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      生命,生命教學(xué)反思

      時間:2024-07-04 11:52:55 教學(xué)反思 我要投稿

      生命,生命教學(xué)反思15篇

        身為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家整理的生命,生命教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

      生命,生命教學(xué)反思15篇

      生命,生命教學(xué)反思1

        《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對什么是生命?如何對待生命?這個宏大的主題,四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度,在上課文之前我就害怕我們班學(xué)生恐怕感悟不到點上,不能領(lǐng)悟文中的深刻含義。

        通過兩課時的學(xué)習(xí),通過讀、理解、悟、讀,學(xué)生雖然不能很深地感悟,但也有了一定的認(rèn)識,我們的學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命,做有意義的事。

        一、讀書多遍,其義自見

        因為感覺這篇課文實在太深奧,學(xué)生無法領(lǐng)悟,就先安排讀通、讀熟、讀透課文。利用預(yù)習(xí)、早自修、課堂多個時間段讓學(xué)生自由讀;通過自由讀、默讀、集體讀、分組讀、個人比賽等多種方式讀;通過帶著疑問讀、重點詞句作上記號讀……一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對話,在有感情的朗讀的'基礎(chǔ)上才能理解含義,才能深入感悟。

        二、聯(lián)系實際,注重感悟

        在研讀重點句子的時候,學(xué)生提到“極力”時,我問學(xué)生在什么時候會極力,學(xué)生講到了在百米沖刺的時候,在遇到搶劫的時候,在進(jìn)行自己喜歡的乒乓球比賽的時候……自己是用盡了全身的力氣在拼搏,我又問那飛蛾是在什么情況下極力掙扎,學(xué)生說在生命可能馬上結(jié)束的時候,這種求生、這種拼命會更強烈。在說到高潮的時候,我讓一名學(xué)生用自己的理解把這一句話讀出來,果然很有體會,接著在他的帶動下,全班學(xué)生也能激情高昂地讀好這一句。在講到“好好地使用”、“白白地糟!钡戎攸c詞時,我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算好好地使用,怎樣算白白地糟蹋,剛開始學(xué)生不能很好舉例,只是籠統(tǒng)地說到為祖國做貢獻(xiàn)就是好好地使用,浪費時間就是白白地糟蹋。經(jīng)過討論和引導(dǎo)終于從身邊的小事舉例,講到了捐錢捐物給需要幫助的學(xué)生、在公車上讓座等是好好地使用自己的生命,上網(wǎng)、無所事是是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,學(xué)生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

      生命,生命教學(xué)反思2

        《生命生命》是篇充滿哲理的課文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,表達(dá)了作者獨特的生命體驗和感悟。俗話說“書讀百遍,其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章,讀是必不可少的。如何讓學(xué)生在初步理解課文的前提下,流利地,有感情地朗讀課文,是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。本節(jié)課,我主要從以下幾點來入手。

        一、課前備好朗讀。

        認(rèn)真?zhèn)?朗讀",是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音、停頓、語調(diào)、語速等朗讀技巧,就不能很好地通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀,來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生的語言和思維。在課前,我充分對課文進(jìn)行朗讀,使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴,這樣,在課堂上學(xué)生理解語言文字時,才有可能對他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c撥,指導(dǎo)他們有感情地朗讀,才能提高學(xué)生的朗讀水平。

        我在備朗讀時,注重了以下幾點:

        1、課前把課文讀懂、讀順、讀通,明確與閱讀、習(xí)作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標(biāo)。

        2、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度,對文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標(biāo)能做到心中有數(shù)。

        3、在鉆研教材的基礎(chǔ)上確定并安排好實施朗讀指導(dǎo)的手段、方法等,確定朗讀教學(xué)的重點、難點及時間安排等。

        4、課后注意掌握基礎(chǔ)較差學(xué)生的朗讀進(jìn)展情況,為下一課時朗讀指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

        二、課中注重"范讀"。

        范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣,調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、主動性,提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。好的范讀,對學(xué)生來說無疑是一種美的熏陶。

        我在上課時,先進(jìn)行了全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望,幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。這時的范讀,平穩(wěn),速度略微緩一些。如果這時速度過快,學(xué)生聽起來跟不上進(jìn)度,就會影響范讀效果。

        然后是部分內(nèi)容的范讀。一個段落,一個句子,甚至是一個詞語。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點、難點,掌握一定的朗讀技能。這時的`范讀注重指導(dǎo),講究方式、方法的多樣性。

        其實,在講讀課文后的也可以進(jìn)行范讀。可以是全課或片斷的范讀。其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文。欣賞課文精彩之處。這時的范讀要求能以聲傳情,充分發(fā)揮教材的感染力。

        在范讀時,也應(yīng)該注意學(xué)生的參與。學(xué)生可以是靜靜地聆聽;可以是邊聽邊看課本;可以是輕聲伴讀;也可以是逐句跟讀。

        三、對課文內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)。

       。1)基礎(chǔ)的訓(xùn)練:朗讀最基礎(chǔ)要求是正確,也就是用普通話讀準(zhǔn)字音,不讀錯字,不添字,不漏字,不重復(fù)字句。

       。2)節(jié)奏的訓(xùn)練:書面文字對有聲語言的節(jié)律一般是不加表示的。朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節(jié)律來表現(xiàn)文章思想感情。同樣一個句子,由于重音不同,可以表達(dá)不同的意思。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓,或者無停頓地連續(xù),或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。讓學(xué)生形成"詞"的概念,指導(dǎo)學(xué)生掌握句子中重點詞的朗讀技巧,使學(xué)生知道句子之間的句號、嘆號、問號一般停頓稍長,頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些,句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓。從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節(jié)奏的流利。

