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《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思
身為一名人民老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編為大家整理的《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思1
《認(rèn)識(shí)幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義!皫住敝傅氖且还彩嵌嗌,“第幾”指的是事物的順序,是其中的某一個(gè)!皫缀偷趲住笔亲钊菀谆煜膬蓚(gè)概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來(lái)表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較多,而使用“第幾”來(lái)表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較少。因此,兩者很容易發(fā)生混淆。學(xué)生判斷一共有幾個(gè)并不難,指出第幾個(gè)必須考慮應(yīng)從哪個(gè)方位數(shù)起,要難得多,對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生,年齡偏小,方位感還較差,對(duì)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區(qū)別起來(lái)還有一定的困難。在教學(xué)中,我們應(yīng)通過(guò)大量的活動(dòng)場(chǎng)景來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)“第幾”的認(rèn)識(shí)和區(qū)分“幾和第幾”。
1、教材的主題圖是排隊(duì)買(mǎi)票的情境呈現(xiàn),而場(chǎng)景是靜態(tài)的,缺乏動(dòng)態(tài)性。我不拘泥于教材的束縛,“我創(chuàng)設(shè)了過(guò)渡語(yǔ):帶學(xué)生去動(dòng)物園玩,進(jìn)動(dòng)物園之前要先買(mǎi)票,你們看,動(dòng)物園一大早就有人排隊(duì)買(mǎi)票了!边@一情境,學(xué)生熱情高漲,積極想?yún)⑴c活動(dòng),我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)了幾和第幾的不同,這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生容易接受,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能活躍課堂氣氛。這對(duì)于一年級(jí)小朋友非常管用。接著我又創(chuàng)設(shè)第二個(gè)情境———照“全家!保匀灰觥白鲆蛔觥钡牡诙},由于課前學(xué)生對(duì)左右都有了初步的感知,對(duì)于這些問(wèn)題解答還是比較出色的'。在我的鼓勵(lì)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再一次高漲。
2、為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),我又特意安排了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節(jié):從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠,從左邊起點(diǎn)第4個(gè)燈籠,反復(fù)練習(xí),這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中,提升了自己的思維,達(dá)到了比較好的教學(xué)效果,完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù),突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認(rèn)識(shí)幾和第幾”。
在幾和第幾的教學(xué)中,也有一些不足之處,在課堂中感覺(jué)孩子們掌握的還不錯(cuò),但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有很多,后來(lái)我反思了自己的課堂教學(xué),找出幾點(diǎn)原因:
第一:在課堂教學(xué)中我只注重講解,而實(shí)際操作的相對(duì)少了一些,講課速度偏快些,我覺(jué)得應(yīng)該通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作,比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè),多操作多練習(xí)來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。
第二:幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn),因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問(wèn)題,學(xué)生對(duì)區(qū)分左右還有一定的困難,而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。比如從左邊起涂4個(gè)燈籠,學(xué)生可能只涂了第四個(gè)。
第三:當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少,不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后,這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。第四,做完練習(xí)后,其實(shí)我還可以有效地拓展開(kāi)來(lái),比如說(shuō):?jiǎn)枌W(xué)生,我們的教室在第幾層啊,我們的教學(xué)樓一共有幾樓?你們家住在第幾層之類(lèi)的話,這樣也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中是無(wú)處不在的這個(gè)道理。
