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維生素C的故事教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的維生素C的故事教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
維生素C的故事教學(xué)反思1
本文講述了16世紀(jì)意大利偉大的航海家哥倫布在帶領(lǐng)船隊在大西洋上乘風(fēng)破浪,遠(yuǎn)航探險途中,船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病,但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了。從而發(fā)現(xiàn)了維生素c的存在,同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。本文的重點(diǎn)應(yīng)該是兩點(diǎn),一缺乏維生素c所引發(fā)的問題。二維生素c的意外獲得包含著哥倫布的思索。
第一點(diǎn)扣住“航海生活不光非常艱苦,而且充滿危險!边@是這一段的總起句,“非常艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由?梢酝ㄟ^讀文了解“艱苦”是指“船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚”同時也是指得了重病沒有醫(yī)生醫(yī)治。理由“哥倫布一回到意大利,就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。”說明船上沒有醫(yī)生。
“望著四周一片茫茫的海水,哥倫布的心情十分沉重!北憩F(xiàn)了哥倫布的矛盾,舍去船員于心不忍,但是眼睜睜的看著他們死也是難受的,再說,如果這樣耽誤下去,可能的探險活動就會失敗。這里通過學(xué)生設(shè)想哥倫布的想法,來體會矛盾的心情,為下文體會哥倫布的'喜悅做鋪墊。
“哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”,和下一段中的這個詞聯(lián)系起來理解。同時為維生素c的發(fā)現(xiàn)打下了基礎(chǔ),這個段落讓學(xué)生分角色讀。
維生素C的故事教學(xué)反思2
《維生素c的故事》講述了16世紀(jì)意大利偉大的航海家哥倫布在帶領(lǐng)船隊在大西洋上乘風(fēng)破浪,遠(yuǎn)航探險途中,船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病,但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了,從而發(fā)現(xiàn)了維生素c的存在,同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索:心情十分沉重→噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭→越來越沉重→又驚又喜。教學(xué)中緊扣這條線索,不僅能突出重點(diǎn),而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識,使學(xué)生更好地把握課文主旨。
教學(xué)中,我先讓學(xué)生整體把握課文,通讀全文,找出哥倫布的情感變化。在小組討論、個人思考、集體交流的.基礎(chǔ)上,找到明確的情感變化,通過板書加強(qiáng)印象。接著,分別就每個情感歷程進(jìn)行細(xì)讀分析,采用多形式朗讀加角色轉(zhuǎn)換、結(jié)合實(shí)踐等方式,深入感悟情感,體會矛盾心情和內(nèi)心的掙扎。比如,當(dāng)哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。我讓學(xué)生設(shè)身處地地想想,假如你就是哥倫布,此時,看到十幾個船員相繼病倒,你會想些什么?有些孩子說:一定得去看醫(yī)生,可是,這是在海上,到哪里去看醫(yī)生呢?有些孩子說:繼續(xù)帶著這些病重的船員,會不會把病傳染給其他船員呢?如何處置這些船員呢?等等,這些疑問,足以能夠說明哥倫布心情沉重的原因了,不需要分析得特別透徹,你一句我一言的交流,就是學(xué)生理解的最好證明。交流到后面,當(dāng)哥倫布看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。我讓學(xué)生們進(jìn)行想象說話,并進(jìn)行了表演。學(xué)生們在理解的基礎(chǔ)上,表演得情真意切,將哥倫布的驚喜心情表達(dá)了出來。
教學(xué)語文,以一個點(diǎn)或者一條線展開,有時會收到很好的效果,同時,讓整堂課變得緊湊,更能抓住學(xué)生的心。
維生素C的故事教學(xué)反思3
從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動感人的科普故事,它以故事的形式,揭示了維生素c的發(fā)現(xiàn)過程,不僅給人以科學(xué)知識的教育,而且以生動的情節(jié)讓人感觸頗深。如果按照一般的教學(xué)程序,那就比較平板,我在教學(xué)時,給學(xué)生出示關(guān)鍵詞:怪病——奇跡——揭秘,按這樣的順序引導(dǎo)學(xué)生理請文章的層次,依循這個路子展開教學(xué)。
分析課文時,由“難道秘密在野果子里面”這一點(diǎn)突破,緊扣疑點(diǎn),探究產(chǎn)生的緣由,緊扣疑點(diǎn),引導(dǎo)探究維生素c的發(fā)現(xiàn),這樣瞻前顧后,理解全篇。文章的主要人物是哥倫布,中心事件是“奇跡”,所以在教學(xué)時重點(diǎn)放在了對“奇跡”的`理解上,同時兼顧哥倫布的感情變化,抓住兩個“沉重”,理解哥倫布的心情,讓學(xué)生感悟前者側(cè)重憂慮、發(fā)愁,后者側(cè)重悲哀、傷悼。
通過這個詞來體現(xiàn)“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇跡時的驚奇心情,從而感受他迫不及待,刻不容緩的激動心情。最后,再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣的教學(xué)受到了較好的效果.,《維生素C的故事》 教學(xué)反思
維生素C的故事教學(xué)反思4
《維生素C的故事》是一篇生動感人的科普故事,不僅給人以科學(xué)知識的教育,而且以生動的情節(jié)讓人感觸頗深。它講述了16世紀(jì)意大利偉大的航海家哥倫布帶領(lǐng)船隊在大西洋上乘風(fēng)破浪,遠(yuǎn)航探險途中,船員中十幾人得了“海上兇神”這種疾病,但是在荒島上他們靠吃野果子奇跡般地生還了。由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C,同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。課文告訴我們:許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的。本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過程,懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐。
