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《恐龍》一課教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《恐龍》一課教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《恐龍》一課教學(xué)反思1
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)；“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人�！痹谶@個(gè)多變的社會(huì)，科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識(shí)日新月異，需要的是具有探索精神和創(chuàng)造能力的人才。如果我們?cè)?傳統(tǒng)的注入式教育已無(wú)法讓現(xiàn)在的孩子去適應(yīng)未來(lái)的世界。因此，充分借助現(xiàn)代教育媒體，對(duì)于優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的功能，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維等都有不可估量的作用。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師作為一個(gè)“創(chuàng)造的引導(dǎo)者”，如何借助現(xiàn)代教育媒體，激發(fā)“創(chuàng)造者”——學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能呢？下面就多媒體課《恐龍》一課，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、師生協(xié)作，認(rèn)真鉆研教材。
《恐龍》是一篇知識(shí)性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)以及生活習(xí)性，字里行間流露出對(duì)恐龍的喜愛(ài)。但是恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬(wàn)年的史前動(dòng)物，離學(xué)生的生活十分遙遠(yuǎn)。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進(jìn)行教學(xué)，很難使學(xué)生充分感知課文，領(lǐng)悟情境，反而會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，教學(xué)效果往往不盡人意。究竟怎么樣才能讓學(xué)生能夠從一開(kāi)始就對(duì)恐龍有個(gè)大概的印象呢？為此，我鼓勵(lì)學(xué)生回家和父母一同上網(wǎng)查詢恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料打印出來(lái)或者重要的記錄下來(lái)，讓大家在班隊(duì)課上進(jìn)行恐龍知識(shí)的交流，從而學(xué)生初步了解一些恐龍的知識(shí)。
我深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生充分感知課文所反映的情境，為了讓學(xué)生感知課文領(lǐng)悟情境，我做了大量的課前準(zhǔn)備工作。借助網(wǎng)絡(luò)資源，查到了很多相關(guān)資料，并協(xié)同電腦老師一塊制作了《恐龍》的課件。在制作過(guò)程中，為了體現(xiàn)各種恐龍不同特點(diǎn)的效果，我們反復(fù)查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現(xiàn)史前恐龍生活時(shí)代的場(chǎng)景和意境，力圖使學(xué)生身臨其境，獲得生動(dòng)、真實(shí)、親切的感受，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、借助媒體，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
�。�1）錄象導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣。
在教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我就播放了有關(guān)恐龍生活場(chǎng)景的錄象。當(dāng)畫(huà)面上出現(xiàn)成千上萬(wàn)不同種類的恐龍?jiān)诘厍蚋鱾�(gè)角落里奔跑的宏偉場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。我微笑著念旁白：在6千萬(wàn)年以前，地球上到處都是恐龍，恐龍就是地球的主宰。那么恐龍到底是一種怎樣的動(dòng)物呢？我們?nèi)祟悓?duì)他們進(jìn)行了哪些研究呢？今天老師和大家一塊來(lái)學(xué)習(xí)新課《恐龍》。這時(shí)，學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)去感受，看到那么多不同種類的恐龍，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣就一下子被撩拔起來(lái)了。
�。�2）分類教學(xué)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
