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鞋匠的兒子教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的鞋匠的兒子教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
鞋匠的兒子教學(xué)反思1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情朗讀課文，理解生字詞。
2．能抓住參議員情感態(tài)度變化的線索，了解變化的原因。
3．在有感情朗讀課文的過程中逐步體會林肯尊重、平等、寬容、國家利益至上的人格魅力。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)字詞，整體感知。
1.認(rèn)讀、識記詞語。
尷尬 卑微 羞辱 名門望族
傲慢 靜默 嘲笑 開懷不已
贊嘆 堅決 分裂 毫不猶豫
2.指名學(xué)生選擇詞匯敘述本文主要故事情節(jié)（突出強調(diào)“兩個矛盾”），說說故事情節(jié)展示了一位怎樣的鞋匠的兒子——林肯總統(tǒng)。
（一節(jié)課應(yīng)從基本的字詞開始，高年級也應(yīng)如此，教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生做好詞匯的積累，而必要的語言實踐可以幫助學(xué)生將對于這些詞匯的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，以有利于以后的作文和口語交際等言語實踐，同時，主要故事情節(jié)的敘述也有利于學(xué)生對于整篇課文和人物形象的初步感知，突出強調(diào)的“兩個矛盾”也為下面的教學(xué)理清脈絡(luò)。）
二、精讀文本，體會人物形象。
1.瀏覽課文，看看哪段文字揭示了林肯和這些議員間的矛盾。
出示、指名讀：“在林肯當(dāng)選美國總統(tǒng)的那一刻，整個參議院的議員們都感到尷尬，因為林肯的父親是個鞋匠。當(dāng)時美國的參議員大部分出身于名門望族，自認(rèn)為自己是上流社會的優(yōu)越的人。從未料到要面對的總統(tǒng)是一個卑微的鞋匠的兒子。于是，林肯首次在參議院演說之前，就有參議員想要羞辱他�！�
�。�1）這段話告訴了我們林肯和這些議員們之間的主要矛盾集中在什么上？（出身）其中的一組反義詞說明了這一矛盾，是？（優(yōu)越——卑微）為什么？
�。�2）在林肯當(dāng)選美國總統(tǒng)的那一刻，面對這一算是嚴(yán)酷的現(xiàn)實，這些議員各有怎樣的心態(tài)呢？何以見得？（生1：尷尬；生2：傲慢；生3：驚訝；生4：憤怒……）
2.師：看來一場交鋒在所難免了，俗話說聽話聽音，請同學(xué)們自讀課文第2-5自然段，抓住人物的語言，想想這是一位怎樣的林肯總統(tǒng)與參議員。
交流：（1）體會傲慢、狹隘的參議員。
指名讀、出示：“林肯先生，在你演講之前，請你記住，你是一個鞋匠的兒子�！�
師：這看似波瀾不驚的話語中卻藏著無盡的不屑，甚至蔑視，你們聽出了其中的意思嗎？（生1：雖然你的能力出眾，我們不如你，但可惜的是我們的出身都比你好，這一點你永遠(yuǎn)也改變不了；生2：鞋匠的兒子成了總統(tǒng)，林肯，你的才華、能力真讓我們妒忌，你用它讓我們顏面掃地，我們也不會讓你好過。）指名讀。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，展開與文本的對話，有利于學(xué)生走進這些參議員的內(nèi)心，了解人物形象，從而與林肯形成鮮明的對比，突出主人公的光輝品質(zhì)，這一過程也訓(xùn)練了學(xué)生的思維，為下面的語言實踐進行鋪墊。）
交流（2）寬容、謙遜的林肯。
�。�1）林肯的這些話顯然是精妙而無懈可擊的，里面包含著幾層含義，你能聽出來嗎？為什么？
生1：林肯對于其父親的愛與懷念。
生2：林肯為自己的父親和作為鞋匠的兒子的而自豪。（永遠(yuǎn)……永遠(yuǎn)……永遠(yuǎn)……）林肯為自己的父親感到自豪的原因是什么呢？指導(dǎo)有感情讀課文。
�。�2）我們還能從林肯出人意料的話語中體會到什么呢？
謙虛的林肯。
師：還能從哪里看出林肯的謙虛？（“一定盡可能”、“可以幫你”、“ 不是偉大的鞋匠”、“ 一定盡可能”……）指導(dǎo)有感情讀。
�。�4）同學(xué)們，那些出身名門望族的參議員與生俱來的優(yōu)越感在羞辱林肯的'同時反而會變得猥瑣與狹隘，在這一對比中，反而使得寬容、謙遜的林肯形象異常高大。分角色讀課文。
（理解人物形象無疑要從具體的故事情節(jié)入手，這篇課文的故事情節(jié)內(nèi)容基本是以人物的對話為主，所以抓住人物的語言，反復(fù)打磨關(guān)鍵詞語，既有利于學(xué)生建構(gòu)人物形象，又符合本文文本的特點，是本節(jié)課的重點任務(wù)。）
�。�5）同學(xué)們，人物最忌臉譜化，參議員的形象有變化嗎？瀏覽課文，有幾處描寫環(huán)境的詞語。（大笑、開懷不已——靜默——贊嘆）為什么會出現(xiàn)這一變化呢？顯然是因為林肯的人格魅力感染他們，使他們的心理發(fā)生了變化，而這篇課文恰恰缺少的就是人物心理的描寫，大家想想我們可以在哪些地方將這些心理活動補充出來呢？（“傲慢”前；“等到大家笑聲停止”前面；“參議院陷入一片靜默”后；“林肯流下了眼淚”后）
配樂，學(xué)生分組分別描寫參議員和林肯的心理活動。巡視選優(yōu)作插入原文本誦讀。
�。ɡ斫馊宋镄蜗�，揣摩人物的心理必不可少，而這也是本文的空白處，所以這里既是一次語言實踐，一次寫人作文的擴寫練習(xí)，也使學(xué)生能進一步理清環(huán)境變化背后的心理變化這條暗線，實現(xiàn)角色遷移，）
�。�6）拓展。閱讀林肯軼事。
林肯面對對手攻擊他為人“說一套，做一套，有兩張臉”的指控時，平靜而幽默地說道：“剛才那位先生說我有兩張臉。如果我真有兩張臉的話，我能帶著這張丑臉來見大家嗎？”
感受到一個怎樣的林肯？何以見得？
�。ㄟm當(dāng)?shù)耐卣共豢苫蛉薄＃?/p>
3.一個歷史人物，我們對他的理解還應(yīng)把他放在巨大的歷史轉(zhuǎn)折時刻上，課文中林肯經(jīng)歷的是歷史時刻是？
出示、指名讀：林肯是美國歷史上最有作為的總統(tǒng)之一。在他就任美國第16任總統(tǒng)不久，南方的一些州竟發(fā)動了分裂國家的戰(zhàn)爭。林肯堅決反對國家分裂，他曾經(jīng)在一次演說中強調(diào)：“一個裂開的房子是站立不住的，我不希望這個房子塌下去”，“我所希望的是它結(jié)束分裂，它應(yīng)該成為一個完整的整體�！闭沁@位出身卑微的美國總統(tǒng)，毫不猶豫地領(lǐng)導(dǎo)人民拿起武器，維護了國家的統(tǒng)一。
（1）簡介美國南北戰(zhàn)爭。
�。�2）林肯在這一歷史時刻的態(tài)度是什么樣的？何以見得？
�。�3）“一個裂開的房子”句的含義是什么？“毫不猶豫”什么意思？
（4）面對殘暴的分裂分子，林肯堅決維護國家統(tǒng)一，再也不能一味寬容，可見林肯的寬容是要以什么為前提？（國家利益）師：同學(xué)們，這時我們再回過頭來，一開始面對參議員突如其來的嘲諷和挑釁，林肯先生或者林肯總統(tǒng)可以有哪些方法和態(tài)度去處理呢？（生1：針鋒相對；生2：逃避；生3：委婉。）又會產(chǎn)生什么樣的后果呢？哪種效果最好？
�。ㄍㄟ^必要的前后聯(lián)系，強化學(xué)生自己對于林肯人物形象切己體驗，而非沙漠高塔般的輕浮飄渺或心理綁架般的言不由衷。）
�。�5）師：同學(xué)們，個人的榮辱得失相比于國家利益那是微不足道的，林肯就是這樣一個國家利益至上的，有著寬容、謙遜等偉大人格魅力的男子漢，無怪乎他是美國歷史上最有作為的總統(tǒng)之一。讓我們記住這位偉大的鞋匠的兒子——林肯！謝謝大家！下課！
（對于林肯這樣的歷史人物，其人物形象的考察應(yīng)結(jié)合巨大的歷史轉(zhuǎn)折，本文最后一個自然段涉及到了，在教學(xué)中處于次重點，至此，林肯的形象已形成于學(xué)生心目中，就此結(jié)束教學(xué)應(yīng)果斷，不能拖泥帶水。）
【反思】
《鞋匠的兒子》一文的教學(xué)是取法于薛法根老師的《愛之鏈》，當(dāng)時看了《愛之鏈》的教學(xué)實錄就有些心馳神往了，希望能復(fù)制出一篇這樣的教學(xué)來，于是在課文的選擇上，就決定了同有小說性質(zhì)的課文——《鞋匠的兒子》。
首先將課文定位為小說，于是我的設(shè)計就繞不開小說的三要素——故事情節(jié)、環(huán)境描寫與人物形象了。