《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思2
認(rèn)識(shí)幾和第幾這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是要讓學(xué)生區(qū)分開(kāi)“幾”和“第幾”是有不同的含義的,這一內(nèi)容還要結(jié)合“左、右”的知識(shí),所以有一定的.難度,學(xué)生也很容易混亂。所以為了讓學(xué)生專(zhuān)心投入學(xué)習(xí),我就創(chuàng)設(shè)了一些情境去吸引學(xué)生的注意。
1、創(chuàng)設(shè)情境:借用課本上的例題圖,把它設(shè)想成是老師帶小朋友去游樂(lè)園玩,慢慢一步一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出去游樂(lè)園要買(mǎi)票;買(mǎi)票就要排隊(duì);排隊(duì)就要有秩序。這樣既吸引了學(xué)生的注意力,也教了學(xué)生我們做事情要有秩序。
2、教學(xué)時(shí)先跟學(xué)生數(shù)一數(shù)排隊(duì)的人數(shù),問(wèn)小男孩排在第幾個(gè),又問(wèn)了隊(duì)伍中其他孩子的位置。之后讓學(xué)生慢慢體會(huì)一點(diǎn)“幾”、“第幾”,的一些差別。自己先來(lái)說(shuō)一說(shuō),最后老師在總結(jié)。讓學(xué)生明白“幾個(gè)”指的不只是一個(gè)物體,還可能是好多個(gè)。而“第幾”,它只能特指一個(gè)。為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)得到鞏固練習(xí),我利用教室里的座位,讓學(xué)生回答:“這一組前2位同學(xué)站起來(lái)”!斑@一組第2位同學(xué)站起來(lái)”。用的是學(xué)生身邊的物體來(lái)練習(xí),學(xué)生的投入狀況也很好,也看得很清楚,所以對(duì)學(xué)生的鞏固知識(shí)還是有很好的幫助的。
3、但是課后我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。因?yàn)樵诰毩?xí)中,題目會(huì)規(guī)定你從左或者從右數(shù)起。在新課前沒(méi)有對(duì)左右的知識(shí)稍加復(fù)習(xí),而只在練習(xí)題中提到了,課堂中對(duì)于從左數(shù)從右數(shù)也沒(méi)有做太多的練習(xí),所以學(xué)生在做題時(shí)有點(diǎn)困難,為了避免在發(fā)生,備課時(shí)對(duì)于課后的練習(xí)也要仔細(xì)研究。還有一個(gè)問(wèn)題,一年級(jí)學(xué)生的課堂習(xí)慣、坐姿、手不亂動(dòng)等習(xí)慣還要多加練習(xí)、訓(xùn)練、提醒,這樣才能提高課堂聽(tīng)課效率。
《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思3
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納等活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,發(fā)展他們的能力,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)課程緊密結(jié)合,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程真正實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。本課的教學(xué)重點(diǎn)是區(qū)分幾個(gè)和第幾個(gè),在生活中運(yùn)用幾和第幾的知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確描述物體所處的位置,課堂上的活動(dòng)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的',通過(guò)本課的活動(dòng)學(xué)生基本能將新授知識(shí)和生活鏈接起來(lái)。
通過(guò)這節(jié)課我覺(jué)得要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的是:
1、根據(jù)教材情境圖,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活以及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué),安排師生互動(dòng)拍手、排隊(duì)游戲,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、重視面對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,不放棄每個(gè)孩子的受教育機(jī)會(huì),不忽視學(xué)生的心理感受,學(xué)生發(fā)言的面較廣,讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視的。
3、我在教學(xué)中對(duì)教材的練習(xí)層次進(jìn)行了調(diào)整,在整節(jié)課上知識(shí)的進(jìn)展有序又有度,排隊(duì)學(xué)生不陌生,游戲充滿趣味,雖然不斷加大難度,但學(xué)生的注意力一直被吸引,沒(méi)有疲倦感,同時(shí)我一直認(rèn)為課堂上的一切沒(méi)有預(yù)演比預(yù)演的效果更好,也能真正驗(yàn)證教師的組織能力和駕馭教材的能力。
課堂教學(xué)是藝術(shù),而且是一門(mén)遺憾的藝術(shù),每次上完課都會(huì)有些遺憾,所以實(shí)際與預(yù)設(shè)是有距離的,正真的完美只有在教學(xué)之后的重設(shè)計(jì)和反思,教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計(jì),相信對(duì)以后的教學(xué)能提供借鑒作用。
《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思4
