《植樹(shù)》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編為大家收集的《植樹(shù)》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《植樹(shù)》教學(xué)反思1
這首詩(shī)歌以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言,描繪了少先隊(duì)員積極參加植樹(shù)活動(dòng)的情景,告訴了我們植樹(shù)造林的重要性,表達(dá)了少先隊(duì)員植樹(shù)造林、改造自然地決心。全文內(nèi)容淺顯,首尾呼應(yīng),語(yǔ)言富有感染力。全詩(shī)教學(xué)過(guò)程中有得心應(yīng)手之處,也有不盡人意的地方。
首先是學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)比較扎實(shí),教后檢查效果較好。由于以前學(xué)生積累過(guò)不少詞句,所以,課堂上學(xué)生能說(shuō)出好多描寫(xiě)春天以及描寫(xiě)樹(shù)木的成語(yǔ)。
其次是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)及仿寫(xiě)鞏固突破教學(xué)難點(diǎn)。每一篇課文中都會(huì)有或多或少的關(guān)鍵詞句,掌握這些關(guān)鍵詞句對(duì)于課文內(nèi)容的理解、分析能力的提高、寫(xiě)作水平的提升等都有很大的幫助。這首詩(shī)中3-5小節(jié)中有這樣幾處關(guān)鍵的`詞句,比如第三小節(jié)中的“一棵樹(shù)就是一座綠色工廠(chǎng),片片枝葉都是快樂(lè)的音符”一句是比喻句,這個(gè)學(xué)生很容易看懂,不過(guò)為什么這么打比方就有點(diǎn)難度了。我首先創(chuàng)設(shè)了情境,和學(xué)生們交流了工廠(chǎng)的用途,學(xué)生們說(shuō)工廠(chǎng)是用來(lái)生產(chǎn)產(chǎn)品、制造東西的場(chǎng)所。由此再與樹(shù)進(jìn)行聯(lián)系,學(xué)生知道了樹(shù)是釋放氧氣的工廠(chǎng),借此契機(jī),我和學(xué)生們交流了光合作用,大家聽(tīng)得比較入神,也徹底明白了樹(shù)是綠色工廠(chǎng)的原因。
比如第五節(jié),我讓學(xué)生進(jìn)行了仿寫(xiě):叫(),讓?zhuān)ǎ。通過(guò)思考、交流,不僅學(xué)會(huì)了仿寫(xiě),同時(shí)也了解了樹(shù)的多方面好處。瞧,這是學(xué)生的精彩仿寫(xiě):叫龍卷風(fēng)乖乖投降,讓百花競(jìng)相開(kāi)放;叫洪水乖乖認(rèn)輸,讓動(dòng)物自由安家。等等。顯然,森林除了能防風(fēng)治沙,還有抵擋洪水等好處也深記于學(xué)生心間了。
當(dāng)然本課教學(xué)也存在不足之處。在本課的教學(xué)中,學(xué)生的朗讀還有待于提高。雖然課文內(nèi)容淺顯,本課教學(xué)我也采用了多種形式的朗讀:自讀、互讀、個(gè)別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式,讓學(xué)生多層次全方位地朗讀,在朗讀中體會(huì)作者的思想,但教學(xué)效果不太明顯。學(xué)生還是讀不出詩(shī)歌的特點(diǎn)。
《植樹(shù)》教學(xué)反思2
“植樹(shù)問(wèn)題”是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角中的問(wèn)題,而這個(gè)內(nèi)容以前是安排在四年級(jí)下冊(cè)。在植樹(shù)問(wèn)題中,主要是教會(huì)學(xué)生如何思考,如何分析問(wèn)題并且將這些知識(shí)能潛移默化的給大家以思考路線(xiàn)。
教材將植樹(shù)問(wèn)題分為三個(gè)層次:兩端都栽、兩端不栽和環(huán)形(一端不栽)。教學(xué)過(guò)程中需向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合、探究推理和一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想,同時(shí)使學(xué)生將這一數(shù)學(xué)問(wèn)題拓展,感知到這是一種數(shù)學(xué)額模型,可以提高學(xué)生的思維拓展能力。
我這節(jié)課主要解決的是兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題,通過(guò)觀(guān)察、操作及交流活動(dòng),探索并認(rèn)識(shí)將問(wèn)題探究推理的方式,并能將這種認(rèn)識(shí)應(yīng)用到解決類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題之中。運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想,培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問(wèn)題的意識(shí)。并借助圖形,利用一一對(duì)應(yīng)的規(guī)律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得比較好:
首先,設(shè)計(jì)層次分明。整節(jié)課設(shè)計(jì)基于學(xué)生的實(shí)際情況,課前通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式,吸引學(xué)生的注意力,然后通過(guò)探索手指數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系,人民大會(huì)堂前柱子數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題推理探究到新知識(shí)——植樹(shù)問(wèn)題。給與學(xué)生一個(gè)較大的數(shù)據(jù),不能一眼就看出結(jié)果,但是能通過(guò)猜想假設(shè),并運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的這種關(guān)系來(lái)得到對(duì)于兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題得到植數(shù)棵樹(shù)比間隔數(shù)多一?墒窃谶@其中就包含了對(duì)于植樹(shù)這一類(lèi)的數(shù)學(xué)模型我們可以通過(guò)簡(jiǎn)化的線(xiàn)段圖來(lái)簡(jiǎn)化思考過(guò)程,淡化圖形意識(shí)。畢竟對(duì)于10多歲的小孩子,他們的潛意識(shí)還是以完整的圖形思維為主,為了培養(yǎng)他們簡(jiǎn)化思考過(guò)程。其次,聯(lián)系生活進(jìn)行拓展思維。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到植樹(shù)問(wèn)題,但如何去將這種模型推廣化就值得思考!體驗(yàn)是學(xué)生從舊知向隱含的'新知遷移的過(guò)程。設(shè)計(jì)中,雖然創(chuàng)設(shè)了情景,但一次的體驗(yàn)不能達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)的水平。所以,這節(jié)課我多次向?qū)W生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì),而且創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。從植樹(shù)、路隊(duì)、樓房、鋸木等身邊熟悉的事物,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生共鳴,激發(fā)探究欲望。
這節(jié)課雖然層次分明,聯(lián)系實(shí)際,但問(wèn)題仍然存在。一、學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯理解性存在差異,無(wú)法將規(guī)律運(yùn)用于求路長(zhǎng)的問(wèn)題。只有部分學(xué)生掌握,這恰恰說(shuō)明學(xué)生能找規(guī)律不會(huì)用規(guī)律。也就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律間缺少了的鏈接,我要加強(qiáng)對(duì)規(guī)律的擴(kuò)散教學(xué),比如:得出規(guī)律時(shí),可以說(shuō)說(shuō)“間隔數(shù)=棵數(shù)—1,路長(zhǎng)=間隔數(shù)×間隔長(zhǎng)”知識(shí)的擴(kuò)散。二、把握每一個(gè)細(xì)節(jié),問(wèn)題即時(shí)解決,站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。比如:學(xué)生的質(zhì)疑,間隔長(zhǎng)和間隔數(shù)之間的區(qū)別,兩端和兩邊的區(qū)別,應(yīng)該考慮學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建,學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知一般是在具體情景中通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)而自主建構(gòu)的。在這一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中,雖然我創(chuàng)設(shè)了情境,但學(xué)生僅憑一次體驗(yàn)是不可能全部達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的水平,可以利用實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