一、品情感變化,悟人物形象。
要提高教學(xué)的有效性,就要讓學(xué)生成為文本解讀的`主角。哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索。在教學(xué)中,我緊扣這條線索,引領(lǐng)學(xué)生與文本深度對話,走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心,激發(fā)學(xué)生的探究意識,使學(xué)生在文本解讀中更好地把握課文主旨。
初讀課文時,讓學(xué)生圈畫出描寫哥倫布心情的詞語,學(xué)生找到了“十分沉重、噙著眼淚、越來越沉重、又驚又喜”。隨后通過小組學(xué)習(xí)交流,透過這些詞體會哥倫布的內(nèi)心活動。在航海不到一半路程時,已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒,哥倫布在茫茫的大海上根本就沒有辦法救這些船員。想到他們即將死去,心情“十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家,主動要求留在荒島,哥倫布“噙著眼淚”點(diǎn)了點(diǎn)頭。哥倫布不愿意把病重的船員留在荒島上,依依不舍。他為這些病重船員的識大體、顧大局的精神所感動。但他無可奈何,沒有更好的辦法,所以只得“噙著眼淚”點(diǎn)了點(diǎn)頭。當(dāng)哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時,哥倫布心情“越來越沉重”。因為正是這些有舍身精神的船員們,讓哥倫布完成了探險任務(wù)。哥倫布以為將會看到船員們的尸骨,心里非常痛苦。到最后,看到船員起死回生,哥倫布“又驚又喜”,那是與親人重逢的喜悅,出乎意料的驚喜。最后,將這四個表示心情的詞語連起來讀讀,看看。學(xué)生能夠走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心,從這些表示心情的詞語中體會到哥倫布是一個關(guān)心船員、很重情義、顧全大局的人,哥倫布的人物形象在學(xué)生的心中更加豐滿。
二、辨發(fā)現(xiàn)源頭,明文章主旨。
學(xué)完課文后,我出示了一道選擇題,讓學(xué)生來談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
【你認(rèn)為維生c的發(fā)現(xiàn)源于( )?請選擇。
1.哥倫布的細(xì)心發(fā)現(xiàn)。
2.船員的顧全大局。
3.醫(yī)生的反復(fù)研究。
4.人們對生命的關(guān)愛以及對事業(yè)的熱愛!
通過思考、辯論,同學(xué)們都達(dá)成共識:哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后,并沒有停止探究,而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生,最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。無論是船員的“顧全大局”,哥倫布對船員生命的關(guān)愛和“細(xì)心發(fā)現(xiàn)”,還是醫(yī)生的“認(rèn)真研究”。都滲透著人們對事業(yè)的追求和熱愛,對生命的珍視和關(guān)愛。維生素C的發(fā)現(xiàn)要?dú)w功于船員們起死回生的奇跡、哥倫布的思考和醫(yī)生們的研究、實(shí)踐,缺一不可。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了:“許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的!
維生素C的故事教學(xué)反思5
本課記敘的是維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。教學(xué)這一課,有兩點(diǎn)成功之處:
一、小組合作探究:哥倫布同意把病重的船員留在荒島上,這種做法你認(rèn)為對不對?是不是哥倫布太殘忍了?在當(dāng)時的情況下,還有沒有更好的做法呢?
學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真 讀3-6自然段,仔細(xì)思考之后,紛紛發(fā)言,有的說:哥倫布這樣做實(shí)在是萬不得已。因為那些病重的船員在船隊航行不到一半路程的時候,就已經(jīng)病倒了。如果送他們返回家鄉(xiāng),整個船隊就會無功而返;如果讓他們跟上整個船隊繼續(xù)航行,不但對他們一點(diǎn)好處也沒有,反而會把“海上兇神”傳染給其他的船員,使整個船隊軍心大亂,遭受滅頂之災(zāi)。所以,哥倫布的`做法在當(dāng)時是唯一的正確選擇。這樣做,更顯示了他作為一船之長的沉著、果斷、干練。也有的說:其實(shí),哥倫布也不想這么做,因為文中寫他“噙著眼淚”,這充分說明哥倫布是不愿意把病重的船員流在荒島上的。這些船員多次隨他遠(yuǎn)航探險,他們之間已經(jīng)建立了兄弟般的深厚友情。他是多么舍不得這些有患難知交的識大體、顧大局的船員呀!但現(xiàn)實(shí)又不得不讓哥倫布冷靜下來。文中“點(diǎn)了點(diǎn)頭”又表現(xiàn)了他的無奈,所以他的點(diǎn)頭飽含著不舍、難受、矛盾的復(fù)雜之情。因此,哥倫布不是殘忍,反而更加顯示了他作為船長充滿人性和理智的光輝。
二、學(xué)了這一課,你有什么收獲?學(xué)生暢所欲言:我知道了長期在海上航行,只吃黑面包、咸魚,不吃水果、蔬菜,就會導(dǎo)致人體維生素c缺乏,進(jìn)而引起“壞血病”,我知道了“海上兇神”就是“壞血病”,它的克星是維生素c;我還知道了維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了許多艱難險阻,甚至付出了生命的代價……我相機(jī)告訴學(xué)生:任何一種新的發(fā)現(xiàn),都是在多問幾個為什么,進(jìn)而探索研究之后得到的。
維生素C的故事教學(xué)反思6
教材分析
這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式,借助于曲折的情節(jié),生動地向讀者介紹了維生素C的有關(guān)知識。
學(xué)情分析
本文為略讀課文,學(xué)生只要能讀順讀通,理解內(nèi)容,弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,注重課內(nèi)外延伸,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,了解維生素對人體的作用。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容,了解維生素對人體的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過程
一、揭題
1、老師每天都給同學(xué)們一顆維生素C,你們知道維生素C嗎?
2、那維生素C是怎樣被發(fā)現(xiàn)的,又是被誰發(fā)現(xiàn)的呢?