作為本節(jié)課的首要任務(wù)——體會人物形象既是教參的規(guī)定項目，也是適應(yīng)文本特點的教學(xué)要求，所以教學(xué)重點就是將人物放在故事情節(jié)（雙方的矛盾沖突）中去考察，抓住文本體會人物的性格形象，在人物形象與出身的對比中，呈現(xiàn)出寬容、尊重的魅力與力量。如果與參議員的形象對比是橫向的話，那么最后一個自然段的描寫則是時間縱向的展現(xiàn)（這種寫法與很多的影視作品相似），同時又是重大的歷史轉(zhuǎn)折時刻，這時人物形象的展現(xiàn)同樣重要，而且可以升華——美國政客一以貫之的國家利益至上的觀念。這一點在很多地方?jīng)]有看到過，我也考慮了很久該不該講出來，擔(dān)心會偏離教材主題或教參而顯得畫蛇添足，最終還是決定講是因為除了能全面、豐富、深刻地理解人物之外，還能使得寬容的人物形象能顯得更加有可信度，而不是沒有原則的。
薛法根老師的《愛之鏈》對于環(huán)境描寫的教學(xué)處理很是到位和精妙的，無論是小說還是其他體裁形式來說，學(xué)生對于環(huán)境描寫的作用性和重要性認(rèn)識都是很深刻的，而有關(guān)于環(huán)境描寫的語言實踐對于學(xué)生的寫作來說很是有幫助�！缎车膬鹤印芬晃闹袑τ诃h(huán)境描寫也有涉及，不過很少的零星，不過對于引導(dǎo)學(xué)生揣摩理解背后人物的心理變化很有作用，于是我將文本的空白點教學(xué)放在了人物心理描寫的補白上，借此完成課后的練習(xí)。
想到了沙主任說的“學(xué)其招不如悟其神”，教學(xué)不是那么簡單地拿來的，雖然我對于教學(xué)的幾個版塊以及其中的聯(lián)系與轉(zhuǎn)承已經(jīng)很熟悉，但我遠(yuǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是薛法根，學(xué)生也不是他的學(xué)生，除了名師的指點之外，只有自己的反思的話，遠(yuǎn)不能幡然醒悟的。
關(guān)于心理描寫的教學(xué)那一段，當(dāng)時包括備課時還就真沒有想到出來一下，我事后想來，出來可真好，有一種“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的效果和整合升華全段教學(xué)的精妙。招雖招，但既沒有突破的創(chuàng)新，也沒有精髓的傳承，實實在在忽視了自己的實踐對于感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的重要性的認(rèn)識。
關(guān)于前后聯(lián)系理解林肯選擇寬容與尊重，而不是針鋒相對和逃避的一段教學(xué)，突出林肯國家利益至上的人物形象時，就是忘了突出其機智、思維敏捷等特點，無端錯過了一次順應(yīng)自己設(shè)定的教學(xué)理念拓展的好機會，其實究其原因，關(guān)鍵的差距還是在課堂機智的點撥上。
嗚呼！模仿很難，創(chuàng)新更難，但從模仿到創(chuàng)新應(yīng)該沒有那么難！
鞋匠的兒子教學(xué)反思2
反思我研磨的課堂，看到了我的誤區(qū)：
一、關(guān)鍵詞解讀欠精細(xì)。
小學(xué)語文教學(xué)大綱詞句教學(xué)提出的基本要求：引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，理解含義比較深的詞句在課文中的意義和對于表達思想感情的作用。
但我對對于文章中的一些關(guān)鍵詞的解讀還不夠精細(xì)，如三個“永遠(yuǎn)”，意思上如何層層深入？
二、朗讀指導(dǎo)欠到位。
這篇課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會人物的性格特征，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)該要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等。學(xué)生對重音的處理也是五花八門。而忽視了對學(xué)生的指導(dǎo)，默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣，學(xué)生的朗讀水平勢必得不到提高。
三、重形式輕評價。
評價是一門藝術(shù)。小學(xué)生的判斷能力不強，教師應(yīng)該對學(xué)生的回答做出恰如其分的評價。如果能運用好它，會使課堂教學(xué)收到意想不到的效果。本課的重點是分析感悟林肯的第一段話，在提出：“從三個永遠(yuǎn)中你們能看出什么，體味到什么？”這個問題，學(xué)生談出了許多有觀點的見解，由于時間比較倉促，沒能對學(xué)生的回答進行較好的評價。如果能抓住學(xué)生的情感體驗，對學(xué)生內(nèi)心深處稍縱即逝的心理加以引導(dǎo)點撥，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就會更深刻。在今后的教學(xué)中，我注意充分發(fā)揮評價藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效果。
因此，面對我的誤區(qū)，我在思考，要走出這個窘局，必須扎根以下理念：
一、品詞品句學(xué)好文
所謂品讀，就是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時以朗讀為主要手段和基本途徑，以體驗感悟為基礎(chǔ)，以語文實踐為抓手，以語文綜合素養(yǎng)為依歸的教學(xué)策略。閱讀教學(xué)中“品讀”是根本，是最佳的學(xué)習(xí)方式的選擇。一切教學(xué)形式（如內(nèi)容的補充、課外的開發(fā)、多種方式的體驗）都應(yīng)圍繞“品讀”而進行，否則就不能稱為“語文閱讀教學(xué)”。 我認(rèn)為閱讀教學(xué)“品讀”是基礎(chǔ)，首先讓學(xué)生讀進去，再讀出來。讀進去就是品讀句子寫的是什么？是怎么寫的？強調(diào)的是感悟和積累。讀出來就是讀出問題，品出情感，帶著情感讀，強調(diào)的是以情啟思。其次才是課外的拓展，多種方式的體驗，強調(diào)的是資源的開發(fā)、人性的探討。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字。同時，課標(biāo)中提出的階段目標(biāo)要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優(yōu)美”、“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標(biāo)的實施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學(xué)生感受到語言強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的魅力。
二、讀中感悟，悟中促讀
朗讀指導(dǎo)不能孤立地進行，要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。明代朱熹說，讀書需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好。——先“意會”，然后才能言傳。怎樣才能意會呢？必須進入文本，揣摩詞句，才能體會出情味，產(chǎn)生出語感；才能在學(xué)生心中產(chǎn)生鮮明的人、物的景象，引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴。只有這樣，學(xué)生才能把自己的感受讀出來。教師在課堂上應(yīng)該在這個方面下功夫，如果跨不過這樣一個關(guān)鍵點，孩子的情感之路就多了一個“坎”，他如何能讀出感情，讀出韻味來呢？他即使讀得聲音再響，嗓門兒再粗，也是白搭！朗讀指導(dǎo)還要與學(xué)生的生活相聯(lián)系。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”只有文本內(nèi)容聯(lián)系到了學(xué)生某一方面的生活經(jīng)驗，才能觸動學(xué)生內(nèi)心的獨有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng)意”的朗讀。
三、評價及時，明確方向。
表揚與批評是教師在課堂教學(xué)中最常運用的，運用得當(dāng)對于學(xué)生是非常有益的.。然而在課堂教學(xué)實踐中，無論表揚還是批評都是一把雙刃劍。為此，通過一定的教學(xué)積累，我發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生年齡的增長，在相當(dāng)?shù)臅r候?qū)W生更愿意聽到的是指導(dǎo)性的意見和建議。變評價為交流、疏導(dǎo)，是教師在教學(xué)工作中應(yīng)該把握的。被老師認(rèn)可和表揚，對于向師性很強的小學(xué)生而言是一種很重要的。教師就學(xué)生在課堂教學(xué)中的實時表現(xiàn)，和學(xué)生平等交流，以學(xué)習(xí)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情對待學(xué)生的表現(xiàn)，并在充分交流的基礎(chǔ)上，給出自己的建議式、商量式、比較式的評價，這樣對學(xué)生的自信心和自尊心，對學(xué)生形成他們的個性和語言表達都有極大的幫助。例如班上有一位學(xué)生對于聯(lián)系上下文解釋詞語始終不得其法，經(jīng)常出錯。課上多次教師指出其答案的錯誤，學(xué)生每次改正答案了事。但是，同樣的錯誤他依然時不時地在犯著。究其原因，是該生對于詞語所在句子和段落的理解缺少有效的方法。于是老師給他提供一些建議性的辦法供他嘗試，漸漸地他掌握了聯(lián)系上下文解釋詞語的方法，錯誤率也降低了。