       。3)語調(diào)的訓(xùn)練:小學(xué)生朗讀時語調(diào)較平,沒有層次,而且不會控制音量。對音量的控制訓(xùn)練比較容易。告訴學(xué)生,自由練讀的時候,要邊讀邊想,聲音要輕;集體齊讀的時候,聲音不要太響;指名讀的時候,聲音要響亮,但不要直著嗓子喊。對沒有層次的平調(diào)朗讀的學(xué)生,要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語所固有的四聲,理解后讀出揚調(diào)、曲調(diào)和平調(diào)。

       。4)、情感的訓(xùn)練:有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次。要達(dá)到這一點,必須在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上,對課文有較深刻的理解,把握住文章的基調(diào),找出文章的情感旋律,分析出相似句式在文中的變化,才能在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感。

       。5)出示朗讀指導(dǎo)中常用的符號,便于學(xué)生操作。

        "|"--表示邏輯的停頓,打在該停頓的字行之間。

        "v"--表示感情的停頓,打在該停頓的字行之間。

        "凵"--表示前后句子關(guān)系銜接緊密,中間停頓極短,劃在該連的字行下面。

        "●"--表示語法、感情的重音,打在相關(guān)字詞下面。

        "○"--表示重音輕讀,打在相關(guān)字詞下面。

        "→"--表示平調(diào),即句尾的音平而穩(wěn)。一般用于陳述句,劃在句尾。

        ""--表示揚調(diào)(升調(diào)),即句尾的音先低后高。一般用于疑問句,或表示感情激動、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾(也可在句中出現(xiàn))。

        ""--表示降調(diào)(曲調(diào)),即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語氣,感情強烈的感嘆句,或表示愿望的祈使句等。

        "‖"--表示節(jié)拍(節(jié)奏),一般用于詩歌。劃在詞后。

        總之,朗讀教學(xué)作為一項語文基本訓(xùn)練,應(yīng)常抓不懈,應(yīng)在"訓(xùn)練"二字上下功夫,既要有量的要求,也要有質(zhì)的要求。同時在朗讀教學(xué)中,還應(yīng)結(jié)合課文的字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識和閱讀重點進(jìn)行教學(xué),朗讀教學(xué)如果離開了一定基礎(chǔ)知識的教學(xué),則成為無源之水,無本之木,把朗讀指導(dǎo)變成游離于詞句之外的純方法的指點,也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨。

      生命,生命教學(xué)反思3

        《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,表達(dá)了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。

        葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時明確指出,把握作者的思路,理清文章的.線索,是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。而在第二課時中,檢查學(xué)生對字詞的掌握情況,整體回顧課文的主要內(nèi)容,可以達(dá)到夯實基礎(chǔ)、關(guān)注文本,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此在上課伊始,我用簡短的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文,然后讓學(xué)生認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)過的生字詞,并回憶課文的梗概。這樣既關(guān)注了學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué),又在學(xué)生回顧梗概的匯報過程中進(jìn)行了說的練習(xí),并為本課的順利進(jìn)行做好了前期鋪墊。

        在學(xué)生了解了文章梗概的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生針對文章重點段落的重點句子進(jìn)行品讀,在品讀中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),在品讀中體會句子的深刻含義,在品讀中揣摩作者的寫作意圖,在品讀中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合能力。

        教學(xué)中,讀應(yīng)貫穿始終,隨著學(xué)生的匯報,教師便引導(dǎo)學(xué)生將理解、體會到的感情融入讀中,在對比讀,分角色讀,小組讀等多種方式的讀中引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟人物的內(nèi)心的感受,在讀中與作者的感情共鳴,并在讀中積累內(nèi)化語言。

        在學(xué)生理解文本和積累內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上,我注意引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫作意圖,學(xué)習(xí)作者獨特的寫作方法,體會作者所要表達(dá)的真情,感悟作者是如何將自己的所要表達(dá)的情感融入文字之中。并引導(dǎo)學(xué)生說話寫句,這樣就將讀寫有機(jī)地結(jié)合到了一起,深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,使人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合到了一起。

        當(dāng)然,在本節(jié)課中,我也存在著一些不足,比如在課堂的調(diào)控上,對時間把握得還是不夠精當(dāng),整個課堂前面用時過多,使得拓展沒有很好地完成。在今后的日子中,我會不斷努力,提高自己這方面的能力。

      生命,生命教學(xué)反思4

        《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事,抒發(fā)了作者的三種感觸,進(jìn)而展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

        本篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,本篇文章原本是初一語文的一篇課文,對于四年級的學(xué)生來說,要想感悟透徹實在很難,在選課時,年組的老師不同意我選這節(jié)課,但倔強的我還是想接受這種挑戰(zhàn),我在備課時下了許多的功夫,自己研讀課文,閱讀教學(xué)參考書,上網(wǎng)到中學(xué)的教育網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于這篇課文的資料,又經(jīng)過年組的老師的指導(dǎo)幫助,終于在周二講完了這節(jié)課。課中許多不盡如人意的地方,同時也有許多可以在以后的教學(xué)中發(fā)揚的優(yōu)點。

        一、注重學(xué)生對教材的個性解讀

        “閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”因此,在上課開始,我就讓學(xué)生獨立默讀課文,找出感觸最深的句子,并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文,又給予學(xué)生個性化的解讀的時間。