今天,教育局的蔡書(shū)記聽(tīng)了我的這堂課后,肯定了成績(jī),同時(shí)也給我指出了存在的不足,她的點(diǎn)撥使我對(duì)本課有了進(jìn)一步的反思和認(rèn)識(shí),也為我指明了今后要努力的方向。以下是我對(duì)本堂課膚淺的認(rèn)識(shí)和反思:
一、一年級(jí)學(xué)生還小,方位感還不強(qiáng)。上這課前應(yīng)每天利用幾分鐘的時(shí)間,和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲,讓學(xué)生記住左和右的方向,再讓學(xué)生按方位數(shù)就不難了。
二、應(yīng)把靜態(tài)的'主題圖動(dòng)態(tài)化。
在教學(xué)中,我只是先讓學(xué)生觀察主題圖課件,再說(shuō)一說(shuō)排隊(duì)的人數(shù)和他們的排序,學(xué)生只是初步感知了基數(shù)和序數(shù)的含義。如果再讓學(xué)生參與排隊(duì)這一情境,使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去,增加實(shí)際的體驗(yàn),就會(huì)深切體會(huì)到幾和第幾的不同。
三、學(xué)生在說(shuō)有幾個(gè)或第幾個(gè)時(shí),應(yīng)讓其他學(xué)生也來(lái)數(shù)一數(shù)驗(yàn)算對(duì)錯(cuò),這樣所有學(xué)生都感知了幾和第幾。
四、學(xué)生初步感知了基數(shù)和序數(shù)的含義后,應(yīng)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作,強(qiáng)化對(duì)基數(shù)和序數(shù)的理解。
低年級(jí)學(xué)生喜歡涂涂畫(huà)畫(huà),對(duì)小動(dòng)物有一種特別的情感。若是讓學(xué)生給小動(dòng)物排排隊(duì),按要求涂色,學(xué)生在具體的操作中不知不覺(jué)地感知體驗(yàn)了“幾” 的不變性和“第幾”的相對(duì)性,使知識(shí)得以向縱
深發(fā)展,同時(shí)鼓勵(lì)并肯定學(xué)生多樣的拼擺,能活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
最后,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用生活中的實(shí)例說(shuō)說(shuō)“幾”和“第幾”,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,進(jìn)一步培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
我想,教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)自我反思,教師只有在教學(xué)中找出存在的問(wèn)題并及時(shí)找到有效的方法去解決,就會(huì)取得不斷地進(jìn)步。
《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思5
一年級(jí)孩子剛?cè)雽W(xué),對(duì)學(xué)習(xí)目的尚未樹(shù)立明確的認(rèn)識(shí),全憑好奇心和新鮮感,他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的,因此創(chuàng)設(shè)游戲情景,重在激趣。于是我在教學(xué)中根據(jù)教材的特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)了一些活動(dòng),以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如上課一開(kāi)始,我沒(méi)有像以前一樣直接出示主題圖,而是引導(dǎo)學(xué)生在參與動(dòng)物賽跑的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。我對(duì)學(xué)生說(shuō):“今天,動(dòng)物王國(guó)要舉行一次森林運(yùn)動(dòng)會(huì),可愛(ài)的小動(dòng)物要請(qǐng)小朋友們當(dāng)裁判,你們想不想?yún)⒓?……”“下面?qǐng)小兔和小馬入場(chǎng)!敝灰(jiàn)兩個(gè)帶頭飾的小朋友快樂(lè)地走上來(lái),一下子把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。比賽開(kāi)始后,許多學(xué)生都興趣盎然地猜誰(shuí)跑第一,不一會(huì),他們就情不自禁地用自己的表達(dá)方式宣布比賽結(jié)果:小馬第一……。
學(xué)生通過(guò)觀察看比賽過(guò)程,并結(jié)合自己平時(shí)的認(rèn)知,從而體會(huì)到了“第幾”和順序的.概念,學(xué)習(xí)難點(diǎn)迎刃而解,使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象,饒有興趣,這樣一來(lái),學(xué)生便在一個(gè)愉快的情境中不知不覺(jué)掌握了知識(shí),同時(shí)增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的情感。
從課堂反饋來(lái)看,學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)比較感興趣,參與性強(qiáng),對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的完成起到了很好的促進(jìn)作用。然而在教學(xué)中開(kāi)展游戲活動(dòng),形式開(kāi)放,學(xué)生活躍,課堂秩序顯然有點(diǎn)亂,有時(shí)難以控制。如有的學(xué)生在活動(dòng)中處于旁觀者的態(tài)度,有待我去研究怎樣組織教學(xué)。
《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思6
自然數(shù)有兩個(gè)含義,用來(lái)表示事物多少時(shí),稱(chēng)為基數(shù);用來(lái)表示事物的次序時(shí),稱(chēng)為序數(shù)。本節(jié)課教學(xué)了幾和第幾,為了幫助學(xué)生理解基數(shù)和序數(shù)的含義,教學(xué)中我注意從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作:
首先,故事導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生初步感知“幾和第幾”。
課前,我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn),找到了一個(gè)與之有關(guān)的故事:古時(shí)候,有一個(gè)人特別能吃,一天他到一家燒餅店吃燒餅,他吃一個(gè)不飽,又吃了一個(gè)還不飽,直到他吃到第4個(gè),才覺(jué)得飽了,他拍拍肚子,嘆了口氣說(shuō):“唉,要知道吃第4個(gè)能飽,先吃第4個(gè)該多好!”他說(shuō)得對(duì)嗎?”“不對(duì),不對(duì)。”“為什么?”學(xué)生知其然,不知所以然。這時(shí)我們班劉暢同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“他要吃4個(gè)才飽,如果只吃第4個(gè)的話,那他就只吃了一個(gè)!蔽医璐藱C(jī)會(huì)引出了今天的課題《幾和第幾》。
接著,利用情境圖,教學(xué)“幾和第幾”。
引出課題后,我便出示了書(shū)中的情境圖,學(xué)生的注意力一下子又集中到情境圖上,因此,我要求學(xué)生先認(rèn)真觀察情境圖,明白圖的意思,并提出問(wèn)題:“從圖中你能不能知道誰(shuí)最先買(mǎi)到票,為什么?”從而引出序數(shù)“第一”。有了第一的'認(rèn)識(shí),我進(jìn)行了如下描述:“你能找到排在第三的是誰(shuí)嗎?排在前三個(gè)的又是誰(shuí)?背著包的阿姨排在第幾?一共有幾人排隊(duì)買(mǎi)票?……”有了指向性較明的問(wèn)題,學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)了1個(gè)、第1;5個(gè)、第5……
然后,學(xué)生主動(dòng)參與,鞏固“幾和第幾”。
一年級(jí)學(xué)生的注意力是有限的,那么必須利用不同形式吸引學(xué)生的注意。情境圖是靜態(tài)的,鞏固練習(xí)時(shí)我讓學(xué)生演動(dòng)態(tài)的排隊(duì)圖,既能使學(xué)生樂(lè)于參與,也能使學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué)。在實(shí)際情景中,學(xué)生能主動(dòng)參與到新知的學(xué)習(xí)中,并且能用自己的語(yǔ)言描述排隊(duì)學(xué)生的具體位置。從左數(shù)排在第幾、從右數(shù)排在第幾,一共有幾人排隊(duì)的描述。但由于部分學(xué)生還分不清左右,因此,敘述起來(lái)容易混淆,區(qū)分左右的訓(xùn)練有必要加強(qiáng)。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為對(duì)于一年級(jí)孩子的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣尤為重要,那就需要教師采取不同形式,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思7
幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說(shuō)法, “幾表示事物有多少, “第幾是事物排列的順序號(hào)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,年齡偏小,方位感還較差,對(duì)“幾個(gè)和“第幾個(gè)區(qū)別起來(lái)還有一定的困難。在上這部分內(nèi)容時(shí),我是先通過(guò)排隊(duì)買(mǎi)票的場(chǎng)景,讓學(xué)生直接觀察,數(shù)數(shù),看到一共5人在買(mǎi)票,戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個(gè),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“幾個(gè)和“第幾個(gè)的區(qū)別。學(xué)生充分地說(shuō),自由地說(shuō),讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
認(rèn)識(shí)了 “幾和 “第幾后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了練習(xí),把 “想想做做第三題和第四題整合成學(xué)生喜歡的故事,邊講邊引導(dǎo)學(xué)生做題,使學(xué)生更能吸引到老師這來(lái),鍛煉他們聽(tīng)講的能力。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生再一次認(rèn)知幾與第幾,對(duì)理解力稍微差的學(xué)生也可以進(jìn)行輔導(dǎo)。
除了在教學(xué)方面,我還發(fā)現(xiàn)要在鼓勵(lì)中引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)。在做練習(xí)時(shí)有一道題是這樣從幾個(gè)梨中圈5個(gè),然后把圈到的梨中的第四個(gè)上打上對(duì)勾。一般都是從左到右的圈,我發(fā)現(xiàn)班上一位行為習(xí)慣很差的同學(xué)他們從中間不挨著的圈,當(dāng)時(shí)我就把這位同學(xué)的作業(yè)展示給其他學(xué)生看,并且還表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)愛(ài)動(dòng)腦筋,善于觀察圖形。第二天上課這位學(xué)生一直坐的很端正,并且知道舉手回答問(wèn)題,當(dāng)時(shí)我還覺(jué)得奇怪。后來(lái)想想可能是我表?yè)P(yáng)了他使得他有了很大的進(jìn)步。
我時(shí)常在想這么簡(jiǎn)單的.知識(shí)該怎樣講,能使孩子既能很容易的接受,又能從中得到學(xué)知識(shí)樂(lè)趣;钴S是孩子的天性,那么就要從孩子身上尋找可以利用的東西,發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)他們的缺點(diǎn)。