借助形象的比喻介紹恐龍是本課的語(yǔ)言特色。由于恐龍生活在遙遠(yuǎn)的古代，誰(shuí)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，其種類、外行和習(xí)性都是科學(xué)家根據(jù)目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測(cè)。為了讓學(xué)生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習(xí)性等，我設(shè)計(jì)課件時(shí)候力求圖文結(jié)合，即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說(shuō)明相配。教學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，首先讓學(xué)生通過(guò)自習(xí)小組討論，填寫(xiě)恐龍種類和特點(diǎn)表格，再進(jìn)行小組歸納，互相補(bǔ)充。
語(yǔ)文課是貫穿語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線的，為突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，充分做到在讀中體會(huì)作者是怎么樣通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)描繪不同種類恐龍的不同外形，并讓學(xué)生逐詞逐句讀中理解行文中多處運(yùn)用了比喻方法進(jìn)行的描述。從一個(gè)句子、一段話，從文中的插圖、環(huán)境描寫(xiě)入手，把新信息和已知信息結(jié)合起來(lái)，納入已有的認(rèn)識(shí)體系，并尋找出某些聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的組合，在討論中相互啟發(fā)，教師只在一旁適時(shí)點(diǎn)撥。這正是“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)全在能逐漸自求得之�！崩缃獭袄垺睍r(shí)，我先讓學(xué)生找出有關(guān)雷龍的句子讀一讀。并問(wèn)學(xué)生為什么叫它“雷龍”呢？雷龍的特點(diǎn)到底是怎么樣的呢？誰(shuí)用自己的語(yǔ)言描述一下？然后在雷龍的.鳴聲中，龐大的雷龍形象圖出現(xiàn)了，邊上再配上大象走來(lái)的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，寫(xiě)雷龍作者用了什么方法呢？除了打比方，還將雷龍與生活中能見(jiàn)到的動(dòng)物“大象”做了一個(gè)生動(dòng)的比較呢！學(xué)生既讀懂了課文，也掌握了寫(xiě)作方法，一舉兩得。
由于課前的大量閱讀，在教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，對(duì)各種恐龍的特點(diǎn)，形態(tài)、習(xí)性進(jìn)行了深層次地探討，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)的欲望。通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)，學(xué)生對(duì)研究恐龍的興致愈發(fā)濃厚起來(lái)。
�。�3）課尾設(shè)疑，留有余味。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！�
由于前面很多相關(guān)恐龍知識(shí)激起了學(xué)生濃厚的探究興趣，所以當(dāng)最后一段出現(xiàn)，恐龍的滅絕到今天還是一個(gè)謎團(tuán)時(shí)，孩子們表現(xiàn)除了極大的研究興趣和決心。我便放手讓學(xué)生談?wù)撗芯�，通過(guò)各種資料的搜集，以你的觀點(diǎn)，你猜測(cè)一下恐龍是怎么滅絕的？“軟性問(wèn)題”沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，允許學(xué)生各抒已見(jiàn)，讓思維有靈活度和自由度。孩子們的各種設(shè)想引得周圍聽(tīng)課教師哈哈大笑。因?yàn)檎n堂上時(shí)間不夠，我布置學(xué)生課后再去找些資料討論研究一下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查尋資料的能力，準(zhǔn)備來(lái)個(gè)“恐龍知識(shí)競(jìng)賽”。這樣就能刺激不同層次的學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提供有利條件發(fā)揮學(xué)生的潛能而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到媒體的運(yùn)用能使語(yǔ)文課增色不少，但它不可能完全代替語(yǔ)言文字本身，不可能代替所有的教學(xué)手段。在運(yùn)用過(guò)程中，怎樣做到恰到好處，化難為易，需要今后的不斷實(shí)踐探索及同行們的集思廣益。我堅(jiān)信解放思想，敢于嘗試，就一定能把語(yǔ)文教學(xué)與多媒體手段完美地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而取得語(yǔ)文教學(xué)的最佳效果。
《恐龍》一課教學(xué)反思2