對(duì)于自身的學(xué)習(xí)還有待加強(qiáng),對(duì)于知識(shí)的拓展,像“數(shù)學(xué)史上有個(gè)20棵樹(shù)植樹(shù)問(wèn)題”!我們不能僅僅停留在知識(shí)的表面,而要試著走出去,并在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái),引發(fā)學(xué)生的思考、探究、創(chuàng)新。
《植樹(shù)》教學(xué)反思3
這首詩(shī)以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言,描繪了少先隊(duì)員積極參加植樹(shù)活動(dòng)的情況。全詩(shī)語(yǔ)言活潑明快,內(nèi)容淺顯易懂,富有感染力和號(hào)召力,讀來(lái)瑯瑯上口。
讀第一節(jié),先通過(guò)“邁開(kāi)輕快的腳步”這一句來(lái)體會(huì)少先隊(duì)員積極參加植樹(shù)活動(dòng)的愉悅心情。這一節(jié)要讀出歡快、有力,讀出少先隊(duì)員蓬勃的朝氣來(lái)。
讀第二節(jié),從“到處”一詞體會(huì)參加植樹(shù)的少先隊(duì)員多。從“歡聲笑語(yǔ)”一詞體會(huì)他們植樹(shù)時(shí)的喜悅心情。
讀第三節(jié),教師通過(guò)講植物的.光合作用,幫助學(xué)生弄清楚把樹(shù)稱(chēng)為“綠色工廠(chǎng)”的道理。通過(guò)朗讀“送來(lái)……健康、幸!保箤W(xué)生體會(huì)到植樹(shù)給我們帶來(lái)的好處。
讀四、五兩節(jié)時(shí),讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,說(shuō)說(shuō)植樹(shù)造林還有哪些好處,明白“綠色的希望”是什么,鼓勵(lì)學(xué)生不僅為祖國(guó)多植樹(shù),自覺(jué)地愛(ài)護(hù)樹(shù)木,而且要不斷增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
讀第六節(jié)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么說(shuō)“森林是人類(lèi)的朋友”,真正懂得祖國(guó)建設(shè)離不開(kāi)綠色寶庫(kù)的道理。
讓學(xué)生有感情地朗讀,進(jìn)一步體會(huì)植樹(shù)造林的意義。
《植樹(shù)》教學(xué)反思4
在這節(jié)課的教學(xué)中,我不但注重了學(xué)生動(dòng)手操作潛力的培養(yǎng),同時(shí)也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,也應(yīng)用于生活的道理。比如:用排隊(duì)人數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系抽象出植樹(shù)問(wèn)題中棵數(shù)與間隔之間的關(guān)系,既搞笑味性又貼近學(xué)生的生活。
教材在編寫(xiě)時(shí),都是給出路的長(zhǎng)度,求間隔或棵數(shù),但在練習(xí)時(shí),很多題都是給出間隔和棵數(shù),求路的長(zhǎng)度。避免上節(jié)課出現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)我還針對(duì)上節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑,讓生生互評(píng)或師生互評(píng),重點(diǎn)表?yè)P(yáng)大部分學(xué)得好的同學(xué)使每一個(gè)學(xué)生獲得參與的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生探究精神體驗(yàn)成功的感覺(jué),增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感,使他們更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。本節(jié)課的主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我主要是運(yùn)用這樣的教學(xué)理念:以問(wèn)題情境為載體,以認(rèn)知沖突為誘因,以數(shù)學(xué)活動(dòng)為形式,使學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)生活化的全過(guò)程,從中學(xué)到解決問(wèn)題的思想方法。以此為基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
一、透過(guò)課前活動(dòng),以春季植樹(shù)為素材,從讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)間隔,感知間隔數(shù)與植樹(shù)棵樹(shù)的關(guān)系。
二、以一道植樹(shù)問(wèn)題為載體,營(yíng)造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的高潮。
三、以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為研究對(duì)象,引導(dǎo)學(xué)生了解植樹(shù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
四、多角度的應(yīng)用練習(xí)鞏固,拓展學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)單純的用規(guī)律去解決實(shí)際生活中的植樹(shù)問(wèn)題,對(duì)學(xué)生有些難,所以我在課堂中重視規(guī)律更強(qiáng)調(diào)方法,注重學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程的體驗(yàn)。
體驗(yàn)是學(xué)生從舊知識(shí)向隱含的新知識(shí)遷移的過(guò)程。教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了情境,向?qū)W生帶給多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間。如果說(shuō)生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力,那么借助圖形幫忙理解是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)拐杖。有了這根拐杖,學(xué)生們才能走得更穩(wěn)、更好。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我注重了對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透。直接例題導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生能夠畫(huà)圖模擬實(shí)際栽樹(shù),透過(guò)線(xiàn)段圖的演示,讓學(xué)生充分理解“間隔數(shù)”與“植樹(shù)棵樹(shù)”之間的.關(guān)系,就此向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的思想,讓學(xué)生自主選取短距離的路用畫(huà)圖的方式得出結(jié)果。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,發(fā)展了學(xué)生的潛能,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐潛力和創(chuàng)新意識(shí)。
但是我感覺(jué)在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中,師生間的溝通交流上還有待于進(jìn)一步加強(qiáng),有時(shí)過(guò)高的估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解潛力,造成站位過(guò)高的局面。今后的教學(xué)中要全面、深入的了解學(xué)生,充分做好更方面的準(zhǔn)備。
《植樹(shù)》教學(xué)反思5
《鄧小平爺爺植樹(shù)》這篇課文的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生體會(huì)到熱愛(ài)祖國(guó)、綠化祖國(guó)的情感,并能將這種意識(shí)運(yùn)用于日常生活中。在課文開(kāi)始,先復(fù)習(xí)了昨日所學(xué)的生字詞,在書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)“鄧小平”,當(dāng)學(xué)生讀出這個(gè)名詞時(shí),及時(shí)提問(wèn):有誰(shuí)知道鄧小平爺爺?知道他的那些事?