《第幾》這課,也是一個(gè)難點(diǎn)。這一課主要是使學(xué)生感知自然數(shù)序數(shù)的含義,知道自然數(shù)除了可用來(lái)表示物體的數(shù)量外,還可以用來(lái)表示事物的次序。因此本課的重難點(diǎn)就是掌握區(qū)分“幾個(gè)和“第幾的方法,會(huì)區(qū)分“幾個(gè)和“第幾。
《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思8
《認(rèn)識(shí)幾和第幾》這一節(jié)課,我主要以一個(gè)排隊(duì)買(mǎi)票進(jìn)動(dòng)物園觀看表演的情境貫穿整節(jié)課,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性,產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感,從而能在歡快地氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是要讓學(xué)生理解并能夠區(qū)分幾和第幾的不同含義,以及在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),在日常生活中已經(jīng)對(duì)幾和第幾有了很多經(jīng)驗(yàn),這對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一定的幫助。
這是我的教研課,在此之前,我現(xiàn)在另外一個(gè)班級(jí)上了一遍。在講解例題的過(guò)程中,當(dāng)同學(xué)們已經(jīng)得出有5人排隊(duì),戴帽子的小男孩排在第2個(gè),最后的小女孩排在第5個(gè)時(shí),我追問(wèn)了:5表示什么,第2表示什么,第5呢?孩子們沒(méi)有符合我原來(lái)的'預(yù)想,他們一個(gè)個(gè)有點(diǎn)不知所措。然后我詢問(wèn)了周老師這是怎么回事,原來(lái)是自己太想當(dāng)然了,對(duì)于一年級(jí)的孩子,不需要挖掘地這么深,只要能初步區(qū)分幾和第幾,就行了,所以在四班上課時(shí),就省略了這一步。接著在涂燈籠的游戲中,讓學(xué)生分別涂出4個(gè)和第4個(gè),基本上大部分孩子都能涂對(duì),但是,當(dāng)問(wèn)到:為什么兩行都有4,可是涂的不一樣時(shí),孩子們可能因?yàn)槲覜](méi)有很好的引導(dǎo),有些答非所問(wèn),甚至有的孩子說(shuō)出:這樣就不是數(shù)學(xué)了。當(dāng)時(shí)有點(diǎn)慌,只能帶領(lǐng)孩子一起來(lái)看題目:涂4個(gè),就要數(shù)出4個(gè),涂上顏色;涂第4個(gè),就要數(shù),并一邊數(shù)一邊問(wèn),第1個(gè)要不要涂色,第2個(gè)呢,第3個(gè)呢,第4個(gè)呢?從而明確只需要涂第4個(gè)。其實(shí)還是要一開(kāi)始引導(dǎo)好,不然孩子們都走了“歪路”。在講解動(dòng)物上山和下山這道題目時(shí),我很機(jī)械的問(wèn):上山(下山)的動(dòng)物有幾只,誰(shuí)第1,誰(shuí)第2;在之后的追問(wèn)時(shí),為什么說(shuō)小貓第1,又出現(xiàn)了混亂孩子思想的問(wèn)題,沒(méi)有真正的把題目活用起來(lái)。如果當(dāng)時(shí)先讓孩子觀察小動(dòng)物們誰(shuí)排在最前面,誰(shuí)已經(jīng)快到山頂了,再問(wèn)誰(shuí)第1,這樣清楚地提問(wèn)可能就會(huì)讓孩子理解地輕松一點(diǎn)。
《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思9
幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說(shuō)法,區(qū)分“幾”和“第幾”是本節(jié)課教學(xué)的.重點(diǎn)和難點(diǎn)。我主要以活動(dòng)為載體進(jìn)行教學(xué),化抽象為具體,化枯燥為愉悅。
故事導(dǎo)入:小豬餓了,去燒餅店買(mǎi)燒餅吃,他吃一個(gè)不飽,又吃一個(gè)還不飽,直到吃了4個(gè)才飽。他說(shuō):“早知道吃第4個(gè)能飽,先吃第4個(gè)該多好!”小豬說(shuō)得對(duì)不對(duì),為什么?通過(guò)故事,把學(xué)生的注意力吸引到重點(diǎn)上,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生初步感受到“4個(gè)”和“第4個(gè)”的區(qū)別。
實(shí)踐游戲:請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)前排隊(duì),老師用“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”發(fā)出指令,同學(xué)們按要求離隊(duì)或加入隊(duì)伍。學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中思,既能鞏固掌握“幾”和“第幾”,又能體會(huì)“第幾”是相對(duì)的,如果有人離隊(duì)或插入隊(duì)伍,“第幾”就起了相應(yīng)的變化。
全民活動(dòng):請(qǐng)每組從前(后)面數(shù)幾個(gè)(或第幾個(gè))同學(xué)按要求做動(dòng)作。集體游戲,學(xué)生興趣大增,在活動(dòng)中加深理解幾和第幾的區(qū)別。
《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思10
自然數(shù)有兩個(gè)含義,用來(lái)表示事物多少時(shí),稱(chēng)為基數(shù);用來(lái)表示事物的次序時(shí),成為序數(shù)。本節(jié)課學(xué)習(xí)的是有關(guān)序數(shù)的含義。為了幫助學(xué)生理解序數(shù)的含義,教學(xué)中我注意從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作:
一、情景引入,引導(dǎo)學(xué)生感知“第幾”。