鞋匠的兒子教學(xué)反思3
在語文課程諸多的矛盾關(guān)系中，最突出的主要矛盾和矛盾的主要方面是什么？或者說，在語文課程所具有的多種教育功能中，哪一種才是它所特有的、其他任何學(xué)科都無法替代的功能？答案只有一個，那就是培養(yǎng)正確理解和運用祖國語言文字，成功從事人際交往的能力（即聽、說、讀、寫能力或“言語”能力）。教課文，就要扣緊字詞句。只有扣緊了字詞句，語文課才有“語文味”；只有扣緊了字詞句，語言因素的教學(xué)才會落到實處。學(xué)習(xí)語文的目的是什么？從語言的角度看，就是要學(xué)會感受語言，理解語言，運用語言。離開了經(jīng)典課文，離開了典范語言，離開了具體的字詞句，談何感受？談何理解？談何運用？因此，字詞句是教一篇課文的“總抓手”，離開了它，語文教學(xué)就會上不著天，下不著地，成為“空中樓閣”。比如：“記住”一詞，議員和林肯“記住”的是不一樣的�！皩擂巍保簩W(xué)生能懂多少？它的本義是下不了臺，兩難境地，情態(tài)不自然。他為什么尷尬？什么事讓他尷尬？尷尬的是否有道理？究竟是什么使他尷尬？（文化傳統(tǒng)、信仰、價值觀）原因是出身？出身有什么尷尬的？總之，語文的“思想”、“人文”之魂，必須附于言語實踐之體。通過豐富多彩的言語形式對學(xué)生進行思想情感教育，正是我們語文教學(xué)的'特征所在。語文教學(xué)的關(guān)注重點本來就當(dāng)是語言文字，重視精神感染，也要由文字來引發(fā)，由文字來貫穿，最終落腳于文字。即“著意于精神，著力于文字”。語文老師首先應(yīng)是語言文字之師。他們應(yīng)當(dāng)有本事讓每一個字詞、每一句話，甚至每一個標(biāo)點，都能在孩子的心靈中活起來、具體起來、生動起來。
語文課堂的特殊性在于要關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容和“研究對象”是：關(guān)注學(xué)習(xí)對象——學(xué)生，關(guān)注言語現(xiàn)象，關(guān)注語文事實。《鞋匠的兒子》的語文事實（事件）是要宣講一個名人軼事，從名人軼事中汲取怎樣對待人生、樹立信仰和擔(dān)當(dāng)責(zé)任。它的語文手段就是借名人軼事對人產(chǎn)生喻示。學(xué)語文，究竟學(xué)什么？就是讓學(xué)生更好地接觸這一語文成品。要抓住兩個核心：（1）課文寫什么故事？寫什么人？（2）這個角色是怎樣言說的？言語行為是什么？由說什么轉(zhuǎn)到怎樣說是一個語文學(xué)習(xí)的飛躍。既要把握文中人物是怎樣言說的？也要關(guān)注作者是怎樣言說的？這才是與語文有關(guān)的東西。
鞋匠的兒子教學(xué)反思4
這節(jié)課以列夫.托爾斯泰對林肯的評價開頭，初步建立對林肯的總體印象，接著檢查了字詞的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實際，主要抓住“卑微”的反義詞，“嘲笑”和“訕笑”這對近義詞，“誹謗”的意思及“尷尬”的寫法。然后通過選用詞語來概括文章的主要內(nèi)容，對文章的大意、脈絡(luò)有個清晰的認(rèn)識。
接下來的教學(xué)以參議員態(tài)度變化為主要線索，牢牢抓住林肯定的演講詞進行研讀感悟，如抓住“永遠(yuǎn)”、“非常感激”、“忠告”、“偉大”，讓學(xué)生通過語言文字的表面去挖掘深層的內(nèi)涵�？此破降�、普通的語句，卻蘊含著深刻的哲理，從而獲得對文本的感悟，走進人物的內(nèi)心世界。
考慮到學(xué)生對林肯的'認(rèn)識不夠，情感也難以得到升華，為了讓學(xué)生對林肯有個較立體的感受，豐富人物形象，就將一些課外資料融入課堂。在此基礎(chǔ)上進行寫話練習(xí)，提升文本體驗。
課文結(jié)束，推薦課外閱讀《林肯傳》，進一步認(rèn)識、了解林肯，引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀延伸到課外閱讀，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的好習(xí)慣。
通過試教，發(fā)現(xiàn)一些問題：如對文本的內(nèi)容解讀太細(xì)，對學(xué)生扶得太多；課外資料導(dǎo)入太多，致使教學(xué)內(nèi)容無法全部完成……通過張老師的幫助，運用一些句式，將部分環(huán)節(jié)進行整合，刪除了部分課外資料等，取得不錯的效果！
鞋匠的兒子教學(xué)反思5
《鞋匠的兒子》是蘇教版國標(biāo)本第十一冊一篇寫人的課文，課文詳寫了林肯在當(dāng)選總統(tǒng)后首次就職演講前，一位參議員企圖用林肯卑微的出身來羞辱他，讓他下不了臺，林肯很真誠地講了一段流傳至今的話，成功地將參議員們對自己的嘲弄的笑聲化為了贊嘆的掌聲。如何通過感悟林肯的演講辭去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點。
高年段的課要落實三個方面：言語內(nèi)容，言語形式，拓展訓(xùn)練。所以在教學(xué)時，我就這三方面談?wù)劷毯笏迹?/p>
一、緊扣文題，感受林肯的偉大
好的文題是文章的眼睛，在教學(xué)這篇文章的時候，我引導(dǎo)學(xué)生品味文題，走進人物的心靈深處。讀文先讀題。鞋匠的兒子是誰？課文為什么要用鞋匠的兒子作題目呢？
在感悟林肯的三段語言，林肯的人格魅力時，就文題引導(dǎo)學(xué)生對比感知：——參議員提到“鞋匠的兒子”，是——（不懷好意）？而林肯說出這句話——（充滿自豪）？“如果你是羞辱林肯的參議員，（指課題）怎么讀課題？”當(dāng)化為贊嘆時，參議員們又會怎樣說這五個字呢？在對比中，學(xué)生讀出了林肯的內(nèi)心獨白：雖然我的出身卑微，我會以我的行為證明我的人格、品質(zhì)、精神是偉大的。所以，他能贏得對手的尊重、敬佩。
在學(xué)生充分的朗讀、感悟課文之后，再讓學(xué)生練筆：我眼中的林肯。交流討論后，學(xué)生再齊讀課題，已是滿懷敬意。
二、抓住課文主線，引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀，走入文本
全文的重點是林肯的三處說話，這是一條明線；另有一條暗線，是參議員們的態(tài)度變化，變化如下：尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆。這兩條線交織在一起。
一篇優(yōu)秀的文章，總有那么一些牽一發(fā)而動全身的“點”——關(guān)鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，教師要從教材中尋找出一個切入點，通過精心設(shè)計，突破一點，可以引領(lǐng)每個學(xué)生都積極地投身到教學(xué)過程之中。
如本文中全文的重點是林肯的三處說話，另有一條主線，是參議員們的態(tài)度變化：羞辱——靜默——贊嘆。教學(xué)時，我緊抓課文的主線，導(dǎo)入新課后，我便拋出一個問題：“參議員對林肯的態(tài)度有了很大的變化，都有哪些變化？”學(xué)生立刻從文中找到了相關(guān)的詞語：“羞辱、靜默、贊嘆”。然后再設(shè)置懸念：為什么參議員的態(tài)度會有這么大的轉(zhuǎn)變呢？讓我們認(rèn)真讀林肯的三段講話，抓住一些給你感受特別深的詞語，細(xì)細(xì)地品味，努力讀出文字背后蘊含的深意。接著，就這一個問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，自主交流討論，老師適時引導(dǎo)讓學(xué)生抓重點詞語深入理解課文內(nèi)容，體會林肯的人格魅力，循序漸進，層層遞進，全面鋪開教學(xué)。這樣的教學(xué)是本著強調(diào)自主學(xué)習(xí)，減少問題密度的課堂主旨，是學(xué)生成為課堂的主人，課堂成為學(xué)生真正意義上的舞臺。
三、設(shè)身處地感受人物的言行和內(nèi)心。
第一次讀這篇文章，林肯“惡”化“善”的智慧、上位者的大度、平等思想的先見，是震撼、感人的，學(xué)生對林肯的形象的認(rèn)識很容易，但要內(nèi)心的震撼需要老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感悟人物的言行和內(nèi)心；要抓住文本的特點，強烈的對比處入手。如：如參議員的羞辱：你的語氣里表達著什么？你的言下之意是什么？你們?yōu)槭裁葱Φ萌绱碎_懷？