這個(gè)時(shí)候班級(jí)幾個(gè)愛(ài)預(yù)習(xí)的孩子非常積極地舉起了他們的小手,眾說(shuō)紛紜,課堂的氣氛一下就被帶動(dòng)起來(lái)。之后我做了小結(jié),并引出課文的題目——鄧小平爺爺植樹(shù),并從課文的`題目引出課文的內(nèi)容,讓學(xué)生通讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀順句子并畫(huà)出課后的生字新詞,在教生字時(shí)我采用開(kāi)火車(chē)、小組比賽等形式讓學(xué)生在課文中鞏固生字詞語(yǔ);在講解課文階段,先讓學(xué)生帶著問(wèn)題(事情發(fā)生在什么時(shí)候?)朗讀第一自然段,在朗讀最后一個(gè)自然段并思考問(wèn)題:這棵樹(shù)為什么叫“小平樹(shù)”?“親手”是什么意思?誰(shuí)能用“親手”造一個(gè)句子?帶著問(wèn)題朗讀課文可讓學(xué)生有目的性地在文章中去選擇有意義的語(yǔ)句,培養(yǎng)學(xué)生思考的能力,另外我還安排了一個(gè)擬人化的環(huán)節(jié):看著這棵柏樹(shù),你想對(duì)他說(shuō)些什么?學(xué)生提出了各種各樣的問(wèn)題,這些問(wèn)題都是氣氛變得輕松活躍起來(lái)。
《植樹(shù)》教學(xué)反思6
植樹(shù)問(wèn)題”原本屬于經(jīng)典的奧數(shù)數(shù)學(xué)內(nèi)容,新課程教材把它放在了四年級(jí)下冊(cè)的“數(shù)學(xué)廣角”中讓所有的學(xué)生學(xué)習(xí),說(shuō)明這一教學(xué)內(nèi)容本身具有很高的教學(xué)思維含量和很強(qiáng)的探究空間,既需要教師的有效引領(lǐng),也需要學(xué)生的自主探究。從學(xué)生的思維特點(diǎn)看,三、四年級(jí)學(xué)生仍以形象思維為主,但抽象邏輯思維能力也有了初步的發(fā)展,具備了一定的分析綜合、抽象概括、歸類(lèi)梳理的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)可以從實(shí)際的問(wèn)題入手,引導(dǎo)學(xué)生在分析、思考問(wèn)題過(guò)程中,逐步發(fā)現(xiàn)隱含于不同的情形中的規(guī)律,經(jīng)歷抽取出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程,體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法在解決問(wèn)題中的應(yīng)用。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為這節(jié)課在以下2個(gè)方面處理得比較好:
1、在探究過(guò)程中感受數(shù)學(xué)
課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)活動(dòng)必須向?qū)W生提供充分的'從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鬟^(guò)程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以在本節(jié)課中,我先讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)需要種幾棵樹(shù),然后在小組內(nèi)交流總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生學(xué)到了解決問(wèn)題的方法,并獲得了更深層次的情感體驗(yàn)。
2、素材來(lái)源生活
在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我注重?cái)?shù)學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系。新授環(huán)節(jié)也是以日常所見(jiàn)的種樹(shù)問(wèn)題引入,鞏固練習(xí)之后,我以圖片的形式讓孩子們了解生活中與植樹(shù)問(wèn)題相似的現(xiàn)象,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì),現(xiàn)實(shí)生活中的許多不同事件都內(nèi)含與植樹(shù)問(wèn)題相同的數(shù)量關(guān)系,它們都能夠利用植樹(shù)問(wèn)題的模型來(lái)解決它,感悟數(shù)學(xué)建模的重要好處。
我感覺(jué)這節(jié)課的不足之處有以下幾點(diǎn):
1、針對(duì)學(xué)生能夠找到簡(jiǎn)單植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律“棵數(shù)=間隔數(shù)+1”卻無(wú)法運(yùn)用這個(gè)規(guī)律求路長(zhǎng)的問(wèn)題,因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯起點(diǎn)存在差異。以為學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“棵數(shù)=間隔數(shù)+1”就能解決問(wèn)題了,實(shí)際上這只是部分學(xué)生具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,這恰恰導(dǎo)致了能找規(guī)律卻不會(huì)用規(guī)律。也就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律間缺少了的鏈接,我要加強(qiáng)對(duì)規(guī)律的擴(kuò)散教學(xué),比如:得出規(guī)律時(shí),可以說(shuō)說(shuō)“間隔數(shù)=棵數(shù)-1,路長(zhǎng)=間隔數(shù)X間隔長(zhǎng)”等等知識(shí)的擴(kuò)散。
2、把握每一個(gè)細(xì)節(jié),問(wèn)題即時(shí)解決,站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。比如:學(xué)生的質(zhì)疑,間隔長(zhǎng)和間隔數(shù)之間的區(qū)別,兩端和兩邊的區(qū)別,應(yīng)該考慮學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建,學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知一般是在具體情景中通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)而自主建構(gòu)的。沒(méi)有體驗(yàn),建構(gòu)就會(huì)顯得很抽象。在這一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中,雖然我創(chuàng)設(shè)了情境,但學(xué)生僅憑一次體驗(yàn)是不可能全部達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的水平。我可以利用線(xiàn)段圖或者實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有可以憑借的工具,借助數(shù)形結(jié)合將文字信息與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)合,使得學(xué)習(xí)得以繼續(xù),使得學(xué)生思維發(fā)展有了憑借,也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法真正得以滲透。
