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《怎樣滾得遠(yuǎn)》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《怎樣滾得遠(yuǎn)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《怎樣滾得遠(yuǎn)》教學(xué)反思1
數(shù)學(xué)活動(dòng)課《怎樣滾得遠(yuǎn)》是我本學(xué)期的第一堂活動(dòng)課，為此我做了大量的準(zhǔn)備工作。課前，我仔細(xì)的閱讀了教參，制訂了課堂教學(xué)目標(biāo)，盡量考慮要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)，體驗(yàn)到做實(shí)驗(yàn)是研究事物的一種方法。同時(shí)，自己親自將整個(gè)實(shí)驗(yàn)做了一遍，是為了能夠想到學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有哪些困難，以便提前預(yù)設(shè)。課雖然是備好了，說(shuō)心里話，還是沒(méi)有底。都說(shuō)活動(dòng)課不好上，學(xué)生興奮度高，課堂比較亂，不好控制，教師喊破喉嚨，學(xué)生依然沉浸在自我活動(dòng)中；另外就是學(xué)生不會(huì)合作，造成課堂教學(xué)時(shí)間不夠用。這節(jié)活動(dòng)課能否成功上下來(lái)，關(guān)鍵在于學(xué)生能否有效地分工合作，所以教師對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的指導(dǎo)是必不可少的。
上課了，大家席地而坐，來(lái)到體育館上數(shù)學(xué)課，他們透著一股新奇勁。我拿出一個(gè)圓木棍，問(wèn)：“如果將圓木棍不借助外力，輕輕地放在平地上，它會(huì)滾嗎？”“不會(huì)�！薄澳窃鯓硬拍茏屗唤柚饬Φ那闆r下滾動(dòng)起來(lái)？”“放在斜坡上�！薄皩�(duì)，有時(shí)候?yàn)榱斯?jié)省體力，我們經(jīng)常會(huì)利用斜坡，生活中你見(jiàn)到過(guò)這樣的例子嗎？”在學(xué)生例舉了一些例子后，我引入了正題，“今天我們就來(lái)研究一下怎樣滾得遠(yuǎn)�！比缓笠龑�(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，“你覺(jué)得怎樣滾得遠(yuǎn)？”學(xué)生大多認(rèn)為板放得越高（既斜坡的坡度越大，）滾得越遠(yuǎn)。適當(dāng)介紹坡度就是木板與地面的夾角，并畫(huà)出圖示。也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為不是這樣，他們覺(jué)得坡度越大，向下的沖擊力越大，反而影響它向前，坡度應(yīng)該適中，才會(huì)滾得遠(yuǎn)�！澳敲�，我們就需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證我們的猜想。你準(zhǔn)備怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？”大家一致認(rèn)為在0到90度之間選取比較具有代表性的度數(shù)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后選定了30、45、60這3個(gè)度數(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
接下來(lái)就是本節(jié)課的重頭戲了。
我請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生和我一起做了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，邊做邊講了一些注意點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)了要反復(fù)實(shí)驗(yàn)幾次，求出平均數(shù)的必要性。然后再由學(xué)生分小組完成剩下的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。然而，我觀察到，請(qǐng)上來(lái)的學(xué)生對(duì)于即將要做的工作毫無(wú)頭緒，在我的指點(diǎn)下，完成了分工和實(shí)驗(yàn)，而其他旁觀的學(xué)生，則只是好奇的看著，有的干脆一副與我無(wú)關(guān)的樣子。到了分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我觀察到一些小組分工不明確，有的學(xué)生無(wú)事可做，造成其他學(xué)生既要做這個(gè)又要做那個(gè)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；再有學(xué)生坡度搭好后，不經(jīng)意間慢慢塌了，他們還沒(méi)有感覺(jué)到，繼續(xù)在實(shí)驗(yàn)，操作的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，影響對(duì)結(jié)果的判斷。