        在生生交流、師生交流的過程中,學(xué)生各自交流自己的`理解,我通過和學(xué)生交流,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導(dǎo)者。

        二、注重學(xué)生的朗讀,以悟其理

        “閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會閱讀,促進(jìn)表達(dá)的過程。”語文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗,使學(xué)生在讀的過程中,使感悟得到升華,感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀,讀出了自己的理解,同時,多種形式的朗讀,進(jìn)一步增強對生命的理解和感悟。

        三、教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣,緊扣主題

        教學(xué)設(shè)計中我僅僅抓住“生命”這一主題,在學(xué)生談到對課文“飛蛾求生”一部分的理解時,我問學(xué)生:“此時,作者看到這一幕會想到什么?”在“瓜子破土”的理解時,我讓學(xué)生說出自己的感受。同時,透過自己傾聽心態(tài),感受到對自己生命的驚喜(此處,應(yīng)該再多找?guī)酌麑W(xué)生傾聽自己的心跳),進(jìn)一步感悟作者的理解,同時,讓學(xué)生說出對“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”理解,以及結(jié)合自己的實際情況說說怎樣好好地使用自己的生命,學(xué)生談得很實在,也很深入,特別是王佳月在以后的學(xué)習(xí)中開始有所改變。

        在教學(xué)“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結(jié)尾處,通過我的語言過渡,使學(xué)生兩次齊讀課堂,呼喚生命,緊扣課文主題。

        四、拓展延伸,思想得到升華

        課文結(jié)束之時,學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡,以及生活中的人物,來感受生命的價值,使對生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因――――而美麗”,體現(xiàn)對生命的理解,學(xué)生談到很多,例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、生命因奮發(fā)圖強而美麗、生命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗

        ……

        但在此處設(shè)計中,我沒有把我所準(zhǔn)備的人物介紹一一介紹出來,總覺得有些失去了課堂的亮點。

        五、教學(xué)中的不足

        1、學(xué)生發(fā)言有些拘謹(jǐn),不夠精彩。也許是課文難度太大,也許是學(xué)生緊張,總之,學(xué)生的語言沒有平時有序,沒有形成很多的亮點。語文學(xué)科是個語言積累的學(xué)科,應(yīng)在平時的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語言的規(guī)范,以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

        2、學(xué)生對教材的分析挖掘不透,教師應(yīng)及時作好調(diào)控,引導(dǎo)學(xué)生分析,這樣更利用挖掘教學(xué)內(nèi)涵。

        3、對于這樣的講課,我以不是一次的經(jīng)歷,但緊張的情緒日益加劇,這與自己的心態(tài)有直接關(guān)系,欲速則不達(dá),同時,也顯現(xiàn)了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛煉自己。

        4、可以說教學(xué)設(shè)計沒有太大的紕漏,還是很合理的。但教學(xué)之后我總會琢磨,如果再換一種途徑是不是效果會更好呢?試想如果抓住“我常常思考生命是什么呢?”這句話進(jìn)行教學(xué),同時,在課文分析之中,反問學(xué)生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎?”,也許這樣的教學(xué)效果會更明顯一些。

        其實,每個教師都會在執(zhí)教之前和執(zhí)教的過程中很迷茫,教學(xué)之后或有深深的感悟,雖然課已經(jīng)講完,但這樣的反思會促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。我會通過自己的進(jìn)一步的努力,讓自己的教學(xué)更加精彩!

      生命,生命教學(xué)反思5

        《生命生命》這是一篇涉及到生命教育的課文,對于小學(xué)生的人生價值觀有著一定的啟發(fā),這就容易讓我產(chǎn)生錯覺,更加偏向思想啟發(fā)而減弱語文課程的教學(xué),會達(dá)不到學(xué)生在語文層次上有增量的效果。這次有李老師的提醒才會避免這種情況的發(fā)生,由此可見我需要加強語文教育的認(rèn)識,去知道怎樣才能在立足語文教育的基礎(chǔ)上去讓學(xué)生得到增量。而后來在教學(xué)過程中,也太過傾向語文教學(xué)而忽視情感態(tài)度的升華,導(dǎo)致了在與學(xué)生交流文本的時候顯得太過淺顯,并沒能讓他們有所體悟。所以我以后要更多的注意情感態(tài)度與語文教育之間的比重關(guān)系,爭取能合理分配,讓學(xué)生在知識與思想方面都有所收獲。

        在寫教學(xué)設(shè)計的時候,我還不能夠完全的抓住課文的知識點。比如課題《生命生命》中就含有反復(fù)的寫作手法,這是我開始沒有注意到的,說明我對課程知識點的掌握還是有所欠缺的。我需要更加系統(tǒng)的去掌握階段課程所需要掌握的學(xué)校目標(biāo),讓我能更好的知道去給學(xué)生帶來什么,讓學(xué)生能夠在合適的時間學(xué)到合適的知識。還有就是我對教學(xué)重難點的把握也欠缺經(jīng)驗,會主次顛倒,或者是掌握不好詳略的度。比如我對課文新的詞語的處理,在我的教學(xué)設(shè)計第一稿中我把詞語教學(xué)作為一個重點,花費大量課時在詞語中,但實際上四年級的語文教學(xué)詞語已經(jīng)相對沒有那么重要了,可以讓學(xué)生自學(xué),之后我再加以糾正強化就可以了。到了第二稿,我的教學(xué)設(shè)計對詞語教學(xué)只是稍稍帶過,對重點詞語的比較解析都沒有了,顯得太過簡略,可能造成學(xué)生沒有真正掌握詞語的后果。另外在對課文的理解上,我顯然還是過于表面,沒有深入的理解課文。在教師自身都沒有很好的理解的課文的情況下,怎么能要求學(xué)生能夠去很好的理解課文呢?我想我以后需要對教科書進(jìn)行好好的研讀。