通過(guò)這一次磨課,我期望能透過(guò)自己一點(diǎn)一滴的積累和改善,提高自己的業(yè)務(wù)水平。
《植樹(shù)》教學(xué)反思7
“植樹(shù)問(wèn)題”是人教版四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容,教材將植樹(shù)問(wèn)題分為幾個(gè)層次:兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問(wèn)題等。其側(cè)重點(diǎn)是:在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中,向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想,同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。本課的教學(xué),并非只是讓學(xué)生會(huì)熟練解決與植樹(shù)問(wèn)題相類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題,而是把解決植樹(shù)問(wèn)題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生一定的思維能力。
我所執(zhí)教的是教材第117頁(yè)的內(nèi)容,主要教學(xué)兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題,這節(jié)課主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此在這節(jié)課時(shí),我主要是運(yùn)用這樣的教學(xué)理念:以問(wèn)題情境為載體,以認(rèn)知沖突為誘因,以數(shù)學(xué)活動(dòng)為形式,使學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)生活化的全過(guò)程,從中學(xué)到解決問(wèn)題的思想方法。以此為基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。一、通過(guò)課前活動(dòng),以中央電視臺(tái)公益廣告為素材,讓學(xué)生感知植樹(shù)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。二、以一道植樹(shù)問(wèn)題為載體,營(yíng)造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的高潮。三、以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為研究對(duì)象,引導(dǎo)學(xué)生了解植樹(shù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。四、多角度的應(yīng)用練習(xí)鞏固,拓展學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得比較好:
一、抓住《植樹(shù)問(wèn)題》的數(shù)學(xué)本質(zhì),注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)
因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)都非常重視對(duì)孩子的,因此許多孩子都通過(guò)各種各樣的途徑或多或少的接觸過(guò)此類(lèi)問(wèn)題,甚至部分學(xué)生可能已經(jīng)完全掌握此類(lèi)問(wèn)題。但是可以肯定還有許多孩子對(duì)此類(lèi)問(wèn)題還是感到陌生,畢竟我們的數(shù)學(xué)課堂要顧及每一位同學(xué)的發(fā)展。因此對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題的教學(xué)因采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。通過(guò)孩子對(duì)問(wèn)題的探索和討論逐步得到結(jié)論再用得到的結(jié)論回到生活中解決問(wèn)題。例如在《植樹(shù)問(wèn)題》中,因?yàn)檎n始了解到許多孩子已經(jīng)接觸或聽(tīng)說(shuō)過(guò),因此課的開(kāi)始教師故意把問(wèn)題復(fù)雜化,把路的長(zhǎng)度拉長(zhǎng),在處理教材時(shí)我把例題中的100米改為500米。其優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突,產(chǎn)生不同的結(jié)果,然后提出解決或驗(yàn)證的方法,引導(dǎo)學(xué)生可以采用畫(huà)圖的方法,因?yàn)槁诽L(zhǎng),在畫(huà)圖過(guò)程中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)法解決。從而啟發(fā)學(xué)生可以自己選擇短一點(diǎn)的路來(lái)進(jìn)行研究,圍繞問(wèn)題解決過(guò)程中的中心環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較、判斷、推理等思維活動(dòng),積極探究和挖掘具體事物的數(shù)學(xué)本質(zhì),并最終將問(wèn)題以數(shù)學(xué)模型的方式呈現(xiàn)出來(lái),使復(fù)雜的問(wèn)題本質(zhì)化、簡(jiǎn)潔化、一般化,從中尋找規(guī)律,再來(lái)判斷和確認(rèn)課始的猜想或結(jié)果是否正確,最后方法解決問(wèn)題。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)這一類(lèi)問(wèn)題的解決就有了共同的程序與方法。而這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng),無(wú)疑有著無(wú)可替代的作用。
二、注重學(xué)生的自主探索,體驗(yàn)探究之樂(lè)。
體驗(yàn)是學(xué)生從舊知識(shí)向隱含的新知識(shí)遷移的過(guò)程。教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了情境,向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬
松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間。如果說(shuō)生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力,那么借助圖形幫助理解是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)拐杖。有了這根拐杖,學(xué)生們才能走得更穩(wěn)、更好。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我注重了對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透。教學(xué)中我先激勵(lì)學(xué)生自己做設(shè)計(jì)師,根據(jù)不同路長(zhǎng)的路設(shè)計(jì)植樹(shù),在學(xué)生自主探索的過(guò)程中很多學(xué)生采用了畫(huà)線(xiàn)段圖的方式,交流時(shí)利用多媒體再現(xiàn)線(xiàn)段圖,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹(shù)時(shí)準(zhǔn)備樹(shù)苗的問(wèn)題并不能簡(jiǎn)單的用除法來(lái)解決。改變路長(zhǎng)后,段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了變化,緊接著提出問(wèn)題:“你能找出什么規(guī)律?”啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律,也就是栽樹(shù)的棵數(shù)要比段數(shù)(間隔數(shù))多1。最后按照教材要求應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)解決前面的植樹(shù)問(wèn)題:500米長(zhǎng)的小路,按5米可以平均分成100段,也就是共有100個(gè)間隔,而栽樹(shù)的`棵數(shù)比間隔數(shù)多1,因此一共要準(zhǔn)備101棵樹(shù)苗。這樣就把整個(gè)分析、思考、解決問(wèn)題的全過(guò)程展示出來(lái),讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程并從中學(xué)習(xí)一些解決問(wèn)題的方法和策略。
三、關(guān)注植樹(shù)問(wèn)題模型的拓展和應(yīng)用
植樹(shù)問(wèn)題的模型是現(xiàn)實(shí)世界中一類(lèi)相近事件的放大,它源于現(xiàn)實(shí),又高于生活。所以,在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。為了讓學(xué)生理解這一建模的意義,老師加強(qiáng)了模型應(yīng)用功能的練習(xí),本課練習(xí)有以下兩個(gè)層次:
。1)直接應(yīng)用模型解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。課堂上,安排學(xué)生自主完成已知總長(zhǎng)和間距求棵數(shù)、已知棵數(shù)和間距求總長(zhǎng)的練習(xí),讓學(xué)
生從正反兩個(gè)方面出發(fā),直接應(yīng)用模型解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。訓(xùn)練學(xué)生雙向可逆思維的能力。
。2)推廣到與植樹(shù)問(wèn)題相近的一些問(wèn)題中,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì),現(xiàn)實(shí)生活中的許多不同事件,如公共汽車(chē)站臺(tái)的事件,街道兩旁路燈的事件,都含有與植樹(shù)問(wèn)題相同的數(shù)量關(guān)系,它們都可以利用植樹(shù)問(wèn)題的模型來(lái)解決它,感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。以精美圖片的形式讓孩子們了解生活中與植樹(shù)問(wèn)題相似的現(xiàn)象,感受數(shù)學(xué)的美。
從本節(jié)課的教學(xué)效果來(lái)看,由于考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),結(jié)合生活實(shí)際,重視了數(shù)學(xué)思維培養(yǎng),方法的滲透,預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是順利完成的。盡管本節(jié)課有值得高興之處,但仍存在一些不足,如:課堂上生成的資源,沒(méi)能及時(shí)的點(diǎn)撥學(xué)生,小組合作學(xué)習(xí)形式太少,因此生生交流不夠充分等。這些問(wèn)題有待今后教學(xué)中引起重視并加以改善。
《植樹(shù)》教學(xué)反思8
《走,我們?nèi)ブ矘?shù)》是一首通過(guò)實(shí)踐說(shuō)理的詩(shī)。植樹(shù)是為自己、為他人、為人類(lèi)、為社會(huì)、為今天、為未來(lái)創(chuàng)造,我們應(yīng)該讓學(xué)生擁有這種創(chuàng)造。作者用自己的智慧頭腦展示了孩子們的希望,展示了人類(lèi)需要的環(huán)境。這一句句創(chuàng)造之語(yǔ),很容易感動(dòng)四年級(jí)的學(xué)生,但感動(dòng)歸感動(dòng),讓他們真的行動(dòng)起來(lái),那是難的,特別現(xiàn)在城市的小孩真的很難有這種體驗(yàn),城市的植樹(shù)往往是由專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)者來(lái)做,而農(nóng)村的孩子這種體驗(yàn)還是有的,因?yàn)榇蠖鄶?shù)的農(nóng)村每一年都有著植樹(shù)的活動(dòng),他們摸一摸,看一看,也會(huì)有著靈動(dòng)。但不管是有,還是沒(méi)有,但能以詩(shī)的'方式主動(dòng)表白自己的感動(dòng)的學(xué)生卻是很少的,所以在一課上,特別對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),也應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)著用詩(shī)的方式記下自己的感動(dòng)。
教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在讀中初步理解詩(shī)意,并且根據(jù)不同的內(nèi)容分成三個(gè)部分:知道了誰(shuí)在哪植樹(shù),植樹(shù)的好處,結(jié)尾首尾呼應(yīng),表達(dá)了少先隊(duì)員植樹(shù)的決心!熬G色工廠(chǎng)”、“綠色希望”、“綠色寶庫(kù)”,這三個(gè)知識(shí)的解讀是繞不開(kāi)的。聯(lián)系上下文和生活實(shí)踐,反復(fù)誦讀,知道了“綠色工廠(chǎng)”是一個(gè)比喻的手法,把樹(shù)比作工廠(chǎng)。既然是工廠(chǎng)必定要生產(chǎn)產(chǎn)品,在這個(gè)綠色工廠(chǎng)里產(chǎn)出的是清新的氧氣。制造過(guò)程是復(fù)雜的生物反應(yīng),通過(guò)光合作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為理解到這樣足夠了。綠色希望,表層的意思是小樹(shù)苗,從更深層來(lái)理解,小樹(shù)苗還寄托著怎樣的希望呢?是綠樹(shù)成蔭的動(dòng)人畫(huà)卷,是造福人類(lèi)的美妙圖景,是渴望成才的美好憧憬。在充分的討論和探究中,讓學(xué)生深入文字背后,理解詩(shī)化語(yǔ)言和文學(xué)表現(xiàn)特質(zhì)。綠色寶庫(kù)是指森林,充分說(shuō)明了森林和人類(lèi)的密切關(guān)系,為人類(lèi)作出巨大的貢獻(xiàn)。
在詩(shī)中,“染綠”的手法值得品味、鑒賞。這是擬人化的手法,想象大自然有一雙神奇的手,把植樹(shù)造林想象成涂抹綠色,這是一種具有奇幻色彩的表現(xiàn)手法,很是精妙!