3、今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。
二、初讀課文,質(zhì)疑
1、自讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
2、再讀課文,質(zhì)疑(課件出示自讀提示)
“海上兇神”這種怪病有什么癥狀?
病重的船員是怎么對哥倫布說的?他們?yōu)槭裁匆@么說?
病重的船員為什么在荒島上能轉(zhuǎn)危為安?“海上兇神”這種怪病的原因是什么?
病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的?
3、疏理學(xué)生質(zhì)疑,布置學(xué)習(xí)活動:
、賱庸P讀書:讀讀找找,自己解疑。
、谡媲椴ヒ魡T:文中有許多感人的話,請你找出你覺得好的地方,
把你的`感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
4、交流。(課件展示相關(guān)內(nèi)容:哥倫布簡介、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸等)
三、總結(jié)延伸
課件出示有關(guān)維生素的小知識。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《維生素C的故事》教案之一,維生素C的故事,希望對你有幫助!
維生素C的故事教學(xué)反思7
聽完陳老師的評課,有喜也有憂。喜的是終于找到點(diǎn)上語文課的感覺,大概抓住了文章的要點(diǎn),這讓我想起第一節(jié)隨堂聽課,我上的是《走進(jìn)秋天》,偏離了語文,像是美術(shù)課似的。憂的是我什么時候能上優(yōu)質(zhì)的讓人認(rèn)可讓人深深著迷的像林清老師那么棒的語文課呢?展青老師笑著說:“別急嘛,會的。這才第一次聽呢。”我也笑了,是呀心急吃不了熱豆腐。俗話說“萬事開頭難。”這節(jié)課經(jīng)過陳老師指導(dǎo)點(diǎn)撥,讓我受益匪淺,撥云見日,以下是我的體會。
這節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生知道維生素C的發(fā)現(xiàn)過程,難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得任何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐。這2點(diǎn)我都做得不是很好,如何突破難點(diǎn)是今后我要努力的`。
第一課時我學(xué)完第12兩個自然段和最后一個自然段。我是以讓學(xué)生看維生素C導(dǎo)入第二課時的。但維生素C只是空擺設(shè),起不了作用,有時看似花俏的東西,卻是不可取的。如果換成復(fù)習(xí)第一課時的內(nèi)容導(dǎo)入更好些,可以直接過渡到默讀3——6自然段,找出寫哥倫布情感變化的詞語。導(dǎo)入課題是非常關(guān)鍵的,關(guān)系著整節(jié)課的效果。
這節(jié)課我是抓住哥倫布的情感變化:由心情十分沉重→噙著眼淚,點(diǎn)頭→越來越……越來越…?→又驚又喜這條線索來理解課文的。主線是對了,但中間的過渡銜接不夠自然。如:當(dāng)哥倫布的心情十分沉重時,病重的船員決定怎么做?自然過渡到他為什么噙著眼淚。諸如此類,我反思后覺得我把哥倫布與船員之間的聯(lián)系拖得太開了,變成抓哥倫布就只關(guān)注哥倫布,船員先別開不說,處理時太死了,不靈活。分析課文不可能獨(dú)立出一部分孤零零的理解。我單獨(dú)解決完哥倫布的線索,再讓學(xué)生自學(xué)解決問題分析船員的表現(xiàn),問題如下:1.病重的船員當(dāng)時怎么對哥倫布說的?他們?yōu)槭裁匆@么說?2.病重的船員再荒島上靠什么維持生命的?3.病重的船員為什么能轉(zhuǎn)危為安?4.“海上兇神”這種怪病的原因是什么?我讓學(xué)生分組解決問題,但我沒把這幾個問題與課后的問題4聯(lián)系起來,這是一大敗筆,問題出示失去意義。單單解決這些問題比如第2個問題就太簡單了。課后問答題有時就是這篇課文要解決的重要點(diǎn),充分利用課后問答題,是解決課文內(nèi)容的關(guān)鍵。
這節(jié)課讀得太少了,特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚,點(diǎn)了點(diǎn)頭……”我沒有創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀,因此學(xué)生也讀不出感情來。當(dāng)哥倫布心情越來越沉重時,要引導(dǎo)與前面勝利返航高興的心情對比,注意讀好“這次探險的成功,是用十幾個船員的生命換來的呀!”注意這里感嘆號的讀法與平時感嘆號讀法的區(qū)別。我在處理第5自然段與第6自然段間的過渡比較好,只是要讀出“哥倫布又驚又喜”要靠老師的情境創(chuàng)設(shè)?梢娸^難理解的內(nèi)容老師一定要引導(dǎo)。蘇教版的課文讀還是比較重要的,一定要多讀。在學(xué)生讀的過程中,教師一定要注意適時給予不同而有針對性的評價。
在課堂上我的評價語單調(diào)且一直重復(fù),都是“很好”“不錯”“很棒”。經(jīng)過陳老師的點(diǎn)撥。讓我覺得教師的評價對學(xué)生是很關(guān)鍵,它可以起到激勵學(xué)生對朗讀感興趣,激起學(xué)生的熱情。我想提高自身的修養(yǎng),豐富自身的知識,已是燃眉之急。以前有句老話“要給學(xué)生一杯水,自己要有一桶水!边@是很重要。
我的板書如下:
心情變化:
十分沉重
生 噙著眼淚,點(diǎn)頭
越來越……越來越……
缺乏 維生素C 補(bǔ)足 又驚又喜
死
此板書應(yīng)刪去前面這個,它對課文內(nèi)容來說沒什么作用,只是老師在總結(jié)維生素C作用時一下子板書出來的。
20xx.12.9
維生素C的故事教學(xué)反思8
《維生素c的故事》講的是哥倫布帶領(lǐng)船隊航海時,船員很容易得一種叫做“海上兇神”的怪病,為了不拖累大家,患病的船員就留在了一個荒島上。返航時大家意外地發(fā)現(xiàn),原來病重的船員竟然在荒島吃野果奇跡般地活了下來。后來才知道是野果中的維生素c救了那些船員的病,而那“海上兇神”的怪病其實(shí)就是“壞血病”。