        在教學(xué)過程中,我犯了一個很明顯的錯誤,那就是對板書的處理。第一節(jié)課,我甚至忘了板書的書寫,導(dǎo)致第一節(jié)課是在沒有板書的情況下結(jié)束的,我想這是一個習(xí)慣的問題,需要我去強制的養(yǎng)成。第二節(jié)課,雖然有了板書,但也暴露我在板書上的第二個短板,那就是粉筆字的功底不夠。當(dāng)然寫字不是一朝一夕就能改變的,我想我現(xiàn)在最需要做的是把字寫清楚。一個教師在教學(xué)過程中,必然要有一個清晰的思路,這樣才能夠保證一節(jié)課的流暢性。在第一節(jié)課中,我的思路還是比較清晰的,所以不管怎么說第一節(jié)課在諸多的毛病中也是流暢的進(jìn)行了下來。但是第二節(jié)課就沒有那么順利了,由于對第二課時的教案沒有那么熟悉,會忘記一些教學(xué)中的小環(huán)節(jié),導(dǎo)致第二節(jié)課的進(jìn)程有些磕磕絆絆。這個經(jīng)歷讓我意識到與教案磨合是有多么重要,即使剛開始認(rèn)為自己已經(jīng)差不多掌握教案,但后來也會由于一些疏漏而讓課程有些停頓,所以在以后的教學(xué)過程中,我認(rèn)為與教案的磨合一定要非常的深入,這樣才能確保不出現(xiàn)上述的問題。

        細(xì)節(jié)決定成敗,平時不注重細(xì)節(jié)的我就在細(xì)節(jié)的處理上吃了虧。教師用語是教師教學(xué)過程中的一個重要的細(xì)節(jié),也是體現(xiàn)一個教師的水平的一個指標(biāo)。一個好的教師能夠利用細(xì)微的語言拉近與學(xué)生的距離,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)效率。比如,在學(xué)生討論完后的交流中,應(yīng)該用“我們”而不是“你們”,用“我們” 可以讓學(xué)生覺得我是跟他們一起的,我們是平等的',而在平等的關(guān)系里對話就變得輕松,使課堂氣氛變的更加輕松,學(xué)生能夠更加輕松的學(xué)習(xí),學(xué)的更加快樂,而教師也可以提高教學(xué)的質(zhì)量。這只是其中一個例子,我要學(xué)習(xí)的還很多,而這些都是我在見習(xí)中可以得到的,所以我要多聽課,多從成熟教師那里學(xué)習(xí)。教師的對學(xué)生的評價語言,雖然也是屬于教師用語,但我想單獨講講。平時我就不是很會表達(dá)情感,更何況在教學(xué)過程中。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要鼓勵與支持的,我作為一名教師應(yīng)該給他們足夠的鼓勵支持,也就是我對他們的肯定,所謂的評價語。小學(xué)生不同與成人,對他們的肯定是要表現(xiàn)出來的。所以我在表達(dá)肯定的態(tài)度的時候是要帶有一些夸張的情緒在的。而這正是我所不擅長的,不僅情緒調(diào)動有些僵硬,而且關(guān)于表揚的語言也很匱乏。前者我需要慢慢的調(diào)整與適應(yīng),而后者是可以現(xiàn)在就做的,我可以到網(wǎng)上收集這一類的話語并進(jìn)行背誦,開始的時候就算只是生硬的用出也沒有關(guān)系,到后來一定會越來越自然的,我所需要做的就是堅持。

        以上是我對我上《生命生命》這堂課的反思,當(dāng)然還有很多我還沒有意識到的不足,我會在以后上課后多做反思,爭取找出更多不足之處,并努力改進(jìn)。

      生命,生命教學(xué)反思6

        本次在到深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗之前也在學(xué)校上過《生命生命》這篇文章,也能按學(xué)校的要求上好,也得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評?傻搅松钲邶垗弲^(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)后,看到了更高標(biāo)準(zhǔn),更符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念和教學(xué)模式,便對以往的教學(xué)進(jìn)行了反思。所以在鳳凰山小學(xué)上這節(jié)課時,大膽摒棄了以往的教學(xué)方法,用上了鳳凰山小學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行試教。

        我執(zhí)教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻,短小精悍,從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

        生命是什么?這是一個很沉重的話題,對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計中,我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié),第一個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生先看一組有關(guān)一些動植物在惡劣的環(huán)境下怎樣頑強生長的圖片,讓學(xué)生對生命有一個初步的認(rèn)識。在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)中我主要讓學(xué)生自課文,在掃除生字障礙后自主歸納有關(guān)生命的三個事例。在此基礎(chǔ)上我轉(zhuǎn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié),讓學(xué)生針對最能讓自己感動的事例進(jìn)行畫詞句,抓住相關(guān)的語言寫出對生命感受。在集體匯報時通過品讀詞句引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命。教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)通過資料的交流,把知識進(jìn)行拓展延伸,將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間,所以設(shè)計的這個話題:怎樣才能讓自己的生命活得更有價值?充分地挖掘?qū)W生的潛能,使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。這樣實現(xiàn)由課內(nèi)向課外,由書本到生活,由學(xué)習(xí)到實踐的延伸,引導(dǎo)學(xué)生加強語文知識的積累,挖掘自己的創(chuàng)造潛能,拓展自己的發(fā)展空間,培養(yǎng)合作、探究的精神。最后回歸課題,感悟生命,通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,引發(fā)孩子們對生命的感悟。