我利用一年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn),找到了一個(gè)與序數(shù)有關(guān)的故事:古時(shí)候,有一個(gè)人特別喜歡吃肉包子,他吃了一個(gè)不飽,又吃了一個(gè)還不飽,直到吃到第五個(gè),才覺(jué)得飽了,他拍拍肚子,嘆了口氣說(shuō):“唉,要知道吃第五個(gè)能飽,先吃第五個(gè)該多好!”學(xué)生意猶未盡時(shí),我問(wèn)大家:“你們說(shuō),這個(gè)人說(shuō)的對(duì)嗎?”“不對(duì),不對(duì)。”學(xué)生知其然,不知所以然。這時(shí)聰明的梁耀宇站起來(lái)說(shuō):“這個(gè)人要吃五個(gè)才吃飽,如果只吃第五個(gè)的話,那他就只吃了一個(gè)!蔽疫m時(shí)引出了今天的課題。
二、利用主題圖,教學(xué)序數(shù)。
主題圖能將學(xué)生的注意力集中。因此,我要求學(xué)生先認(rèn)真觀看主題圖,明白主題圖的意思。并提出問(wèn)題:“從圖中你能不能知道誰(shuí)最先買(mǎi)到票,為什么?”從而引出序數(shù)“第一”。有了第一的認(rèn)識(shí),我進(jìn)行了如下描述:“你能找到排在第三的`是誰(shuí)嗎?穿粉紅色衣服的阿姨排在哪……”有了指向性較明的問(wèn)題,學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)了第一、第二……
三、學(xué)生主動(dòng)參與,鞏固新知。
一年級(jí)孩子的注意力是有限的,那么必須利用不同形式吸引學(xué)生的注意。主題圖是靜態(tài)的,我讓學(xué)生演動(dòng)態(tài)的排隊(duì)圖,既能使學(xué)生樂(lè)于參與,也能使學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué)。在實(shí)際情景中,學(xué)生能主動(dòng)參與到新知的學(xué)習(xí)中,并且能用自己的語(yǔ)言表述排隊(duì)的學(xué)生的具體位置。從左數(shù)排在第幾、從右數(shù)排在第幾的表述。但由于部分學(xué)生還分不清左右,因此,表述起來(lái)容易混淆,區(qū)分左右的訓(xùn)練有必要加強(qiáng)。
《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思11
買(mǎi)冰淇凌(幾個(gè)和第幾個(gè))本堂課以學(xué)生生活中常見(jiàn)的情景,用故事的形式引入新課,引出幾個(gè)和第幾個(gè),非常自然,而且一下子將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。在故事中,學(xué)生很輕松地知道了幾個(gè)和第幾個(gè)的意義。
在故事的講述中,適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了守秩序的文明教育,在數(shù)學(xué)課中滲透了思想教育。學(xué)生動(dòng)手操作這一環(huán)節(jié)也是令人滿意的。學(xué)生按教師的要求擺好了,匯報(bào)交流各自的擺法,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,使學(xué)生充分感知自己的擺法是可以的,還有其他的.擺法,不過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)是不一樣的,使學(xué)生真正能區(qū)分幾個(gè)和第幾個(gè),以及明確了序數(shù)的次序性。
后面安排的同桌合作操作,則真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主性,培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的能力。最后排隊(duì)的游戲的效果也很好,將整節(jié)課的學(xué)習(xí)推向了高潮,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分激發(fā),全班學(xué)生都忘情地參與到游戲中來(lái),每個(gè)小組根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行了排隊(duì)大部分小組從高到矮或從矮到高進(jìn)行排,個(gè)別小組還排出了中間高兩邊矮或中間矮兩邊高的隊(duì)型,可以說(shuō)學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng),在游戲的過(guò)程中,學(xué)生思維得到了發(fā)展,能力得到了培養(yǎng)。
當(dāng)然,不足之處也有。整堂課下來(lái),總覺(jué)得序數(shù)的書(shū)寫(xiě)這一環(huán)節(jié)的處理不夠成熟。雖然在備課時(shí),自認(rèn)為想得比較周到:從學(xué)生觀察序數(shù)的書(shū)寫(xiě),發(fā)現(xiàn)特征,到學(xué)生看圖獨(dú)立書(shū)寫(xiě)序數(shù),最后給格子編號(hào)。但教學(xué)時(shí)總有學(xué)生忘了小圓點(diǎn)。
我想,原因之一是學(xué)生以前寫(xiě)的數(shù)都是基數(shù),不用小圓點(diǎn),已在腦中形成定勢(shì);原因之二是多媒體演示上的缺陷,學(xué)生觀察得不夠清晰。雖說(shuō)整堂課中多媒體的運(yùn)用起到了很大的作用,但在序數(shù)的書(shū)寫(xiě)上如果能改成教師板書(shū),可能效果會(huì)更好。
《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思12
現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為:數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息,引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí),掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此,在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