再如在學(xué)習(xí)3-5自然段時，感受林肯說了三段話后參議員的表現(xiàn)后，設(shè)計了這樣一個題目，走進了眾參議員的內(nèi)心：此刻他心里正想著什么呢？或許有驚訝，想不到啊————；或許有贊嘆，了不起啊——；或許會有深深的自責(zé)，我真不應(yīng)該啊——走進參議員的內(nèi)心，想象人物心情發(fā)生變化的原因，從上下對比體會到了林肯的大度睿智、平等意識。
四、有詳有略處理教材，延伸拓展豐滿人物
課文通過一詳一略的兩件具體的事例，一個事例知道了林肯的品質(zhì)和為人，第二件事寫出了林肯的.成就。第一個事例較為側(cè)重。
所以在教學(xué)中，必將第二個事例的教學(xué)略化了，只是在引讀課文中理解林肯的語言“一個裂開的房子是站立不住的，我不希望這個房子塌下去。我所希望的是它結(jié)束分裂，它應(yīng)該成為一個完整的整體�！�
為了使學(xué)生直觀地感知林肯的言行一致，拓展了“美國的南北戰(zhàn)爭”； 為了豐滿人物形象，拓展了林肯遇刺后萬人瞻仰的資料，并進行寫話練筆“我心目中的林肯”學(xué)生筆下、口中的林肯是一位英雄，一個偶像。
文本解讀不是復(fù)制文本，而是對文本的建構(gòu)，它造成文本的開放性，將文本從靜態(tài)的物質(zhì)符號中解放出來而還原為鮮活的生命。老師通過對文本的解讀，使學(xué)生感受林肯偉大的人格魅力，說明卑微照樣能成就偉大。
課堂永遠(yuǎn)是有遺憾的，在這節(jié)課上我還有很多需要欠缺的地方，如老師語言難免啰嗦，拓展環(huán)節(jié)中剝奪了學(xué)生的讀書權(quán)，時間把控還是有待提高，在今后的教學(xué)中，我一定會努力做好。
鞋匠的兒子教學(xué)反思6
在沉思中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力開了一堂公開課——《鞋匠的兒子》，一上完，心里特別郁悶。
我自己對課堂的感覺是，整個課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生不會說，總也達不到我的預(yù)設(shè)。我非常緊張，沒有能夠很好地引導(dǎo)。
到了評課環(huán)節(jié)，師傅卻說進步挺大的。我當(dāng)時的感覺就是，我以前到底有多差呀……我跟師傅說出了我自己的感覺，師傅卻給了我截然不同的回答。
師傅說，這堂課學(xué)生回答挺積極的，沒有沉悶的感覺啊。就是有一些點挖掘得不夠深，學(xué)生對課文的理解停留在字面意思。林肯話中的言外之意還沒有分析透，沒有讓學(xué)生進行進一步的理解。這些我在課前也想到過。上課的'時候，我怕學(xué)生答不出來，就直接省略掉了。
自我總結(jié)一下，都是我沒有自信心。對自己沒信心，對學(xué)生也沒信心。在課堂上，一旦學(xué)生陷入了沉思，我就會莫名的著急起來，就會有些慌，覺得氣氛太沉悶，只有我一個人在唱獨角戲。而這沉思，正是鍛煉學(xué)生思維的好方法。我卻一再忽視。總覺得大家要把自己的想法說出來討論才好。然而，沒有經(jīng)過充分的思考，又怎么會有好的想法呢？你一言我一語的課堂，確實能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，但是學(xué)生的獨立思考能力呢？學(xué)生在回答需要思考的問題時，往往都是等有一個同學(xué)回答了，得到老師的肯定了，才會舉手，說出的答案也僅僅是在這基礎(chǔ)上的補充，沒有什么新意，或者說沒有自己獨到的見解。就算有自己獨到的見解，看跟之前受到老師肯定的答案不一樣，也就不敢說了。
安靜的課堂和熱鬧的課堂很難說哪一種更好，要看哪種更適合自己，更適合自己的學(xué)生。要相信自己掌握課堂的能力，慢慢摸索出適合自己的風(fēng)格。
加油，我能行！
鞋匠的兒子教學(xué)反思7
課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，它需要執(zhí)教者從各個方面進行精心準(zhǔn)備。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關(guān)鍵。
《鞋匠的兒子》一文以生動的事例敘述了兩度當(dāng)選美國總統(tǒng)的林肯，雖然出生平寒，但面對態(tài)度傲慢，自恃上流社會的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛(wèi)了尊嚴(yán)，贏得了大家的信任與愛戴。展現(xiàn)了林肯寬容、誠實、謙虛、自信的人格魅力。因此，在設(shè)計時,我抓住參議員態(tài)度變化和林肯從三段話中表現(xiàn)出人格魅力這兩條線來展開教學(xué)。
雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統(tǒng)，他被認(rèn)為最偉大的特質(zhì)正是他永遠(yuǎn)不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。教學(xué)時我讓學(xué)生先找出參議員態(tài)度變化的詞：尷尬→侮辱→大笑→靜默→贊嘆。再讓學(xué)生通過理解林肯的三段話明白參議員態(tài)度變化的原因。從而感受林肯的人格魅力，進而產(chǎn)生崇敬之情。在對“鞋匠的兒子”的理解時，重點分析林肯演講的第一段話，抓住“非常”、“一定”、三個“永遠(yuǎn)”幾個關(guān)鍵詞，以“初讀——感悟——再讀”的形式通過學(xué)生自己的理解和教師的引導(dǎo)，感悟這段話的內(nèi)涵。在板書的設(shè)計上也緊緊圍繞這兩條線和重點段，通過“三個永遠(yuǎn)”展現(xiàn)出林肯的人格魅力。使學(xué)生明白參議員的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，讓參議員“永遠(yuǎn)”記住了這個“鞋匠的兒子”——林肯。簡潔明了的板書和箭頭的標(biāo)注，起到了點睛之筆的作用。
課前我對這篇課文作了精心地準(zhǔn)備和設(shè)計，并且制作了多媒體課件。以下是我對這堂課的幾點看法：
一、調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。大家都知道，調(diào)動課堂氣氛是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，一堂課的成敗很大程度上取決于課堂氣氛活躍不活躍。教師首先要在備課時，創(chuàng)設(shè)一些有爭議性的話題讓學(xué)生去討論，讓學(xué)生在爭辯中激起學(xué)習(xí)的樂趣。例如：《鞋匠的兒子》課文中有這樣一條隱線，參議員態(tài)度的變化：羞辱——大笑——靜默——掌聲，學(xué)習(xí)過程中，就可以緊緊扣住為什么最后參議員會從羞辱林肯轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)出贊嘆的掌聲，引導(dǎo)學(xué)生一步一步分析林肯的三段演說，從而體會這三段話中人物的思想情感和偉大的人格魅力。
二、充分利用朗讀，幫助學(xué)生理解課文。小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力提高對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深�！币虼嗽诮虒W(xué)中恰當(dāng)?shù)�、充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、發(fā)展思維和陶冶情感。有感情地朗讀是促使學(xué)生增強語感，積累語言的重要手段，對學(xué)生表達能力的提高有著很大的促進作用。并且，不同學(xué)生對文章和意境的體味是不同的`。在感情朗讀時對感情的理解和表達也是各不相同的。教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情時必須考慮到學(xué)生的個性差異，千萬不要強求一致。本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生自由的閱讀，在自主閱讀的過程中學(xué)習(xí)閱讀，由于本文的體式是演講辭，因此適合于進行朗讀的教學(xué)，為此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出讀的分量，在讀的過程中使學(xué)生領(lǐng)會一些詞語的意思，了解林肯的人格魅力，從而受到人文熏陶。閱讀教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的閱讀實踐活動。怎么才能使學(xué)生理解課文內(nèi)容?