課后我進(jìn)行了反思，我覺(jué)得我先前對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)還是沒(méi)有到位，對(duì)學(xué)生的困難分析不夠。學(xué)生不會(huì)合理分工，課堂上除了對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的指導(dǎo)外，對(duì)于如何合理分工也需要指導(dǎo)，而且在觀摩實(shí)驗(yàn)時(shí)需要調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的`注意力，以便對(duì)自己的獨(dú)立操作有個(gè)好的參照。在反思之后，我開(kāi)始第二個(gè)班的教學(xué)。
我將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)分這樣幾步進(jìn)行：
首先我請(qǐng)學(xué)生思考：“你覺(jué)得在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要做哪些工作？六個(gè)人該如何進(jìn)行分工？”指名學(xué)生回答，大家你一言我一語(yǔ)提出了要有人測(cè)量斜坡并要給予固定，要有2人；有人測(cè)量，要有2人；有1人滾木棍撿木棍；有1人記錄。在此基礎(chǔ)上讓小組先進(jìn)行分工。由于有了指導(dǎo)，學(xué)生很快就完成了。
然后請(qǐng)一個(gè)小組上來(lái)演示第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)要求其他的小組關(guān)注，并思考：“你從事什么工作，你認(rèn)為他們這組在這個(gè)環(huán)節(jié)中有沒(méi)有要改進(jìn)的地方？�！边@個(gè)小組由于分工明確很快完成了第一組實(shí)驗(yàn)，而其他學(xué)生由于剛才已經(jīng)進(jìn)行了分工，對(duì)于自己所要做的工作很清楚，觀察別人實(shí)驗(yàn)時(shí)就有目的的觀察，而且觀察得也很仔細(xì)，并不時(shí)在竊竊私語(yǔ)。之后，大家針對(duì)剛才操作的情況，提出了改進(jìn)，如：坡度要量準(zhǔn)并適當(dāng)用手固定，測(cè)量時(shí)皮尺要繃直，并在接頭處做好記號(hào)，滾木棍時(shí)要輕放，不用力，每一次測(cè)量的結(jié)果都不相同，要多量幾次，算出平均數(shù)等。
最后再分組進(jìn)行獨(dú)立的操作。在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)時(shí)，我不斷巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)比較好，各盡其職，效率也比較高，圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)。
對(duì)比兩堂課，我深有感觸。首先，教師對(duì)學(xué)生的困難的把握一定要準(zhǔn)確，只有這樣，才能有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)，即課前的預(yù)設(shè)一定要準(zhǔn)確到位，只有這樣才有有效的生成。第一堂課由于學(xué)生分工不明確，示范實(shí)驗(yàn)時(shí)又沒(méi)有很認(rèn)真的關(guān)注，這樣那樣的小問(wèn)題不斷，效率不高。第二堂課由于學(xué)生對(duì)要做什么，有了認(rèn)識(shí)，分工明確，實(shí)驗(yàn)效率就提高了，節(jié)省了時(shí)間。其次，老師設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要給學(xué)生提出一個(gè)合適的、具體的任務(wù)，有了具體的任務(wù)，他們才會(huì)認(rèn)真地、有目的地去關(guān)注，去參與，才能盡最大可能抓住每一個(gè)學(xué)生。
第一堂課中，老師設(shè)計(jì)了示范實(shí)驗(yàn)，選了一些學(xué)生，讓其他同學(xué)看，參與面比較小，看的學(xué)生沒(méi)有明確任務(wù)，注意力很快分散，造成一些注意點(diǎn)沒(méi)有聽(tīng)到，影響后面的操作。而第二堂課上，一組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生看，由于有了明確的任務(wù)，對(duì)照自己的工作，看他們操作時(shí)有什么可以改進(jìn)的地方。這樣他們帶著問(wèn)題來(lái)看別人的操作就比較仔細(xì)。
《怎樣滾得遠(yuǎn)》教學(xué)反思2
“怎樣滾得遠(yuǎn)”這一內(nèi)容是教材安排在本冊(cè)第二單元“直線、射線、角”后的一次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，由于多種原因，一直拖到了第四單元“平行和相交”結(jié)束才進(jìn)行教學(xué)。沒(méi)有想到的是，這一拖，竟然有了意想不到的收獲。回顧組織這次活動(dòng)的全過(guò)程，我覺(jué)得以下一些做法比較成功：