“主題圖”是“人教版”新教材編寫(xiě)情境創(chuàng)設(shè)的一大特色。教材設(shè)計(jì)了許多富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和主動(dòng)探究愿望。其意圖在于體現(xiàn)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念。
課改理念告訴我們,學(xué)習(xí)者的知識(shí)只有在一定的情境下,通過(guò)意義建構(gòu)而獲得。然而有的問(wèn)題情境不能直接真實(shí)地在課堂展現(xiàn)出來(lái),因此,我們可以根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),用模擬的方法,讓學(xué)生觀察思考、引發(fā)學(xué)生積極參與。如教小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)“第幾”一課時(shí),我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材需要,讓學(xué)生做模擬排隊(duì)購(gòu)票的`游戲,說(shuō)說(shuō)自己排在第幾?然后實(shí)際“買(mǎi)票”,前面的人買(mǎi)完票走了,再說(shuō)說(shuō)自己現(xiàn)在是第幾?這樣學(xué)生在模擬的情境中,感知自然數(shù)的另一個(gè)含義——序數(shù)的含義。
雖然學(xué)生對(duì)于排隊(duì)這一現(xiàn)象有一定的生活經(jīng)驗(yàn),但真正要掌握“第幾”這節(jié)課的內(nèi)容還有一定的難度。尤其是“第幾”與“共幾”更是難以區(qū)分。這也是本個(gè)單元的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容,可是在課堂上真正的去參與“買(mǎi)票”之后,很多同學(xué)一下子就懂了“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的不同,較好理解了自然數(shù)基數(shù)和序數(shù)的含義。我想這是本節(jié)課的情境教學(xué)成功之處。
但是本節(jié)課之后,也伴隨了一些思考:本節(jié)課我認(rèn)為自己能夠認(rèn)真理解教材,注重了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)了實(shí)際“買(mǎi)票”的情境教學(xué)活動(dòng),使一部分學(xué)生較好懂得了“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的不同含義。但是從中也發(fā)現(xiàn),沒(méi)有真正參與“買(mǎi)票”的同學(xué),他們的理解程度并不是很好,而且在其他同學(xué)參與游戲時(shí),一部分沒(méi)有參與到游戲中來(lái)的同學(xué)并不想聽(tīng)他們說(shuō),他們的注意力沒(méi)有在教師設(shè)計(jì)的“買(mǎi)票”這一情境上來(lái),所以對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也就理解不深刻,反饋練習(xí)情況也就不是很好。
這一節(jié)課使我想到:一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于自己親自參加的游戲活動(dòng)很積極,也很認(rèn)真,收效也會(huì)很好。但是不是自己能親自參與的,自己的熱情就不高,或者說(shuō)不感興趣了,那么如何讓所有的學(xué)生都能積極參與到整節(jié)課堂中來(lái)呢?也是使我陷入深深思考的問(wèn)題。因?yàn)橐还?jié)課的教學(xué)時(shí)間使有限的,我們雖然可以設(shè)計(jì)出來(lái)一些情境教學(xué)活動(dòng),但是對(duì)于全體學(xué)生來(lái)說(shuō),全部參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)還是很少的,怎樣才能設(shè)計(jì)出來(lái)更有效的教學(xué)情境呢?盼望得到大家的幫助。
《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思13
一年級(jí)的小學(xué)生,由于年齡小,方位感比較差,對(duì)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區(qū)別起來(lái)有一定的困難。學(xué)生剛剛開(kāi)學(xué),部分學(xué)生注意力不集中。針對(duì)以上情況,在學(xué)習(xí)本課時(shí)我利用故事和游戲進(jìn)行教學(xué),取得了較好的效果。
我是先通過(guò)排隊(duì)買(mǎi)票的場(chǎng)景,讓學(xué)生直接觀察,數(shù)數(shù),看到一共5人在買(mǎi)票,戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個(gè),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的區(qū)別。學(xué)生充分地說(shuō),自由地說(shuō),讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在練習(xí)時(shí)我創(chuàng)設(shè)了幫小動(dòng)物摘果子這一情景,學(xué)生熱情高漲,積極想?yún)⑴c活動(dòng),在讓學(xué)生上來(lái)摘果子的時(shí)候,我沒(méi)有直接喊學(xué)生的名字,而是提出:哪一排從前或者從后面數(shù)第幾個(gè)同學(xué),通過(guò)游戲?qū)W生一下子就全身心的`投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中,增加了實(shí)際的體驗(yàn)。學(xué)生在參與中鞏固了幾和第幾,這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生容易接受,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能活躍課堂氣氛。這對(duì)于一年級(jí)小朋友非常管用。