        雖然在教學(xué)時我根據(jù)了學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整,但上這節(jié)課仍存在很多不盡人意的地方,表現(xiàn)為:

        1.因局限于備課時的框架,在教學(xué)“知妙”這一環(huán)節(jié)時,由于看到學(xué)生的書寫慢,為了保證明第四個環(huán)節(jié)里可以讓學(xué)生有寫的時間,所以在講述這三個事例時,有點操之過急,而且多搶了學(xué)生的`話說,從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實到位,對詞句的品讀不夠深入和到位,有點蜻蜓點水的感覺。

        2.在教學(xué)第三個事例時仍未能從以往的教學(xué)中跳出來,只把教學(xué)點放在讓學(xué)生知道杏林子很珍惜她的生命,而忽視了這節(jié)課的最終指向目標(biāo),沒有從字里行間都表現(xiàn)出杏林子對生命的尊重和珍惜,所以沒能吸引學(xué)生要讀杏林子的書的欲望。

        3.在教學(xué)時的語言還不夠簡練,評價未能多元化,也沒有退在學(xué)生的后面,讓學(xué)生精彩。

        4.在備課時曾思考這節(jié)課的目標(biāo)指向,最終取決于指導(dǎo)向閱讀。但在備這節(jié)課時設(shè)計第四個環(huán)節(jié)時曾在“讓不讓學(xué)生寫對杏林子想說的話”或“讀完這第這篇文章把有什么想說的寫下來”要不要出現(xiàn)糾纏過,但最終還是選擇了選用這一環(huán)節(jié),可上完后節(jié)讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要學(xué)會取舍,不要面面俱到,要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

      生命,生命教學(xué)反思7

        執(zhí)教完《生命生命》一文之后,回顧整個過程,確有許多值得反思之處。

        這一課,篇幅并不算太長,但內(nèi)容很難理解。對于四年級的學(xué)生來說,談?wù)撋鼏栴}確實有點勉為其難。更多情況下,學(xué)生的理解只是停留在文字的表面,缺乏真正真實的感受,而這又恰恰是教學(xué)中極力強調(diào)的。缺乏對生命的真實感受,無法引起共鳴,那么教學(xué)將會是失敗的。

        在備課的過程中,最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料,通過資料的收集,感受文章的含義。在試教的過程中,明顯感覺到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有很多的資料,如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡,但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認(rèn)識,對理解的幫助并不具備更多的意義。

        讓學(xué)生談感受時,學(xué)生也只是簡單地將自己收集到的資料羅列出來,顯得空洞而又乏味。逐漸地,在老師們的指導(dǎo)下,選擇了一個突破點,那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡,將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時,走進(jìn)杏林子的生命世界,用心感悟作者所寫出的.這些語言文字中蘊涵的對于生命的思考。

        教學(xué)中,通過第一個課件展示了杏林子命運中的不幸,同時點出她的堅強,引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命,使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例,完全是出于對自己生命的思考。這樣一來,既讓學(xué)生感受了語言文字,又讓學(xué)生體會到了作者的心,并和自己的心產(chǎn)生共鳴,效果有了明顯的改善。

        第二個課件展示了杏林子一生的作品,讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中,尚且有如此的毅力,實在令人敬佩。這樣,文章最后兩個段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了很多,學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”時,也有了更真切的體會。在教學(xué)中,如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。

        教學(xué)中,如何根據(jù)教材特點處理教學(xué)也是一個值得思考的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文,整個單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上,更好地學(xué)習(xí)這一課,并在學(xué)習(xí)的過程中,根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,學(xué)得更深入,這是一個難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo),但并不由我們決定。在教學(xué)中,我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”,在談的過程中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來談,從實際效果來看,還是不錯的。學(xué)生并不是泛泛而談,都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對性地說出自己的理解。看來,在教學(xué)中,有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本,立足單元,抓住課文前后之間的聯(lián)系,從整體上理解內(nèi)容,領(lǐng)會中心,是一種較為扎實有效的辦法?上В覀兒芏嗳,包括我自己在內(nèi),常常忽略這一方面。

        其實,在最初選課的時候,只是出于對這篇課文簡單的喜歡。在備課的過程中,在老師們的指導(dǎo)下,越來越意識到文章帶給自己的震撼,在震撼之余,才逐漸領(lǐng)會到更多更深層次的東西,繼而,才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想,一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象固然重要,備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課,是一種對于作者的重新審視,也是一種對于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強烈地停留在我的意識之中。

        在教學(xué)過程中,因為有資料的引入,因此,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開去。然而,一個突出的問題隨之而來。當(dāng)學(xué)生充分想開去的時候,往往很有效果,但忽略了想的目的。從閱讀中想開去,是為了更好地理解課文,從而把握內(nèi)容和中心,能夠想得開去,還應(yīng)該能夠收得回來。在實際教學(xué)中,當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過之后,沒有注重讓學(xué)生再次回到文本中來,以為想過之后,學(xué)生就應(yīng)該可以理解透徹了。后來想想,應(yīng)該讓學(xué)生在想開去之后,能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來,并通過具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣,理解會更深入。事后想起,這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中,應(yīng)該在教師小結(jié)語言的整體性、引導(dǎo)性上多思考。