課后第五題是:選擇學(xué)校的一種樹(shù)木,查閱資料、按名稱(chēng)、外形特征和作用三個(gè)方面向同學(xué)們作介紹,其實(shí)也可以模仿著課文的形式,讓學(xué)生以詩(shī)的方式介紹,也許更能夠激起學(xué)生的創(chuàng)造欲望。
《植樹(shù)》教學(xué)反思9
在一條線(xiàn)段上植樹(shù)的問(wèn)題包括:只栽一端、只栽中間、兩端都栽的幾種情形。例1主要研究?jī)啥硕家缘闹矘?shù)問(wèn)題,也是這一系列內(nèi)容的起始課。本節(jié)課通過(guò)一些生活中的事例,讓學(xué)生根據(jù)不同的情況總結(jié)出規(guī)律,并利用這一規(guī)律解決類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題,F(xiàn)實(shí)生活中與“植樹(shù)問(wèn)題”類(lèi)似的有很多:如安裝路燈、花盆的擺放、站隊(duì)中的方陣、鋸木頭、走樓梯等等。由于它們之間都存有共性:都隱藏著間隔數(shù)與棵數(shù)之間的關(guān)系,因此,抽取比較有代表性的“植樹(shù)問(wèn)題”,作為數(shù)學(xué)模型研究,總結(jié)這一類(lèi)問(wèn)題的解決方法和策略。植樹(shù)問(wèn)題的教學(xué)主旨是向?qū)W生滲透有關(guān)植樹(shù)問(wèn)題的一些思想方法和策略,提高學(xué)生的'綜合分析、推理能力。
學(xué)生在學(xué)這節(jié)內(nèi)容之前,已經(jīng)初步積累了一些探索規(guī)律的經(jīng)驗(yàn),由于這種規(guī)律在日常生活中常見(jiàn),學(xué)生容易在生活中找到相關(guān)的原型,因而也比較容易體會(huì)到探索規(guī)律的樂(lè)趣和成功感。
教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到點(diǎn)撥、滲透、引導(dǎo)的作用。在本節(jié)課中,我力圖體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。因此,我采用自主探究式學(xué)習(xí)模式,學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖,嘗試動(dòng)手“種樹(shù)”。發(fā)現(xiàn)規(guī)律,應(yīng)用規(guī)律。通過(guò)有序的操作、思考、實(shí)踐等活動(dòng),使學(xué)生的所想、所悟與直觀(guān)形象結(jié)合,經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程,滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,深刻體會(huì)到解決植樹(shù)問(wèn)題的思想方法內(nèi)涵。
《植樹(shù)》教學(xué)反思10
本節(jié)課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)乘一位數(shù),一位數(shù)除整十、整百數(shù)口算的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的,突出讓學(xué)生在具體的情境中,探索并掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法,并能正確的運(yùn)用所學(xué)的.知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中我把計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,創(chuàng)造性的使用教材。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)背景中,探索除法的計(jì)算方法、解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中,主要體現(xiàn)以上幾點(diǎn)做法。
1.提倡算法多樣化
由于學(xué)生的知識(shí)背景及個(gè)性差異,面對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題、同一道口算題時(shí),學(xué)生解決問(wèn)題的策略和思維方法必然會(huì)不一樣,他們往往會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思考角度出發(fā),產(chǎn)生不同的計(jì)算方法。另外,學(xué)生在計(jì)算時(shí)口算的方法也不盡相同。教學(xué)中我把計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合,讓學(xué)生在情境中,探索除法的計(jì)算方法、解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,組織學(xué)生進(jìn)行交流,在交流比較中體會(huì)算法的多樣化。
2.促進(jìn)學(xué)生主體參與
教學(xué)中我并不急于提示孩子們?cè)趺醋,而是給孩子們足夠的時(shí)間和空間讓他們思考怎么做,當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候,則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探索解決問(wèn)題的方法。
3.尊重學(xué)生思維方式
通過(guò)“自主―合作―探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程,給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。在展示與匯報(bào)中,學(xué)生學(xué)會(huì)了口算除法的方法,體驗(yàn)到成功的快樂(lè),增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
從學(xué)生生活出發(fā),從學(xué)生的家庭入手,從學(xué)生周?chē)h(huán)境著眼,是我們對(duì)如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)從生活中來(lái)到生活中去的幾點(diǎn)感悟。教師對(duì)教材的理解一定深入,所選擇的方法更是不盡相同,不論怎樣,只要注意挖掘,就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)更是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在為我們服務(wù)!讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活。
《植樹(shù)》教學(xué)反思11
《植樹(shù)問(wèn)題》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的一個(gè)內(nèi)容,其目的是向?qū)W生滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法。教材通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,抽取出其中的數(shù)學(xué)模型,然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)解決生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)單純的用規(guī)律去解決實(shí)際生活中的植樹(shù)問(wèn)題,對(duì)學(xué)生有些難,所以我在課堂中重視規(guī)律更強(qiáng)調(diào)方法。
上課伊始,出示一段(公益廣告植樹(shù)造林,造副后人)這廣告是講什么的?對(duì)學(xué)生們進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育,讓學(xué)生意識(shí)到植樹(shù)和生活有緊密的聯(lián)系,而且植樹(shù)中還藏著有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求知欲。利用視頻中大學(xué)生志愿者參加植樹(shù)活動(dòng)導(dǎo)入新課,剛才在視頻中同學(xué)們看到,志愿者參加植樹(shù)活動(dòng),他們要在長(zhǎng)1000米的路一邊修建綠化帶,每隔5米栽一棵(兩端要栽)一共要栽多少棵樹(shù)苗?