《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思14
認(rèn)識(shí)幾和第幾”是本段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),因?yàn)閷?duì)一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō),這個(gè)知識(shí)點(diǎn)小朋友很容易混淆。為了突破這個(gè)難點(diǎn),我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)特意多安排了一些小游戲:從左往右數(shù),請(qǐng)第幾排的第幾個(gè)小朋友站起來(lái),請(qǐng)從前往后數(shù)的第幾個(gè)小朋友到前面來(lái)等,利用數(shù)學(xué)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生時(shí),選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。
陶行知先生說(shuō)過(guò):“真的教育是心心相映的活動(dòng),唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的,才能打到心的深處!睆南壬.話中,我們不難領(lǐng)會(huì),離開(kāi)了情感,一切教育都無(wú)從談起,包括數(shù)學(xué)教育。在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我要注意結(jié)合孩子們的思想實(shí)際和對(duì)于知識(shí)的接受能力,給孩子們創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,幫助孩子們真正愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)藝術(shù)。
《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思15
周四周五出去培訓(xùn),數(shù)學(xué)課沒(méi)有進(jìn)行!兜趲住肥侵芤唤虒W(xué)的,由于那一天《班主任手冊(cè)》寫(xiě)得很晚,未能及時(shí)發(fā)表,實(shí)感慚愧。
在上一節(jié)課中,“=”比較常用,孩子的掌握基本沒(méi)有什么問(wèn)題,但是“>”“<”這兩個(gè)符號(hào),似乎還有一些孩子還不是特別理解,需要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和記憶!兜趲住愤@課,也是一個(gè)難點(diǎn)。這一課主要是使學(xué)生感知自然數(shù)序數(shù)的含義,知道自然數(shù)除了可用來(lái)表示物體的數(shù)量外,還可以用來(lái)表示事物的次序。因此本課的重難點(diǎn)就是掌握區(qū)分“幾個(gè)”和“第幾”的方法,會(huì)區(qū)分“幾個(gè)”和“第幾”。
本課通過(guò)排隊(duì)買(mǎi)票這一情境引入,通過(guò)說(shuō)一說(shuō)有幾個(gè)人,小朋友排第二,前面有幾人,后面有幾人,……排第幾,前面有幾人,后面有幾人等等這樣的問(wèn)題讓學(xué)生初步感知“幾個(gè)”和“第幾”,初步讓學(xué)生理解“幾個(gè)”是表示物體的個(gè)數(shù)是多少,“第幾”是表示物體所處的位置。課堂上,似乎掌握還可以,但是在作業(yè)本中,似乎又問(wèn)題暴露太多,比如第2小題賽車(chē),幾號(hào)車(chē),排名第幾,似乎有些搞不清楚,第4小題,從左數(shù),第幾盆花,幾朵花,也有些不清楚,個(gè)別孩子在問(wèn)題理解上還需要加強(qiáng)。
教材的主題圖是以場(chǎng)景的形式來(lái)表現(xiàn)的,而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖,因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整,變?yōu)樽屝『镒雍托⊥米泳鄄偷慕虒W(xué)情境。當(dāng)我將小猴子、小兔子、桃子和蘿卜的圖片凌亂的貼在黑板上時(shí),孩子們立刻瞪大眼睛,露出好奇的神情,孩子們的學(xué)習(xí)興趣在一開(kāi)始就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2、讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
在具體的'教學(xué)情境中,讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,在動(dòng)態(tài)的參與中學(xué)會(huì)“幾”和“第幾”,這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生容易接受,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能活躍課堂氣氛。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,在本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了一些有層次、針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題,讓學(xué)生在觀察、思考、比較的過(guò)程中自然地訓(xùn)練了思維,并掌握所學(xué)知識(shí)。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴,設(shè)計(jì)了一連串的問(wèn)題:
①一共有幾只小動(dòng)物?
、谂旁谧筮叺2的是誰(shuí)?
、叟旁谟疫叺2個(gè)的又是誰(shuí)?
、転槭裁赐瑯邮桥旁诘2,小動(dòng)物卻不一樣呢?
⑤左數(shù)4個(gè)動(dòng)物都有哪些?
從左數(shù)第4個(gè)動(dòng)物是誰(shuí)?這些問(wèn)題并不是孤立的,而是前后有著密切聯(lián)系的,學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。
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