        教學(xué)之后的感受很多,值得反思的東西也很多。但有一點是肯定的,那就是每上完一次這樣的課,自己就會進(jìn)步一點,對教學(xué)的思考會更深入、更廣闊一點,即使有時并不成功。能夠多想一點,能夠更全面一點,能夠更細(xì)致一點,能夠更投入一點,也許,就會更好一點。

      生命,生命教學(xué)反思8

        我執(zhí)教的人教版四年級下冊的《生命 生命》一課,是第五組課文的第三篇。這是一篇充滿哲理的散文,短小精悍,含義深刻。本文通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義,即:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。本文表達(dá)了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一是要珍惜生命,決不讓它白白流失;二是使自己活得更加光彩有力。本文針對“生命是什么”發(fā)出質(zhì)疑,而“生命是什么?”這個問題,對于四年級的孩子來說似乎過于深奧。那么,如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,讓他們對“生命”有正確的認(rèn)識和深刻的感悟,是我想要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

        在本課的教學(xué)設(shè)計中,課始,我先讓學(xué)生交流他們課下搜集的有關(guān)生命的名言,讓學(xué)生對生命有一個初步的認(rèn)識;然后,我由搜集到的杏林子關(guān)于生命的名言揭示課題,讓學(xué)生關(guān)注生命。通過課堂教學(xué),我對以下幾點產(chǎn)生了深刻的體會:

        一、抓關(guān)鍵詞,在誦讀中感悟

        文章中的三個事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來記敘。于是我就讓學(xué)生通過讀課文,在讀書的過程中用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。俗話說:“書讀萬遍,其義自見!蔽以谶M(jìn)行教學(xué)時,不斷創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們反復(fù)品讀重點語句,讓他們實實在在地體會如何珍惜生命。例如:在“飛蛾求生”這個段落中,我先讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,并在課本上進(jìn)行批注。之后,再引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動”、“躍動”等重點詞和“!”,讓他們在讀中品、在品中悟,感悟作者對弱小生命的.珍惜與熱愛。但很可惜,在授課過程中忘記了對“!”的感悟。

        我總結(jié)學(xué)習(xí)方法后,鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一個事例的品讀方法,再小組合作學(xué)習(xí)探究第二個事例。教學(xué)中,我倡導(dǎo)小組自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,通過在生生交流、師生交流的過程中,讓學(xué)生各自交流重點語句的含義,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的頑強。此環(huán)節(jié)達(dá)到了使學(xué)生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導(dǎo)者這一教學(xué)理念。再集體匯報交流,抓住“沖破、沒有、不屈向上、茁壯生長”等詞語,體會瓜苗生長的頑強生命力。最后配樂展示種子生命力頑強的圖片,讓學(xué)生切身體會到頑強的“生命”這一話題的意義。

        二、聯(lián)系實際,在交流中感悟

        學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是引導(dǎo)學(xué)生把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來,只有這樣,學(xué)生才能加深對生命的理解。在感悟第三個事例時,我讓學(xué)生切身體驗自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,并用認(rèn)真、鄭重、自豪的態(tài)度告訴大家“這就是我的生命,單單屬于我的!痹诖嘶A(chǔ)上,又進(jìn)一步引出了沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它,必須對自己負(fù)責(zé)。”并給予學(xué)生課外資料進(jìn)行拓展,我先呈現(xiàn)杏林子的照片,讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀形象;再讓學(xué)生深情地朗讀杏林子的生平,在強烈的對比中體會作者——杏林子的堅強意志,讓學(xué)生內(nèi)心感到“震撼”;接著讀杏林子的成就,理解“好好地使用,決不白白地糟蹋”這句話,從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入,搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,加強情感體驗,從而理解了本課的重點句,突破了難點。

        我在教學(xué)過程中的語言還不夠流暢,加上有四位錄課人的關(guān)注原因,致使教態(tài)略顯緊張,不夠從容大方。另外教學(xué)評價如果再多樣化一些,效果可能會更好。

      生命,生命教學(xué)反思9

        這篇課文含義非常深刻,短小精悍,是一篇非常好的文章,說實在的,我自己也被這篇文章深深的感染著,但文章的內(nèi)涵對四年級的孩子來說,理解起來有一定的困難,所以大部分時間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。

        我覺得這篇課文,如果單純只是讓孩子說一說自己的.感受,談?wù)勛约旱馁Y料,不足以能夠領(lǐng)悟課文的真正含義,所以,上課前,我又讓學(xué)生將桌子拉回了原處,我想讓孩子有一次心靈的震撼,好好珍惜生命。但講課中出現(xiàn)了一些問題,對課文中的三個事例,理解的少了一些,對于珍惜生命的含義也做的還不夠,有些話還沒有點到,如:小小的飛蛾,就能有如此強的求生欲望,更何況我們呢?這樣學(xué)生可能對生命理解的會更深刻。

      生命,生命教學(xué)反思10

        今天,上完《生命生命》這篇課文,我的心情久久不能平靜,因為這篇課文給了我一種心靈的震撼,那就是:珍愛我們的生命吧!珍惜我們的時間吧!讓我們的人生更有意義吧!