根深蒂固的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：必須由老師逐層逐段地搞理性分析。似乎離開了老師的分析講解，學(xué)生就不能理解課文內(nèi)容。事實上，要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，最根本的途徑還是老老實實地、原原本本地去讀書。老師的職責(zé)只是指導(dǎo)學(xué)生讀書。古人早就說過：讀書百遍，其義自見。朱熹對此也有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精熟，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃了；須是細(xì)嚼嚼爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味�！蔽以诮虒W(xué)中雖然采取了多種朗讀方式，讀的數(shù)量也不少。但俗話說：讀書要三到，口到，眼到，心到。口到而心不到，你即使讀上千百遍，“其義”也不能“自見”。閱讀活動應(yīng)十分強調(diào)“尋言以明象”。嘴巴讀出來，就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。林肯回應(yīng)羞辱他的參議員時說的話中，始終因為自己是鞋匠的兒子而感到驕傲，認(rèn)為自己的父親是偉大的。這幾段話飽含深情，使讀者仿佛聽見了林肯對自己父親愛的心聲，為自己是鞋匠的兒子而自豪的心聲。字里行間洋溢著作者對林肯的敬佩之情。老師不要作過多的講解與分析，應(yīng)讓學(xué)生多朗讀，運用角色體驗，覺得自己就是林肯，在用自己的心訴說著，回憶自己的父親，再現(xiàn)父親修鞋的情景。閱讀本身就是對課文內(nèi)容自我感受、自我體驗、自我欣賞的一種讀書方式。
三、注重引導(dǎo)點撥，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在《鞋匠的兒子》一文的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己去讀，去理解，去思考，遇到問題自己解決，然后再讓他們把學(xué)到的、想到的、悟到的說出來。這堂課中，我經(jīng)常讓學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生讀后說出通過讀明白了什么？不明白什么？從林肯的話中，你感悟到林肯是個什么樣的人？參議員的態(tài)度為什么會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變？我通過引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生自己去尋找答案。學(xué)生通過思考，逐步地培養(yǎng)創(chuàng)新精神。評優(yōu)課雖然結(jié)束了，有遺憾也有收獲。語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，我將在不斷反思與探索中學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，在這節(jié)課的教學(xué)實踐中，存在著一些問題，我也反思了以不足：
1、自身缺乏激情。
語文教育家于漪有一句名言：“要把學(xué)生培育成人，須著力點燃學(xué)生心靈的火花；而要點燃學(xué)生心靈的火花，教師自已必須是一個火把，必須心中布滿了熾熱的陽光�！边@個火把，就是熱情、激情。它告訴我們當(dāng)教學(xué)心態(tài)與課文情感同步以后，教師要調(diào)動起心靈深處的激情，要像演員一樣進入教學(xué)角色，既要能高歌又要有低唱。這偏偏是我一直以來所缺乏的，尤其對于充滿激情的演講，我的激情還很不夠，沒能用我的力量去感染學(xué)生，使得學(xué)生的朗讀也缺乏演講的味道。
2、細(xì)節(jié)處引導(dǎo)處理不足
細(xì)節(jié)的處理往往是上好一堂課的關(guān)鍵。既可以體現(xiàn)教師自身的能力，又是師生溝通的平臺。本課的重點就是分析感悟林肯的第一段話，在此段我花了大量的時間來引導(dǎo)學(xué)生。但當(dāng)學(xué)生回答不出或不到位時，我自己有點著急了，缺乏耐心，個別難題甚至直接把答案告訴了學(xué)生，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而是有被教師牽著鼻子走的意味。
在今后的教學(xué)中我要注意改進。
鞋匠的兒子教學(xué)反思8
國標(biāo)本第十一冊
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思
義豐小學(xué) 孫吉省
前幾天就看了網(wǎng)友們關(guān)于《鞋匠的兒子》的爭論，應(yīng)該說這次爭論也相當(dāng)于一次頭腦風(fēng)暴，讓我更加深入地理解了文本。
在教學(xué)此課時，像大多數(shù)老師一樣，我把著眼點放在了林肯的寬容大度、襟懷坦蕩、真情真性上，而忽略了這三段話的內(nèi)在聯(lián)系。誠如高林生老師所說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對高年級的閱讀教學(xué)有“揣摩文章的表達順序”的要求；課文中這三段話也提供了這方面的范例。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下可以進行這方面的探索和嘗試，那怕是暫時還不到位，也沒有關(guān)系，學(xué)習(xí)的本身就是一個不斷探索的過程。但如果只是地說誠懇、寬容大度、平等，而沒有進行這方面的探究，那就太可惜這份資源了。我個人總是覺得，老師的重要作用是引領(lǐng)，而引領(lǐng)的重點是哪些學(xué)生“跳一跳夠得到”的領(lǐng)域或問題，重點不是那些學(xué)生自己能夠讀懂和明白的問題。 一語驚醒夢中人，是啊。在教學(xué)此課時，我采用了閱讀感悟?qū)懪⒌姆椒�。學(xué)生都能體會出林肯對父親深深的愛、尊敬和感激，體會出林肯的寬容大度，襟懷坦蕩。對于三段話的邏輯聯(lián)系上，我卻并未多加關(guān)注，想來也是失敗的課堂。唯一能讓我滿意的是我抓住了第二段話中的'“做鞋子的藝術(shù)”，我問學(xué)生“做鞋子的藝術(shù)”指的是什么？有名學(xué)生并未思考，一下子站起來說會修鞋子了。我說，聯(lián)系上文來看，有這層意思。但我又提醒他們這里用的是“藝術(shù)”而不是“技術(shù)”。學(xué)生再讀課文，我稍加點撥。學(xué)生明白這里并不僅僅是指做鞋子的技術(shù)，而且還指為人服務(wù)的思想；幫助別人，快樂自己的思想；人人平等的思想（在鞋子的面前，人與人都是一樣的）；勤勞的工作態(tài)度等等。
事實上，聽了大家的討論，回頭再讀課文，我發(fā)現(xiàn)第一段話是林肯以退為進，表達對父親的愛戴、尊敬，強調(diào)“我永遠(yuǎn)無法像父親做鞋匠那樣做得那么好�！�
第二段話是說，我可以幫你（那個參議員）修鞋，因為我從父親那里學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)，就是人人平等，那是為人服務(wù)的思想。在這里，做鞋子跟治理國家是一樣的道理啊。第三段話是說對所有參議員說的同樣的道理，再次強調(diào)我做總統(tǒng)無法像父親那么偉大，父親的手藝是無人能比的。
這樣三段話的內(nèi)在聯(lián)系就很清晰了，至于演講的技巧，林肯的回?fù)�，我不太贊成跟學(xué)生說。因為感動參議員的畢竟是林肯的寬宏大度，是林肯的真情真性，是林肯的智慧和才華。
鞋匠的兒子教學(xué)反思9
兩天的時間用兩課時教完了《鞋匠的兒子》這篇介紹林肯的課文。
雖然一直有個心思壓著，但是教案的大體框定卻拖到了上周五之后，還是利用周六下午到實小拿給指導(dǎo)老師過目的。有點不像話了。
不知道自己能思考出什么亮點，真想上好一節(jié)課，有點滿把抓，不知從何抓起的感覺。這也是遲遲定不下教案的原因。最后總體框定以學(xué)生課前搜集南北戰(zhàn)爭的資料為主，在課上充分交流，以突出林肯作為一個總統(tǒng)在維護國家統(tǒng)一方面作出的巨大貢獻。課堂上以深入朗讀，體會林肯演講的感情為主，感受林肯獨特的人格魅力為主。最后拓展閱讀練習(xí)冊上的《最幽默的總統(tǒng)》，了解林肯的另外一面。由此，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是個豐富的立體的'林肯。