維生素c的發(fā)現(xiàn)是一個曲折、坎坷的'過程,為了吸引孩子們的注意,我把整個課堂也設(shè)置成了探險的過程,讓孩子們在一關(guān)一關(guān)的探險中完成本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。孩子們表現(xiàn)出了前所未有的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)詞語時,我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充,并將兩個近義詞“起死回生”“不治而愈”進(jìn)行比較、填空,及時地反饋,很可惜由于我的粗心,將答案中這兩個詞語寫反了。這是非常不可取的。在熟讀課文后,給課文概括段意和分段時,我讓孩子們根據(jù)溫情小提示進(jìn)行填空,降低了學(xué)習(xí)難度,提高了上課時的效率。
學(xué)習(xí)課文第一、第二自然段時,第一段一帶而過,重點(diǎn)理解第二自然段,本段是明顯的“總-分”構(gòu)段方式,分角色讀完第二自然段后,我讓學(xué)生根據(jù)老師給的開頭“張亮不光學(xué)習(xí)成績好,而且樂于助人!本毩(xí)寫一段話,注重了讀寫結(jié)合。
在孩子們成功地闖完第三關(guān)時,我適機(jī)總結(jié):其實(shí),任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐,維生素c到底是怎樣被發(fā)現(xiàn)的,老師期待著同學(xué)們下節(jié)課更精彩的探險。點(diǎn)明了本篇課文的意義。
維生素C的故事教學(xué)反思9
在教學(xué)《維生素c的故事》這篇課文的詞語時,我又采用了分類學(xué)習(xí)的形式。分組如下:
1、路程尸體秘密物質(zhì);
2、拖累缺乏;
3、艱苦危險沉重適量;
4、乘風(fēng)破浪遠(yuǎn)航探險渾身無力又驚又喜
我是按照詞語的詞性來分組的,第一組都是名詞,第二組都是動詞,第三組是形容詞,第五組是四字詞語或成語。
在教學(xué)時,我逐組出示詞語,指名讀一讀,糾正讀錯的讀音,然后問問學(xué)生這一組詞語有什么特點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)第二組詞語時,讓學(xué)生說一說它們的近義詞,第三組呢,說說它們的反義詞。
通過這樣的詞語歸類教學(xué),減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,也提高了學(xué)生對語文的感覺。今后在學(xué)習(xí)詞語這一塊,教師還是應(yīng)該多花一些心思的。
另外,課文3-6自然段的教學(xué),我是這樣設(shè)計的.:先讓學(xué)生分自然段讀一讀課文,再用一句話說出每一段課文的大體意思,然后連起來說一說。這就是這一部分課文的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生整體把握了課文內(nèi)容之后,我再讓學(xué)生默讀,并畫出描寫哥倫布心理變化的句子或詞語,分別是:十分沉重——噙著眼淚——越來越沉重——又驚又喜。通過問幾個“為什么”或“什么”,體會哥倫布對船員的關(guān)心,也更加深入地了解“海上兇神”的可怕。
而對于課文第7、8自然段的教學(xué),我只是讓學(xué)生說說自己是從哪些句子體會到哥倫布迫切的心情的,然后,告訴學(xué)生任何一種新的發(fā)現(xiàn)都是在問幾個為什么,進(jìn)而探索研究之后得到的?傆X得這一環(huán)節(jié)的處理比較簡單,從中受到的啟發(fā)也不是由學(xué)生自己得出的,而是由老師告訴他們的。
維生素C的故事教學(xué)反思10
《維生素c的故事》是蘇教版第七冊第十七課。教材中第二課時的教學(xué)目標(biāo)是:一、了解課文情節(jié),學(xué)會編寫故事梗概。二、懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐。在第一課時中,師生從以下三個方面“探險遇怪病”、“病員留荒島得以存活”、“維生素c救命”理清了文章的基本脈絡(luò)?v觀全文,維生素c的發(fā)現(xiàn)更像是一個踏破鐵鞋無覓處得來全不費(fèi)功夫的意外收獲,難道硬要牽強(qiáng)到一個思想境界的高度:“懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察遇實(shí)踐”?于是,通過研讀教材,配合課文故事情節(jié)的發(fā)展,我將第二課時的教學(xué)重點(diǎn)確定為體會文中人物思想感情,這也是為后面《九色鹿》的分析人物形象教學(xué)做個鋪墊。第二課時的《維生素c的故事》,我是這樣教學(xué)的:
一、導(dǎo)入新課:前面通過初讀課文,我想看看同學(xué)們是否真正讀懂了故事的大意。
板書:怪病又叫做“________”,它的癥狀是____________________________,它的真正名稱是__________。航海的船員吃的是________和_________,得病的船員在荒島上吃_______活下來。由此推測和研究發(fā)現(xiàn)_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中,F(xiàn)在,你知道了得病的船員是缺乏________ 得_______病,因為補(bǔ)充了適量的___________,得救了。
二、學(xué)習(xí)課文,根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展,體會人物的思想感情。
1、學(xué)習(xí)第一段,在這兩個自然段中,你了解到什么?那么從(學(xué)生:航海升華艱苦和危險)哪兒看出航海生活艱苦和危險呢(吃的,患病。)引導(dǎo)學(xué)習(xí)“不光……而且”的句式,讓學(xué)生知道航海生活不僅“艱苦”和“危險”,而著著重的是“危險”,“危險”,中也只中了“最可怕”的`一種,即將叫組“海上死生”的怪病。抓住關(guān)鍵詞“渾身無力”“全身出血”到“慢慢的死去”,體會可怕之出。
2、學(xué)習(xí)第二段,在這些自然段中,我們?nèi)ンw會哥倫布的心情吧。
a、出示:望著四周一片茫茫的還水,哥倫布的心情十分沉重。
哥倫布的心情為什么十分“沉重”?沉重是什么意思?