        課文中那掙扎求生的`飛蛾、頑強生長著的瓜苗讓我感動:凡是生物,都有強烈的求生欲望,都極其珍視自己的生命。不管外界環(huán)境怎樣危險,它們都沒有放棄求生的努力,小小的昆蟲、瘦弱的瓜苗也如此,更何況是人呢?

        文章的作者杏林子,她從小就病魔纏身,身心受到了極大地折磨,但她并沒有因此而虛度年華,反而更加珍惜、熱愛生命,憑著堅強的毅力,自學(xué)成才,成了一名著名的作家,成為了我們學(xué)習(xí)的榜樣。

        “雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值!弊屛覀冇涀⌒恿肿拥倪@句話吧!現(xiàn)在就行動起來,珍惜每一天、每一分、每一秒,勇敢地面對困難,不懈地努力吧!

        面對過去,不要迷離;面對未來,不必彷徨;讓我們不再為昨天的成就或失敗而感到得失;讓我們清醒地看清楚自己,仔細(xì)的了解自己,讓自己的每一天都活得更加光彩有力吧!

      生命,生命教學(xué)反思11

        經(jīng)過兩星期的準(zhǔn)備,我上了《生命生命》一課。課后得到了幾位老師的肯定,尤其是能得到馬老師的肯定,讓我激動不已。但靜下心來對這節(jié)課進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)了自己的差距還相當(dāng)巨大。

        一、教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)合理、思路清晰,但課堂呈現(xiàn)還欠火候。

        雖然課前備課較完善,但在課堂上卻沒能完全發(fā)揮出來。不足主要表現(xiàn)在教師語言不流暢,意思表達(dá)不準(zhǔn)確;沒能完全把注意力放在學(xué)生身上,與學(xué)生的交流不夠充分。

        二、對學(xué)生的情緒調(diào)動不夠,學(xué)生發(fā)言仍不夠積極,課堂效果與預(yù)期效果還有較大差距。

        在平時的課堂教學(xué)中,學(xué)生發(fā)言的狀況就不夠理想,這節(jié)課準(zhǔn)備得較為充分,問題的設(shè)計經(jīng)過了較為精心地考慮,但還是沒能調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生的發(fā)言積極性。原因可能不僅僅是課堂教學(xué)造成的,但課堂上對學(xué)生的'情緒調(diào)動考慮確實不夠,這方面的經(jīng)驗也不多,在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)、多鉆研、多實踐。

        三、對課文的解讀到位,但朗讀的指導(dǎo)還很不到位。

        本課主題深邃,在老師對文本解讀的基礎(chǔ)上,能夠引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)涵有所感悟,但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠。原因主要是老師朗讀的基本功不夠,朗讀指導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗不足,今后要在這方面多下些功夫。

        四、教師語言功底不夠,缺乏激情。

        更為嚴(yán)重的是,至今我還沒搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力,也不知有哪些資源可以利用。

        五、對學(xué)生的發(fā)言缺乏及時地評價,沒能及時洞察學(xué)生的閃光點。

        在平時的課堂教學(xué)中,這方面的問題并不嚴(yán)重,但這堂課這方面做得不夠好,主要原因是課前沒有做這方面的準(zhǔn)備,教學(xué)時注意力沒能完全放在學(xué)生身上所致。今后教學(xué)準(zhǔn)備是還應(yīng)要更完善,教學(xué)中要注意這方面的鍛煉。

        六、心理素質(zhì)不過關(guān),有待歷練。

        總之,此次“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動”使我收獲很多,我的課堂教學(xué)終于踏上了正確發(fā)展的軌道。我深知自己還有很多的不足,在今后的教學(xué)中,我將會更加虛心的學(xué)習(xí),積極鍛煉自己,爭取成為一名優(yōu)秀的人民教師。

      生命,生命教學(xué)反思12

        《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,表達(dá)了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對“生命”這個話題有自主地、個性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計中,我試圖通過自主閱讀、批注閱讀體會、匯報交流幾個層次去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,引發(fā)學(xué)生對生命的感悟。

        上課前,我對自己的設(shè)計還是很有信心,感覺設(shè)計上有不少亮點。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,而且是通過富有詩意的語言來進(jìn)行概括,使本課結(jié)構(gòu)完整。又如:課外資料的拓展讓學(xué)生在強烈地對比中體會杏林子的堅強,感受內(nèi)心的“震撼”。還有課中設(shè)計的兩個讀寫結(jié)合點學(xué)生稍加思考就能完成,學(xué)習(xí)起來不是很吃力。

        但上完課,我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我努力的'按照教案的節(jié)奏一步步實施下去,以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透,我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位,就急著引讀,指讀、齊讀所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍,直接導(dǎo)致了課的后半部分,學(xué)生始終沒有走進(jìn)文中的情感世界。

        這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。以后上課時一定要我去適應(yīng)學(xué)生的節(jié)奏,這點是我一定要改正的。

      生命,生命教學(xué)反思13

        20xx年4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)比賽活動,感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持,也感謝自己一路的堅持和努力,《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語文課實在是太難了”!上好一節(jié)語文課要求教師要有很好的個人素養(yǎng),例如和學(xué)生的溝通能力、良好的書寫能力、朗誦能力、深厚的文化底蘊等等;還需要教師精心研讀文本,準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點;也需要教師有靈活的駕馭能力,上課能隨機(jī)應(yīng)變,自然的生成,達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然,上出一節(jié)好課還需要很多能力。