對(duì)于解決這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)難。所以我把1000米數(shù)據(jù)變小。10米20米50米再試試看。并在1號(hào)2號(hào)3號(hào)線(xiàn)上用線(xiàn)段圖表示出來(lái),從而化繁為簡(jiǎn),步步深入。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生經(jīng)歷了猜猜,畫(huà)畫(huà),算算等多種學(xué)習(xí)形式,自主探究出規(guī)律。整個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,自主探究能力。學(xué)生自由選擇方案,體現(xiàn)教學(xué)方法的開(kāi)放性,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,并構(gòu)建起植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。
但在練習(xí):學(xué)校團(tuán)體操表演,20個(gè)人排成一隊(duì),每?jī)蓚(gè)人的間隔是2米,這支隊(duì)伍長(zhǎng)多少米?學(xué)生利用規(guī)律無(wú)法解決時(shí),我提示學(xué)生是不是可以用剛才的方法去解決,想一想如果現(xiàn)是2個(gè)人總是是多少米?3個(gè)人呢?以此類(lèi)推……
應(yīng)用規(guī)律去解決問(wèn)題很便利,那么過(guò)了1天或者1個(gè)月解題的.規(guī)律忘記了,又該怎么辦呢?這樣引出方法比規(guī)律更重要。
在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié),讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)源于生活,又用于生活,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后與學(xué)生一起找找生活中的原形,生舉例:排隊(duì),教室里燈的排列等。
本課設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)在于學(xué)生的發(fā)展,把學(xué)生探索規(guī)律的過(guò)程作為課堂的中心點(diǎn),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,發(fā)展了學(xué)生的潛能,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
在最后引用生活中日光燈的掛法引出兩端不種的植樹(shù)問(wèn)題從而為下一節(jié)課的教學(xué)做好鋪墊。
《植樹(shù)》教學(xué)反思12
《鄧小平爺爺植樹(shù)》介紹了1985年的植樹(shù)節(jié),81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經(jīng)過(guò),帶著老人的希冀和心愿茁壯成長(zhǎng),“小平樹(shù)”已成了天壇公園的一道風(fēng)景。
我還沒(méi)開(kāi)始教這課時(shí),就聽(tīng)其他老師說(shuō)這課挺不好上的。也是啊,對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō),鄧小平爺爺?shù)臅r(shí)代離他們實(shí)在太遠(yuǎn)了,而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長(zhǎng),三百字左右的課文對(duì)于一年級(jí)下半學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),確實(shí)大部分學(xué)生要跳一跳才能讀上來(lái)。于是我精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生去觀(guān)察,去發(fā)現(xiàn),去思考,從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。
那么怎樣才能讓學(xué)生盡快體會(huì)感悟,我只能先布置學(xué)生回去預(yù)習(xí),讓他們先自讀課文。課堂上我簡(jiǎn)單介紹講述了鄧小平爺爺?shù)囊恍┕适,激發(fā)情感,然后針對(duì)這一課的四字詞語(yǔ)比較多這一特點(diǎn)我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)“四字詞語(yǔ)競(jìng)賽”,看誰(shuí)積累的詞語(yǔ)多。同學(xué)們個(gè)人躍躍欲試,因?yàn)槭亲约合矚g的.活動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲,他們除了把課文中的四字詞語(yǔ)找出來(lái),還有許多同學(xué)把平時(shí)積累的成語(yǔ)也說(shuō)了出來(lái)。這樣抓住時(shí)機(jī)將重點(diǎn)詞語(yǔ)“興致勃勃、布滿(mǎn)汗珠、不肯休息”展示出來(lái),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些詞語(yǔ)中體會(huì)到什么?這樣富有挑戰(zhàn)性的做法,既滿(mǎn)足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望,又使學(xué)生創(chuàng)造性的積累了詞語(yǔ)。同時(shí)我發(fā)現(xiàn),相當(dāng)一部分學(xué)生已跟不上每天認(rèn)識(shí)十幾個(gè)字,閱讀那么長(zhǎng)篇幅文章的學(xué)習(xí)了。雖然,他們提出許多問(wèn)題?這是學(xué)生的發(fā)現(xiàn),說(shuō)明他們也在參與學(xué)習(xí),也在主動(dòng)地思考。但連“人群”這個(gè)詞都不能理解,從側(cè)面反應(yīng)了我們學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平確實(shí)有限。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)。
《植樹(shù)》教學(xué)反思13
在教學(xué)這課時(shí),我抓住“走,我們一起去植樹(shù)”這句話(huà)引導(dǎo)學(xué)生深入理解。這句話(huà)一共出現(xiàn)了兩次,是本首詩(shī)中的關(guān)鍵詞句,是學(xué)生理解這首詩(shī)的課文核心。我引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字表達(dá)的大意,它的表層意思,讓學(xué)生在讀課文時(shí),看到文字背后更為深層的意義。使學(xué)生與課文之間才會(huì)產(chǎn)生一種心神的共鳴與愉悅,一種會(huì)心的溫暖。課文第二次出現(xiàn)“走,我們一起去植樹(shù)”,是課文的`最后一節(jié)的最后一句。這一次出現(xiàn)又蘊(yùn)含了什么意思,表達(dá)了孩子們什么樣的情感?“走,我們一起去植樹(shù)”,第一次出現(xiàn)在第一節(jié)。它在一二節(jié)的語(yǔ)境中,表達(dá)的是孩子們植樹(shù)時(shí)的愉悅。課文的插圖中孩子們燦爛的笑臉,課文中的“和煦、輕快、歡聲笑語(yǔ)”,是最好的證明。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖體會(huì),學(xué)生直觀(guān)感受,對(duì)文本有更好的理解。
同樣的語(yǔ)句,在課文的不同位置表達(dá)的情感存在很大的不同。學(xué)生通過(guò)閱讀,通過(guò)對(duì)比分析,體會(huì)到了作者這樣的表達(dá)由淺入深,逐層深入,感受到了詩(shī)的情感發(fā)展是順著一定的次序,一定的節(jié)奏進(jìn)行。
《植樹(shù)》教學(xué)反思14
《走,我們?nèi)ブ矘?shù)》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌,這首詩(shī)主要講了植樹(shù)的重要性,表達(dá)了少先隊(duì)員綠化祖國(guó),加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的決心。全文內(nèi)容淺顯,首尾呼應(yīng),語(yǔ)言富有感染力。教后有三點(diǎn)感受:
一、得心應(yīng)手之處.。
1、教學(xué)重點(diǎn)突出——以讀為主,由于課文內(nèi)容淺顯,本課教學(xué)我采用了多種形式的朗讀:自讀、互讀、個(gè)別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式,讓學(xué)生多層次全方位地朗讀,在朗讀中體會(huì)作者的思想,效果明顯。
2、教學(xué)難點(diǎn)突破。在朗讀中,我讓孩子們聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)植樹(shù)的好處(共六條),護(hù)綠的重要,通過(guò)一個(gè)小故事,讓他們明白了植物是怎樣進(jìn)行光合作用的,從而也明白了為什么我們要多植樹(shù)的道理,(植樹(shù)造林,功在當(dāng)代,利在千秋!)課文的重難點(diǎn)迎刃而解!。
二、不如意之處。
學(xué)生的朗讀未能完全達(dá)到預(yù)期效果,雖然多層面訓(xùn)練,總感到不是所有孩子的'朗讀都令人滿(mǎn)意。少數(shù)孩子讀書(shū)是面無(wú)表情、有氣無(wú)力,也有的孩子是聲嘶力竭,不能彰顯出文章應(yīng)反映的精神面貌!
