事物。”就小學(xué)生而言，想像越豐富，語言表達(dá)會(huì)越生動(dòng)；想像越活躍，語言也就越有情趣。在整堂課的教學(xué)中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，師生間是平等的對話關(guān)系。在整堂課中，教師積極地看，認(rèn)真地聽，并適當(dāng)點(diǎn)撥，參與到學(xué)生當(dāng)中發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)，使整個(gè)課堂氣氛輕松、和諧、融洽。
在教學(xué)中，還應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)：
1．注重教給方法。在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生做到想像有序、想得清楚、說得具體有條理。
2．突出訓(xùn)練思維。思維的訓(xùn)練、思維能力的培養(yǎng)，是說話課的教學(xué)目標(biāo)之一。教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用靈活多變的方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度的觀察、說話，使學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練。
3．教學(xué)循序漸進(jìn)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生說一段連貫的話。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思14
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思在教學(xué)中，我說：“我認(rèn)為狐貍挺聰明的”，在這里，我并沒有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導(dǎo)孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這則寓言
故事中蘊(yùn)含的另一道理：要通過自己的.勞動(dòng)去獲取食物，而不是欺騙。為了達(dá)到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。這個(gè)道理隱含在課文這中，我挖掘了教材中的空白點(diǎn)，把它寓于教學(xué)之中，于無形之中滲透了思想品德教育。
另外，當(dāng)我把這個(gè)看法說出來的時(shí)候，也有幾個(gè)同學(xué)舉手表示贊同，說明我的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個(gè)價(jià)值取向的問題。新課標(biāo)提倡個(gè)性化閱讀，“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受”。但“個(gè)性化閱讀”也需要老師的正確引導(dǎo)，不能背離正確的價(jià)值觀。對于低年級的孩子來說，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導(dǎo)。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動(dòng)足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點(diǎn)，想出了這么一個(gè)好辦法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白：這樣一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種“聰明”不可取，不能學(xué)習(xí)。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思15
《狐貍和烏鴉》這篇童話故事，教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生理解愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。本課教學(xué)，我試著運(yùn)用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，以小組互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主要授課形式，努力做到讓學(xué)生一邊思考，一邊動(dòng)手演示，一邊悟出道理，從而達(dá)到既學(xué)習(xí)知識(shí)又培養(yǎng)能力的目的。
一、 激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起需求
1、 板書課題。你們了解它們嗎？說一說你還想知道什么？
2、 在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，自讀全文。
3、 對于比較簡單的問題，生生互動(dòng)，給予解疑。
4、 再讀全文，歸納難點(diǎn)：烏鴉已經(jīng)知道狐貍是騙人的.為什么最后還是上當(dāng)？
二、 發(fā)展遷移，創(chuàng)新應(yīng)用
1、 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考
在學(xué)生讀完第一自然段后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，它想——該多好呀！請各組討論，讓學(xué)生展開想象的翅膀。
2、 突破難點(diǎn)，有所創(chuàng)新
在學(xué)習(xí)后5個(gè)自然段的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)的：各組讀書討論狐貍對烏鴉說了幾次話，分段讀文。出示“狐貍想......，烏鴉想......�！比缓蠓纸M學(xué)習(xí)，邊讀邊在組內(nèi)討論，每次狐貍說話時(shí)，它自己想到了什么，烏鴉又想到了什么。通過學(xué)生充分討論和各組發(fā)表自己的意見，從而加強(qiáng)組與組之間的交流。學(xué)生都理解了烏鴉雖然知道狐貍是騙人的，但還是上當(dāng)了。
三、 分層反饋，鞏固提高
學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差異的，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)別。接受能力強(qiáng)的學(xué)生，我讓他們脫書講故事。接受能力差的讓他們進(jìn)行分角色朗讀課文。
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