初步確定第一課時主要介紹林肯的背景和他領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭，學(xué)習(xí)第六小節(jié)。然后就是初讀感知一到五小節(jié)，相機教學(xué)兩個生字和理解幾個詞語的意思。但是上完課后，細(xì)細(xì)一數(shù)，竟發(fā)現(xiàn)了許多不妙。從總體來說存在兩個大的問題：一是課時界限不清，初讀過程中學(xué)生已經(jīng)能邊讀邊理解一些語句了，這個環(huán)節(jié)的出現(xiàn)與第二課時教學(xué)內(nèi)容明顯沖突；二是沒有更多地讓學(xué)生從整體感知文章的主要內(nèi)容，沒有沒重學(xué)生說話的指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生把話說清楚，說連貫，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。還有許多細(xì)小的地方，也值得引起重視：比如開始學(xué)生介紹搜集資料時如果語言比較啰嗦，要點不明時，我沒有及時提綱挈領(lǐng)，便于學(xué)生掌握林肯的背景知識。比如讀到林肯演講的一句話時，就裂開的房子我只是引導(dǎo)學(xué)生理解這個比喻了當(dāng)時國家處于分裂的局面，沒有緊接著闡述這樣用打比方的方法能使演講詞更形象生動。讓學(xué)生自讀課文一至五小節(jié)后，讓學(xué)生概括主要寫了一件什么事，可以采用出示關(guān)鍵詞的方式，多讓幾個學(xué)生組織語言，進行練說，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。特別是在這個環(huán)節(jié)中竟然沒有檢查學(xué)生讀課文的情況。以及板書兩個生字之后，應(yīng)該讓學(xué)生及時練寫，或者在書上描紅。
如此簡單的教學(xué)內(nèi)容，竟出現(xiàn)了如此之多的漏洞，真是慚愧。
第二課時的思路在指導(dǎo)老師的建議后比較明晰了，抓住課后練習(xí)3的一個問題林肯演講前后，參議員們對他的態(tài)度有什么變化？為什么會有這么大的變化？總領(lǐng)全課。原定用前25分鐘來進行新授，10分鐘讓學(xué)生以《我眼中的林肯》為題寫一個片斷，5分鐘交流的。但是課上讀得過多，片斷練習(xí)只得放在了課后完成。尤其是在學(xué)生說出了參議員的態(tài)度一開始是傲慢，后來變成敬佩的時候，我并沒有大加贊賞，因為心里有一個預(yù)先的答案，有一個預(yù)先的板書設(shè)計是由嘲笑到贊嘆。說明自己在課堂上的教學(xué)機智還不夠。特別是指導(dǎo)老師很重要的一點建議，關(guān)于如何準(zhǔn)確地把握教材，如何讓學(xué)生整體感知文本，這一點在我的語文教學(xué)中體現(xiàn)得很不好。這樣導(dǎo)致了課堂的破碎。
特別是課上的朗讀，自己感覺層次感不強，提出的要求不明確，有隨機性。這也直接導(dǎo)致課堂的零亂。
早在磨課的時候，我就想著上一篇新課文，看上了這篇介紹外國名人的文章。因為我喜歡外國選文的簡潔、精練，喜歡外國人說話的深度和智慧，也不乏幽默。所以在選擇實習(xí)課文的時候，我毫不猶豫地選擇了《鞋匠的兒子》。自以為喜歡，但思考并不夠深入。課后，戴老師又與我交流了文章的一個重要線索，那就是以我是鞋匠的兒子為主在三段話都有出現(xiàn)，但每次出現(xiàn)的含義都有所不同。如果課上能抓住這個線索展開的話，比較有價值，因為文章就是以此為題的。
現(xiàn)在如果重新面對一篇文章，我必須做到抓住主線，拋開去。要講的東西很多，不能面面俱到，也不能到處蜻蜓點水。但是重點一定要拈出來，細(xì)讀。
今后課上要提醒自己認(rèn)真傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，聽懂學(xué)生的發(fā)言后適當(dāng)評價，篩選與課堂內(nèi)容關(guān)系緊密的發(fā)言進行加工，自己說話的語速可以慢一點。
鞋匠的兒子教學(xué)反思10
上周聽完佳佳講的公開課《鞋匠的兒子》，我就感覺這課很難講�？戳藚⒖�，查了一些林肯的資料，又看了以前寫的教案，我決定盡量讓學(xué)生多讀林肯說的話，看大家能體會出什么。
由于課文篇幅不長，所以在第一課時的最后幾分鐘就把林肯作為總統(tǒng)的偉大作為一段給學(xué)了，第二課時只是作了復(fù)習(xí)，這樣可以節(jié)省時間。接下來，讓學(xué)生找議員們在林肯演講前后的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)不像想象中那么簡單，好幾個學(xué)生發(fā)表了意見之后，我們才給串了起來。串起來這一點我用的方法是我本節(jié)課最得意的一個環(huán)節(jié)，我采用了一個U形的連接圖，很直觀地讓學(xué)生看到了議員們對林肯的態(tài)度有一個180度的大變化。然后一個過渡句：“林肯的演講能表現(xiàn)出他怎樣的人格魅力呢？我們大家都是普通人家的孩子，請大家把自己當(dāng)成林肯，細(xì)細(xì)讀一讀他的三段話，看能讀出什么？”接下來，我給了學(xué)生十分鐘的時間自讀。我靜靜地等著。
十分鐘后，我們開始交流，學(xué)生發(fā)言的不多，能說到點子上的更少，但是最基本的“誠實、尊敬父親”，學(xué)生還是能體會出來的。經(jīng)過我的引導(dǎo)，學(xué)生又認(rèn)識到林肯的“胸懷寬廣，不卑不亢”。
不卑不亢本就是一種難得的人生態(tài)度，一個人修煉一生也未必能時時處處都做到，如果說我們面對的'是千里之行，那我們今天就算是邁開了第一步吧。
上今天的課費了力，但顯性的效果看不出來，我沒什么可高興的，但也沒什么遺憾，我盡力了。我想，這樣的課一定有它的突破口，暫且讓上這類課的困惑擱在心里吧。
鞋匠的兒子教學(xué)反思11
下周要進行送教下鄉(xiāng)，今天進行了第一次磨課，上課的內(nèi)容是五年級上冊第四組選學(xué)課文《鞋匠的兒子》。
課后教研室徐老師、學(xué)校金老師和王老師對我的課進行了診斷。徐老師首先提出了這堂課作為送教下鄉(xiāng)的課，理念不新，學(xué)生的主體欠缺，老師扶的太牢，課堂上也沒有精彩發(fā)生，這樣的課是無法通過送教的平臺體現(xiàn)理念。
接著對這篇課文確立了教學(xué)目標(biāo)，作為第四組的一篇選學(xué)課文，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)從第四組單元目標(biāo)體現(xiàn)，也就是要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示，并抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。
最后大家對這堂可課的教學(xué)設(shè)計提出了自己的看法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本堂課要求從這幾方面來設(shè)計這樣幾個板塊，一是初讀課文后，讓學(xué)生概括主要內(nèi)容；二是抓住文章的重點句批評、訕笑、毀謗的石頭，有時正是通向自信、瀟灑、自由的臺階。通過這句話，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，即從兩個板快展開對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，文中批評、訕笑、毀謗的石頭指什么？林肯怎樣做才使自己通向自信、瀟灑、自由的'臺階，讓學(xué)生通過感悟林肯精彩的演講，體會到林肯寬容大度的氣魄，偉大的胸襟和充滿智慧的人格魅力；三是讓學(xué)生結(jié)合重點句和課文故事，聯(lián)系生活實際，想想從課文中得到什么啟示。
聽了專家的引領(lǐng)，我對這堂課有種茅塞頓開的感覺，確實，我們要上好一篇課文，首先要對這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程，最終達成目標(biāo)。另外在教學(xué)設(shè)計中，一定要體現(xiàn)新課程的理念，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓課文成為學(xué)生實踐的課堂，而不是被老師牽著走，特別是選學(xué)課文，更要體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。但愿下周的再次磨課能把專家的引領(lǐng)落實到課堂上。
鞋匠的兒子教學(xué)反思12
教學(xué)前反思：
一、解讀文本：
這一單元的主題是“名人風(fēng)采”，安排了四篇課文。《鞋匠的兒子》是最后一篇，而且是唯一一篇記敘外國名人的課文。本篇課文，展示了林肯的智慧與寬容，坦蕩善良。課文主要圍繞林肯的三段話展開描述，這些話，是林肯演說辭里面的內(nèi)容。這類題材的課文學(xué)生還是第一次接觸，要在林肯的演說中感悟他的思想，難度是頗高的。
二、目標(biāo)定位。