在老師引導(dǎo)下:
學(xué)生1:沉重在這兒是心里難過的意思。
學(xué)生2:因為航程不到一半,已經(jīng)有十幾個船員病病倒了。四周是一片茫茫的海水,沒有辦法救助船員。
學(xué)生3:一片茫茫的海水,說明船隊現(xiàn)在到了前不見村,后不著店的情境,哥倫布沒有辦法救治病員,很傷心。
學(xué)生4:大家都知道“海上兇神”的可怕,哥倫布的船員得了病,他們就會渾身無力,全身出血,慢慢地死去,哥倫布為他們感到非常悲傷,自己作為船長又救不了他們,非常難過。
老師總結(jié):正是如同學(xué)們分析的一樣,哥倫布的心情沉重的原因,都被同學(xué)們深刻理解到了,哥倫布走進(jìn)了同學(xué)們的心里,同學(xué)們也走進(jìn)了哥倫布的心里。
b、第四自然段寫哥倫布“禽著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”,我們來想想哥倫布此時的感受是什么?他會想些什么?
學(xué)生1:哥倫布點(diǎn)了點(diǎn)頭,說明哥倫布同意將得病的船員留在荒島上。
學(xué)生2:哥倫布噙著眼淚說明他舍不得將得病的船員留在荒島上。
學(xué)生3:哥倫布噙著眼淚說明他為那些將要留在荒島上的船員傷心。
學(xué)生4:哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭,說明他舍不得也得舍的矛盾。(“為什么?”老師追問。)
學(xué)生4:萬一怪病有傳染其他船員又怎么辦呢?
學(xué)生5:哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭,表明他同意把船員留在荒島是沒有辦法的事情。
學(xué)生6:“噙著眼淚”還說明哥倫布被他的船員感動了,那些船員為了不傳染怪病給其他的船員,寧可自己留在荒島上。
…………
反思:課堂是學(xué)生們的,作為教師要注重抓住字詞的冷暖,引導(dǎo)學(xué)生去感悟語言的溫度,尊重學(xué)生的幼小心靈對文章中人性美的獨(dú)特感受。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行的較為順利。
c、第五自然段寫哥倫布勝利返航,按說他的心情會很高興,為什么反而越來越沉重呢?
學(xué)生1:這次探險的成功,是用十幾個船員的生命換來的呀,所以哥倫布心情沉重。
學(xué)生2:離岸越近了,哥倫布以為會看到船員的尸體,他很難過。
學(xué)生3:來的時候是活的船員,現(xiàn)在回去只得把船員的尸體運(yùn)回家鄉(xiāng),哥倫布非常傷心。
老師提問:那我們應(yīng)該怎樣讀出哥倫布的的心情?(學(xué)生們用沉重的語氣三次演繹第五自然段,語氣愈發(fā)沉重。)
d、學(xué)習(xí)第六自然段,提問:在這一部分我們來看看哪些詞語表現(xiàn)出人們的心理活動。(“狂奔”、“又驚又喜”)
學(xué)生:“狂奔”讓我看到那些病好的船員看到自己的船隊返航,他們非常高興,飛快的跑向船隊,他們終于可以回到自己的家鄉(xiāng)了。
學(xué)生:“又驚又喜”“驚”說的是哥倫布沒想到他的船員還活著,“喜”是哥倫布為船員的活著而高興。
老師指點(diǎn)朗讀:當(dāng)哥倫布發(fā)現(xiàn)得病的船員還活著時,他的心情我們應(yīng)該在朗讀時怎么體現(xiàn)出來?(又驚又喜,由原來的沉重變成興奮。)
反思:此時的老師可能是個圓心,讓學(xué)生繞著圓心畫出若干同心圓。
e、那么,病重的船員為什么在荒島能存活下來?(此時的教學(xué)又回歸到本課時導(dǎo)入部分。)
三、學(xué)習(xí)第三段。(略。學(xué)生熟讀第七八自然段,已知道是野果子中的vc救了那些病重船員的生命,了解“海上兇神”就是“壞血病”,是由于人體缺乏vc引起的。)
四、教師總結(jié):
生活艱苦而充滿危險的航海生活,讓船員們遭遇生死悲歡離合的考驗,維生素c的故事就發(fā)生在航海中。哥倫布的航海不僅僅引出一個維生素c的故事,更讓人體會到人與人之間那種深厚的情意。今后在閱讀中,只要我們走入文章中,讀懂人物的心情,我們才會深刻體會他們的內(nèi)心世界,也會被他們的美好情懷所打動。這也是語文本身的魅力。我希望我們的語文課堂是個感情展示的大舞臺。
教完《維生素c的故事》,我的感想也頗多,到底語文課該怎么上,在這個課時中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生專注于“說”和“讀”的環(huán)節(jié),只希望通過“說”和“讀”深入文本,體會人物的心境,讓學(xué)生受到感動。
語文課不是自然科學(xué),兩個鐵球同時著地不應(yīng)該在課堂中大搞實(shí)驗:語文課不是xxxx課,不應(yīng)該每節(jié)課都提煉出一個真知灼見。學(xué)語文就要把作品中的人物讀懂、讀活,讓讀者與他們同呼吸共命運(yùn)。感性應(yīng)是語文的本質(zhì)特征。
怎樣教育語文,也許教師應(yīng)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,讓學(xué)生在情境中讀書,在情境中體驗文本的感情,在讀中獲得語言的感悟,在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了,才會讓許多的問題得以解決,比如:語法的、語感的……
曾經(jīng)多年的語文教學(xué),總是先講文章主要內(nèi)容,,在概括中心思想的老框框已經(jīng)讓我厭倦不已,更別說學(xué)生了。如今《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施,給小學(xué)語文教學(xué)打開了一扇門,至于走進(jìn)門后,如何修行,只有戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的摸著石頭過河了。
維生素C的故事教學(xué)反思11
這篇課文記敘的是維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。文中寫哥倫布帶領(lǐng)船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病,部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來,由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。
今年第一次教這篇課文,初讀課文覺得這篇課文應(yīng)該能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為它雖說是介紹維生素C的,但更多是闡述一個小故事,按學(xué)生的年齡特點(diǎn),聽故事當(dāng)然是熱點(diǎn)。但隨著深入研究課文內(nèi)容,才知課文并不是簡簡單單向孩子們展示一個小故事,而是從中明白一個深刻的的道理:“許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心觀察,反復(fù)研究才獲得的!币虼私虒W(xué)重點(diǎn)從以下入手:
一、從文章的脈絡(luò)入手。