丁敏老師執(zhí)教的《恐龍》是一篇說(shuō)明文，介紹了恐龍的種類，形態(tài)和生活習(xí)性，在整堂課的`教學(xué)中，執(zhí)教者充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在輕松、愉快的教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)覓得真知。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)明方法是難點(diǎn)。執(zhí)教者以雷龍為例，通過(guò)讀與講相結(jié)合的方法，自然而然地引出打比方，作比較這兩種說(shuō)明方法，再通過(guò)品讀句子說(shuō)出說(shuō)明方法。接著，執(zhí)教者由扶到放，逐步學(xué)習(xí)其他幾種恐龍的外形特點(diǎn)。除了始終讓學(xué)生立于主體地位外，執(zhí)教者在教學(xué)時(shí)也注意采用多種方法進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)恐龍的繁殖時(shí)，學(xué)生對(duì)“卵生”這個(gè)詞不是很理解。執(zhí)教者讓一個(gè)學(xué)生拿出一個(gè)恐龍蛋的模型，通過(guò)變形展示了恐龍卵生的大概情況，讓學(xué)生一目了然，很輕松地理解了這個(gè)詞。在教學(xué)最后一段時(shí)，執(zhí)教者提出問(wèn)題：“恐龍神奇地消失了，你知道是什么原因嗎？”激發(fā)了學(xué)生清冽的求知欲望，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，學(xué)生各抒己見(jiàn)，取得良好的效果。
《恐龍》一課教學(xué)反思3
《恐龍》是一篇知識(shí)性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性，字里行間流露出作者對(duì)恐龍的喜愛(ài)之情。文章層次清楚，語(yǔ)言淺顯。在課前，我讓學(xué)生充分利用課外資源，自主收集恐龍的圖片、玩具模型及文字資料。
讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待，激發(fā)興趣，積累相關(guān)的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題：課文向我們介紹了哪幾種恐龍？這些恐龍有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀自悟，突出學(xué)生的主體地位，使全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。接著以雷龍為例，讓學(xué)生找出描寫(xiě)雷龍?zhí)攸c(diǎn)的句子，通過(guò)討論知道了課文是用“作比較”和“打比方”的說(shuō)明方法把雷龍身體非常龐大的特點(diǎn)寫(xiě)具體的，再通過(guò)有感情的朗讀把它的特點(diǎn)讀出來(lái)。小結(jié)剛才學(xué)習(xí)的方法以后，讓學(xué)生循著這樣的思路自學(xué)其它恐龍的特點(diǎn)和說(shuō)明方法，學(xué)生能較好地理解課文，能準(zhǔn)確地總結(jié)出說(shuō)明方法。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁�！痹诮o與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的'指導(dǎo)后，由扶到半扶半放到全部放手，學(xué)生的觀察、思維及語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了提高。
最后，讓學(xué)生做小小解說(shuō)員，介紹自己最喜歡的恐龍，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外探究，大大擴(kuò)大了學(xué)生的視野。學(xué)生通過(guò)查資料、交流的方式，獲得了書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。最后，讓學(xué)生猜測(cè)恐龍滅絕的原因，學(xué)生踴躍發(fā)言，答案豐富多彩，極大地發(fā)展了思維能力和想象力�？傊�，這堂課我作了精心的準(zhǔn)備，受到了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，這堂課也存在著不足，過(guò)程還不夠緊湊，教學(xué)語(yǔ)言還應(yīng)精練些。
《恐龍》一課教學(xué)反思4
1、《恐龍》一文是一篇知識(shí)性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性。作者多出運(yùn)用打比方、作比較、列數(shù)字等說(shuō)明事物的方法進(jìn)行描述，使學(xué)生如見(jiàn)其形、如聞其聲，拉近了恐龍與學(xué)生的距離，執(zhí)教者能抓住要點(diǎn)，幫助學(xué)生把握恐龍的外形特點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞總起句“恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪”展開(kāi)學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生默讀2～5小節(jié)，找出這部分介紹了哪幾種恐龍，再重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雷龍的外形特點(diǎn)，總結(jié)出學(xué)法，然后放手讓學(xué)生利用表格這一形式，學(xué)習(xí)其余恐龍的外形特點(diǎn)及說(shuō)明方法。