根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：1、聯(lián)系上下文理解“尷尬”、“卑微”、“名門望族”等詞語的意思，并能選擇詞語概括課文的主要內(nèi)容。2、讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)重難點：理解詞語，讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。教學(xué)方法：采用多種形式的朗讀，運用角色體驗，找重點詞句，初步體會文章主要內(nèi)容。
三、教學(xué)流程及目標(biāo)達成的設(shè)想。
1、初讀課文，學(xué)生字詞，第一課時要讓孩子理解文中的重點詞語，通過指名讀、齊讀、將詞語放進句子中品讀的方式，讓孩子很快的理解詞語的意思。
2、第一課時要讓孩子們多讀課文，讓課堂書聲朗朗，準(zhǔn)備設(shè)計三次朗讀課文的環(huán)節(jié)。第一次讀課文要求讀準(zhǔn)字音，第二次要求讀流利，到第三次檢查讀書情況，如指名讀、小組讀、男生或女生讀等等。
3、在檢查讀書過程中，感悟描寫，體悟情感，從林肯的話中體會林肯偉大的心靈，用加拿大外交官朗寧和林肯的辯論的方式作比較，為深入理解課文作鋪墊。
4、在學(xué)生多次朗讀課文之后，讓學(xué)生初步概括課文的主要內(nèi)容，了解把握學(xué)生初讀情況。
實踐中反思：
這節(jié)課我進行了三次的試講，每一次都發(fā)現(xiàn)不少問題有待改進，也使我深刻反思教學(xué)的不足之處并采取了相應(yīng)的應(yīng)對策略。例如：
1、進入高年級段后，常聽老師抱怨說課文這么長，內(nèi)容這么深，學(xué)生不好理解，一篇課文都得教3、4個課時，教學(xué)時間太緊張了之類的話。剛開始時我也有同感，不過通過一段時間的.探索之后，我感覺長課文照樣可以在一或兩課時來完成。
應(yīng)對策略：作為一名語文教師，首先要熟悉課標(biāo)對本年級段的要求，其次要對文本進行深入解讀，同時查閱和課文相關(guān)的資料，要知道學(xué)生需要一杯水，我們教師可能卻要有一缸水，再次參閱教參之類的書，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課標(biāo)再制定本課時教學(xué)目標(biāo)，最后再設(shè)計教學(xué)過程。這樣教師把教材把握好了，教學(xué)設(shè)計又很合理，那課堂效率自然會高。
2、老師的話太多，太羅嗦，生怕孩子沒聽懂。
應(yīng)對策略：進入五六年級的學(xué)生，在以往的四年的學(xué)習(xí)語文的過程中，他們已經(jīng)具有了一定的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，所以不需要老師再逐段進行批講，可以放手讓學(xué)生課前進行充分的預(yù)習(xí)，把很多課堂上不必要進行的教學(xué)環(huán)節(jié)放在課下進行，比如正確、流利的讀課文、查一些詞語、學(xué)習(xí)生字等等，這樣就能有效提高課堂的教學(xué)效率。為了讓自己的話語盡量做到言簡意賅，把時間節(jié)省下來用在更有必要的教學(xué)點上，我把第一課時的詳案一字一句都詳細(xì)地寫出來，自己反復(fù)練習(xí)上課，讓我的同事們給我模擬課堂聽講，把自己的“廢話”一字一句地廢除。
3、為了在限定的時間內(nèi)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，我提出問題后為了讓學(xué)生能根據(jù)我的意圖更快、更完整地表達出來，常常急于引答，甚至代答，結(jié)果學(xué)生的能力和水平并沒有通過課堂得到鍛煉和發(fā)展。
應(yīng)對策略：
課外拓展實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)一篇課文之前，可以讓學(xué)生先了解和閱讀一些和課文相關(guān)的書籍、資料，學(xué)生對這些課外內(nèi)容了解得越多，他就越能對文本理解得更深。我在教《鞋匠的兒子》一課時，就在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生去了解林肯，讀《林肯傳》等，那在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生就對林肯這個人物有了更深的理解，對林肯所處的時代有更深的理解，就能更好實現(xiàn)本課時的教學(xué)目標(biāo)。
4、多次朗讀課文之后讓學(xué)生初步概括課文的主要內(nèi)容，原本是想了解把握學(xué)生初讀情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)后進生由于概括能力比較差，不少學(xué)生只能答到一兩個要點，難于完整地概括文章內(nèi)容。
應(yīng)對策略：尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，決定降低問題的難度，把概括課文的主要內(nèi)容改為讓學(xué)生說說讀后知道了什么，目的是讓后進的學(xué)生也能有話可說，也能獲得成功感，并引導(dǎo)學(xué)生運用課文中的語言進行表達，從而現(xiàn)實課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，讓學(xué)生學(xué)有所知、又所得。
鞋匠的兒子教學(xué)反思13
初次接觸六年級的課文，又是一篇演講辭。對初出茅廬的我來說是一個全新的挑戰(zhàn)。教材的不熟悉，學(xué)生的不了解讓我一開始就感到手足無措。
為此，我先著手了解教材，熟悉課文。借閱參考用書和備課手冊，向其他老師請教教材的特點和教學(xué)大綱的要求，對教材有了一個初步的了解。再次，我前去了解學(xué)生，熟悉班級。從班主任出了解了班級的情況，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)第一課時，基本了解了朗讀情況和思維能力。最后，仔細(xì)研讀課文，設(shè)計教學(xué)方案。把握課文的主旨和重點，構(gòu)思教學(xué)框架，思考細(xì)節(jié)的處理。
《鞋匠的兒子》一文以生動的事例敘述了兩度當(dāng)選美國總統(tǒng)的林肯，雖然出生平寒，但面對態(tài)度傲慢，自恃上流社會的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛(wèi)了尊嚴(yán)，贏得了大家的信任與愛戴。展現(xiàn)了林肯寬容、誠實、謙虛、自信、真情的人格魅力。因此，在設(shè)計時，力圖抓住參議院態(tài)度變化的一條線和林肯從三段話中表現(xiàn)出人格魅力的一條線展開教學(xué)。雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統(tǒng)，他被認(rèn)為最偉大的特質(zhì)正是他永遠(yuǎn)不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。教學(xué)時有意緊緊圍繞課題“鞋匠的兒子”感悟課文，感受林肯的人格魅力，并在感悟中反復(fù)誦讀課題，產(chǎn)生崇敬之情。然而，對鞋匠的兒子的理解在于重點分析林肯演講的第一段話，抓住“非常、一定、永遠(yuǎn)、那么”幾個關(guān)鍵詞，以“初讀——感悟——再讀”的形式通過學(xué)生自己的理解和教師的引導(dǎo)，感悟這段話的內(nèi)涵。最后，板書的設(shè)計也緊緊圍繞兩條線和重點段，林肯通過“三個永遠(yuǎn)”展現(xiàn)出的人格魅力，使得參議員的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，讓參議員“永遠(yuǎn)”記住了這個“鞋匠的兒子”——林肯。簡潔明了的板書和箭頭的標(biāo)注，起到了點睛之筆的作用。
當(dāng)然，做為一個新手，在這節(jié)課的教學(xué)實踐中，存在著一些問題。對比其他老師對課文的處理，以及師傅給我的一些想法，我反思了以下幾點不足：
1、自身缺乏自信與激情
語文教育家于漪有一句名言：“要把學(xué)生培育成人，須著力點燃學(xué)生心靈的火花；而要點燃學(xué)生心靈的火花，教師自已必須是一個火把，必須心中布滿了熾熱的陽光�！边@個火把，就是熱情、激情。它告訴我們當(dāng)教學(xué)心態(tài)與課文情感同步以后，教師要調(diào)動起心靈深處的激情，要像演員一樣進入教學(xué)角色，既要能高歌又要有低唱。師傅也常這么教導(dǎo)我。這是我一直以來所缺乏的，雖然師傅說我有些進步，給予我鼓勵。但對于這節(jié)充滿激情的演講，我的激情還很不夠，沒能用我的力量去感染學(xué)生，使得學(xué)生的朗讀也缺乏演講的味道。就是這點不自信，讓我不能完全放開自己全身心的投入課文，致使學(xué)生也在課文外游離。
2、缺乏靈活的教育機智