文章脈絡(luò)有2條:一是故事發(fā)展:怪病——不止而愈——揭秘。二是哥倫布的心情變化:沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。對于第一條線索,學(xué)生能在第一教時理清,也能按這個順序分清段落。在第二教時我重點(diǎn)放在第二脈絡(luò)上。教學(xué)中可以結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》和《天天練》上的習(xí)題細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里變化的過程,來體會當(dāng)時人們對“海上兇神”的無可奈何;體會吃野果子(維生素C)給人們帶來的驚喜。在理解的環(huán)節(jié)中,大多數(shù)學(xué)生的分析很到位精彩,讓學(xué)生充分的表達(dá),我深深體會到以生為本的優(yōu)勢。
二、再從文章的問題深挖
文章最后一段提出一個尖銳的問題:“難道秘密在野果子里?”這個問題在課文里可以馬上找到答案:“后來,經(jīng)過醫(yī)生們的研究,是野果子里的維生素C就了那些船員的生命!钡虒W(xué)可不能打水漂,做表面文章,而要深研。在此,我讓學(xué)生認(rèn)真討論,從中你知道了什么?學(xué)生經(jīng)過熱烈討論明確:維生素C的發(fā)現(xiàn)和哥倫布的'細(xì)心觀察、思索是分不開的。哥倫布是個善于觀察,善于發(fā)現(xiàn),善于思考的人。
三、最后從文章的寫話中得到提升
這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學(xué)生通過一個小故事明白一個道理的呢?如果僅僅停留在了解故事上,就根本沒有達(dá)到原先的教學(xué)目標(biāo)。這是一節(jié)語文課,要讓學(xué)生能把自己的情感表達(dá)出來。讓學(xué)生明確課文不光是告訴我們一個生動的故事,更重要的是讓我們有所啟發(fā),因此教學(xué)中設(shè)計了寫話內(nèi)容:出示幾組關(guān)鍵詞語,讓學(xué)生用100字左右概括故事的內(nèi)容,然后重點(diǎn)闡述自己心中的啟發(fā),收獲,即許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的,任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐。當(dāng)然可聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫用實(shí)例證明自己的觀點(diǎn)。結(jié)果,大部分學(xué)生寫得令人滿意。
通過以上三點(diǎn)教學(xué),學(xué)生對此課文有了更深刻的理解,達(dá)到了原先的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果良好。
維生素C的故事教學(xué)反思12
《維生素C的故事》課文有兩條很明顯的線索:一是故事情節(jié)的發(fā)展:怪病——不止而愈——揭秘;二是哥倫布的心情變化:沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。在教學(xué)時,我主要抓住這兩條線索進(jìn)行教學(xué)。在第一課時,讓學(xué)生利用于第一條線索,理清課文層次,給課文分段,大多數(shù)同學(xué)都做得很好。在第二課時,我抓住第二條線索讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里變化的過程,來體會當(dāng)時人們對“海上兇神”的無可奈何;體會吃野果子(維生素C)給人們帶來的'驚喜。尤其抓住兩個“沉重”讓學(xué)生加以體會哥倫布當(dāng)時的心情,充分理解了課文,效果很好。
維生素C的故事教學(xué)反思13
《維生素C的故事》是蘇教版小學(xué)語文四年級上冊的一篇課文,文章記敘了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。文中寫哥倫布帶領(lǐng)船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病,部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來,由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。這篇課文告訴我們:許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的。
讀完全文,我覺得課文的語言平實(shí)、淺顯、流暢,全文敘述有條有理,層次清晰。在教學(xué)過程中我著重抓住了兩條線,較好的把握了文章的重點(diǎn),同時也巧妙地化解了文章的難點(diǎn)。
一、抓“海上兇神”關(guān)鍵詞,體會航海之苦,探究船員病因。
通過讀文,學(xué)生很快能從文章的最后一個自然段讀懂,所謂的“海上兇神”實(shí)際上就是“壞血病”,它是由于人體長期缺乏維生素C引起的。可是,在當(dāng)時,哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎?(不知道)得了這病有怎樣的癥狀?(病人先是感到渾身無力,走不動路,接著就會全身出血,然后慢慢地死去。)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,讀出“海上兇神“的可怕。
“那時,航海生活不光非常艱苦,而且充滿危險。”這是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點(diǎn)明了航海的.艱險,更暗含了船員們得病的原因:因為在漫長的航海生活中,船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚。
二、抓哥倫布情感線索,感受人物心理,探究發(fā)現(xiàn)過程。
哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索,教學(xué)中緊扣這條線索,不僅能突出重點(diǎn),而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識使學(xué)生更好地把握課文主旨。
教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生著重體會,哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家,主動要求留在荒島,哥倫布“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……”的矛盾心情。當(dāng)哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以“重逢”為題,想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的,說出來。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方,從而揭開它神秘的面紗。 哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后,并沒有停止探究,而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生,最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了:“許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的!