        這次賽課我講的是人教版四年級下冊 《生命 生命》,準(zhǔn)備課程的過程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻,認(rèn)真分析,取長補短;深度解讀了教材:了解作者、寫作背景等等,最后用心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課件的制作,教學(xué)反思《《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思》。為了突出“小組合作”的主題,在馬上要賽課的前三天又根據(jù)青光賽課小組合作評價表進(jìn)行了大的調(diào)整,將原來的合作交流“瓜苗生長”擴(kuò)展到三個事例都小組交流,教師再點撥提升的方式,一次次的試講、評課、改課、再試講使我對文本解讀的越來越深刻,課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過程艱辛,也經(jīng)受著很大的壓力,但是為了提高能力,成為一個“有語文味”的教師,我也甘之如飴。

        比賽當(dāng)天,我謹(jǐn)記“靈活大氣”的原則,課堂上情緒飽滿,思路清晰,善于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點撥,注重引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中完善自己的感悟和體會,一節(jié)課下來,有一些地方受到了評委的肯定。例如,例如教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“主線”教學(xué)思想,課堂結(jié)構(gòu)完整,中心明確,重點突出,注重積累精彩語段,板書書寫漂亮,導(dǎo)入時配樂介紹杏林子的'經(jīng)歷非常感人等。但是,也留下了很多的遺憾,例如文章的重點部分應(yīng)放在第三段,廣泛聯(lián)系作者的經(jīng)歷談作者對生命的感悟和思考,幫助學(xué)生鞏固重點,另一方面時間安排上出現(xiàn)前松后緊的問題,教師還應(yīng)合理安排課堂結(jié)構(gòu)。

        最后,我又征求了其他老師的意見,意識到了自己在語文教學(xué)上存在的一個嚴(yán)重問題:太過于注重文本的解讀、教學(xué)的設(shè)計,在和學(xué)生互動時缺乏自然的生成,顯得有些生搬硬套,缺乏大氣、流暢、自然的味道!皩W(xué)而知困”,意識到自己的問題就要更加努力,真的感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師真誠的指導(dǎo)。

        一節(jié)課下來有太多的體會和感受,自己在語文教學(xué)路上“任重而道遠(yuǎn)”。

      生命,生命教學(xué)反思14

        《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三個事例,傳遞著作者對生命的思考,表達(dá)了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。

        在本課的教學(xué)設(shè)計中,我試圖通過“品讀詞句,感受生命”“拓展資料,情感升華”“回歸課題,感悟生命”三個層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。上課前,我對自己的設(shè)計還是很有信心,感覺設(shè)計上有不少亮點。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,開課質(zhì)疑,生命為什么用了兩次?結(jié)束時解題是要我們珍愛生命,達(dá)到結(jié)構(gòu)的完整。又如:課外資料的拓展不是一次展示,而是先出現(xiàn)杏林子的照片,讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地介紹杏林子的生平,讓學(xué)生在強烈地對比中體會杏林子的堅強,感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就,理解杏林子“好好地使用,白白地糟!,從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟!坝邢蕖o限”的理解則是靠聯(lián)系自己平時所聽、所看的事例來降低難度,深化主題。以此層層深入,搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,加強情感體驗,從而理解了本課的重點句,突破難點。

        但上完課,我感到很沮喪。課堂上我在努力演繹著教案,以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏,常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透,我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。殊不知前兩個事例是為最后作者感悟生命做鋪墊,由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位,,所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍,直接導(dǎo)致了課的后半部分,學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練,但因為學(xué)生的內(nèi)心感受不足,朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo),而不是真正的`有感而讀。還有最后的練筆,因為時間關(guān)系沒來得及寫,課下細(xì)想,其實練筆可以放在感悟杏林子內(nèi)心的想法上,可能會為深挖生命的含義搭建橋梁。

        這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的,而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

      生命,生命教學(xué)反思15

        胡佳敏鑒于所承擔(dān)的匯報課任務(wù),本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的思路是:首先引導(dǎo)學(xué)生通過三個事例,感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。接著體現(xiàn)清華附小的“群文閱讀”最后要根據(jù)文本特點推薦相關(guān)書目。 在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點:

        1、給學(xué)生一個開放的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究、感悟。一味的告訴只會扼殺孩子的一切,所以我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己,培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,使他們在自主、合作、探究中學(xué)文并感悟作者對生命的`思考。

        2、反復(fù)品讀重點詞句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中2-4自然段和最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育。學(xué)生進(jìn)入情境,領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。 1

        遺憾之處:1、由于時間的關(guān)系,考慮到后面的群文閱讀的匯報體現(xiàn),本課教學(xué)中,語文知識點有遺漏之處。個別地方處理地有些粗糙。比如理解“糟蹋”“有限”“無限”等詞沒能引領(lǐng)學(xué)生深入理解。

        2、感悟生命的價值的文本內(nèi)容對于四年級孩子來說的確有些深。部分學(xué)生思維不夠活躍,教師的點撥調(diào)動的能力還需提高。

        總之,我盡所能地展示了外出學(xué)習(xí)中竇桂梅團(tuán)隊的教學(xué)走向,對于群文閱讀。清華附小也在探索之中,有限的40分鐘能否進(jìn)行群文的比較閱讀。怎樣進(jìn)行群文閱讀,并讓群文閱讀體現(xiàn)價值,還有待于探索!我旨在拋磚引玉地告知大家,無論是擠在課內(nèi),或是聚在課后,今后依據(jù)文本適時地拓展學(xué)生的閱讀視野是語文教學(xué)的必然走向。

        語文教學(xué)任重道遠(yuǎn),莘莘語文人將上下求索!

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