教育機智能充分的體現(xiàn)一位老師自身的能力，也是教師個人風(fēng)格的體現(xiàn)。由于我的經(jīng)驗不足，在教學(xué)感悟參議員傲慢的一段話時，我只是一味的請學(xué)生反復(fù)朗讀，進行語言上的引導(dǎo)。沒有給予示范，不僅浪費了時間，更重要的是學(xué)生沒有真正的通過朗讀來感悟。另外，在最后一段的教學(xué)，我只顧考慮教學(xué)的完整性，而忽略了教學(xué)的效果，讓人覺得有虎頭蛇尾的感覺，匆匆的.結(jié)束了課文。整個課堂的掌控，時間的把握出現(xiàn)了問題。這些機智需要在今后的教學(xué)中慢慢地積累，從其他老師身上學(xué)習(xí)，多看一些這方面的案例。用心去體會，去揣摩，去實踐。
3、細(xì)節(jié)處引導(dǎo)處理不足
細(xì)節(jié)的處理往往是上好一堂課的關(guān)鍵。既可以體現(xiàn)教師自身的能力，又是師生溝通的平臺。本課的重點就是分析感悟林肯的第一段話，在此段我花了大量的時間來引導(dǎo)學(xué)生，面對學(xué)生回答不出，我自己有點著急了，引導(dǎo)也出現(xiàn)了一點混亂。問題與問題的銜接顯的很突兀，缺乏層次性和自然的過渡。同時，沒有適應(yīng)學(xué)生的個體差異，好學(xué)生的回答，讓我仿佛抓到了救命稻草，而忽略了中等生和學(xué)困生的反饋。不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而是被教師牽著鼻子走的意味。
“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。”我將努力改進以上不足，提高自己的教學(xué)水平,讓反思不白思。
鞋匠的兒子教學(xué)反思14
本學(xué)期，我的公開課一推再推，終于在臨近期末結(jié)束。本次我選擇講一節(jié)富有挑戰(zhàn)性的課——《鞋匠的兒子》。
首先說一說我設(shè)計時的考慮：現(xiàn)在鄭州市語文優(yōu)質(zhì)課一般都是一課時完成一課書的教學(xué)，為了向這個標(biāo)準(zhǔn)看齊，我也是這樣考慮的。生字的處理，現(xiàn)在生字的教學(xué)偏向于在學(xué)生能讀、會寫、理解的基礎(chǔ)上，講清生字的起源、演變，在講本課的生字時，我安排了這樣的內(nèi)容。文章的品讀處理，高年級的學(xué)生要求默讀、批注、交流、朗讀，在處理文章重點內(nèi)容的時候，我按照這樣的思路進行了設(shè)計�？偨Y(jié)提升的處理，由于感覺教參上的要求對于這些孩子過于容易，所以在總結(jié)提升階段，將林肯的做人準(zhǔn)則拿出來，提升文章的中心。
整節(jié)課下來，有三個方面感受很深：
一、老師導(dǎo)的意思較濃
這一點在設(shè)計教案的時候，我就意識到了。這里邊還有這么一段插曲：為了能夠上好這節(jié)課，我在大致設(shè)計了教案后在六三班試講了一節(jié)，效果不好。因為，學(xué)生在品讀課文的過程中沒有什么順序，前邊拉一句后邊拽一句，把文章抓的支離破碎，沒有體系，再加上我的'教案也不熟悉，引導(dǎo)跟不上，評價跟不上，整節(jié)課也沒說好，也沒讀好。這個教案的設(shè)計給了學(xué)生充分的自主性，但是我真的駕馭不住，課堂機制不行，隨機應(yīng)變跟不上。這個還需要平時工作中多修煉，提高自身素質(zhì)，積累足夠的語言，提高課堂駕馭能力。
二、文本解讀深度不夠
《鞋匠的兒子》這課書看似很簡單，重點就林肯演講的三句話。但是仔細(xì)品讀，每句話都不簡單，每句話都含有豐富的意思，可以從多個角度進行理解，以至于一直到公開課當(dāng)天我都在苦苦思索每句話的用意和側(cè)重點，但是仍然沒有理解的很透徹。這就給課堂評價，對學(xué)生的疏導(dǎo)、下個環(huán)節(jié)的過渡帶來了很大的難度。每句話中我到底想要什么，學(xué)生給了我什么，我怎樣引導(dǎo)他們達成我的預(yù)期目標(biāo)，這些都成了問題。
三、資料補充方面
這個問題最為糾結(jié)，在講課前一晚上，我決定刪掉林肯和南北戰(zhàn)爭的資料，因為課堂容量較大。這也成為這節(jié)課最大的缺憾，造成學(xué)生對林肯形象認(rèn)識不夠豐滿。課時安排還是兩節(jié)課好點。
無論怎樣，這節(jié)課就這樣結(jié)束了。接下來，我會從發(fā)現(xiàn)的問題中努力提高自己，把隨堂課作為公開課，把公開課講成隨堂課，追求自己更大的進步。
鞋匠的兒子教學(xué)反思15
教學(xué)反思
1、進入高年級段后，常聽老師抱怨說課文這么長，內(nèi)容這么深，學(xué)生不好理解，一篇課文都得教3、4個課時，教學(xué)時間太緊張了之類的話。剛開始時我也有同感，不過通過一段時間的探索之后，我感覺長課文照樣可以在一或兩課時來完成。
應(yīng)對策略:作為一名語文教師，首先要熟悉課標(biāo)對本年級段的要求，其次要對文本進行深入解讀，同時查說和課文相關(guān)的資料，要知道學(xué)生需要一杯水，我們教師可能卻要有一缸水，再次參說教參之類的書，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課標(biāo)再制定本課時教學(xué)目標(biāo)，最后再設(shè)計教學(xué)過程。這樣教師把教材把握好了，教學(xué)設(shè)計又很合理那課堂效率自然會高。
2、老師的話太多，太羅嗦，生怕孩子沒聽懂。應(yīng)對策略:進入五六年級的學(xué)生，在以往的四年的學(xué)習(xí)語文的過程中，他們已經(jīng)具有了一定的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，所以不需要老師再逐段進行批講，可以放手讓學(xué)生課前進行充分的預(yù)習(xí)，把很多課堂上不必要進行的教學(xué)環(huán)節(jié)放在課下進行，比如正確、流利的讀課文、查一些詞語、學(xué)習(xí)生字等等，這樣就能有效提高課堂的教學(xué)效率。為了讓自己的話語盡量做到言簡意賅，把時間節(jié)省下來用在更有必要的教學(xué)點上，我把第一課時的詳案一字一句都詳細(xì)地寫出來，自己反復(fù)練習(xí)上課，讓我的同事們給我模擬課堂聽講，把自己的“廢話”一字一句地廢除。
3、為了在限定的時間內(nèi)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，我提出問題后為了讓學(xué)生能根據(jù)我的意圖更快、更完整地表達出來，常常急于引答，甚至代答，結(jié)果學(xué)生的能力和水平并沒有通過課堂得到鍛煉和發(fā)展。
4、鞋匠的兒子中的'兒子指的是
“鞋匠的兒子”指的是（林肯）,他被公認(rèn)為是（國家的拯救者）,曾經(jīng)親自指揮過（南北或獨立）戰(zhàn)爭。
本文通過記敘出身貧寒的林肯總統(tǒng)，用自己的智慧和寬容捍衛(wèi)了自己的尊嚴(yán)，贏得了參議員們的信任和愛戴的事。贊揚林肯襟懷坦蕩，仁愛正義，寬容大度的品質(zhì)，表達作者對其的敬佩。（突出的內(nèi)容）
《鞋匠的兒子》，這是一個感人的故事。故事中，平實的文字上聳立著一個高大的形象，淺近的敘述里蘊含著一個偉大的靈魂。他就是鞋匠的兒子，美國最有作為的總統(tǒng)之一——林肯。他謙遜、樸實，他寬容、睿智，他愛家愛國也愛人。
5、鞋匠的兒子簡介
主要講的是美國林肯總統(tǒng)在一次國會會議中，因為受到了貴族議員的羞辱，義憤填膺而發(fā)表的一次演講。演講的內(nèi)容是說林肯的父親就是一位鞋匠，但是林肯并沒有為此感到羞恥，反而很自豪，因為從父親身上學(xué)到的許多優(yōu)良品質(zhì)讓他受益終身。
本文通過記敘出身貧寒的林肯總統(tǒng)，用自己的智慧和寬容捍衛(wèi)了自己的尊嚴(yán)，贏得了參議員們的信任和愛戴的事。贊揚林肯襟懷坦蕩，仁愛正義，寬容大度的品質(zhì)，表達作者對其的敬佩。（突出的內(nèi)容）
6、鞋匠的兒子啟示
文中的林肯在遇到了參議員的羞辱，但是他卻沒有力斗，而是動用了智慧，他用簡短、幽默而又帶諷刺風(fēng)味的語言沉重的打擊了那些自以為是、目中無人的參議員，令那些參議員無地自容，他這種沉著冷靜、勇于面對、寬宏大量的精神與品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。
人，活著就要勇于面對生活中的挫折，比如說，沒有經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨的麥子是不會結(jié)穗的，所以，我們要善于面對前方的種種阻力。
有些唯唯諾諾的人，遇到頑固的攔路虎不是去機智地面對，而是忍氣吞聲地去接受，這是為什么呢？“譏笑、誹謗的石頭，有時正是通往瀟灑、自由的臺階�！�，這是多么經(jīng)典的一句感慨��！讓我們學(xué)著去面對生活中的阻力吧！
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