2、在學(xué)習(xí)第六自然段寫(xiě)恐龍“神秘消失”時(shí)，讓學(xué)生大膽猜測(cè)恐龍消失的原因，激發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的.興趣。讓學(xué)生通過(guò)課外查閱資料，在課堂上介紹給其他同學(xué)，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣而且還培養(yǎng)了學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，收到了事半功倍的效果�？傊�，整堂課在學(xué)生樂(lè)學(xué)的狀態(tài)下進(jìn)行，執(zhí)教者通過(guò)多種教學(xué)手段，展示了各種恐龍的外形特點(diǎn)和活動(dòng)情況，收到了較好的效果，如果執(zhí)教者在課堂教學(xué)中能語(yǔ)言再精煉些，就更好了。
《恐龍》一課教學(xué)反思5
恐龍是一種雖已滅絕卻深受孩子喜愛(ài)的神奇動(dòng)物，因而介紹恐龍的文章也頗受學(xué)生歡迎。蘇教版第六冊(cè)的講讀課文《恐龍》生活的年代，恐龍的種類，形態(tài)及生活習(xí)性等方面介紹了恐龍，內(nèi)容豐富，文字淺顯，學(xué)生閱讀的興趣濃厚。丁敏老師在執(zhí)教這堂課時(shí)，很好地把握了學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂上把更多的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，倡導(dǎo)自主合作，探究的學(xué)習(xí)模式，充分體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)時(shí)，丁老師把側(cè)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種恐龍的形態(tài)特點(diǎn)上。教者先引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀描寫(xiě)雷龍的語(yǔ)句，體會(huì)雷龍“重”，“大”的特點(diǎn)，然后適時(shí)地點(diǎn)撥，將“打比方”、“作比較”這兩種說(shuō)明的方法滲透給學(xué)生，接著再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀突出雷龍“重”，“大”的特點(diǎn)，最后小結(jié)學(xué)習(xí)方法：①找特點(diǎn)；②想方法；③有感情地朗讀。教學(xué)完雷龍教者便放手讓學(xué)生四人一小組合作學(xué)習(xí)描寫(xiě)另外六種恐龍的形態(tài)特點(diǎn)的語(yǔ)句。由于有方法可循，因此，學(xué)生自學(xué)的難度大大降低了，幾乎每一個(gè)學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，都充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，與伙伴熱烈地交流，學(xué)習(xí)的氛圍相當(dāng)濃厚，在自學(xué)完畢后的集體匯報(bào)交流中，學(xué)生有權(quán)利選擇自己喜愛(ài)的恐龍進(jìn)行介紹，而不必拘泥于書(shū)上的介紹順序。無(wú)須教師多言，學(xué)生已能把劍龍、粱龍、三角龍、翼龍、魚(yú)龍、霸王龍等六種恐龍的外形特點(diǎn)和說(shuō)明方法準(zhǔn)確地總結(jié)出來(lái)，并能有感情地朗讀，突出表現(xiàn)各種恐龍?jiān)谕庑紊系莫?dú)特之處，可見(jiàn)，這種自主、合作的學(xué)習(xí)方式所帶來(lái)的教學(xué)效果是相當(dāng)顯著的。課文的最后一小節(jié)寫(xiě)到了恐龍的滅絕，恐龍滅絕的原因至今仍未有確切的'說(shuō)法，科學(xué)家們作出了種種猜測(cè)。在教學(xué)這一部分的時(shí)候，教師放手讓學(xué)生談，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。有的學(xué)生課前查閱了相當(dāng)多的資料，掌握了不少相關(guān)的信息，因此思維相當(dāng)活躍，把一個(gè)又一個(gè)有關(guān)恐龍滅絕的原因地猜測(cè)介紹給同學(xué)們聽(tīng)，讓人覺(jué)得他真是個(gè)恐龍迷。在學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)后，教者給予了學(xué)生積極，肯定的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)在起好好學(xué)習(xí)，將來(lái)能揭開(kāi)謎團(tuán)，找到恐龍滅絕的真正的原因。學(xué)生的探究意識(shí)進(jìn)一步得以增強(qiáng)。這時(shí)一堂成功的語(yǔ)文課，它將自主、合作、探究的理念貫穿于課堂教學(xué)始終，學(xué)生一定是受益匪淺的。我想，若干年后，說(shuō)不定真有一個(gè)恐龍專家，從這班學(xué)生中脫穎而出呢！
《恐龍》一課教學(xué)反思6