古人云:情動(dòng)而辭發(fā)!少數(shù)孩子是沒(méi)有體會(huì)到文章所表達(dá)的情感!讀書(shū)沒(méi)感情,寫(xiě)起文章來(lái)怎么可能洋洋灑灑呢?難怪讀少數(shù)學(xué)生的作文總是味同嚼蠟!究其深層次的原因,是孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)問(wèn)題,所謂悟性也許即如此吧!“冰凍三尺,非一日之寒!”看來(lái)要打持久戰(zhàn)!學(xué)生的朗讀水平不是說(shuō)一經(jīng)指導(dǎo)就能成功!
三、拙見(jiàn)。
1、教材應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),現(xiàn)在已經(jīng)是二十一世紀(jì),不應(yīng)再出現(xiàn)“四化”這類(lèi)字眼!
2、這篇文章是否可以向后移?因?yàn)楝F(xiàn)在外面未能顯示出春天生機(jī)勃勃的景象,室外春寒料峭,室內(nèi)的氣氛再怎么渲染,也難以春意盎然,與文章融為一體!
《植樹(shù)》教學(xué)反思15
“植樹(shù)問(wèn)題”是人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元的內(nèi)容,本單元通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題,借助線(xiàn)段圖等手段讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律,抽取出其中的數(shù)學(xué)模型,然后在用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
本單元的植樹(shù)問(wèn)題分為三種類(lèi)型:兩端都栽、兩端不栽、在一條首尾相接的封閉曲線(xiàn)上植樹(shù)。我這節(jié)課教學(xué)兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題,這節(jié)課主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單情境入手的思想,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為我執(zhí)教的這節(jié)課整體是成功的。
第一、預(yù)習(xí)安排得比較巧妙。從學(xué)生熟悉的手指切入,理解什么叫間隔,手指數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系,轉(zhuǎn)化為樹(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系,得出:棵樹(shù)=間隔數(shù)+1。
第二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)由淺入深。在學(xué)習(xí)完例題后的檢測(cè)中我先設(shè)計(jì)了一個(gè)和例題基本一樣的題型(課本下面的做一做)讓學(xué)生練習(xí),這道題告訴我們的信息是“2的街道兩旁路燈,每個(gè)50安一盞”問(wèn)題是“一共安裝多少盞”它一方面檢測(cè)學(xué)生對(duì)剛學(xué)習(xí)的知識(shí)是否掌握,另一方面檢測(cè)學(xué)生是否認(rèn)真審題。另外設(shè)計(jì)了一個(gè)求棵樹(shù)的變式練習(xí),在最后的拓展環(huán)節(jié)中又設(shè)計(jì)了一個(gè)求間隔數(shù)的練習(xí)題,整個(gè)環(huán)節(jié)給人一種穩(wěn)步高升的感覺(jué)。充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的由淺入深、由易到難的思想。
再次,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高。本節(jié)課學(xué)生預(yù)習(xí)較充分,對(duì)新知有了一定的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)容易些,比如再找棵數(shù)與間隔數(shù)之間的`關(guān)系時(shí),一方面有了預(yù)習(xí)題的基礎(chǔ),再加上充分的預(yù)習(xí),學(xué)生很快就得出了他們之間的關(guān)系,所以很快解決了檢測(cè)的題,留下的遺憾就是學(xué)生審題不認(rèn)真,只注意到了單位的不統(tǒng)一,沒(méi)有注意“兩旁”一次,方法對(duì)了,缺少了一半。后來(lái)的練習(xí)在提醒學(xué)生認(rèn)真審題后,學(xué)生的積極性更高,爭(zhēng)先恐后要求上臺(tái)展示。
這節(jié)課雖不錯(cuò),但問(wèn)題也存在著。
一、學(xué)生在展示時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不夠完整。在說(shuō)思路時(shí)總說(shuō)半截話(huà),需要教師的提醒在說(shuō)完整,導(dǎo)致說(shuō)的解題思路不夠清晰,因此在今后學(xué)生手思路時(shí)要求學(xué)生按順序;第一步、第二步、第三步......,一步一步來(lái)說(shuō)。
二、在拓展訓(xùn)練中引導(dǎo)不到位。求路長(zhǎng),實(shí)際還是先求“間隔數(shù)”,沒(méi)讓學(xué)生弄明白。
三、總結(jié)規(guī)律時(shí)本人在復(fù)述時(shí)敘述不完整,沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“兩端都栽”這個(gè)前提條件。這也說(shuō)明,本人在語(yǔ)言敘述中也存在問(wèn)題,也折射出本人數(shù)學(xué)思維的不嚴(yán)密,也導(dǎo)致學(xué)生的課堂語(yǔ)言出現(xiàn)問(wèn)題。這也是本人應(yīng)該深思的,更應(yīng)該改進(jìn)的。
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