1、保證活動(dòng)材料。如果不能提供合適的材料，那么，活動(dòng)是絕對(duì)無(wú)法開(kāi)展的�；顒�(dòng)之前，我一直在考慮這次活動(dòng)需要的材料怎么準(zhǔn)備的問(wèn)題。測(cè)量長(zhǎng)度用的尺可以從其他班借米尺，三角板學(xué)生有，用來(lái)墊木板的磚是不需要的，有一名學(xué)生扶著就行了，可以滾的東西就多了。可教材要求用30～50厘米長(zhǎng)的木板來(lái)搭一個(gè)斜坡，木板準(zhǔn)備起來(lái)并不方便，因此一直在考慮，有什么可以替代。因?yàn)橹星锕?jié)過(guò)去不久，我無(wú)意中看到一些中秋月餅的包裝盒材質(zhì)比較硬，而且長(zhǎng)度也差不多，就發(fā)動(dòng)學(xué)生從家里帶來(lái)一些月餅包裝盒，這樣就解決了木板這個(gè)大問(wèn)題。
2、分工合作明確。這次實(shí)踐活動(dòng)的操作性很強(qiáng)。如果沒(méi)有明確的分工，學(xué)生很難完成這次的實(shí)驗(yàn)。因此，在通過(guò)回憶生活情景的基礎(chǔ)上，我馬上提出了問(wèn)題“斜坡與地面成什么角度時(shí)，物體滾動(dòng)得最遠(yuǎn)？”，讓學(xué)生明確這就是這次活動(dòng)要解決的問(wèn)題。隨后，通過(guò)學(xué)生自主閱讀教材第28頁(yè)的最后一段文字、下面的.四幅圖及第29頁(yè)的上面一部分內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)主要步驟依次是：搭建斜坡、滾動(dòng)物體、測(cè)量長(zhǎng)度、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。其中前四項(xiàng)是要分散在室外完成的。我問(wèn)學(xué)生：“這些事情你一個(gè)人能完成嗎？”學(xué)生表示不能，需要幾個(gè)人合作。這時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)前四個(gè)步驟考慮至少要幾個(gè)人，學(xué)生認(rèn)為5個(gè)。考慮到活動(dòng)時(shí)教師對(duì)學(xué)生的必要指導(dǎo)，我根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，把全班47名學(xué)生按照自然組分成了8組，有的組多出來(lái)的1名學(xué)生可以協(xié)助測(cè)量等。具體的分工有學(xué)生自己商量決定。在隨后的實(shí)驗(yàn)中，我明顯感覺(jué)到了這樣分工的好處，各小組的學(xué)生忙而不很亂，看他們合作得挺愉快，我也很高興，因?yàn)槲乙恢焙軗?dān)心的紀(jì)律秩序等問(wèn)題都在可以控制的范圍內(nèi)。
3、提前預(yù)設(shè)問(wèn)題。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者必須成為一個(gè)思考周密的設(shè)計(jì)者，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。由于這次活動(dòng)的地點(diǎn)是有變化的，室內(nèi)—室外—室內(nèi)。第一階段的室內(nèi)指導(dǎo)很關(guān)鍵，因?yàn)榈搅耸彝�，學(xué)生分散后，再要指導(dǎo)就比較困難了。因此，對(duì)于操作過(guò)程中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題，我先進(jìn)行了預(yù)設(shè)。例如，物體滾出去時(shí)被阻擋而停下了，怎么辦？物體滾歪了，怎么量長(zhǎng)度？這些都通過(guò)學(xué)生的交流來(lái)解決。對(duì)于滾歪了，怎么量的問(wèn)題，有些學(xué)生馬上想到了剛學(xué)過(guò)的點(diǎn)到直線的距離這一知識(shí)，也有的學(xué)生認(rèn)為可以把“板”平移，還有的學(xué)生認(rèn)為把滾的物體平移比較方便。我心里暗自高興，看來(lái)，活動(dòng)拖到現(xiàn)在進(jìn)行也不是一件壞事，學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這不正是開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的目的之一嗎？如果按照教材的順序，這個(gè)問(wèn)題反而不容易解決了。
應(yīng)該說(shuō)這次活動(dòng)的效果比我想象的要好得多。但我也有一些困惑：
1、我的提前預(yù)設(shè)是否影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮？滾歪了，怎么量的問(wèn)題是否可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)自己發(fā)現(xiàn)并想辦法解決？
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