《飛向藍(lán)天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以飛向藍(lán)天的恐龍為題，破除了人們頭腦中對(duì)恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開(kāi)篇即以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥(niǎo)類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現(xiàn)在讀者面前。教學(xué)本課，我在引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演變過(guò)程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛，引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言。教學(xué)了這篇課文后。我對(duì)科學(xué)性說(shuō)明文的教學(xué)有了新的理解。
一、說(shuō)明文的情感朗讀。
科學(xué)性說(shuō)明文雖然不像其他文本那樣可以深入地體會(huì)文本蘊(yùn)藏的情感，但是同樣有不少感情因素在里面。如《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課的第一自然，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥(niǎo)類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現(xiàn)在讀者面前，我在教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞：笨重、遲鈍、敏捷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，并在朗讀中充分體現(xiàn)了學(xué)生的這一情感體驗(yàn)，把科學(xué)性的說(shuō)明文也引出了學(xué)生的情感。
二、說(shuō)明文中的語(yǔ)文訓(xùn)練。
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在科普說(shuō)明文教學(xué)中，對(duì)于說(shuō)明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個(gè)游泳教練只講游泳的知識(shí)而不讓學(xué)泳者下水一樣，學(xué)生是很難從中學(xué)到真正的'說(shuō)明本領(lǐng)的。我在教學(xué)中，在讓學(xué)生朗讀句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行充分的說(shuō)話訓(xùn)練，打開(kāi)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的思路，學(xué)到運(yùn)用的方法，使語(yǔ)文的工具性得到了充分的體現(xiàn)。也讓科學(xué)性說(shuō)明文的閱讀教學(xué)走出了只說(shuō)不練、脫離語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一的誤區(qū)。
《恐龍》一課教學(xué)反思7
《恐龍》是一篇知識(shí)性短文，這一課向?qū)W生介紹了恐龍的種類。形態(tài)和生活習(xí)性，習(xí)性老師能抓住教學(xué)重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。這一課主要有以下特點(diǎn)：
1、放手讓學(xué)生自學(xué)課文，了解課文主要內(nèi)容。教學(xué)2～5自然段時(shí)，教師先引讀總起句“恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪�！痹僮寣W(xué)生圍繞這句話展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)：自讀課文，在恐龍的名稱下劃?rùn)M線，讓學(xué)生初步了解恐龍的種類。在此基礎(chǔ)上，揭示出表格，讓學(xué)生圍繞表格內(nèi)容再次自學(xué)2～5自然段。丁敏老師并不是單純地放手讓學(xué)生盲目自學(xué)，而是通過(guò)布置問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題有針對(duì)性地去自學(xué)、思考，這種教學(xué)手段對(duì)于培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力有很大幫助。學(xué)生通過(guò)自學(xué)進(jìn)一步加深理解課文內(nèi)容，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2、利用模型介紹、演示，直觀形象。在學(xué)習(xí)課文第5自然段，即恐龍的繁殖這一部分內(nèi)容時(shí)，指名學(xué)生拿出恐龍蛋的模型，演示小恐龍是如何從蛋里破殼而出的，形象生動(dòng)。丁老師課前還布置學(xué)生收集了許多恐龍的模型，查閱有關(guān)恐龍的資料，并請(qǐng)小代表上臺(tái)介紹，使學(xué)生們更直觀地認(rèn)識(shí)和了解恐龍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)恐龍的喜愛(ài)。