維生素C的故事教學(xué)反思14
從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動感人的科普故事,它以故事的形式,揭示了維生素c的發(fā)現(xiàn)過程,不僅給人以科學(xué)知識的教育,而且以生動的情節(jié)讓人感觸頗深。如果按照一般的教學(xué)程序,那就比較平板,我在教學(xué)時,給學(xué)生出示關(guān)鍵詞:怪病——奇跡——揭秘,按這樣的順序引導(dǎo)學(xué)生理請文章的.層次,依循這個路子展開教學(xué)。分析課文時,由“難道秘密在野果子里面”這一點(diǎn)突破,緊扣疑點(diǎn),探究產(chǎn)生的緣由,緊扣疑點(diǎn),引導(dǎo)探究維生素c的發(fā)現(xiàn),這樣瞻前顧后,理解全篇。文
章的主要人物是哥倫布,中心事件是“奇跡”,所以在教學(xué)時重點(diǎn)放在了對“奇跡”的理解上,同時兼顧哥倫布的感情變化,抓住兩個“沉重”,理解哥倫布的心情,讓學(xué)生感悟前者側(cè)重憂慮、發(fā)愁,后者側(cè)重悲哀、傷悼。通過這個詞來體現(xiàn)“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇跡時的驚奇心情,從而感受他迫不及待,刻不容緩的激動心情。最后,再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣的教學(xué)受到了較好的效果.
維生素C的故事教學(xué)反思15
一、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞,積累“路程”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,了解維生素對人體的作用。教育學(xué)生從小養(yǎng)成均衡飲食的習(xí)慣。
4、領(lǐng)悟文中的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
了解維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過,認(rèn)識維生素對人體的重要性,并領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
三、教學(xué)評價設(shè)計:
1.在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),通過查看預(yù)習(xí)單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種 方式了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識字、寫字及讀書情況。
2.在精讀感悟環(huán)節(jié),采取默讀、圈畫、想象、討論、交流、感情朗讀等方式推進(jìn)學(xué)生讀懂課文,體會人物情感。
3.借助概括大意培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力。
4.借助小練筆訓(xùn)練學(xué)生的想象和表達(dá)能力。
四、教與學(xué)的準(zhǔn)備:
學(xué)生:完成預(yù)習(xí)單。(見后附件)
教師:
1.教學(xué)課件
2.根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)單查看預(yù)習(xí)情況,使教學(xué)更有針對性、實(shí)效性。
五、教學(xué)課時:2課時
六、教學(xué)設(shè)計
第一課時
環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知,整體把握
(一)導(dǎo)課
1.同學(xué)們,你們知道維生素C嗎?
2.在500多年前,世界上并沒有這個詞,也就是說,人們并不知道它的存在,于是發(fā)生了許多驚心動魄的故事。那后來維生素C是怎樣被發(fā)現(xiàn)的,又是被誰發(fā)現(xiàn)的呢?
3.今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。
(二)借助預(yù)習(xí)單,檢查預(yù)習(xí)。
1.檢查生字識、寫。
。1)出示學(xué)生預(yù)習(xí)單,組織學(xué)生看看寫得是否正確規(guī)范。引導(dǎo)學(xué)生寫字的規(guī)律。
。2)學(xué)生練寫自己寫錯的和寫得不滿意的字。
2.檢查對本課詞語的識讀和理解應(yīng)用。 (出示詞語:乘風(fēng)破浪 渾身無力 噙著眼淚 蓬頭垢面
不知不覺 起死回生 不治而愈 又驚又喜)
(1)正確讀詞,了解這些成語和四字詞組能使文章有形有色。
(2)學(xué)生聯(lián)系課文說說詞語大意。
3.檢查朗讀課文。
。1)同位兩人一組,每人一段接讀課文,做到把課文讀正確、流利。
。2)重點(diǎn)檢查指導(dǎo)第4、5自然段 。
4.整體感知課文內(nèi)容。
(1)圍繞“海上兇神”引導(dǎo)學(xué)生把握段落層次:
哥倫布帶領(lǐng)船員遠(yuǎn)航探險的時候,最害怕的是什么?
課文哪個自然段描寫了“海上兇神”這種怪病的具體癥狀?
課文哪個自然段揭示了“海上兇神”的秘密?
哪幾個自然段描寫了哥倫布的一次奇特的航海經(jīng)歷?
。2)當(dāng)學(xué)生對第七自然段有爭議的時候,出示第七自然段幫助學(xué)生分析。
環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟,重點(diǎn)突破
(三)精讀感悟,質(zhì)疑解讀
1.學(xué)生朗讀課文第一自然段:你了解到了哥倫布的哪些信息?其中哪個詞語最吸引你的眼球?為什么?再次朗讀這一節(jié)。
2.為什么哥倫布會被稱為偉大的航海家呢?原因肯定很多,我們通過今天的學(xué)習(xí),就能觸摸到。
同學(xué)們,很多發(fā)現(xiàn)都是很偶然的,比如牛頓發(fā)現(xiàn)了地球的萬有引力。但是,引用一句話“如果你不懂得思考,即使蘋果在你頭上砸上千次,也是沒有任何作用。”學(xué)生朗讀,你從
這句話中明白了什么?
3.我們的這篇課文中,哪句話中最能體現(xiàn)哥倫布這方面的與眾不同和偉大呢?(請學(xué)生快速瀏覽課文,交流。)
<出示句子> :“難道秘密在野果子里面?”哥倫布回到意大利以后,就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。朗讀句子,你從中讀到了什么?(學(xué)生交流)
4.那你還有什么疑問嗎?