3、善于發(fā)揮學(xué)生的想象力。課文第6自然段寫(xiě)恐龍神秘地消失，此時(shí)讓學(xué)生們大膽地猜測(cè)恐龍消失的原因，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。建議：課堂教學(xué)中教師出示了一張大表格，要求學(xué)生逐一說(shuō)出書(shū)中介紹的七種恐龍的名稱，外形特點(diǎn)和說(shuō)明方法，教師根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書(shū)，這樣做雖然讓學(xué)生對(duì)于要求掌握的知識(shí)點(diǎn)一目了然，但是形式卻比較單一，課堂中花費(fèi)時(shí)間較多，以致于沒(méi)有充足的.時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì)，課堂氛圍不夠活躍。建議在學(xué)生小組自學(xué)的基礎(chǔ)上，每組選派代表上臺(tái)指掛圖或出示模型介紹，師根據(jù)學(xué)生的介紹加以補(bǔ)充，相機(jī)出示有關(guān)句子，讓學(xué)生比較體會(huì)，反復(fù)朗讀，這樣學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
《恐龍》一課教學(xué)反思8
《恐龍》這篇知識(shí)性短文，介紹了恐龍的種類形態(tài)及生活習(xí)性字里行間流露出對(duì)恐龍的喜愛(ài)之情。執(zhí)教者能體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)主動(dòng)、合作。探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如：“同學(xué)們，課文給我們介紹了哪些恐龍？它們各有什么樣的特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家自由閱讀課文二至五自然段想一想�！边@一設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的興趣。
“你喜歡哪種恐龍？”教者根據(jù)學(xué)生回答，精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雷龍的特點(diǎn)，感受其是個(gè)“龐然大物”，小結(jié)出了一系列的學(xué)習(xí)方法，然后教者發(fā)揮出指導(dǎo)作用，由扶到放，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)其它恐龍的'特點(diǎn)，從而更好的地感悟恐龍種類的繁多，形態(tài)的千奇百怪。
“恐龍是這樣有趣，這樣神奇，你們還了解恐龍的其它知識(shí)嗎？”請(qǐng)學(xué)生自己上臺(tái)當(dāng)一回老師，介紹有關(guān)恐龍的其它知識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神延伸至課外，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)的良好習(xí)慣，較好地鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
“恐龍的滅絕到今天還是一個(gè)謎團(tuán)，你知道它們是怎樣消失的嗎？”這個(gè)“軟性”問(wèn)題沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)。這既是對(duì)學(xué)生自信心的呼喚，學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的激發(fā)，更是對(duì)學(xué)生自主探究精神的啟迪�？铸埵菍W(xué)生們從電視、電影、書(shū)本上熟悉而喜愛(ài)的動(dòng)物，尤其是那一個(gè)栩栩如生的恐龍玩具模型，學(xué)生們更是愛(ài)不釋手，讓他們心愛(ài)的恐龍玩具模型帶到課堂上來(lái)，這實(shí)乃是一件好事，遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能更好地運(yùn)用。再則，在學(xué)習(xí)恐龍千奇百怪的外形特點(diǎn)時(shí)，最好要圖文結(jié)合，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的圖片，讓學(xué)生眼前一亮，把各種恐龍的模樣牢記在心中，可惜，這掛圖一直被“冷落”。
《恐龍》一課教學(xué)反思9
《恐龍》這篇課文主要從恐龍的種類、形態(tài)及吃食和繁殖等方面介紹其特點(diǎn)，文章層次清楚，語(yǔ)言精煉，教者在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教案，上出了一堂較為精彩的課。首先，課堂上能注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，有培養(yǎng)了語(yǔ)文能力。如表格的設(shè)計(jì)與填寫(xiě)；教者先讓學(xué)生自讀課文，畫(huà)出課文中介紹的恐龍名稱，再逐一細(xì)讀，了解各自的外形特點(diǎn)，及作用的說(shuō)明方法，由此，學(xué)生既讀懂這一篇課文，又掌握了讀這一類說(shuō)明文的方法。其次，課堂上體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。教者在重點(diǎn)教學(xué)有關(guān)雷龍的知識(shí)后，放手讓學(xué)生自學(xué)其余6種恐龍的有關(guān)知識(shí)。通過(guò)小小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互提醒，相互補(bǔ)充，這樣匯報(bào)時(shí)學(xué)生發(fā)言大膽踴躍，而且正確率較高，課堂氛圍和諧而熱烈。再次，教者的'教態(tài)比以前親切，自然，舒展了許多，教學(xué)語(yǔ)言也精練了不少，尤其是教學(xué)層次較清晰，使得這堂課明顯比以前的我所聽(tīng)到的她的課都要好，這說(shuō)明我們這種活動(dòng)還有很有成效的。
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