預(yù)設(shè):哥倫布為什么回到意大利以后,就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生聽? 這是個怎樣的奇跡,為什么會有這個奇跡的發(fā)生?
首先組織學(xué)生抓住第一個問題細(xì)讀全文,尋找答案,比一比,誰對語言最敏感,思考全面,在你認(rèn)為能解答這個問題的語句處做上記號,并簡明標(biāo)注。你找到了幾個原因?和同桌討論交流,看還能不能有新的發(fā)現(xiàn)。
5.交流討論:你們發(fā)現(xiàn)這個問題的答案分布在課文的哪些地方?讓我們來探討: 原因一:“海上兇神”的威脅
(1)這個詞為什么要加上引號?說說你讀了這個詞有什么感受?
(2)這怪病是怎樣奪取船員的生命的,說它是怪病,表明了什么?
(3)誰來將這可怕的“海上兇神”來臨的'情景,讀給大家聽聽。
。4)到底什么是“海上兇神”?這樣可怕的疾病到底是什么病呢?
。5)補(bǔ)充資料:1497年葡萄牙領(lǐng)航員圍繞好望角航行到在印度馬拉巴爾海岸,在航海途中他的160個船員因壞血病有100人喪生。
總結(jié):“海上兇神”嚴(yán)重影響了人類的航海,畢生為航海奉獻(xiàn)的哥倫布,回到意大利以后,怎能不把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。
第二課時
環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟,重點(diǎn)突破
。ㄈ┚x感悟,質(zhì)疑解讀
原因二:哥倫布對船員關(guān)愛的感情。
出示要求:默讀第3—6自然段:用筆劃出描寫哥倫布心情變化的語句,然后想想為什么會有這樣的變化。
。1)根據(jù)學(xué)生的回答板書:十分沉重——噙著眼淚——越來越沉重——又驚又喜
。2)說說哥倫布心情沉重,噙著眼淚(悲傷)的原因是什么?
你從船員的要求中,看到了什么?你認(rèn)為哥倫布將生病的船員留在荒島上,這樣的做對嗎?要求小組在課文字里行間中找到證據(jù)說明自己的觀念。
簡介哥倫布的航海偉大事跡。
(3)感情朗讀相關(guān)語句。
過渡:是啊,哥倫布為船員們顧全大局的精神而感動、為自己作為船長可是卻無能為力而愧疚、無奈、自責(zé)、難過??無數(shù)種復(fù)雜的情感將哥倫布的心堵得滿滿的,他的心情怎能不沉重呢?
(4)他是多么愛他的船員呀,可一次次的生離死別讓他經(jīng)受著悲痛的煎熬,回到意大利以后,他怎能不把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。
原因三:奇跡的產(chǎn)生。
。1)幾個月過去了,當(dāng)船隊勝利返航,離荒島越來越近的時候,哥倫布的心情是——越來越沉重。
探險獲得了成功,應(yīng)該激動、興奮才對呀,為什么反而越來越沉重了呢?
是!來的時候是一個個鮮活的生命呀!而現(xiàn)在呢——此時哥倫布的心真是——你是哥倫布的知音嗎?你能描述他的心理嗎?
(2)指導(dǎo)感情朗讀第五自然段。
過渡:奇跡發(fā)生了,哥倫布看到了什么?此時你想用哪些詞語或俗語形容他的心情?為什么?相機(jī)朗讀第6自然段,你能想象當(dāng)時島上的情景嗎?(學(xué)生描述)
原因四:哥倫布的探詢與反思:
。1)當(dāng)我們大家都沉浸在驚喜之中時,哥倫布卻在干什么?朗讀課文第7自然段。
(2) 哥倫布在驚喜中做了哪些事?你怎樣評價他的所思所行?
讀到這兒,你是否知道他之所以能成為偉大的航海家的與眾不同之處?
“人類文明向前進(jìn)了一大步”來理解這個發(fā)現(xiàn)的偉大。
。3)出示補(bǔ)充材料:
1600~1603年英國航海家J.Lancaster船長記載了遠(yuǎn)航到東印度群島時,他保持了全體水手健康的原因僅僅由于附加了一個“每天早上三匙檸檬汁”的命令。
1747年,英國海軍軍醫(yī)在12位患壞血病水手中實(shí)驗了六種藥物,發(fā)現(xiàn)了柑桔和檸檬有療效.
1768~1771年和1772~1775年各三年的兩次遠(yuǎn)航中,英國船長在他的船上備有濃縮的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一個港口便派人上岸收集各種水果和蔬菜,結(jié)果,水手們沒有一個死于壞血病。
。4)總結(jié):原來這并非什么奇跡,而是蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識呀!再次齊讀7、8自然段。
讀到這兒,你又明白了什么呢?
適當(dāng)交流拓展維生素C的功效:課前,大家都認(rèn)真搜集了資料,你能說說還有哪些蔬菜或水果中含有豐富的維生素C嗎?維生素C除了能治療壞血病,它還有什么重要的作用呢?
抓住“缺乏”“適量”討論學(xué)生的飲食現(xiàn)象。
總結(jié):是啊,《維生素C的故事》給了我們很多啟示,老師真誠希望大家以后注意培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣,不偏食。
環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展,讀寫訓(xùn)練
。ㄋ模┛偨Y(jié)提升,拓展延伸
1.你認(rèn)為維生素C是誰發(fā)現(xiàn)的?說說判斷的理由。
2.總結(jié)說話:任何發(fā)現(xiàn)都是:
。ㄎ澹┱n下作業(yè):
1.背誦自己喜歡的自然段。
2.小練筆:《維生素C》的自述。
。┌鍟O(shè)計:
18. 維生素C的故事
發(fā)現(xiàn)——思考——研究
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